PLANIFICACIÓN TERCERO BGU UTILIZANDO EL DUA

PLANIFICACIÓN DE DIAGNOSTICO Y TRABAJO INICIAL PARA ESTUDIANTES DE TERCERO EN CIENCIAS

1. PLANIFICACIÓN DUA
CURSO: 3Ro BGU ¨A¨ Y ¨B¨ FECHA: 05/05/2025
Asignatura: Biología UNIDAD: 1 diagnóstico
Profesora: Fabiola Follin Vásquez Objetivo de aprendizaje: Diagnosticar los conocimientos previos en temas de Biología para adaptar la
enseñanza a las diversas necesidades de los estudiantes. O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de
pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y
con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo;
creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
Año lectivo: 2025- 2026
TIEMPO ESTIMADO: 4 horas académicas de
40 minutos.
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CN.B.5.3.1. Observar la forma y función
de células y tejidos en organismos multicelulares animales y vegetales, e identificar su organización en
órganos, aparatos y sistemas
Indicador de
Evaluación
Contenido Actividades
(Estrategias metodológicas basadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje)
Recursos
de
enseñanza
Evaluación
Explica desde
la
experimentació
n los tipos de
organización de
las células
eucariotas
(animales y
vegetales), la
estructura y
función de sus
organelos. (I.2.,
I.4.) (Ref.
I.CN.B.5.6.1.)
CC Relaciona
los procesos
anabólicos y
Niveles de
organización.
Célula
Tejidos
Órganos
Sistemas
Individuos.
Experiencia:
Activar los
conocimientos previos.
Compromiso:
Motivar a los
alumnos a que
lean en la
diapositiva sobre
los diferentes
tipos de tejido,
luego que
enumeren las
características
que consideren
más importante.
Representación:Acción y
expresión:

Uso de CANVA
Laptop
Parlantes
Imágenes
Diapositivas
Inicial:
Lluvia de ideas a partir
de la observación de
imágenes.
Reflexión:
Realizar preguntas
que generen la
Animar a los
estudiantes a
indagar y

2. catabólicos con
la acción
enzimática, los
factores que
inciden en la
velocidad de
las reacciones
(I.2., I.4.) (Ref.
I.CN.B.5.6.2)
CM
reflexión. responder
ejemplos de
diferentes
sistemas
animales con
todos los niveles
de organización
desde las
células.
Conceptualización:
Motivar a los
estudiantes que a
través de sus
conocimientos previos
realicen en grupos la
actividad de
representación
Proyectar
imágenes de los
tipos de tejido
animal, sus
características,
donde podemos
ubicarlos y para
qué sirven.
Describir los
diferentes
ecosistemas y
medios a los
cuales se han
adaptado las
plantas. Hablar
de las plantas de
lugares muy
secos
(xerofíticas) y las
de lugares
húmedos,
incluidas las
acuáticas.
Diapositivas en
CANVA.
Trabajo
grupal
Diapositivas
Proceso:
Presentación de trabajo
colaborativo.
Aplicación:
Conceder tiempo a los
alumnos para que
respondan una ficha
fotocopiable sobre los
diferentes tipos de
tejido.
En parejas
responder una
ficha fotocopiable.

Fotocopiable
s
Final: presentación y
exposición de la ficha
ADECUACIÓN
CURRICULAR/
ESTRATEGIA
PIE
Permitirá distintas formas de responder: oral, escrita, o mediante dispositivos electrónicos.
Apoyos visuales (imágenes, diagramas) y orales (explicaciones) para garantizar la comprensión de todos.
Flexibilidad en el tiempo para estudiantes que lo necesiten.
- Instrumentos: Rúbrica

3. - Criterios de evaluación: Precisión, organización, colaboración, uso del tiempo.
- Evidencias de aprendizaje: Cuadro sinóptico, cartel o presentación creada.
Firma del docente Fecha de entrega Firma del coordinador de área
PLANIFICACIÓN DUA
CURSO: 3ro BGU ¨A¨ Y ¨B¨ FECHA: 12/05/2025

4. Asignatura: Biología UNIDAD: 1 diagnóstico
Profesora: Fabiola Follin Vásquez Objetivo de aprendizaje: Diagnosticar los conocimientos previos en temas de Biología para adaptar la
enseñanza a las diversas necesidades de los estudiantes. O.CN.B.5.2 Desarrollar la curiosidad
intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los
sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para
actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
Año lectivo: 2025- 2026
TIEMPO ESTIMADO: 3 horas académicas de
40 minutos.
Destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas: CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos
respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales con su
diferente grado de complejidad y comparar la evolución de sus estructuras en relación con sus funciones.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos multicelulares animales y
vegetales, e identificar su organización en órganos, aparatos y sistemas. CN.B.5.3.2. Relacionar los
procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregulación en
animales con su diferente grado de complejidad y comparar la evolución de sus estructuras en relación
con sus funciones.
Indicador de
Evaluación
Contenido Actividades
(Estrategias metodológicas basadas en el Diseño Universal para el
Aprendizaje)
Recursos
de
enseñanza
Evaluación
I.CN.B.5.7.1.
Explica que en
los organismos
multicelulares
la forma y
función de las
células y los
tejidos
determinan la
organización de
Sistemas
De
Órganos
Experiencia:
Activar los
conocimientos previos
a través de preguntas
generadoras.
Compromiso:
Presentar a los
alumnos
diferentes
fotografías con
diferentes
funciones de los
seres vivos,
como la
respiración, la
Representación:Acción y
expresión:

Uso de rutinas de
pensamiento.
Laptop
Parlantes
Imágenes
Diapositivas
Inicial:
Lluvia de ideas a partir
de la observación de
imágenes.

5. órganos,
aparatos y
sistemas
(circulatorio,
respiratorio,
digestivo,
excretor,
nervioso,
reproductivo,
endócrino,
inmunitario y
estearato
muscular),
establece sus
elementos
constitutivos
(células,
tejidos,
componentes),
estructura,
función en el
ser humano y
propone
medidas para
su cuidado.
(I.2., J.3.) CC
excreción, la
nutrición.
Reflexión:
Realizar preguntas
que generen la
reflexión.
Instar a los
alumnos que
respondan la
rutina de
pensamiento
“veo, pienso, me
pregunto” de
acuerdo a lo
presentado
previamente.
Flashcards sobre
sistemas de
órganos.
Conceptualización:
Motivar a los
estudiantes que a
través de sus
conocimientos previos
realicen en grupos la
actividad de
representación
Presentación de
diapositivas con
imágenes y
conceptos claves
sobre los
diferentes
sistemas del
cuerpo humano.
Diapositivas en
CANVA.
Trabajo
grupal
Diapositivas
Proceso:
Presentación de trabajo
colaborativo.
Aplicación:
Motivar a los
estudiantes para que
en equipos respondan
un cuestionario sobre
lo visto durante estas
dos semanas de
clases.
En equipos
trabajar una el
cuestionario sobre
lo visto en clases.

Hojas
Colores
Marcadores
Final: presentación del
cuestionario respondido.
ADECUACIÓN
CURRICULAR/
ESTRATEGIA
PIE
Permitirá distintas formas de responder: oral, escrita, o mediante dispositivos electrónicos.
Apoyos visuales (imágenes, diagramas) y orales (explicaciones) para garantizar la comprensión de todos.
Flexibilidad en el tiempo para estudiantes que lo necesiten.
- Instrumentos: Rúbrica de cuestionario.
- Criterios de evaluación: Precisión, organización, colaboración, uso del tiempo.
- Evidencias de aprendizaje: Cuadro sinóptico, cartel o presentación creada.

6. Firma del docente Fecha de entrega Firma del coordinador de área