PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.pdf

Educación y planificación

2. La planificación educativa, es el proceso
de orientación racional y sistemática de
actividades y proyectos a desarrollar,
asignando adecuadamente los recursos
existentes para lograr fines educativos.
/
DEFINICION

3. Dra. Marena Jordán Padrón
El término planificación hace referencia a la
elaboración de un plan, de un proyecto o un
programa de acción; está referido al proceso de
organización y preparación que permite
adoptar decisiones sobre la forma más
conveniente de lograr una serie de objetivos
propuestos.
/
DEFINICION

4. La planificación educativa se encarga de
especificar los fines, objetivos y metas de
la educación. Gracias a este tipo
de planificación, es posible definir
qué hacer y con qué recursos y
estrategias.

5. .'3
~ Para ser llevada a la práctica, la planificación educativa se
ayuda de la didáctica; es decir, del conjunto de técnicas que
se emplean en la enseñanza (basadas en una serie de
principios y procedimientos aplicables en cualquier
disciplina). Esta rama de la pedagogía no sólo se preocupa
por analizar lo que va a ser enseñado sino, y más
atentamente, sobre cómo va a ser enseñado.
~ La presencia de la didáctica en la planificación educativa es
fundamental porque ayuda a comprender porque es tan
importante el contenido que se ofrecerá, como el medio en
el que será impartido.

6. (.13
La planificación e educativa implica la
interacción de diversas dimensiones:
03 Aspecto social y los cambios que experimenta.
03 En la dimensión técnica el uso de la
tecnología
03 Dimensión teórica el modelo y los enfoques.
03 En la dimensión política a los marcos
normativos.

7. Diseño,
evaluación
Análisis
Impleme
ntación
. .,.
ion
Evaluac
Diagnós­
tico
PASOS DEL PROCESO DE
/
PLANIFICAION
{:g

8. .'3
~ Principio de racionalidad. El planificador debe tener un
conocimiento previo fundado en bases científicas de la realidad
del ámbito y de las personas a las que irá destinada la
intervención.
ce Principio de continuidad. Todos los elementos que componen
el programa de intervención educativa debe ser aplicados de
forma continua y sistemática y deben estar interrelacionados.
~ Principio de univocidad. La redacción del programa debe
hacerse de forma que todos los términos utilizados puedan ser
entendidos en el mismo sentido.
/
PRINCIPIOS DE CARACTER
GENERAL

9. ~ Principio de comprensividad semántica. Los términos
utilizados en la redacción de un programa deben ser
fácilmente comprensibles por todos.
~ Principio de flexibilidad. La planificación debe ser
flexible, permitiendo la introducción de
modificaciones necesarias en cualquier momento del
proceso.
PRINCIPIOS DE
/

10. ~ Principio de variedad. El equipo planificador deberá
ser creativo y original en la elaboración.
~ Principio de realismo. La elaboración del
programa/ plan debe partir de un análisis previo y
sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el
que se va a aplicar.
~ Principio de participación. El equipo planificador
debe estar abierto a la participación de otras
personas o entidades.
PRINCIPIOS DE
/
CARACTER GENERAL
-03

11. • •
exper1enc1as.
• Fortalece el trabajo del grupo y la cooperación.
• Propicia la correcta selección de métodos, técnicas,
actividades, auxiliares didácticos. Etc.
/
LA PLANIFICACION COMO
HERRAMIENTA
~
• Permite que el estudiante viva como propias las
metas a alcanzar y hacerlo participe del PEA.
• Facilita al estudiante a que organice sus propias

12. • Aporta al docente criterios para comprobar
objetivamente los logros del PEA.
• Comunica tanto al docente y el estudiante la
intención del programa.
• Orienta la conducta del maestro y el estudiante hacia
las metas que se quieren alcázar.
• Favorece la atención del estudiante para que
comprendan lo que se espera de ellos, de sus
aprendizaje y del método de estudio utilizado.
LA PLANIFICACIÓN COMO
HERRAMIENTA
G3

13. l
ELEMENTOS DE LA
/
PLANIFICACION
-03

14. Es el camino de acción que orienta y facilita la
obtención de resultados encaminados al logro de
aprendizajes.
En la practica se pone de manifiesto toda la acción que
se encuentra fundamentadas en el método.
La estrategia en si, es un sistema planificada que se
aplica mediante un conjunto de acciones para
posibilitar lograr los objetivos.
Estrategia
-03

15. Las técnicas didácticas son parte de las acciones de las
estrategias, las mismas adquieren su protagonismo en
los procesos formativos.
Es el procedimiento lógico y con fundamento en
principios psicológicos y pedagógicos orientado a
desarrollar el aprendizaje del estudiantes.
Técnicas
-03

16. Son pate de las técnicas y ellas son acciones especificas
y sirven para ejecutar procesos específicos. Son flexibles
y permiten ajustar las técnicas a las características del
grupo.
Actividades de

17. Es un proceso sistemático, dinámico, continuo y
centrado en los cambios de conducta , sobre los cuales
se observa el rendimiento y mediante el cual se verifica
si se han logrado los objetivos de aprendizaje.
Evaluación
03

18. Evaluación diagnostica
Determina fortalezas y limitaciones
Tiene la función: ubicar, clasificar y adaptar.
Tipos de evaluación
-03

19. •
promocionar.
Tiene la función de verificar, acreditar, calificar y
Evaluación sumativa
Suma de resultado de las pruebas y medios de
evaluación aplicadas en el grupo.

20. Evaluación formativa
Se los realiza a través de pruebas, informes escritos y
orales y asignaciones.
Tiene la función de regular, dar seguimiento y control
de calidad.

21. ~La conjunción de la teoría marxista de
Vigotsky con la epistemología genética de
Piaget y éstas con otra teoría cognitiva de
Ausubel (cercano al conductismo) se impone
en constructivismo como receta pedagógica
para las reformas educativas a nivel mundial,
principalmente en América Latina.
ENFOQUE DE
/
PLANIFICACION
-03--

22. *
El capitalismo en su fase «imperialista» a través
de sus grandes políticas hegemónicas impuso el
modelo constructivista como teoría educativa
neoliberal a fines del Siglo XX (Jontiem.
Tailandia 1990), bajo la premisa de "Educación
para todos''.
La ley 070 A velino Siñani­Elizardo Pérez sigue la
línea de Jontiem, con énfasis en lineamientos
posmodernistas cuando focaliza su concepción
educativa en un etnocentrismo indigenista.

23. ~La estructura que adopta el Ministerio de
Educación, es muy interesante porque
desarrolla las dimensiones del ser, hacer el
conocer y decidir, están los campos del
conocimiento y de repente es una de las
innovaciones más perceptibles.

24. El conductismo acomodó estos proyectos
en función de ''objetivos conductuales'',
el constructivismo adaptó en función de
«competencias»: ahora, en esta segunda
década del siglo XXI en función de
«socio­productivos»,

25. •
organizaron en:
~ Objetivos cognoscitivos.
~ Objetivos afectivos.
~ Objetivos psicomotores.
plantea una matriz de necesidades y satisfactores: en las
categorías existenciales se plantean:
~Ser.
~Tener.
~Hacer.
~ Estar.
03­­­
Las dimensiones de los objetivos del conductismo se
CONDUCTISMO

26. E11. Las categorías de necesidades anota:
e~ Subsistencia.
e~ Protección.
e~ Afecto.
e~ Entendimiento.
e~ Participación.
e~ Ocio.
e~ Creación.
e~ Identidad.
e~ Libertad.

27. Métodos
Técnicas
Actividades
Conceptual
Procediment
al
Actitudinal
Evaluación Recursos Metodología Contenidos
'
Objetivos
específicos
TEMA:
Objetivo general:
PLAN DE CLASE

28. Las características de las competencias del constructivismo
estuvieron enmarcadas de la siguiente manera:
e~ Contenido
e~ Proceso
e~ Contexto.
e~ Producto.
Los cuatro pilares de la educación de la educación so11:
e~ A prender a conocer.
e~ Aprender a hacer.
e~ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
e~ Aprender a ser.
CONSTRUCTIVISMO

29. El concepto de competencia es multidimensional e
incluye distintos niveles como:
saber (datos, conceptos, conocimientos),
saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación),
saber ser (actitudes y valores que guían el
comportamiento)
saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
03--

30. Una competencia en educación es: un conjunto
de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeño,
una actividad o una tarea.
CONCEPTO DE

31. - Explica que comen los animales en el campo.
INDICADORES DE DESARROLLO
Grado de. consecuencia: 1: Superado 2: Con ayuda/En proceso 3: Muchas dificultades 4: No iniciado
*
ÁREA COGNITIVA 6 A 9 A!~OS

32. 03­­­
Tanto el Diseño, Currículo Base y Evaluación del Sistema
Educativo Plurinacional plantean primero como'' criterios
de eoaluacion", luego como objetivos holísticos:
os Hacer.
~ Saber.
~Ser.
~ Decidir.
Dentro de la línea de la formulación de objetivos
holísticos, Esteban Bertolusso sugería incluir la
dimensión del amor como un objetivo de logro; es
decir,"saber amar"; otros autores ''saber escuchar'', ''saber
tolerar", '' saber r=: '' saber producir'', '' saber liderar",
''saber gobernar', y muchos otros más.
SOCIO PRODUCTIVOS

33. ~ Sobre la redacción de objetivos holísticos se
dice: ''Estos objetivos se expresan en primera persona del
plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y
específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos),
concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo),
ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas''.

34. /
~ Areas de saber y conocimientos
~ Objetivos holísticos
~ Ejes articuladores
~ Campos de saber y conocimientos
Estructura del modelos
educativo socio­productivo
03-

35. Los ejes son:
• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
• Educación en valores sociocomunitarios.
• Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud
comunitaria.
• Educación para la producción.
Ejes Articuladores
03--