planificacion biologia unidades uno y dos

PUD BIOLOGIA 1ERO BGU

1. UNIDAD EDUCATIVA FISCA L
SARAH FLOR JIMÉNEZ
Correo: [email protected]
Dir.: Cdla. Colinas del Maestro, Mz. 646, Sl. 4 - 6
2025-2026
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
PRIMER TRIMESTRE
1.DATOS INFORMATIVOS
Docente: MSc. Juan Carlos UbillaÁrea: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Unidad Didáctica:1 Título de la Unidad:El origen de la vida
Curso: Primero BG N.º de semanas: 6 Fecha de inicio: lunes, 16 de junio de 2025
Paralelos: B-C N.º de períodos: 18 Fecha de finalización:viernes, 25 de julio de 2025
2.OBJETIVOS DE LA UNIDAD:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el Universo; y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información,
la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.

2. CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de evolución de las especies, su
importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los modelos de desarrollo económico, los avances
tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al desarrollo sostenible.
4.INSERCIÓN CURRICULAR: EJES TRANSVERSALES:
Educación Cívica, Ética e Integridad
Educación Financiera
Educación para el Desarrollo Sostenible
Educación para la Seguridad Vial y la Movilidad Sostenible
Educación Socioemocional
Protección del medioambiente
Formación de una ciudadanía democrática
Interculturalidad
5.ELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
CN.B.5.1.1. Indagar y
analizar la teoría de la abiogénesis
que explica el origen de la vida, e
interpretar las distintas evidencias
científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los
elementos y compuestos químicos
de la atmósfera de la Tierra
primitiva, y relacionarlos con la
formación abiogénica de las
moléculas orgánicas que forman
parte de la materia viva.
CN.B.5.1.3. Identificar los
1. Lectura guiada con subrayado de
colores
Propósito: Comprender las teorías del
origen de la vida mediante la lectura
comprensiva.
DUA: Se aplica el principio de
representación al ofrecer el contenido en
distintos formatos impresos y el principio
de compromiso al permitir una actividad
autónoma guiada.
Materiales: Texto impreso, marcadores o
Libro
- Libro de Biología 1.º
BGU (Ministerio de
Educación del
Ecuador)
Láminas, pósteres y
carteles
- Línea del tiempo
sobre teorías del
origen de la vida
- Infografías sobre
composición
atmosférica primitiva
I.CN.B.5.1.1
Explica el origen de la
vida, desde el sustento
científico, análisis de
evidencias y/o la
realización de sencillos
experimentos que
fundamenten las teorías
de la abiogénesis en la
Tierra (refutando la
teoría de la generación
espontánea), la
identificación de los
Técnica:
Pruebas
Tipo:
Oral
Escrita
Instrumento:
Preguntas
estructuradas
Guía de preguntas
de base
estructurada
Técnica:

3. elementos y compuestos químicos
de la atmósfera de la Tierra
primitiva, y relacionarlos con la
formación abiogénica de las
moléculas orgánicas que forman
parte de la materia viva.
CN.B.5.5.1. Explicar los
sustentos teóricos de científicos
sobre el origen de la vida y refutar
la teoría de la generación
espontánea, sobre la base de
experimentos sencillos.
CN.B.5.1.25. Debatir sobre los
beneficios del uso del transporte
público y compartido,
considerando los impactos
ambientales enfocados en el
desarrollo sostenible.
lápices de colores.
2. Mapa conceptual grupal en papelógrafo
Propósito: Organizar de forma visual los
conceptos principales: teorías científicas,
atmósfera primitiva y formación de
biomoléculas.
DUA: Acción y expresión, ya que los
estudiantes representan su comprensión
gráficamente, y compromiso, al trabajar
en grupo.
Materiales: Papel bond o cartulina,
marcadores, cinta adhesiva.
3. Línea del tiempo mural del origen de la
vida
Propósito: Ubicar cronológicamente
teorías y eventos relacionados con el
origen de la vida (generación espontánea,
biogénesis, abiogénesis, experimento de
Miller, etc.).
DUA: Se desarrolla el principio de
representación al organizar la
información en forma visual y cronológica,
y el de compromiso mediante la
participación activa.
Materiales: Cartulinas, cinta adhesiva,
regla, recortes o tarjetas con fechas y
teorías.
4. Debate grupal
Propósito: Defender o cuestionar
Fichas de trabajo y
guías impresas
- Guías de análisis de
textos científicos o
videos
elementos y
compuestos químicos
de la atmósfera de la
Tierra primitiva y los
procesos de
abiogénesis de las
moléculas y
macromoléculas
orgánicas.
 I.CN.B.5.1.2
Explica la importancia
de las biomoléculas, a
partir de la sustentación
científica y/o la
ejecución de
experimentos sencillos
sobre los procesos de
abiogénesis,
características básicas,
estructura, diversidad y
función en la materia
viva.
 I.CN.B.5.5.1
Explica los sustentos
teóricos de científicos
sobre el origen de la
vida y refuta la teoría de
la generación
espontánea sobre la
base de experimentos
sencillos.
I.CN.B.5.5.2. Argumenta
y analiza con actitud
crítica y reflexiva los
Observación
Instrumento:
Registro
descriptivo del
debate.
Registro
descriptivo de los
gráficos de
moléculas
Lista de cotejo,
para evidenciar
los puntos
favorables del
debate.
Técnica:
Portafolio
Tipo:
Trabajos prácticos
Instrumento:
Cuadro
comparativo de
las teorías del
origen de la vida.
Informe del
experimento
realizado.

4. diferentes teorías del origen de la vida
mediante la argumentación oral.
DUA: Se activa el principio de acción y
expresión (expresión oral libre) y el de
compromiso al fomentar el pensamiento
crítico.
Materiales: Sillas en círculo, preguntas
impresas, tarjetas con ideas clave o frases
guía.
Inserción curricular transversal
vinculada:
Educación para la Seguridad Vial y la
Movilidad Sostenible
— Comprender cómo el cambio climático
actual, causado por el uso excesivo de
vehículos contaminantes, constituye un
nuevo factor de presión ambiental que
afecta la biodiversidad.
“La vida cambia… ¿y nosotros también?”
1 Inicio (motivación):
Se presentan imágenes del planeta
Tierra en distintas eras geológicas y se
pregunta:
“¿Qué factores permitieron que surgiera la
vida?”
“¿Cómo sería la Tierra si hoy ocurrieran
cambios tan drásticos como en el
pasado?”
2 Desarrollo (actividad central):
Los estudiantes elaboran una línea del
tiempo desde el origen de la vida hasta el
presente, destacando eventos clave de
evolución y extinción relacionados con
cambios geológicos y ambientales.
modelos de desarrollo
económico, los avances
tecnológicos que cubren
las necesidades del
crecimiento de la
población humana, las
estrategias y políticas
nacionales e
internacionales
enfocadas al desarrollo
sostenible. (J.1., J.2.)

5. Investigan el impacto actual del
cambio climático (en especial, por el uso
de vehículos contaminantes).
Elaboran una infografía, ensayo o
presentación creativa titulada:
“¿Cómo afecta la movilidad actual a la
biodiversidad del futuro?”
3 Cierre (reflexión):
Socializan sus productos y debaten:
“¿Qué deberíamos cambiar en nuestros
hábitos de movilidad para proteger la vida
en el planeta?”

6. 6.ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de
Aprendizaje
Recursos Evaluación
Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
La estudiante
presenta dificultades
en comprensión
lectora, atención
sostenida y
expresión verbal
compleja. Requiere
apoyos para el
procesamiento de
información y para
expresar sus
conocimientos con
recursos
alternativos.
Analiza la teoría de la abiogénesis (Código
CN.B.5.1.1 adaptado): Reconoce y explica la
abiogénesis usando vocabulario básico, apoyado
en imágenes y ejemplos sencillos.
Relaciona elementos y compuestos de la
atmósfera primitiva (Código CN.B.5.1.2 adaptado):
Identifica los principales gases y moléculas y los
vincula con la formación de moléculas orgánicas
básicas con materiales manipulativos.
Explica hipótesis sobre el origen de la vida
y refuta la generación espontánea (Código
CN.B.5.5.1 adaptado): Expone las hipótesis
científicas básicas usando dibujos o narración
simple, mostrando comprensión de diferencias
clave.
Lectura guiada
con apoyo visual (fichas
con imágenes y texto
simplificado).
Uso de tarjetas
pictográficas para
relacionar elementos
químicos y moléculas.
Realización de
una línea del tiempo
visual y manipulativa
con dibujos y fechas
clave.
Explicación oral
o mediante dibujos de
conceptos aprendidos.
Textos
adaptados con
lenguaje sencillo y
soporte visual.
Tarjetas con
pictogramas y
palabras clave.
Materiales
manipulativos:
plastilina, cartulinas,
colores.
Laminas con
esquemas simples.
I.CN.B.5.1.1:
Explica, con
lenguaje
sencillo y
apoyos
visuales, la
teoría de la
abiogénesis y
reconoce sus
conceptos
básicos.
I.CN.B.5.1.2:
Identifica y
relaciona, con
apoyo de
materiales
concretos, los
elementos y
compuestos
químicos de la
atmósfera
primitiva.
I.CN.B.5.5.1:
Diferencia la
Técnica de
observación
directa para
valorar la
participación y
explicación oral;
instrumento:
lista de cotejo
con criterios
claros y
visuales.
Técnica de
entrevista oral
para explorar la
comprensión de
conceptos;
instrumento:
guía de
preguntas
simplificadas.
Técnica de
trabajo práctico
para relacionar
elementos y

7. teoría de
generación
espontánea y
la abiogénesis
a través de
explicaciones
orales o
representacio
nes gráficas
simples.
moléculas con
materiales
manipulativos;
instrumento:
ficha de
actividad con
apoyo visual.
7.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA/APA 8.OBSERVACIONES:
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Plan curricular nacional -
Ciencias Naturales: Biología 1º Bachillerato. Recuperado de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/51-
CCNN.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Planificación Unificada de
Destrezas (PUD) – Biología 1º Bachillerato. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/375311198/Pud-Biologia-1ro
Sanz, R. (2015). Biología: Origen de la vida y evolución. Editorial Médica
Panamericana.
Alberts, B., Johnson, A., Lewis, J., et al. (2014). Biología molecular de la
célula (6ª ed.). Editorial Médica Panamericana.
Khan Academy. (s.f.). Origen de la vida y evolución temprana.
Recuperado de https://es.khanacademy.org/science/biology
La unidad debe ser abordada considerando la diversidad de estudiantes y
adaptándose a sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Es fundamental fomentar el pensamiento crítico y la reflexión sobre las diferentes
teorías científicas y sus evidencias.
El uso de recursos visuales, actividades prácticas y debates favorece la
comprensión y el interés por la ciencia.
Las evaluaciones deben contemplar diferentes técnicas para valorar tanto
conocimientos como habilidades y actitudes.
Se recomienda integrar los ejes transversales como la protección ambiental y la
ciudadanía democrática para un aprendizaje integral.
ELABORADO POR DOCENTE: REVISADO POR DIRECTOR DEL ÁREA: APROBADO POR VICERRECTORA:
MSc. Juan Carlos Ubilla C. Lic. Edison Mestanza MSc. Emma Luna Domínguez

8. Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de mayo de 2025 Fecha: 5 de mayo de 2025 Fecha: 5 de mayo de 2025
UNIDAD EDUCATIVA FISCA L
SARAH FLOR JIMÉNEZ
Correo: [email protected]
Dir.: Cdla. Colinas del Maestro, Mz. 646, Sl. 4 - 6
2025-2026
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)
PRIMER TRIMESTRE
9.DATOS INFORMATIVOS
Docente: MSc. Juan Carlos UbillaÁrea: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Unidad Didáctica:2 Título de la Unidad:Biomoléculas Orgánicas y Metabolismo
Curso: Primero BG N.º de semanas: 6 Fecha de inicio: lunes, 16 de junio de 2025
Paralelos: B-C N.º de períodos: 18 Fecha de finalización:viernes, 25 de julio de 2025
10.OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

9. OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo; y sobre los procesos físicos y químicos que se producen en la materia.
OG.CN.4 Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
11.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las
enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importancia de
los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura.
12.INSERCIÓN CURRICULAR: EJES TRANSVERSALES:
Educación Cívica, Ética e Integridad
Educación Financiera
Educación para el Desarrollo Sostenible
Educación para la Seguridad Vial y la Movilidad Sostenible
Educación Socioemocional
Protección del medioambiente
Formación de una ciudadanía democrática
Interculturalidad
13.ELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de Aprendizaje
(Estrategias Metodológicas)
Recursos Evaluación
Indicadores de
evaluación
Técnicas e
instrumentos de
evaluación

10. CN.B.5.1.4
“Describir y comparar
las características
básicas de las
biomoléculas a
partir de sus
procesos de síntesis y diversidad
de polímeros.”
CN.B.5.1.5
“Usar modelos y describir la
estructura, diversidad y función de
las biomoléculas que constituyen
la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.”
CN.B.5.5.12. Evaluar planes
de salud integral justificando la
importancia de la salud mental de
niños, niñas, adolescentes,
personas jóvenes, adultas y
adultas mayores.
Clasificación de alimentos y
elaboración de mapa conceptual
Propósito: Relacionar alimentos con
biomoléculas presentes y organizar el
conocimiento visualmente.
DUA: Aplica organización del
conocimiento y representación múltiple
mediante mapas y tarjetas.
Materiales: Tarjetas con imágenes de
alimentos, papelógrafo, marcadores.
Debate guiado sobre la
importancia de las biomoléculas
Propósito: Promover el pensamiento
crítico y reflexión sobre la función de
biomoléculas en la vida.
DUA: Facilita compromiso mediante la
discusión y diversidad de opiniones.
Materiales: Preguntas impresas, apoyos
visuales.
Inserción curricular transversal
vinculada:
Educación Socioemocional
“Tu salud empieza en lo que comes”
1 Inicio – Activación del conocimiento
previo
Dinámica oral: el docente plantea
preguntas como:
o“¿Qué comiste hoy?”
o“¿Sabes qué función cumple una
proteína?”
o“¿Qué pasa si comemos solo grasa y
azúcar?”
2 Desarrollo – Actividad principal
Trabajo por grupos:
Libro
- Libro de Biología 1.º
BGU (Ministerio de
Educación del
Ecuador)
Láminas, pósteres y
carteles
- Carteles y murales
impresos con
imágenes y esquemas
de biomoléculas y
metabolismo.
- Fichas educativas
impresas para
actividades de lectura,
clasificación y
asociación.
Alimentos reales o
muestras simples
(pan, huevo, frutas,
carne) para
observación y
relacionar con
biomoléculas.
I.CN.B.5.1.3
Relaciona los elementos
y compuestos con las
moléculas orgánicas
que conforman los
seres vivos.
I.CN.B.5.1.4
Reconoce
las
funciones
y
estructuras
básicas de las
principales
biomoléculas: proteínas,
carbohidratos, lípidos y
ácidos nucleicos.
I.CN.B.5.5.2. Argumenta
y analiza con actitud
crítica y reflexiva los
modelos de desarrollo
económico, los avances
tecnológicos que cubren
las necesidades del
crecimiento de la
población humana, las
estrategias y políticas
nacionales e
internacionales
enfocadas al desarrollo
sostenible. (J.1., J.2.)
Técnica:
Pruebas
Tipo:
Oral
Escrita
Instrumento:
Preguntas
estructuradas
Guía de preguntas
de base
estructurada
Técnica:
Portafolio
Tipo:
Trabajos prácticos
Instrumento:
Investigación
acerca del
colesterol.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Registro descriptivo
del experimento para
reconocer
macromoléculas en
alimentos.

11. 1.Análisis de fichas: cada grupo recibe
una ficha con un caso (por ejemplo:
persona con diabetes, obesidad,
desnutrición, hipotiroidismo, estrés, etc.).
2. Diagnóstico del
caso: deben identificar qué
práctica inadecuada provocó
el problema y qué
biomoléculas están
involucradas.
3.Diseño de un plan de salud: crean un
menú semanal saludable para prevenir o
corregir ese problema.
4.Producto visual: presentan su
propuesta en una cartilla, cartel o tríptico
hecho a mano con:
oNombre del plan.
oAlimentos recomendados (clasificados
por biomoléculas).
oRecomendaciones generales de
hábitos saludables.
oFrase motivadora.
3 Cierre – Exposición
Cada grupo presenta su propuesta al
curso de forma oral. Se promueve el
debate y la reflexión sobre cómo las
decisiones diarias afectan la sal
14.ADAPTACIONES CURRICULARES:
Especificación de la
necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Destrezas con Criterio de Desempeño Actividades de
Aprendizaje
Recursos Evaluación
Indicadores de Técnicas e

12. evaluación instrumentos de
evaluación
El estudiante
presenta dificultades
en la comprensión
lectora y expresión
escrita, requiere
apoyos visuales y
actividades
manipulativas para
facilitar el
aprendizaje de
conceptos científicos
básicos relacionados
con biomoléculas y
metabolismo.
CN.B.5.1.4 (adaptada) Reconoce y
describe con apoyo visual las características
básicas de las biomoléculas (proteínas,
carbohidratos, lípidos) y sus funciones.
o Reconoce formas y funciones
básicas de proteínas, carbohidratos y
lípidos usando imágenes y modelos.
o Describe verbalmente o con
dibujos simples la función de cada
biomolécula.
CN.B.5.1.5 (adaptada) Usa materiales
manipulativos para identificar biomoléculas que
constituyen la materia viva y relacionarlas con
alimentos comunes.
o Asocia imágenes de alimentos con
biomoléculas correspondientes mediante
tarjetas pictográficas.
o Participa en actividades prácticas
como moldear biomoléculas con plastilina.
Moldear con
plastilina las
biomoléculas
principales,
acompañado de
explicación sencilla del
docente.
Asociar tarjetas
pictográficas de
alimentos con las
biomoléculas
correspondientes.
Realizar
clasificaciones con
imágenes grandes y
coloridas para
relacionar alimentos y
biomoléculas.
Textos
adaptados con
lenguaje sencillo y
soporte visual.
Tarjetas con
pictogramas y
palabras clave.
Materiales
manipulativos:
plastilina, cartulinas,
colores.
Laminas con
esquemas simples.
I.CN.B.5.1.1:
Explica, con
lenguaje
sencillo y
apoyos
visuales, la
teoría de la
abiogénesis y
reconoce sus
conceptos
básicos.
I.CN.B.5.1.2:
Identifica y
relaciona, con
apoyo de
materiales
concretos, los
elementos y
compuestos
químicos de la
atmósfera
primitiva.
I.CN.B.5.5.1:
Diferencia la
teoría de
generación
espontánea y
la abiogénesis
Observación
directa.
Entrevistas
orales con
apoyo de
imágenes para
guiar
respuestas.
Producción de
dibujos o
modelos
simples para
demostrar
comprensión.
15.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA/APA 16.OBSERVACIONES:

13. Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo Nacional Básico –
Ciencias Naturales 1.º Bachillerato General Unificado. Recuperado de
https://educacion.gob.ec
Bravo, M., & Rojas, L. (2015). Biología 1: La célula y biomoléculas. Editorial
ABC.
Campbell, N. A., & Reece, J. B. (2015). Biología. 9ª edición. Pearson
Educación.
Raven, P. H., Johnson, G. B., & Mason, K. A. (2014). Biología. 10ª edición.
McGraw-Hill.
Webgrafía:
• Khan Academy. (s.f.). Biomolecules. Recuperado de
https://es.khanacademy.org/science/biology/macromolecules
• BioNinja. (s.f.). Biomolecules. Recuperado de
https://www.bioninja.com.au/
La unidad debe ser abordada considerando la diversidad de estudiantes y
adaptándose a sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Es fundamental fomentar el pensamiento crítico y la reflexión sobre las diferentes
teorías científicas y sus evidencias.
El uso de recursos visuales, actividades prácticas y debates favorece la
comprensión y el interés por la ciencia.
Las evaluaciones deben contemplar diferentes técnicas para valorar tanto
conocimientos como habilidades y actitudes.
Se recomienda integrar los ejes transversales como la protección ambiental y la
ciudadanía democrática para un aprendizaje integral.
ELABORADO POR DOCENTE: REVISADO POR DIRECTOR DEL ÁREA: APROBADO POR VICERRECTORA:
MSc. Juan Carlos Ubilla C. Lic. Edison Mestanza MSc. Emma Luna Domínguez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 5 de mayo de 2025 Fecha: 5 de mayo de 2025 Fecha: 5 de mayo de 2025