planificación PLAN LECTOR PRIMER GRADO D.docx

PLAN ANUAL

1. “Año de la unidad la paz y el desarrollo”




PLAN LECTOR









2023

2. 2


I.-DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa: EIE Nº 1103 “Elvira García y García”
1.2 DRE: Lima Metropolitana.
1.3 UGEL: 03
1.4 DISTRITO: Pueblo Libre.
1.5 PROVINCIA: Lima.
1.6 DIRECTOR: Edgard Calderón Sumarriva
1.7 SUB DIRECTORA: Nérida Rojas Gonzáles
1.8 RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR: Ross Mery Santiago Santiago

II.- TUTORES ANIMADORES DE LECTURA

DOCENTES- MEDIADORES (AS) GRADO Y
SECCIÓN
TURNO
Ross Mery Santiago Santiago

1° grado D tarde

I. BASE LEGAL
2.1 R.M. N° 386-2006-ED Normas para la Aplicación y Organización del Plan
Lector en la II.EE. de Educación Básica Regular.
2.2 R.V.M. N° 0014-2007-ED Normas Complementarias para la adecuada
organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
2.3 R. M. N° 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de
la Educación Básica Regular.
2.4 Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica. 6.4. Plan Lector para Educación
Básica Regular y Educación Básica Alternativa “El Plan Lector se
ejecuta en las II. EE. y programas educativos bajo la responsabilidad del
director de las II. EE. y la profesora coordinadora, en articulación con el
PEI, PCI y PAT. En el caso de las II. EE…”
2.5 Oficio Múltiple n° 70 – 2017-MINEDU/UGEL.03/DIR-AGEBRE.

II. JUSTIIFICACIÓN
Es la estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar
la práctica de la lectura y las capacidades para la comprensión lectora
en los estudiantes. Todas y todos los miembros de la comunidad
educativa debemos de comprometernos en la ejecución del referido
plan que realzará en forma permanente. Para los propósitos de éste los
estudiantes deberán interactuar con diversos tipos de textos
presentados en variados formatos y soportes para fomentar el disfrute
por la lectura, descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute,
desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del
hábito lector.

3. 3


III.-OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

El propósito del Plan Lector es construir el hábito lector y la comprensión lectora de
manera lúdica y divertida, formar lectores autónomos y desarrollar competencias
literarias.
Promover la formación de niñas y jóvenes lectoras en la que se valore la lectura como
instrumento que permite a las personas mejorar su nivel educativo, desarrollar su
creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
A desarrollar en ellas el interés de acercarse al libro por placer, que visiten las
bibliotecas de la escuela, de su comunidad, del centro comercial de manera
autónoma. Esta práctica docente invita a estimular la adquisición del hábito lector,
construir una cultura lectora en la escuela y crear una cultura afirmativa hacia la
cultura escrita, posibilitando interpretaciones correctas del mundo donde se
desenvuelven y llamar a la reflexión al terminar una obra de acuerdo a sus
experiencias.
El Plan Lector tiene como meta generar condiciones al desarrollo de la trayectoria
lectora de todas las estudiantes, con la finalidad de desarrollar sus competencias
comunicativas en para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida
social.
De manera específica, a través de la implementación del Plan Lector, se buscan
alcanzar los siguientes objetivos:

3.1 Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con
diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí
mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos
de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios
convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales
como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.

3.2 Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de
diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos
formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes
características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados
por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o
escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de
que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de
ellos, dentro y fuera del horario de clases.

3.3 Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo
de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad
de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la
Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la
lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando
los diversos propósitos de lectura y contextos.

3.4 Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la
autonomía a través de diversas experiencias de lectura.

4. 4

3.5 Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los
estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas
formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

3.6 Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la
biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales,
distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros
espacios no convencionales.

3.7 Utilizar los recursos tecnológicos de la institución para que las
estudiantes conozcan que pueden leer en un libro en formato físico o
virtual.

5. IV.- ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN MEDIADOR DE LECTURA?

Cuando se anima a la lectura se logrará en el lector un hábito. Este le permitirá un
desarrollo progresivo de habilidades y destrezas que le servirán en su quehacer
académico o en su vida cotidiana. Por ello presentamos los criterios a considerar en
este proceso de lectura:

4.1 Conocer el paratexto: Considerar que un buen para texto influye en la
selección y elección de una lectura; adquisición o compra. La presentación de
cómo esté presentado el libro (color, tamaño, forma, material, etc.) son
necesarias para mantener la atención del lector durante la lectura.

4.2 Estimular los sentidos: Los estudiantes deberán ser estimulados por el
animador. Cuando el lector toca el libro y le atrae el material del que está
elaborado, escucha la sugerencia de algún tema o autor en especial, ve y le
atrae el diseño general o cuando percibe el aroma del texto. Todas estas
actividades son previas e inmediatas. Momentos imprescindibles para generar
la atención, enriquecer la motivación y mantener el interés por el texto
escogido.

4.3 Respetar el interés del lector: El estudiante de cualquier nivel tiene interés por
temas de acuerdo con su edad y contexto donde se desenvuelve. El animador
debe identificarlo para intervenir adecuadamente en este proceso de formación
a la lectura.

4.4 Permitir libertad para elegir: El mediador deberá considerar que el estudiante
será quien elija las lecturas que las motiva. En este espacio habrá variedad de
títulos, textos de diferentes tamaños, cantidad de hojas, diseños llamativos e
imágenes atractivas que motiven a ser leídos.

4.5 Conocer al autor y el contexto del libro: Considerar los datos biográficos del
escritor, situación, motivo o circunstancia en que fue escrita su obra. Esto
permite orientar la lectura hacia un determinado fin: búsqueda de información,
recreación, placer.

4.6 Adecuar ambientes de lectura: Los sitios donde se desarrollen las lecturas
deben ser espacios novedosos que les llame la atención y les proporcione
comodidad, tranquilidad, alegría, gusto y satisfacción. Acceder y dar libertad
para que puedan proponer y elegir lugares donde quisieran leer. De esta
manera se fortalece la seguridad y confianza para crear nuevas formas del
“placer de leer”.

4.7 Conocer los ritmos de lectura del lector: No todos los lectores tienen un mismo
ritmo y velocidad al leer. Por ello, se tendrá en consideración leer: De manera
individualidades y formas de lectura de cada uno y para así propiciar un clima
de tolerancia y respeto entre ellos.

4.8 Propiciar la experiencia lectora: Dedicar momentos para la conversación y el
diálogo donde ellos puedan expresar la impresión que les ha causado el texto,
qué les gustó o qué no les gustó y por qué. Cuál fue el impacto que tuvieron
antes, durante y después de la lectura. Si el texto cubrió o no sus expectativas.
Estos espacios permiten en el lector reforzar su confianza y seguridad porque
se sienten muy importantes, son el centro del auditorio y se convierten en
narradores de su propia experiencia.

6. 6


4.9 Conocer la tipología textual: Este momento debe asumirse como una
oportunidad para el conocimiento del mundo por la variedad que estos textos
presentan, sean narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, o
argumentativos. Los lectores tendrán la ocasión y el momento para elegir la
lectura de su preferencia. Tener en cuenta que el lector tiene la libertad de
coger y dejar el texto cuantas veces sea, si no le agrada.

4.10 Proporcionar textos según su soporte: La lectura debe ser variada, distinta
y novedosa. Para ello el animador implementará materiales de textos
impresos, audiovisuales y digitales. Es importante que el lector conozca otras
formas de lectura. Tener en cuenta que los textos no deben ser solo aquellos
que guarden relación con un programa curricular, plan lector o curso de grado.

LEER AL CALOR DEL HOGAR

En este pequeño mundo que es el hogar, se aprende lo fundamental sobre la
vida. Sin tableros, ni pupitres, ni uniformes. Casi por ósmosis, sin que nadie se
dé cuenta de cómo, ni a qué hora, entre rutinas y sobremesas, entre lo que se
dice y lo que no se dice, as cuatro paredes de la casa son la primera imagen del
mundo. Los valores, las actitudes, los modos de ser, de sentir y de pensar, la
manera de mirar, tienen sus raíces en esa primera escuela a la que, por fortuna,
no han llegado aún las innovaciones de la tecnología educativa. Es realmente
una fortuna. En las casas no se habla de objetivos, ni de metodologías, ni se
evalúan periódicamente los resultados, ni se rinden informes. Se vive,
simplemente, en ese fluir de la vida, sin planificar, donde crece la gente. La
escuela tiene mucho que envidiarle a este sistema pedagógico, donde todo
sucede de manera más espontánea y más real. Sin compartimientos, ni
disciplinas separadas, ni horas asignadas para tal o cual destreza. Por eso,
hablar de lectura en el hogar es hablar de muchas cosas al mismo tiempo.
En primer lugar, no suena muy apropiado ese nuevo rótulo tan de moda de
“Promoción a la lectura” para lo que se hace en el hogar. No creo que en el
hogar se haga planes de ninguna clase. el término es tomado del lenguaje
comercial, tiene un sesgo cuantitativo que me parece sospechoso. Desde
siempre ha habido hogares con padres, madres, abuelos, tíos o nodrizas que
sembraron en los niños el amor por las historias y por los libros. Dudo que lo
hubieran hecho a propósito, siguiendo unos objetivos predeterminados… Lo más
probable es que solo quisieran pasar un buen rato, o domar a las pequeñas
fieras que suelen ser los niños, para que se estuvieran quietos unos minutos.
Las dos intenciones son, en sí mismas, maravillosas. Porque disfrutar
simplemente del placer de una historia o confiar en el poder de hipnótico de las
palabras, es creer de antemano en la lectura.
REYES, Yolanda: “La lectura en el hogar” en Caminos a la lectura. Pax, 1997
2004, Mexico (pp.24-25)

V.- METAS O POBLACIÓN BENEFICIARIA
5.1 El 75% de estudiantes leen de manera autónoma textos
diversos.
5.2 Uso permanente de los textos de la biblioteca de aula.
5.3 Visita de manera autónoma a la Biblioteca de la institución
educativa
5.4 El 50% de padres de familia inculcan la lectura en sus hogares.

7. 7


V.- ¿POR QUÉ UN PLAN LECTOR EN LA ESCUELA?
¿Entonces, qué es un plan lector? ¿Es un curso más? ¿Una receta para formar
lectores? Según creemos, un Plan Lector es una actividad, más que pedagógica,
educativa y, por lo tanto, implica un gran compromiso del animador a la lectura y de
toda la comunidad educativa (padres incluidos).
Un compromiso en primer lugar para que el animador a la lectura se reconozca como
lector, y si no lo ha sido que empiece a serlo y qué mejor que con los textos dirigidos a
los niños (a ver si se despierta el niño que todos llevamos dentro). Aquí viene el
segundo compromiso: el animador a la lectura debe comprometerse a conocer a sus
lectores (sus gustos, su personalidad, su desarrollo cognitivo, lo que lo diferencia de
otros lectores más grandes y más pequeños, etc.); comprometerse a conocer también
más sobre literatura infantil; a conocer cómo se hacen los lectores para darse cuenta
de que hay tantas respuestas como lectores hay y que allí está su arte.
Implica el compromiso de la institución educativa de reconocer que no es poca cosa
formar un lector y apoyar decididamente la labor de los animadores de la lectura. Y que
los animadores a la lectura también se tomen en serio este Plan y que lo trabajen como
si fuera el más importante de sus cursos: seleccionando las obras literarias
cuidadosamente; fijando los objetivos de su Plan Lector, planificando las actividades
motivadoras y las de socialización de lo leído.
Este compromiso va a garantizar lo siguiente, que es fundamental a la hora de
transmitir el gusto por la lectura: no se impondrá un sentido único a los libros (el lector,
cada lector, construye su propio sentido), no se obligará a los lectores ni a leer ni a
hablar sobre lo leído, no censurar sus lecturas: en resumen, de lo que se trata es de
respetar al lector joven tanto como respetaríamos a un lector adulto.
En resumen, podemos decir que un Plan Lector, es una actividad educativa que el
maestro debe trabajar como si se tratara de un curso. Luego de ese trabajo a lo mejor,
con suerte, el maestro habrá sembrado la semilla de la pasión por leer.

A MODO DE (NO) CONCLUSIÓN

Es fundamental a la hora de transmitir el gusto por la lectura que no se imponga un
sentido único a los libros (el lector, cada lector, construye su propio sentido), que no
se obligue a los lectores ni a leer ni a hablar sobre lo leído, que no se censuren sus
lecturas. En resumen, se trata de respetar al lector joven tanto como respetaríamos
al lector adulto. Luego de ese trabajo a lo mejor, con suerte, el maestro habrá
sembrado la semilla de la pasión por leer.


VI.- ¿CÓMO ELEGIMOS LAS OBRAS PARA LAS EST UDIANTES?

Analizar el perfil lector de cada niño, niña o joven es clave para elegir bien una lectura.
Asimismo, hay que analizar el texto para ver si será un libro para hacer un lector más
literario, o si es una lectura que permitirá hacer de eslabón para aquellos niños o niñas
menos lectores.
6.1 Leer a las niñas.

8. 8

Quiénes son y qué les gusta. Qué nos dicen todos los días, no sólo con lo que
hablan, sino con lo que no hablan. Qué lo desvela y qué los hace soñar. A qué
juegan, de qué se ríen, por qué lloran. Qué sienten con los libros que ven en la
casa, en la biblioteca, en la librería o en la clase. Por cuáles se inclinan. Así sean
hermanos gemelos o compartan el mismo pupitre en el salón, pueden ser
totalmente distintos. Ningún especialista sabe lo que usted sabe sobre ese niño
concreto que espera un libro justo, en un momento justo de su vida. Confíe en esa
sabiduría instintiva. Sus propios niños son su primer texto de lectura.
6.2 Leer el libro, panorámicamente.
Como lee las vitaminas en la caja del cereal: usando su criterio. Usted no compra el
cereal sólo por la caja más vistosa o porque tiene un muñeco de Walt Disney.
Tampoco compra un disco sin mirar la carátula y las canciones que trae. Incluso,
muchas veces pide que se lo dejen oír.
Eso mismo que hace en la tienda de discos o lo que hace en la librería, antes de
comprar un libro para usted, debe hacerlo con los libros para sus niños. No compre
el primero que le ofrecen en la super tienda. Antes de fijarse si tiene pasta dura o
troquelados, pregúntele al libro:
 ¿Quién lo firma?
Usted no compra un libro anónimo, a no ser que se trate del Cantar del Mío Cid.
Tampoco le da lo mismo comprarse una novela de Saramago que la de un «escritor
fantasma». El mercado está lleno de libros para niños firmados por multinacionales.
Como en cualquier literatura, un verdadero escritor de libros para niños respalda lo
que escribe con su firma.
 ¿Quién es el ilustrador?
En los álbumes o libros de imágenes, la ilustración es un lenguaje tan válido como
el texto. Aprenda a distinguir “unos dibujitos”, de una ilustración con carácter y
estilo propios. (De nuevo, la firma de un ilustrador es garantía de que hay alguien
detrás de ese trabajo). Usted está educando la mirada de su niño. Desconfíe de los
estereotipos: del sol con carita feliz o de la típica casita triangular. Mire más allá:
pídale a la ilustración que no se limite a repetir lo que dicen las palabras, sino que
las amplíe, que juegue con ellas; que proponga nuevas lecturas; que deje un
espacio para la imaginación. Los buenos libros de imágenes pueden ser los
museos de un niño.
 ¿Es versión original o adaptación?
En el caso de los cuentos de hadas, de las historias de tradición oral o de los
clásicos, en el libro debe decir si se trata de una adaptación o de una versión
original. Es distinto leer la Caperucita de Perrault o la de los hermanos Grimm que
leer una adaptación, pues en ésta puede haberse perdido la fuerza del lenguaje y la
carga simbólica de las imágenes. Cuídese también de las novelas
simplificadas. Alicia en el país de las maravillas de Carroll, Pinocho de
Collodi, Peter Pan y Wendy de Barrie son novelas complejas y muy hermosas para
leer a su debido tiempo. Leer esas obras resumidas en cuenticos de pocas páginas
es como leer La Odisea en un resumen escolar. Es mejor que su hijo pueda gozar
la riqueza íntegra de la obra, cuando crezca un poco más. Desconfíe también de

9. 9

los clásicos para adultos en versiones aniñadas. Ya llegará, a su debido tiempo, el
momento de disfrutar la verdadera voz de Shakespeare o la de Cervantes.

 ¿Cuál es la edad sugerida?
La mayoría de las editoriales ofrecen rótulos con sugerencias de edad. Fíjese en
esas recomendaciones, pero enriquézcalas con su criterio. Hay libros para todas
las edades; hay otros sin edad, y además los procesos lectores no son idénticos.
La edad cronológica de un lector es apenas una de las variables. Coteje la
sugerencia de la editorial con su conocimiento de ese niño real que recibirá el libro.
 ¿Qué editorial respalda ese libro?
Además de su nombre, revise la ciudad, el año de publicación, el nombre del
traductor, etc. Desconfíe si esos datos no son explícitos. Pase las páginas; lea la
carátula y la tapa. Encontrará datos sobre el libro y su autor que le darán las
primeras pistas.
6.3 Involucrar a las estudiantes en la búsqueda.
Llévelos a bibliotecas públicas y a librerías. Lea con ellos y acompáñelos en su
proceso de crecer como lectores. Crea en la palabra de su hijo pero, a la vez,
bríndele herramientas para que él vaya educando su criterio. En la medida en que
un niño tenga contacto con literatura de calidad, irá afinando su sensibilidad y se
volverá cada vez más exigente. No siempre lo fácil, lo que está de moda o lo que
encabeza la lista de «los más vendidos» es lo mejor. Tampoco se deje tentar por
las colecciones completas, que no garantizan, de por sí, la calidad de cada título.
Dé libertad para escoger, pero ofrezca también la riqueza de esa experiencia suya
que ha ido ganando como lector adulto. Y no pretenda acertar siempre. Leer es
también equivocarse.
6.4 No confunda una obra literaria con un libro didáctico.
Así como usted busca mucho más que enseñanzas explícitas cuando lee una
novela de García Márquez, su hijo busca en la literatura mucho más que una
moraleja. La literatura se mueve en el campo de lo simbólico y apela a la
experiencia profunda de los seres humanos. Desconfíe de los mensajes explícitos
y de las moralejas obvias. El mercado está lleno de libros infantiles que
«disfrazan» bajo el rótulo de «cuento» las intenciones didácticas de los adultos.
Aprenda a diferenciar los manuales de autoayuda de las obras literarias. La
literatura no pretende explicar valores, letras del alfabeto, normas de urbanidad o
mensajes ecológicos. Lea entre líneas y no escoja un libro sólo por su tema sino
por la forma como un autor construye una voz y un mundo propios. Desconfíe de
ese lenguaje seudo infantil, lleno de diminutivos y de esas historias «light» en las
que los protagonistas son tan perfectos como ositos de peluche. (Su hijo será el
primero en «no tragarse el cuento»). Los libros para niños pueden ser atrevidos,
transgresores, irreverentes, sutiles, inteligentes, tristes, o miedosos. Todos esos
matices, que constituyen la infinita variedad de la experiencia de un ser humano,
alimentarán el mundo interior de su hijo y le irán dando claves secretas para
descifrar mucho sobre su propia vida y sus emociones, sobre sus sueños y sus
pesadillas; sobre la fantasía y la realidad.

10. 10




VII.-DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

La gestión del Plan Lector se desarrolla a lo largo de las siguientes
etapas:

Etapa 1: Diagnóstico
Etapa 2: Diseño e implementación
Etapa 3: Monitoreo y evaluación

VIII.-PLANIFICACIÓN

ACTIVIDAD CRONOGRAMA
M A M J JU A S O N D

RENOVACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA IE “RICARDO PALMA”
2022- 2023


Reunión de coordinación y organización

X
Diagnóstico del Plan Lector

X
Planificación del Plan lector

X
Sensibilización a la Comunidad
Educativa

X
Implementación- Ejecución

X X X X X X X X
Monitoreo a la organización, ejecución y
evaluación del Plan

X X

X X X X X X
Evaluación del Plan Lector

X
Informe de avances y resultados a la
Comunidad Educativa

X




IX.- ESTRATEGIAS

 Participamos activamente en las tertulias literarias, que implican:
 Juego de roles y
 Debates

11. 11


 Nos convertimos en ilustradoras.- Elaboramos una nueva portada a la obra.

 Soy escritora.- Escribimos un capítulo más a la historia y/o cambiamos el
final de la misma

 Somos publicistas.- Elaboran avisos publicitarios, ya sea a mano o utilizan
recursos tecnológicos para recomendar la obra leída

 Un autor en mi aula

 Volamos nuestra imaginación. -Dibujamos un párrafo, un capítulo o
una escena de la obra.

 Escribimos una carta a mi personaje favorito.- Escribimos una carta al
personaje que más nos impresionó.
Nos convertimos en periodistas.- Nos preparamos para entrevistar
al autor

 Escribo una carta a mi autor preferido
 Usamos la tecnología.- Leen obras en las Tablet del colegio o PC


 El lector como personaje.- Interpretan a un personaje de la obra

 Creación artística con material reciclable.-Elaboración de maquetas,
retablos, teatro de sombras de papel modelados en plastilina, elaboración de
personajes con material reciclable; a partir de una escena de una obra

 El libro en el cine.- Leen la obra y luego la contrastan con la película:
escenas, personajes, trama, final.

12. 12


OBRAS PARA EL PLAN LECTOR DEL 202 3


MES TÍTULO AUTOR
RESEÑA




agosto





Cucha del
Águila Hidalgo





Nunash era una princesa
muy vivas, quien al
enamorarse de Cunyac
sale en defensa de su
amor frente a su padre
viviendo aventuras.






setiembre




Mauricio
Paredes






Un niño que se quiere
muchísimo y cuya
exagerada autoestima le
hace estar siempre solo
y no ser capaz de
entablar amistades, pero
conocerá a su vecina y
todo empezará a cambiar

octubre






Rocío Méndez
Una historia entre dos
mundos separados por
un muro. El triste mundo
en color gris y el divertido
lugar donde reinan los
colores. ¿Crees que los
niños que habitan en
cada uno de ellos podrán
llegar a conocerse algún
día?
noviembre




Keiko Kasza
Lo que Más Le Gustaba
al Señor Lobo Era
Comer. Un Día Quiso
Hacer un Estofado de
Pollo y Encontró a la
Gallina Perfecta. Se
Dedicó a Engordarla
Pero Cuando Decidió
Buscarla, Se Llevó una
Gran Sorpresa: la Gallina
Alimentaba a Todos Sus
Pollitos con la Comida
que el Lobo Le Traía.


Anthony Cuento para niños

13. 13

diciembre


Brown dedicado a las mamás.
Libro para niños sobre
los muchos roles que le
toca asumir a la mamá.
Cuento sencillo para
niños y niñas a partir de
los 5 años. Cuento para
leer con ocasión del Día
de la Madre.




MÁS LIBROS, MÁS LIBRES…