Planificacion Español Leccion 7 Las frutas que compró maría

Planificación Español Lección 7 Las frutas que compró maría.
Primer grado.

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Extensión Mazatlán.

Planes de clase.
Español.
Primer grado.

Nombre de la Escuela:
Justo Sierra.
Nombre de la practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Clave de la escuela:
25EPR0339N.
Fecha de aplicación:
Viernes 18 de Septiembre de 2015.
Español. Primer grado
Bimestre I
Lección 7: Las frutas que compró María.
Aspectos lingüísticos y Contenidos:
Discursos orales y sus funciones. Exposición: temas y orden de ideas.
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo,
orden cronológico en cuentos. Sistema de escritura. Correspondencia entre
oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos. Segmentación de la
escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de
textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Propósito:
Que los niños identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas
mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.
Recursos materiales
Para el alumno: Libro de texto (pág. 19 y 20), libro de lectura (pág. 22-37), lápiz,
cuaderno.
Para el maestro: Libro para el maestro (pág. 29-32). Hoja de actividad para
empezar bien el día (anexo 1), tiras recortables (anexo 2), Instrumentos de
evaluación (anexo”
Sesiones: Una.

Lección 7. Las frutas que compró María.

Tiempo estimado: 15 minutos para la actividad para empezar bien el día. 55
minutos para el desarrollo de la clase.
Contenidos Secuencia didáctica Evaluación
Actividad
para empezar
bien el día.


El día de hoy iniciaré con una actividad
para empezar bien el día llamada
“Formando nuevas palabras” (véase
anexo 1) en la cual tendrán que escribir
en cada casilla la letra inicial
¿Qué se evalúa?
Se evaluarán los
conocimientos y la
habilidad que los
alumnos tengan al

2. correspondiente a la imagen, para que
luego con las mismas iniciales formen
otras palabras, tal como se muestra a
continuación:


Todo ello con la finalidad de que los
niños identifiquen la relación grafo
fonética de las palabras, así como las
letras iniciales de cada palabra que
represente al dibujo. Por ejemplo:
V de vaca, E de estrella, L de lámpara,
A de ángel, y juntas forman la palabra
VELA, tal como se muestra en la
imagen.

momento de
identificar las letras
iniciales de cada
palabra, así como la
formación de la
palabra que formarán
al unir las iniciales de
los cuatro dibujos.

¿Cómo y con qué
instrumento?

Evaluaré mediante la
técnica análisis del
desempeño, por
medio de una lista de
cotejo (véase Anexo
1) que contendrá los
siguientes
indicadores:
¿Comprende lo que
leyó?, ¿Identificó los
sucesos desarrollados
en la leyenda?,
¿Participó
coherentemente?,
¿Respetó los puntos
de vista de sus
compañeros?,¿Identifi
ca la idea principal del
texto?













Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos.

Por otra parte para comenzar con la
clase y cumplir con el propósito
establecido, les pediré saquen su libro
de texto de la asignatura de español.

Leeré a los niños el título de las
actividades y conversaré con ellos
sobre lo qué harán: analizar qué fruta
¿Qué se evalúa?

Se evaluará si
lograron recordar las
frutas que compró
María, y los aspectos
cualitativos (qué letras
lleva) y cuantitativos
(cuántas letras la
componen) del
sistema de escritura.

3. Discursos
orales y sus
funciones.
Exposición:
temas y orden
de ideas.
Narración:
inicio,
desarrollo y
final;
personajes;
orden de
sucesos: lugar,
tiempo, orden
cronológico en
cuentos.








fue la primera que compró María y
cómo se escribe.

Promoveré el recuerdo de esta fruta:
¿cuál compró primero?, ¿cómo
supieron que ésa era la primera?,
¿cómo se escribe su nombre?,
¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se
pronuncia cada una?

Les diré que lean la indicación
“Cuéntales María fue al mercado a tus
compañeros”, y pediré que levantando
la mano participen para recordar de qué
trató el texto, para que después lo
narren al grupo. La intención, por un
lado, es que puedan darse cuenta de
las frases que constantemente se
repiten en la lectura, y por otro, que
durante la narración los demás
escuchen con atención a quien tenga la
palabra. Para asegurarme de que esto
ocurra, preguntaré por ejemplo: ¿quién
puede repetir la parte que su
compañero contó?, ¿cuáles frutas
mencionó su compañero?
Así como también sus
participaciones sobre
lo que comprendieron
del texto previamente
leído “María fue al
mercado” de su libro
de lecturas.






¿Cómo y con qué
instrumento?

La evaluación se
llevara a cabo a través
de la técnica de
observación,
utilizando como
instrumento un Diario
de clases (véase
anexo 3).
Sistema de
escritura.
Corresponden
cia entre
oralidad y
escritura en
palabras,
oraciones y
párrafos.



Segmentación
de la escritura.
Relación
sonoro-gráfica
y valor sonoro
convencional
de letras en
palabras.
Desarrollo

Tiempo estimado: 35 minutos.

Después de algunas participaciones,
diré a los niños que analizaremos la
escritura de una parte del texto. Con la
tira del material de apoyo a la
alfabetización inicial correspondiente a
la oración: “Una gran sandía, que le dije
yo” (ver anexo 2), solicitaré que alguien
la lea en voz alta, mientras señalo lo
que va leyendo. Pediré a varios niños
que hagan lo mismo.

Preguntaré: ¿dónde dirá “gran”?, ¿qué
dijimos primero?, ¿qué dirá al final? Me
enfocaré en promover que los
educandos digan la oración completa
cada vez, de manera que se propicie el
¿Qué se evalúa?

Se evaluarán las
participaciones de los
educandos sobre el
uso que le dieron a las
tiras del material
recortable con la frase
“una gran sandía que
le dije yo”. Con
respecto a la lectura
evaluaran sus
respuestas a las
interrogantes: ¿Qué
dirá aquí?, ¿dónde
dice sandía? Etc.

Asimismo se tomara
en cuenta la escritura
de la palabra sandía

4. Estrategias
de
comprensión
lectora.
Inferencias.
Producción de
textos.
Escritura de
palabras,
oraciones y
párrafos.

Sistema de
escritura.
Relación
sonoro-gráfica
y valor sonoro
convencional
de letras en
palabras.
Verbos,
sustantivos y
adjetivos.
establecimiento de la correspondencia
entre lo oral y lo escrito.

También trabajaré este aspecto
oralmente; al leerles alguna oración y
pedirles que mencionen cuál fue la
primera letra que dijeron, cuál fue la
última, la segunda o en su caso, algún
alumno leerá otra oración y los demás
la tendrán que ubicar en el texto según
las palabras que escucharon.

Propondré que recorten en la tira cada
palabra de la oración y después que la
armen nuevamente. Será importante
que coloquen una tira blanca entre
cada palabra para que marquen los
espacios que existen entre éstas.

Será conveniente que todos participen
en la revisión y, si hay errores,
dialoguen para decidir la ubicación
correcta de las palabras y se puedan
leer en orden adecuado.
Posteriormente, pediré que recorten las
letras de la palabra “sandía” para
después trabajar con ellas.

Después leeré con los niños la
indicación de la actividad “Forma el
nombre de la primera fruta que
compró”, solicitaré comentarios sobre
las imágenes, lo que éstas representan
y lo que piensan que dirá lo escrito; los
motivaré a que respondan y formen la
palabra con el alfabeto recortable, y a
que finalmente la escriban en la línea
que aparece en su libro.

Leeré en plenaria la siguiente
indicación del libro “Lee y escribe las
letras de sandía”, y pediré que lean las
palabras de la primera columna “La
primera letra” y la palabra “sandía”.
Preguntaré cuál es la primera letra y
pediré que todos digan su sonido.

con el material
recortable.




¿Cómo y con qué
instrumento?

La evaluación se
llevara a cabo por
medio de la técnica de
análisis del
desempeño,
utilizando como
instrumento una lista
de cotejo (véase
anexo 4).

5. Guiaré la lectura de la siguiente palabra
en el cuadro de al lado y haré notar que
falta una letra. Solicitaré a los alumnos
que digan el sonido de la letra que falta:
/s/, y que la escriban. Si algunos
tuvieran dificultad para el trazado de la
/s/ (diciendo su sonido), promoveré la
observación de los recuadros
pequeños con la escritura de esa letra
y pediré que la tracen en el aire y luego
en el espacio destinado para su
escritura.

Este procedimiento resultará útil para el
trabajo con aquellas letras que los
niños desconocen, siempre y cuando
éstas sean extraídas de oraciones que
estén leyendo.

También si considero necesario
utilizaré un cartel con el alfabeto para
que puedan identificar algunas letras
que se les dificulte leer y, de esta
manera, las localicen en su “Alfabeto
recortable”.

Leeré para los infantes el encabezado
“La última letra” y les pediré que lean la
palabra “sandía”. Les preguntaré qué
es lo último que dicen al pronunciarla.
Seguiré un procedimiento similar al
anterior para que digan palabras que
terminan con /a/, como “sandía”.

La escritura de la letra inicial y la final
de la palabra “sandía” tendrá la
intención de promover el
reconocimiento del valor sonoro
convencional de la /s/ y la /a/. En ese
sentido, podré elegir otras palabras
para promover la consolidación del
aprendizaje de las letras que forman
parte de las palabras que leen y
escriben en esta ocasión.
Con las letras que recortaron de la
palabra “sandía”, pediré a los niños que
las cambien de orden y que las lean

6. para que reconozcan la necesidad de
seguir un orden al escribirlas, de modo
que se comprenda lo que queremos
decir.
Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos.

Leeré para el grupo la indicación:
“Escribe las letras que faltan para
completar”, y orientaré a los infantes
sobre la forma en que pueden
identificar las letras que faltan en cada
palabra y los invitaré a anotarlas en
cada caso.

Solicitaré a un niño que lea al grupo la
indicación: “Subraya las palabras que
comienzan”, y luego le diré a uno que
diga lo que tendrán que hacer.
Verificaré la comprensión y apoyaré a
quienes requieran su ayuda. Propondré
la revisión entre equipos.

Por último indicaré a un alumno que lea
las dos instrucciones finales, y a todos
que escriban las letras y palabras del
texto María fue al mercado, que
aprendieron, de la manera en como
ellos puedan hacerlo.

Esta actividad de evaluación será útil
para conocer los avances de los
alumnos, identificar quiénes presentan
dificultades y saber de qué manera
apoyarlos y brindarles
retroalimentación.
¿Qué se evalúa?

Se evaluarán los
conocimientos y
habilidades que
tengan los educandos
al momento de
escribir.





¿Cómo y con qué
instrumento?

La evaluación se
llevara a cabo
mediante la técnica
análisis del
desempeño,
utilizando como
instrumento el libro de
texto del alumno.
Anticipación de dificultades:
El alumno no sienta interés por la clase.
-Que los estudiantes no traigan el material necesario.
-Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
-No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.
-Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.
-No lograr explicarme de la mejor manera.
Observaciones:

7. Adecuaciones curriculares:

8. Anexos
Anexo 1
Actividad para empezar bien el día “Formando nuevas palabras”.
Nombre del alumno: ________________________________________________.

9. Anexo 2
Tiras recortables “Una gran sandía que le dije yo”.
Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le
dije yo

10. Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

11. Una gran sandía que le
dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

12. Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije
yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

Una gran sandía que le dije yo

13. Anexo 3. Instrumento de evaluación: Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo
más difícil?, ¿Qué
dudas tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5


Anexo 4. Lista de cotejo.
Indicadores
El alumno:
______________________________________________________.
Si No
¿Participó coherentemente?
¿Logró formar la palabra con una escritura convencional?
¿Comprendió y siguió la indicación de la consigna?
¿Presentó alguna dificultad?
¿Reconoció la relación fonema-letra al momento de formar la palabra?

Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________ ________
______________________________________________________.

14. Firma alumna practicante
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea
Firma de la maestra encargada de grupo
Judith Beltrán Velarde
Vo. Bo de la profesora Edith Karolina Zazueta Díaz
Luz Oralia Ramos Leyva
Vo. Bo. de la directora.