PLANIFICACION CURRICULAR DE MATEMATICAS PARA QUINTO EGB SEGUNDA SEMANA

PLANIFICACION DE MATEMATICA ACORDE CON LOS NUEVOS LINEAMIENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACION DE ECUADOR

1. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARIANA DE JESÚS
Riobamba-Ecuador 2025-2026
“Ser firme en sus propósitos, leal en sus sentimientos y que la verdad habite en los labios” (Mercedes de Jesús Molina).
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO POR AREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO N°2
Docente: Mónica Ortíz Área/asignatura:MATEMÁTICAGrado/Curso:QUINTO EGB Paralelo: “B”
Nº de unidad de planificación:01 Título de unidad de
planificación:
ALGEBRA Y FUNCIONES
NUESTRA IDENTIDAD Y LOS
NÚMEROS
-Valor posicional hasta 6
cifras
-Lectura y escritura de
números hasta 6 cifras
-Adiciones de números
naturales hasta 6 cifras
-Sustracciones hasta 6
cifras
Objetivos
específicos de la
unidad de
planificación:
O.M.3.3. Resolver problemas de la vida cotidiana que
involucren operaciones combinadas (suma, resta,
multiplicación y división) con números naturales,
utilizando diversas estrategias y la tecnología.
VOCACIONAL
Justicia y servicio
“ Compartir multiplica la alegría”
IDENTIDAD Marianitas unidas trabajando por una educación de calidad y calidez con la pedagogía del amor, el diálogo y la ternura.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS: COMPETENCIAS – INSERCIONES CURRICULARES
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta
cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición de unidades,
decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y
con representación simbólica.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal,
problemas que requieran el uso de sumas y restas con números hasta de
cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas, centenas y
unidades de mil, para establecer relaciones de orden (=,), calcula adiciones y sustracciones, y da solución a
problemas matemáticos sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
Teléfono. 032960966-032924041
Telefax: 032966018
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2. UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARIANA DE JESÚS
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“Ser firme en sus propósitos, leal en sus sentimientos y que la verdad habite en los labios” (Mercedes de Jesús Molina).
INSERCIÓN CURRICULAR EDUCACIÓN VÍAL:
Dimensión: Responsabilidad Vial
Tema: Primeras acciones de asistencia en siniestros de tránsito
Subtema: Contacto de emergencia y procedimientos iniciales
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones
significativas.
INSERCIÓN CURRICULAR SOCIOEMOCIONAL:Conciencia social.
Habilidad: pensamiento crítico
Subhabilidad: solución de problemas
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema. CS
Explica situaciones cotidianas significativas relacionadas con la localización de lugares empleando como
estrategia la representación en gráficas cartesianas con números naturales. Ref. I.M.3.6.1. (I.1., I.2.)
EJES TRANSVERSALES:
La justicia, la
equidad y el
compartir.
PERIODOS:
10
SEMANA DE
INICIO:
08 - 09 - 2025
TERMINO:
12 - 09 - 2025
Estrategias metodológicas Recursos Actividades de evaluación/Técnicas/instrumentos
NUESTRA IDENTIDAD Y LOS NÚMEROS
Fecha: 08-09-2025 (2 períodos)
Tema: Valor posicional hasta 6 cifras
EXPERIENCIA
Presentar un número grande, por ejemplo: 85 407 231 escrito en la pizarra.
Pregunta a los estudiantes:
¿Qué número es más grande: 85 millones o 85 mil?
¿Qué pasaría si cambiamos de lugar un dígito? (Ejemplo: 85 407 231 → 58
Tarjetas o cartulinas con cifras del 0 al 9 (varias veces).
Cinta adhesiva o ganchos para pegar en el pecho de los
estudiantes.
Un cuadro de valor posicional grande (puede estar
dibujado en la pizarra o en cartulina).
Técnica
Aprendízaje colaborativo
Instrumento
Observación directa
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“Ser firme en sus propósitos, leal en sus sentimientos y que la verdad habite en los labios” (Mercedes de Jesús Molina).
407 231).
REFLEXIÓN
Los niños trabajan en parejas y responden:
¿Qué significa cada cifra en el número?
¿Qué pasaría si la cifra “5” estuviera en la posición de unidades y no en
millones?
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
“Números en la carretera”
Elaborar tarjetas para representar:
125 km → el “1” vale 100, el “2” vale 20, el “5” vale 5.
Con un número grande: 1 250 000 m (un millón doscientos cincuenta mil
metros de carretera).
Los niños lo ubican en el cuadro de valor posicional y lo descomponen.
Trabajo en grupos – “Construimos números con justicia”
Se forman grupos pequeños.
A cada grupo se le entregan tarjetas con cifras del 0 al 9 y tarjetas con los
valores posicionales.
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“Ser firme en sus propósitos, leal en sus sentimientos y que la verdad habite en los labios” (Mercedes de Jesús Molina).
Dinámica:
Cada estudiante coloca una cifra en una tarjeta de posición (ejemplo:
“centena de millar”, “unidad”).
Juntos forman un número de 6 cifras.
Luego, deben leer el número en voz alta y descomponerlo (ejemplo: 482 735
= 400 000 + 80 000 + 2 000 + 700 + 30 + 5). “El 4 está en la posición de
decenas de millón, vale 40 000 000.”
NUESTRA IDENTIDAD Y LOS NÚMEROS
Fecha: 09-09-2025 (2 períodos)
Tema: -Lectura y escritura de números hasta 6 cifras
EXPERIENCIA
Escribir en la pizarra un número grande: 8 37629.
?????? Rutina de pensamiento: “Veo – pienso – me pregunto”
¿Qué observo en el número?”
¿Qué creo que significa cada grupo de cifras?”
¿Por qué se agrupan en millones, miles, unidades?
REFLEXIÓN
Se entrega a los estudiantes tarjetas con grupos de cifras (ejemplo: 3 000 -
400 00 - 25, etc.).
En grupos pequeños, deben ordenarlas y luego leer el número completo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Explicar el proceso de lectura y escritura de números grandes:
Agrupar en períodos de 3 cifras (millones, miles, unidades).
Usar correctamente comas o espacios.
Leer de izquierda a derecha: millones → miles → unidades.
APLICACIÓN
Pizarra y marcadores.
Tarjetas con cifras (0–9).
Tarjetas con grupos de cifras (ej.: 345 - 720 000 - 9
0000).
Hojas de trabajo con organizadores y ejercicios.
Lápices y borradores.
Técnica
Trabajo colaborativo
Observación
Instrumento
Lista de cotejo / rúbrica sencilla con los siguientes
indicadores:
Lee correctamente números de hasta 9 cifras.
Escribe en palabras números de hasta 9 cifras.
Escribe en cifras números dictados en palabras.
Participa activamente en la rutina de pensamiento
(Veo–pienso–me pregunto, Antes pensaba–ahora
pienso).
Respeta el turno de participación y coopera con el
grupo.
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“Los Números en el Camino Seguro”
Elaborar carteles de los límite sde velocidad
50 km/h, 120 000 m, 1 500 000 vehículos).
Cada estudiante debe leer en voz alta el número y escribirlo en palabras en
su hoja.
Ejemplo: 50 km/h → cincuenta kilómetros por hora.
120 000 m → ciento veinte mil metros.
“Mi Número y su Historia”
Crear una pequeña historia que conecte con el número, usando creatividad y
experiencias personales o del aula.
Ejemplo: “4 205 731… este número podría representar los pasos que damos
todos juntos para recorrer la escuela en un mes”.
NUESTRA IDENTIDAD Y LOS NÚMEROS
Fecha: 10-09-2025 (2 períodos)
Tema: -Adiciones de números naturales hasta 9 cifras
EXPERIENCIA
Se presenta dos números grandes en la pizarra: 4 205 731 y 3 508 294.
Pregunta:
¿Cómo podríamos sumarlos mentalmente o en papel?
¿Qué partes parecen más difíciles?
REFLEXIÓN
Los estudiantes trabajan en parejas para identificar cifras que suman más de
10 y discutir cómo hacer el “llevado”.
CONCEPTUALIZACIÓN
Repaso de la adición columna por columna: unidades → decenas →
centenas → miles → millones.
Uso de tabla de valor posicional para visualizar el “llevado” y cómo se
Hojas o cartulinas grandes.
Tarjetas con números de hasta 9 cifras (cada tarjeta
representa un “aporte”).
Lápices, marcadores.
Pizarra para exposición del resultado final.
Técnicas:
Observación directa
Instrumentos:
Hojas de trabajo
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organizan los números.
APLICACIÓN
“Sumando en la carretera segura”
Muestrar señales viales con números grandes (distancias en metros, límite
de velocidad, cantidad de vehículos).
En parejas, los estudiantes suman los números de dos o tres señales para
calcular distancias totales o velocidades acumuladas.
“La suma de nuestros esfuerzos”
Contar los pasos que caminamos en una semana: 4 205 731. Registralos en
su cuaderno y exponer en clase
NUESTRA IDENTIDAD Y LOS NÚMEROS
Fecha: 11-09-2025 (2 períodos)
Tema: Sustracciones hasta 6 cifras
EXPERIENCIA
presentar en la pizarra dos números grandes: 7 305 49 – 3 20215
REFLEXIÓN
Pregunta:
¿Cómo podemos resolver esta sustracción?
¿Qué parte parece más difícil?
Los estudiantes trabajan en parejas para identificar dónde hay que “pedir
prestado” y discutir estrategias para hacerlo correctamente.
CONCEPTUALIZACIÓN
Repaso de la sustracción columna por columna: unidades → decenas →
centenas → miles → millones.
Uso de tabla de valor posicional para visualizar “pedidos” o ajustes en la
Hojas de trabajo o cartulinas.
Tarjetas con números grandes (cada tarjeta representa
un “aporte” del estudiante o del grupo).
Lápices y marcadores.
Pizarra para exposición de resultados.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Cuadernos de los estudiantes.
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resta.
APLICACIÓN
“Restando en la carretera segura”
Se presentan situaciones de tránsito con números grandes:
Cantidad de vehículos en una carretera: 2 500 000
Vehículos que salen de la vía: 1 750 000
Los estudiantes realizan la sustracción para conocer cuántos vehículos
permanecen en la vía.
Exponen en la pizarra el resultado y comentan la importancia de respetar
límites y señales para evitar accidentes.
“Restando para valorar nuestros aportes”
En equipos pequeños, los estudiantes realizan una sustracción que
represente “lo que queda después de un aporte”.
Ejemplo:
Total de libros: 5 000 00
Libros prestados: 1 45000
Sustracción: 5 00000 – 1 450 0=
Cada grupo escribe su resultado en la cartulina o pizarra.
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M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones
significativas.
INSERCIÓN CURRICULAR SOCIOEMOCIONAL:Conciencia social.
Habilidad: pensamiento crítico
Subhabilidad: solución de problemas
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y restas con números hasta de cuatro cifras, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema. CS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la Necesidad Educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
La /El Niña / Niño.
Destreza con Criterio de Desempeño Actividad de AprendizajeIndicadores Técnica e Instrumento de Evaluación
4. INTERDISCIPLINARIO
TEMA/ TÍTULO PROYECTO ESPECIFICACIÓN DEL INTERDISCIPLINARIO / MATERIA
Destreza con Criterio de Desempeño Actividad de AprendizajeIndicadores Técnica e Instrumento de Evaluación
5.HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes
Estrategias Metodológicas Activas Actividades Evaluativas
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ELABORADO REVISADO VISTO BUENO APROBADO
Docentes:
Mónica Ortpiz E.
Director del área: Coordinadora de Básica
Hna María Elena Narváez :
Vicerrectora:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: 10-09-2025 Fecha: 11-09-2025 Fecha: 12-09-2025 Fecha: 12-09-2025
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