Planificación en el nivel inicial

por sole y silvia - presentación del taller de planificacion

1. Taller:
“Planificación en el Nivel
Inicial.”
Prof. Guarnieri, Silvia.
Prof. González, María Soledad.

2. “Laplanificaciónesunatramaquetejediseñosderecorridosde
enseñanzassustentadasenlastramasescolaresqueintegran
lariquezaylacomplejidaddelastareasenlasinstituciones
educativas.
Esuncaminotentativodepropuestasarecorrer,unainstancia
organizadaypensadaparasermodificadayadecuadaalos
diferentescontextos sociales y educativos”.
LauraPitluk(2006).

3. Planificaresintervenir,preveryorganizaracciones,anticipar
situaciones,implicatomadedecisionesydiseñodepropuestas
didácticasquecobransignificatividadysentidocuandologran
potenciarlascapacidadesdelosniños.
Pensarlaplanificacióncomounapropuestadetrabajo,suponeacordar
institucionalmente:
Qué,paraquéyporquéenseñar…(intencioneseducativas,
contenidosyaprendizajes).
Cuándoenseñar…(secuenciaciónyorganizacióndeloscontenidos,
objetivos,tiempos).
Cómoenseñar…(metodologías,actividades).
Qué,paraqué,cómoycuándoevaluar…(contenidosyaprendizajes,
intenciones,estrategiasymomentosparaevaluar).

4. Diseños o estructuras didácticas en el Nivel
Inicial
Unidad
Didáctica.
Secuencias
Didácticas.
Proyectos
Didácticos.
Estructura que se
organiza alrededor de
determinados “contextos
geográficos” o “recortes”
de la realidad social y/o
natural, hechos (pasados
o actuales)y/u objetos
sociales.
Permitir que la realidad
sea abordada en su
complejidad, ofreciendo
múltiples miradas por
parte del grupo de niños.
Diseño que se
organiza alrededor de
un producto que se
quiere lograr, o para
resolver un problema.
Se presentan a modo
de problemas o
preguntas que se
resolverán mediante la
indagación y el abordaje
de los contenidos de las
diferentes disciplinas.
Estructura que se
organiza en torno a un
contenido de una
disciplina o área y a
partir de este eje, su
abordaje será en forma
continuada y compleja.
Las secuencias
didácticas pueden
coexistir, dar origen,
desprenderse o integrar
las unidades didácticas
y los proyectos.

5. -Planificar las acciones con flexibilidad con el fin de considerar las necesidades
de los niños. Preparar anticipadamente una variedad de herramientas teóricas y
prácticas que permitan atender las demandas que surjan en el transcurso del
proceso.
-Organizar variedad de actividades que aborden en reiteradas oportunidades el
mismo contenido.
-Haber estudiado a fondo previamente el contenido que se pretende enseñar,
enfocándolo al campo de conocimiento a partir del cual se realizará su
abordaje.
-Considerar valiosos los aportes y saberes de los niños, durante todo el
transcurso del proceso.
-Orientar a los niños para que encuentren sentido a las actividades que
realizan. Incentivar y propiciar el interés y despertar la curiosidad de los
estudiantes a partir de propuestas atractivas, organizadas y potentes para la
apropiación del aprendizaje.
-Establecer desafíos y problemáticas posibles, que pongan en desequilibrio los
conocimientos que los niños poseen.
-Evitar caer en “enseñar más de lo mismo” a partir de actividades que resulten
tan obvias que no despierten el interés.
-Ofrecer ayudas, orientaciones y guías adecuadas en el proceso de
construcción, teniendo en cuenta los avances que realiza el niño y los
obstáculos que se le presentan.
-Promover situaciones potentes.
-Incrementar y sostener diversas situaciones de intercambio para que puedan
aprender a negociar y compartir significados.
-Estar abiertos a las diferentes formas de aprender de los niños, y ser
versátiles en relación con los mismos a la hora de diseñar planes de acción.

6. “Capacidad”
remiteapotencialidadesdelossujetos,cuyodesarrolloles
permiteenfrentarlarealidadencondicionesmásfavorables.
Lascapacidadesestánasociadasaprocesossociales,afectivosy
cognitivosnecesariosparalaformaciónintegraldelapersona,se
manifiestanatravésdeuncontenidooconjuntodecontenidos(conceptos,
formasculturales,lenguajes,valores,destrezas,actitudes,procedimientos,
prácticas)yconstituyenenestesentido,unabasedesdelacualse
siguenprocesando,incorporandoyproduciendonuevossaberes.
Soncomplejas.
Posibilitanunmanejocontextualizado.
Carácterintegraleintegrador
Extraído "Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemáticas y Ciencias". Una propuesta desde el desarrollo de
capacidades fundamentales. Conceptos Claves. (2014)

7. TIENEN INCIDENCIA DIRECTA, RELEVANTE Y POSITIVA
EN LOS ITINERARIOS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.
¿POR QUÉ SON
FUNDAMENTALES ?

8. SI LA PERSPECTIVA ES EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
¿QUÉ HACEMOS CON LOS CONTENIDOS?
ESPECIFICACIÓN CURRICULAR
Articular aprendizajes prioritarios y desarrollo de capacidades fundamentales
debe constituir, en cada escuela, una gran ocasión para consensuar el
currículum más apropiado.
TOMA DE DECISIONES EN SITUACIÓN ,SIN DESCONOCER EL CARÁCTER
PRESCRIPTIVO DEL D.C.J.
HABILITA UN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
“….porque tenemos que asegurar el derecho de los sujetos al currículum
común, su acceso igualitario a los conocimientos socialmente significativos
y pertinentes y a los bienes culturales-, pero teniendo en cuenta que ese
Diseño también habilita y establece un nuevo lugar para el desarrollo
profesional de los docentes, al hacer explícitos los fundamentos de cada una
de sus decisiones (Terigi, 1999).”

9. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES ?
-Oralidad, lectura y escritura.
-Abordaje y resolución de situaciones problemáticas
-Pensamiento critico y creativo.
-Trabajo en colaboración para aprender a
interrelacionarse e interactuar.

10. ORALIDAD , LECTURA Y
ESCRITURA
LEER
Enseñar a leer requiere un plan de trabajo permanente y sistemático.
Las situaciones deben ser frecuentes, con propósitos claros.
Es importante que los equipos docentes definan metas de lectura
situadas, que contemplen:
-Los textos que se leerán (soportes, género, complejidad,
cantidad).
-Los propósitos de lectura.
-La secuencia de situaciones de lectura.

11. ESCRIBIR
Generar oportunidades para que desde los primeros años de la escolaridad los
estudiantes se desempeñen como escritores en formación.
La enseñanza de la escritura no consisteen dar consignas de escritura
sobre las que luego se corrige sólo en superficie, sino de fomentar de manera
asidua una práctica que involucra la producción como un proceso de escritura,
reflexión yreescritura.

12. ESCUCHAR
La escucha debe ser educada :
-En el fortalecimiento de los procedimientos lingüístico-cognitivos queimplica.
-En la consolidación de los hábitos, actitudes y disposiciones que supone: el
respeto por los turnos de palabra, la atención respetuosa, la no monopolización
de la palabra, el respeto por la diversidad lingüística, la actitud colaborativa.

13. HABLAR
Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios
orales de la clase es fundamental para poder obtener los beneficios que ofrece
la escolaridad; la expresión oral es indispensable para que niños, jóvenes y
adultos se fortalezcan en el uso de la palabra y para el desarrollo de los otros
aprendizajes escolares.

15. ABORDAJE Y RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
-Un problema puede definirse como toda situación nueva o
sorprendente que un individuo o un grupo desea modificar y de la
cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar, pero
se desconoce un procedimiento directo para lograrlo (Pozo y otros,
1995).
-Proponer múltiples situaciones de reflexión acerca de la resolución
de problemas.

16. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO YCREATIVO
Requiere del docente:
-Apertura ante la palabra de los estudiantes, capacidad para ayudar,
problematizar y cuestionar lo establecido; explorar nuevas alternativas
y flexibilidad ante las propuestas.
-Oportunidades para que elijan actividades apropiadas dentro de un
amplio espectro de opciones que debiéramos ofrecerles.

17. Desde la gestión escolar:
-Instanciasinstitucionalesdediscusiónentornoalossiguientes
interrogantes:
¿Conocemosanuestrosestudiantescomoparaadvertirsus
potencialidadesenrelaciónconlashabilidadespropiasdelpensamiento
críticoycreativo?,
¿Promovemosloscuestionamientos?,
¿Aceptamoslaspropuestasdelosestudiantes?,
¿Compartimosentredocentesexperienciasqueaportaronal
fortalecimientodelpensamientocríticoycreativo?

18. En las planificaciones:
-Situacionesdeaprendizajequesuscitenlanecesidaddeencontrar
respuestasyquenodemandensolucionesúnicasoestereotipadas.
-Estrategiasparagenerarunclimadetrabajosaludable,conrelaciones
interpersonalesarmoniosas,quepromuevanlaespontaneidad,el
pensamientodivergenteylaoriginalidad.
-Actividadesquelosmotivenaexpresarsupropiaindividualidad,a
salirsedelahomogeneidadylasrutinas,ainventarycrear.

19. TRABAJO EN COLABORACIÓN PARA
APRENDER A INTERRELACIONARSE
E INTERACTUAR
Actividadestendientesapromoverelrespetoaladiferencia,laparticipaciónenpropuestas
colectivasqueprocurenelbiencomún.
Eltrabajocompartidoesapropiadoparalaincorporacióndediferentesvocesenla
construccióndeconceptos.
Responsabilizarsepor sus afirmaciones y por sus aprendizajes, y alentarlos a realizar un
esfuerzo especial por intentar comprender y valorar las ideas de los otros.
Tomar decisiones acerca de la conveniencia o no de intervenir en la conformación de los
grupos, teniendo en cuenta que cuando los estudiantes se agrupan libremente tienden a
construir estereotipos de interacción.
Explicarles los motivos de lapropuesta, los objetivosque se persiguen, los roles que
asumirán en ese proceso, los posibles obstáculos que surgirán.

20. ¿Cómoacotarladistanciaentrelateoríaylarealidad
delaprácticadeenseñanza,ypoderdiseñarsu
planificación?
¿Dequémaneraexplicitareldesarrollodecapacidades
desdelaintervencióndocente?
¿Cómopotenciarlascapacidadesdelosniños?
¿Quécriteriostenerencuentaparavalidardicha
decisión?
Laenseñanzasistemáticaesfundamentalparadar
igualdaddeoportunidadesalosestudiantes.
Esnecesariotenerencuentaestrategiasymodosde
intervenciónquecontribuyenaldesarrollodelas
capacidadesparaqueefectivamenteocurran.

21. Alahoradeseleccionarexperienciasdeaprendizaje,serequiere
pensar(teniendoencuentaunamiradaholística),quecada
capacidadsedesarrollaenunproceso,enunacurva
ascendente-desdelos3alos5años-yconsiderandoquela
mismaseextiendeluegohacialossiguientesaños;porejemplo,
trabajarlaescuchaatenta,sosteniendoexperienciasdelectura
detextoscortosparaluegoavanzarenfragmentosmás
extensos,propiciandoalargoplazoeldesarrollodelaescuchade
explicacionesmáscomplejasyabstractas.

22. Enunamismatarea,variascapacidadesse
ejercitandemanerasimultánea.
Ahorabien,unaintervenciónpotentedeberíapoderteneren
cuentaestasimultaneidadpero,alavez,hacerfocoenuna
deellas.
Esnecesariojerarquizaralseleccionarelcampode
conocimientoyelcontenidodeaprendizaje,plantearla
consigna,hacerlapreguntaqueproblematice,seleccionarel
materialadecuado,prepararelescenario,seleccionarel
momentopropicioparasabercuándoyquépreguntar;
cuándoreiterar,cuándopresentarelmaterialydequé

23. DESAFÍO
Focalizarlaenseñanzaeneldesarrolloy
fortalecimientode lascapacidades
fundamentalesrequieredeestrategiasde
enseñanzaconvergentesysostenidasalo
largodeltiempo,quegenerennexosy
conexionesentrelosdistintoscamposdel
saber.
Poreso,orientarlaaccióndeenseñanza
haciaeldesarrolloyadquisiciónde
capacidadessupone
convertiralaescuelayalaulaenverdaderas
comunidadesdeaprendizaje.