PLANIFICACION MICRO CURRICULAR EESS 8V0 2.docx

PALNIFICACION CURRICULAR

1. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR SEGUNDO TRIMESTRE
GRADO O CURSO Octavo No. De Estudiantes: 20 AÑO LECTIVO 2024- 2025
TRIMESTRE: Primero Fecha de inicio: 9/12/2024 Fecha de fin: 19/03/2025
Docente: Mgs. Fanny Tigre
ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
NOMBRE DEL PROYECTO DISCIPLINAR, RETO: Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo aprendo”
PRODUCTO FINAL: maquetas de los imperios esclavistas de Asia
OBJETIVO DEL TRIMESTRE Describir y analizar las principales características físicas en cuento a su relieve e Hidrografía de Continentes como; Asia, África, Europa, Oceanía y
América, mediante la utilización de TICs para una mejor comprensión de la geografía de nuestro planeta.
Conocer el estudio de la historia, mediante como una ciencia y el alcance para conocer nuestro pasado y nuestra identidad.
Visibilizar la relevancia del origen del hombre, mediante su descripción y análisis para el conocimiento de nuestros antepasados y el desarrollo de
nuestra especie
Analizar las contribuciones complementarias de hombres y mujeres en el desarrollo del trabajo agrícola como parte del conocimiento y organización
social.
Analizar las contribuciones complementarias de hombres y mujeres en el desarrollo del trabajo agrícola como parte del conocimiento y organización
social.
identificar las características principales de los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio (Mesopotamia, Egipto, hebreos y fenicios) y
reflexionar sobre las semejanzas en las estructuras de desigualdad en diferentes momentos históricos.
analizar el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos (China e India), identificar las estructuras de desigualdad presentes en esas
sociedades y reflexionar sobre cómo se repiten en diferentes momentos históricos y su impacto en el mundo contemporáneo.
describir las características principales del Imperio romano, analizar su expansión territorial y cultural, y reflexionar sobre el impacto del cristianismo
como parte de su legado.
INSERCION CURRICULAR Inserciones curricular de educación financiera
Movilidad humana
Replanificación
TÍTULO DE LA DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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UNIDAD
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CS.4.2.5. Describir las
características
fundamentales de américa,
África, Europa, Asia y
Oceanía: relieves,
hidrografía, climas,
demografía y principales
indicadores de calidad de
vida.
ANTICIPACION
Tema: Los continentes
Dinámica grupal: RETO MENTE
GIMNASIA CELEBRAL EL AHORCADO
Preguntas generadoras sobre las
características generales de los
continentes
¿Cuántos continentes existen?
¿Qué características creen que definen a
un continente?
¿Cuál es la diferencia entre continente y
país?
¿Pueden mencionar los continentes más
grandes o los más pequeños?
Lluvia de ideas sobre los continentes
compartan sus conocimientos sobre los
continentes. Pueden mencionar
aspectos geográficos, culturales,
climáticos o de biodiversidad de cada
uno.
CONSTRUCCION
Utilizar Google Earth para hacer una
exploración visual de los continentes.
Guía a los estudiantes para que
observen la forma, el tamaño y las
características geográficas principales de
cada continente (montañas, ríos,
desiertos, etc.).
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué
I.CS.4.6.2. Aplica diversos
instrumentos y recursos
cartográficos para describir las
características
fundamentales de África, Europa,
Asia y Oceanía (relieves,
hidrografía, climas,
demografía y principales
indicadores de vida). (I.1., I.2.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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características notan que diferencian a
los continentes?
Observación de videos de los
continentes
Proyecta videos cortos sobre las
características de los continentes
(puedes encontrar videos educativos en
plataformas como YouTube).
Un video de 2-3 minutos que resuma las
características de cada continente (Asia,
África, Europa, América y Oceanía).
Pregunta a los estudiantes después del
video: ¿Qué características recuerdan de
cada continente?
Lectura compartida para conocer y
diferenciar las características de los
continentes
Divide a la clase en pequeños grupos y
proporciona una lectura compartida que
describa las características principales de
los cinco continentes (por ejemplo, Asia
es el más grande y diverso, Europa tiene
una gran historia cultural, África es rica
en biodiversidad, etc.).
Cada grupo deberá leer una parte del
texto y discutir brevemente entre ellos
lo más importante que aprendieron.
Trabajos grupales para presentar los
continentes
Asigna a cada grupo un continente y
pídeles que preparen un póster o una
pequeña presentación sobre las

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características de su continente
(geografía, clima, biodiversidad, cultura,
población, etc.).
Cada grupo debe resaltar aspectos
como: superficie, países más grandes,
climas predominantes, culturas o
lenguas predominantes,
CONSOLIDACION
Exposiciones de los trabajos realizados
Cada grupo expondrá su trabajo al resto
de la clase, presentando las
características de su continente. Pueden
usar mapas, imágenes o gráficos que
encuentren en sus investigaciones.
CS.4.1.1. Reconocer el
estudio de la Historia como
conocimiento esencial para
entender nuestro pasado y
nuestra identidad y para
comprender cómo influyen
en el mundo en que
vivimos
ANTICIPACION
TEMA: LA HISTORIA
Dinámica Grupal: lima limón limonada
Preguntas generadoras sobre qué es la
historia
¿Qué entienden por historia?
¿Por qué creen que es importante
estudiar la historia?
¿Qué tipos de eventos creen que forman
parte de la historia?
Escribe las respuestas de los estudiantes
en la pizarra y haz un breve resumen de
sus ideas.
Reconocer y definir la importancia de la
historia
importancia de la historia en la
Explica la importancia de la
historia para la comprensión del
origen de la humanidad REF
I.CS.4.1.1
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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comprensión de la humanidad, la cultura
y la identidad. Haz énfasis en cómo la
historia nos ayuda a aprender de los
errores y logros del pasado.
Ejemplo: La historia nos muestra cómo
las sociedades han evolucionado y cómo
los acontecimientos han influido en el
mundo actual.
Observar videos sobre el surgimiento de
la historia
Proyecta un video corto que explique el
surgimiento de la historia y su evolución.
Un video que cubra desde las primeras
civilizaciones hasta la historia moderna.
Después de verlo, pregunta:
¿Qué aspectos del surgimiento de la
historia les sorprendieron?
¿Cómo creen que los acontecimientos
de la historia afectan nuestras vidas
hoy?
CONSTRUCION
Analizar y caracterizar los periodos de la
historia
Divide a los estudiantes en grupos y
entrégales información sobre los
diferentes periodos de la historia
(Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
Edad Moderna, Edad Contemporánea).
Pídeles que analicen las características
clave de cada periodo y discutan en sus
grupos cómo se relacionan entre sí.

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Elaborar resúmenes de la periodización
Cada grupo debe elaborar un resumen
sobre su periodo asignado, destacando
los eventos más significativos y sus
características.
Deben incluir fechas clave, civilizaciones
importantes y avances en cada periodo.
Investigar acontecimientos importantes
en la historia.
Pide a los estudiantes que investiguen
un acontecimiento importante en la
historia (por ejemplo, la Revolución
Industrial, la independencia de un país,
etc.). Deben estar preparados para
compartir su hallazgo con la clase.
COSNTRUCCION
Leer información del tema
Realiza una lectura compartida sobre los
periodos de la historia. A medida que
avanzan, pregunta sobre los conceptos y
asegúrate de que todos comprendan el
material.
Realizar una línea del tiempo sobre la
historia
Cada grupo debe crear una línea del
tiempo que represente los periodos
históricos que han estudiado. Deben
incluir al menos tres acontecimientos
significativos de cada periodo.
Exponen su línea del tiempo al resto de
la clase, explicando los eventos

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seleccionados y su relevancia.
CS.4.1.2. Describir el origen
de la humanidad en África
y su difusión a los cinco
continentes, con base en el
trabajo y su capacidad de
adaptación a diversos
ambientes y situaciones
climáticas.
ANTICIPACION
Tema: origen de la humanidad
Dinámica grupal: concentración y
atención (papel)
lluvia de ideas donde los estudiantes
compartan lo que saben sobre la
evolución humana y los primeros
seres humanos. Pregunta:
¿Qué piensan cuando escuchan las
palabras “evolución” o “humanos
antiguos”?
¿Cómo creen que los primeros
humanos se desplazaron por el
mundo?
Anota sus respuestas en la pizarra,
organizando conceptos como
evolución, migración, y hominización.
Conocer el significado de palabras
claves
hominización, bipedismo, era de
hielo.
Hominización: Proceso evolutivo que
llevó al desarrollo de los seres
humanos modernos.
Bipedismo: Capacidad de caminar
sobre dos pies, una de las
características más importantes en la
Reconoce la importancia del
papel de la mujer en la invención
de la agricultura y la influencia de
la agricultura y de la escritura en
las formas de vida y organización
social de los pueblos. (I.2.) REF.
I.CS.4.1.1.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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evolución humana.
Era de Hielo: Periodo en que grandes
partes del mundo estaban cubiertas
de hielo, afectando las migraciones
humanas.
Pide a los estudiantes que elaboren
definiciones en conjunto para estos
términos, aclarando dudas.
CONSTRUCCION
Explicar la teoría de la evolución de
Charles Darwin
Explica la Teoría de la Evolución de
Charles Darwin, destacando cómo las
especies cambian a lo largo del
tiempo a través de la selección
natural.
Enfócate en cómo esta teoría aplica a
la evolución humana, desde los
primeros homínidos hasta el Homo
sapiens.
Pregunta: ¿Cómo creen que los
humanos cambiaron a lo largo del
tiempo para adaptarse a su entorno?
Observar infografías sobre el proceso
de hominización
Muestra infografías que expliquen el
proceso de hominización, destacando
los avances en el uso de
herramientas, el lenguaje y el

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bipedismo.
Pregunta: ¿Qué avances creen que
fueron los más importantes para que
los humanos dominaran su entorno?
Observar videos sobre la difusión de
los seres humanos a los 5
continentes
Proyecta un video corto sobre cómo
los humanos se dispersaron desde
África hacia los otros continentes.
Pregunta: ¿Qué factores creen que
impulsaron a los primeros humanos a
migrar a diferentes partes del
mundo?
CONSOLIDACION
Analizar los procesos migratorios
Realiza un análisis en grupo sobre los
procesos migratorios.
Explica cómo la necesidad de buscar
recursos, adaptarse a diferentes
climas y sobrevivir impulsó la
migración humana.
Pregunta: ¿Cómo creen que las
condiciones climáticas, como la Era
de Hielo, influyeron en estas
migraciones?
Trabajos grupales con mapas para
trazar rutas migratorias
Divide la clase en grupos. Cada grupo

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recibirá un mapa en blanco y debe
trazar las rutas migratorias de los
primeros grupos humanos desde
África hacia los diferentes
continentes.
Instrucciones: Trazar las principales
rutas de migración y marcar los
continentes donde se establecieron
los primeros grupos.
Al final, cada grupo compartirá su
trabajo con la clase, explicando las
rutas trazadas y los factores que
pudieron haber influido en los
desplazamientos humanos.
Investigar un evento migratorio
importante en la historia humana
reciente (por ejemplo, la migración a
América o las migraciones modernas)
y escribir un breve informe.
CS.4.1.3. Discutir la
influencia de la agricultura
y la escritura en las formas
de vida y de organización
social de la humanidad.
ANTICIPACION
Tema: Desarrollo de la agricultura
Dinámica grupal: busca tu pareja
Introducción mediante audiovisuales
Proyecta un video corto que explique
el desarrollo histórico de la
agricultura y la escritura en las
primeras civilizaciones, mostrando
cómo estos avances cambiaron las
sociedades y promovieron el
Reconoce la importancia del
papel de la mujer en la invención
de la agricultura y la influencia de
la agricultura y de la escritura en
las formas de vida y organización
social de los pueblos. (I.2.) REF.
I.CS.4.1.1.
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Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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crecimiento de las ciudades.
El video que explique cómo el
control de la agricultura permitió el
surgimiento de ciudades y cómo la
invención de la escritura fue clave
para la administración y la
preservación del conocimiento.
Pregunta para reflexionar:
¿Cómo creen que la agricultura y la
escritura influyeron en las primeras
civilizaciones?
Investigación del significado de
palabras clave
Divide a la clase en grupos y asigna a
cada grupo la tarea de investigar el
significado de las siguientes palabras
clave:
Excedente: La producción de
alimentos o bienes que superan las
necesidades inmediatas de una
comunidad, lo que permite su
almacenamiento o comercialización.
Rupestre: Relacionado con el arte o
los grabados hechos en rocas, como
las pinturas prehistóricas.
Pictográfica: Un sistema de escritura
que utiliza símbolos o dibujos
(pictogramas) para representar ideas
o palabras.

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Los estudiantes comparten sus
definiciones con la clase y se aclaran
dudas.
CONSTRUCCION
Comparar el desarrollo de la
agricultura y la escritura en
diferentes partes del mundo
Realiza una comparación grupal del
desarrollo de la agricultura y la
escritura en distintas regiones
(Mesopotamia, Egipto, China,
Mesoamérica).
Cada grupo debe investigar cómo se
desarrollaron estas dos actividades
en su región asignada y presentarlo
brevemente al resto de la clase.
Discusión: ¿Qué similitudes y
diferencias encuentran entre las
civilizaciones en cuanto a la
agricultura y la escritura?
CONSOLIDACION
Lecturas grupales sobre la escritura
Realiza una lectura grupal sobre el
surgimiento de la escritura. Pregunta
a los estudiantes:
¿Dónde creen que surgió la
escritura?
¿Siempre existió la escritura o se
inventó en algún momento?

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Trabajos grupales sobre el desarrollo
de la agricultura
Los estudiantes, en grupos,
elaborarán un cartel que explique el
desarrollo de la agricultura en una
civilización antigua de su elección.
Deberán incluir información sobre
cómo la agricultura influyó en la
organización social, el comercio y la
expansión territorial.
Presentación: Cada grupo expondrá
su cartel al resto de la clase.
Realización de mapas conceptuales
Los estudiantes deben elaborar un
mapa conceptual sobre la
importancia de la agricultura y la
escritura en la evolución de las
civilizaciones. Pueden incluir palabras
clave como "excedente",
"organización social", "comercio", y
"preservación del conocimiento".
Los estudiantes comparten sus
mapas conceptuales con la clase y
explican cómo estos avances
influyeron en el desarrollo de las
sociedades.
Investigar un sistema de escritura
antiguo (jeroglíficos egipcios,
escritura cuneiforme, escritura china)

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realizar una comparación de sus
escrituras
CS.4.1.17. Apreciar el papel
de la mujer en la invención
de la agricultura como un
esfuerzo de conocimiento y
trabajo acumulado
ANTICIPACION
Tema: la mujer en la invención de la
agricultura.
Dinámica grupal: el ahorcado
Lectura del tema
Texto sobre el papel de la mujer en el
desarrollo de la escritura y la
agricultura.
Inicia la clase con una lectura
compartida sobre cómo las mujeres
desempeñaron un papel clave en la
invención de la escritura y el
desarrollo de la agricultura en
diversas civilizaciones.
Enfatiza cómo las mujeres,
especialmente en sociedades
agrícolas tempranas, fueron vitales
en la preservación del conocimiento
y en la gestión de los recursos
agrícolas.
Pregunta para la clase: ¿Cómo creen
que las mujeres influyeron en el
desarrollo de estas actividades
fundamentales para la humanidad?
Organizar ideas en organizadores
gráficos
Después de la lectura, los estudiantes
Reconoce la importancia del
papel de la mujer en la invención
de la agricultura y la influencia de
la agricultura y de la escritura en
las formas de vida y organización
social de los pueblos. (I.2.) REF.
I.CS.4.1.1
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Instrumentos
Análisis de sus producciones

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trabajarán en parejas para organizar
las ideas principales en un
organizador gráfico.
Los estudiantes pueden crear mapas
conceptuales o diagramas de flujo
que representen el impacto de las
mujeres en la escritura y la
agricultura.
utilizar palabras clave como
“escritura”, “agricultura”, “mujer”,
“civilización” y “sostenibilidad”.
Los estudiantes pueden conectar las
contribuciones femeninas a la
preservación del conocimiento
mediante la escritura pictográfica o
cómo influyeron en la selección de
cultivos.
CONSTRUCCION
Observar videos sobre el papel de la
mujer en la invención de la escritura
Muestra un video que explique cómo
las mujeres participaron en el
desarrollo de la escritura en las
primeras civilizaciones.
Un documental que hable sobre el
papel de las mujeres escribas en
Mesopotamia o Egipto.
Después de ver el video, pregunta a
los estudiantes:

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¿Qué nuevos conocimientos han
aprendido sobre las mujeres y la
escritura?
¿Creen que su papel ha sido
reconocido adecuadamente a lo
largo de la historia?
Investigación sobre mujeres en el
desarrollo agrícola.
Divide a los estudiantes en pequeños
grupos y asigna a cada grupo la tarea
de investigar cómo las mujeres de
diferentes civilizaciones
contribuyeron al desarrollo de la
agricultura. Pueden investigar sobre:
Mujeres indígenas en Ecuador y su
rol en la agricultura tradicional, como
la siembra de cultivos como el maíz y
la papa.
Mujeres en la historia mundial, como
las mujeres campesinas en Europa
durante la Edad Media o las mujeres
de la antigua Mesopotamia que
cultivaban cebada y trigo.
Discusión grupal: Cada grupo debe
identificar figuras femeninas
importantes o prácticas agrícolas
sostenibles que hayan sido
promovidas por mujeres.
CONSOLIDACION

17. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Exposición sobre el impacto de las
mujeres en la agricultura sostenible
Los grupos preparan una exposición
o presentación sobre el impacto de
las mujeres en el desarrollo de
prácticas agrícolas sostenibles. Cada
grupo debe presentar un ejemplo
concreto de una mujer o comunidad
femenina que haya promovido
prácticas agrícolas importantes.
Un grupo puede enfocarse en el rol
de las mujeres en la agricultura de los
Andes, mostrando cómo gestionaron
cultivos en terrazas y contribuyeron a
la preservación de la biodiversidad.
Otro grupo podría hablar sobre la
agricultura sostenible en África,
donde las mujeres han sido claves en
la conservación de semillas y el uso
de técnicas ecológicas.
Realización de mapas conceptuales
sobre la importancia de la escritura y
la agricultura
Los estudiantes elaboran un mapa
conceptual que conecte los temas de
la clase:
Escritura: Su importancia para
preservar el conocimiento y
organizar las primeras sociedades.

18. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Agricultura: Su rol como base
económica y social en el desarrollo
de las civilizaciones.
Mujer: El papel de la mujer en ambas
áreas, tanto como innovadoras y
guardianas de tradiciones
sostenibles.
Los mapas conceptuales se pueden
compartir al final de la clase.
TÍTULO DE LA
UNIDAD
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Los imperios
esclavistas
CS.4.1.5. Identificar los
grandes Imperios esclavistas
de la Antigüedad en el Oriente
Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los
ejércitos.
Anticipación
Tema: civilizaciones del oriente
Dinámica grupal:
Activación de conocimientos previos
Presentar imágenes representativas de
los imperios antiguos (pirámides,
escritura cuneiforme, barcos fenicios,
etc.) y preguntar:
¿Qué tienen en común estas
civilizaciones y por qué son importantes
para nuestra historia?
Relacionar sus respuestas con el
concepto de "Imperios esclavistas" y su
legado histórico
construcción
Trabajo colaborativo en grupos:
Dividir la clase en cuatro grupos. Asignar
a cada grupo uno de los imperios
(Mesopotamia, Egipto, hebreos y
Describe los Imperios esclavistas
de la Antigüedad en el Oriente
Medio Mesopotamia, Egipto,
hebreos y fenicios. reconociendo
que las estructuras de
desigualdad son semejantes en
diversos momentos históricos.
REF. I.CS.4.2.1.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

19. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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fenicios).
Proveer material de lectura o videos
breves sobre el imperio asignado,
destacando:
Rol de la agricultura: ¿Cómo sostenían sus
economías?
La escritura: ¿Qué sistemas usaban y para
qué?
Los ejércitos: ¿Cómo protegían sus
territorios o expandían sus dominios?
Consolidación
Mapeo conceptual:
Cada grupo prepara un mapa conceptual
para exponer los puntos clave de su
imperio.
Utilizar organizadores gráficos para
identificar similitudes y diferencias entre los
imperios.
Reflexión histórica:
Presentar una línea del tiempo que
muestre cómo las estructuras de
desigualdad, como la esclavitud, se han
mantenido o cambiado en la historia.
Preguntar:
¿En qué se parecen las desigualdades de
estos imperios con las desigualdades
actuales
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiáticos,
especialmente de China e
India.
Anticipación
Tema: el imperio chino e india
Dinámica grupal:
Describe los Imperios esclavistas de
la Antigüedad en el Oriente Medio
los Imperios asiáticos (China e India),
reconociendo que las estructuras de
desigualdad son semejantes en
Técnica
Presentación de los trabajos

20. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Mostrar imágenes o videos breves de
logros destacados de los imperios chino
e indio (Gran Muralla, la Ruta de la Seda,
el sistema de castas, textos sagrados
como los Vedas).
Preguntas motivadoras:
¿Qué saben sobre China e India
antiguas?
¿Qué tienen en común con otras
civilizaciones en cuanto a desigualdades
sociales?
Organizador previo:
Los estudiantes completan un cuadro de
“Lo que sé, lo que quiero aprender”.
construcción
trabajo en equipo
(lectura y análisis):
Dividir la clase en dos grupos, uno
enfocado en China y otro en India. Cada
grupo analiza:
China:
La importancia de la agricultura y el río
Amarillo.
La organización social bajo las dinastías y la
desigualdad jerárquica.
Avances como la escritura, la pólvora y la
administración imperial.
India:
El sistema de castas y su influencia en la
estructura social.
diversos momentos históricos y el
impacto. REF. I.CS.4.2.1.
Instrumentos
Análisis de sus producciones

21. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Los aportes del hinduismo y budismo.
La importancia del comercio y la Ruta de la
Seda.
Comparación histórica:
Reflexionar en grupo sobre cómo estas
estructuras de desigualdad se asemejan a
otras épocas y civilizaciones (por ejemplo,
esclavitud en Mesopotamia o Egipto).
Actividad práctica:
Crear una tabla comparativa que incluya:
Elementos comunes entre los dos imperios
(economía, religión, desigualdad social).
Consolidación
Discusión guiada:
En plenaria, los estudiantes comparten
sus conclusiones usando las siguientes
preguntas:
¿Qué estructuras de desigualdad
identificadas en China e India siguen
vigentes en la actualidad?
¿Qué lecciones podemos aprender de
estas civilizaciones para abordar
problemas actuales como la desigualdad
social y económica?
CS.4.1.8. Caracterizar el
Imperio romano, su expansión
en el Mediterráneo, sus
rasgos esclavistas e
Anticipación
Tema: el imperio Romano y su legado
Dinámica grupal:
Caracterizar el Imperio romano, su
expansión en diversos momentos
históricos, su legado cultural y el
surgimiento y la expansión del
Técnica
Presentación de los trabajos

22. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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institucionales e influencia
ulterior. Mostrar un mapa del Imperio romano en
su máxima expansión y un conjunto de
imágenes representativas (coliseo
romano, acueductos, gladiadores,
símbolos cristianos como el pez o la
cruz).
Preguntas motivadoras:
¿Qué saben sobre el Imperio romano y
su legado en la actualidad?
¿Cómo creen que el cristianismo surgió
en este contexto?
Organizador previo:
Los estudiantes elaboran una lluvia de
ideas sobre las palabras clave asociadas
al Imperio romano (ejército, esclavitud,
cultura, cristianismo).
construcción
Trabajo en equipo (lectura y análisis):
Dividir la clase en grupos y asignar a cada
uno un aspecto del Imperio romano:
Grupo 1: Expansión territorial: principales
conquistas y su impacto en el Mediterráneo.
Grupo 2: Rasgos esclavistas e institucionales:
el rol de la esclavitud y el sistema político
romano (Senado, emperadores).
Grupo 3: Legado cultural: idioma,
arquitectura, leyes y su influencia posterior.
Grupo 4: Surgimiento y expansión del
cristianismo: cómo se desarrolló y su
cristianismo. (I.2.) REF. I.CS.4.2.1
Instrumentos
Análisis de sus producciones

23. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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relación con el Imperio.
Actividad práctica:
Cada grupo prepara un organizador gráfico
(línea del tiempo, mapa mental o cuadro
comparativo) que incluya:
Consolidación
Exposición grupal:
Cada grupo presenta su organizador gráfico
al resto de la clase.
Discusión guiada:
Reflexionar con preguntas como:
¿Por qué el Imperio romano es considerado
una de las civilizaciones más influyentes de
la historia?
¿Qué papel jugó la expansión del
cristianismo en la transformación del
Imperio?
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza
de las culturas mediterráneas,
especialmente la griega, con
énfasis en su influencia en el
pensamiento filosófico y
democrático.
Anticipación
Tema: cultura griega
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Mostrar imágenes representativas de la
cultura griega (Partenón, Sócrates,
ágora, teatro) y realizar una breve
dramatización de una asamblea
democrática en Atenas.
Preguntas motivadoras:
¿Qué sabemos sobre los aportes de la
antigua Grecia al mundo actual?
¿Por qué crees que Grecia es conocida como
la cuna de la democracia?
Explica la influencia de las culturas
mediterráneas (la griega) en el
pensamiento filosófico y
democrático. (I.2.) REF. I.CS.4.3.1
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

24. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Teléfono: 2294-088
Organizador previo:
Elaborar un cuadro de “Lo que sé, lo que
quiero aprender” sobre la cultura griega
y su influencia.
construcción
Dividir la clase en tres grupos y asignar a
cada uno un tema específico relacionado con
la cultura griega:
Grupo 1: Filosofía griega: Sócrates, Platón y
Aristóteles, y su impacto en el pensamiento
crítico y ético.
Grupo 2: Democracia en Atenas:
funcionamiento de las asambleas, derechos
y limitaciones de los ciudadanos.
Grupo 3: Aportes culturales: teatro,
literatura, arquitectura y su relación con el
pensamiento democrático y filosófico.
Análisis crítico:
Cada grupo analiza textos breves, observa
imágenes o videos y completa un cuadro
comparativo.
Conceptos clave.
Ejemplos concretos de su influencia en el
mundo contemporáneo.
Consolidación
Exposición grupal:
Cada grupo presenta sus hallazgos a
la clase mediante organizadores
gráficos (líneas del tiempo, mapas
mentales o cuadros comparativos).
Discusión grupal:

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Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
Reflexionar en plenaria sobre
preguntas como:
¿Por qué es importante entender las
raíces filosóficas y democráticas de la
cultura griega?
¿Qué lecciones de la democracia
griega podrían aplicarse en el mundo
moderno?
CS.4.1.8. Caracterizar el
Imperio romano, su expansión
en el Mediterráneo, sus
rasgos esclavistas e
institucionales e influencia
ulterior.
Anticipación
Tema: El Imperio Romano: expansión,
organización y legado.
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Presentar un mapa animado que muestre la
expansión territorial del Imperio romano en
el Mediterráneo.
Preguntas motivadoras:
¿Qué sabemos sobre el Imperio romano?
¿Cómo creen que esta civilización logró
extenderse tanto?
¿Qué aspectos de su cultura o gobierno
crees que siguen presentes hoy en día?
Organizador previo:
Realizar una lluvia de ideas sobre conceptos
clave asociados al Imperio romano, como
“Senado,” “esclavitud,” “cultura” y
“cristianismo,” y representarlos en un mapa
mental.
construcción
Trabajo en equipo (análisis y síntesis):
Dividir la clase en cuatro grupos y asignar a
Caracterizar el Imperio romano, su
expansión en diversos momentos
históricos, su legado cultural y el
surgimiento y la expansión del
cristianismo. (I.2.) REF. I.CS.4.2.1
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
cada uno un aspecto clave del Imperio
romano:
Grupo 1: Expansión territorial: conquistas
militares, rutas comerciales y organización
de las provincias.
Grupo 2: Rasgos esclavistas: roles de los
esclavos en la economía y la sociedad, y su
impacto en el desarrollo de Roma.
Grupo 3: Instituciones y legado cultural:
estructura política (Senado, emperadores),
derecho romano, arquitectura y lengua.
Grupo 4: Surgimiento y expansión del
cristianismo: cómo emergió en el contexto
romano y su transformación en religión
oficial.
Actividad práctica:
Cada grupo elabora un organizador
gráfico (línea del tiempo, cuadro
comparativo o mapa conceptual) que
sintetice los aspectos principales de su
tema.
Interconexión histórica:
Reflexionar sobre cómo estos elementos
contribuyeron al impacto duradero del
Imperio romano en la civilización
occidental.
Consolidación
Exposición grupal:
Cada grupo presenta su organizador gráfico,
explicando cómo su tema se relaciona con el
desarrollo y la influencia del Imperio

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Teléfono: 2294-088
romano.
Discusión en plenaria:
Reflexionar sobre preguntas como:
¿Qué características del Imperio romano han
influido más en la sociedad actual?
¿Cómo el cristianismo cambió el rumbo de la
historia dentro del Imperio?
Producto final:
Los estudiantes redactan un ensayo breve
respondiendo a la pregunta:
¿Por qué el Imperio romano es considerado
una de las civilizaciones más influyentes de
la historia?
CS.4.1.9. Analizar el
surgimiento y difusión
conflictiva del cristianismo en
el espacio mediterráneo
romano y luego en Europa.
Anticipación
Tema: El surgimiento y difusión del
cristianismo en el contexto del Imperio
romano
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Presentar una línea del tiempo incompleta
con eventos relacionados con el cristianismo
temprano y su desarrollo en Europa (ej.
nacimiento de Jesús, persecuciones
romanas, edicto de Milán, caída del Imperio
romano de Occidente, etc.).
Preguntas motivadoras:
¿Qué sabes sobre los inicios del
cristianismo?
¿Por qué crees que el cristianismo enfrentó
conflictos en el Imperio romano?
Construcción
Examina los orígenes de la
conciencia humanista y el
cristianismo romano y luego en
Europa REF. I.CS.4.3.1
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Trabajo en equipo (lectura y análisis):
Dividir la clase en grupos y asignarles
aspectos específicos del cristianismo
temprano:
Grupo 1: Orígenes del cristianismo: vida y
enseñanzas de Jesús, contexto histórico y
social del Imperio romano.
Grupo 2: Conflictos iniciales: persecuciones
romanas y mártires cristianos.
Grupo 3: Difusión del cristianismo: el papel
del edicto de Milán, la conversión de
Constantino y su impacto en Europa.
Grupo 4: Aportes humanistas del
cristianismo: principios éticos y morales
como igualdad, dignidad y solidaridad.
Actividad práctica:
Cada grupo crea un póster con
imágenes, datos clave y reflexiones
sobre el tema asignado.
Consolidación
Exposición grupal:
Cada grupo presenta su póster,
explicando cómo su tema contribuyó al
desarrollo del cristianismo y su impacto
posterior.
Discusión guiada:
Reflexionar con preguntas como:
¿Qué enseñanzas del cristianismo han
influido en la forma en que percibimos
los derechos humanos hoy en día?

29. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
¿Qué desafíos enfrentó el cristianismo al
expandirse y cómo los superó?
CS.4.1.11. Caracterizar el
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al norte
de África y otros lugares del
viejo continente.
Anticipación
Tema: surgimiento del islam
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Presentar un mapa animado que
muestre la península arábiga y las rutas
comerciales importantes en el siglo VII,
junto con imágenes de La Meca y
Medina.
Preguntas motivadoras:
¿Qué sabes sobre el Islam y sus
orígenes?
¿Cómo crees que una religión puede
influir en la expansión de un imperio o
cultura?
 Organizador previo:
Los estudiantes completan un cuadro
“Lo que sé, lo que quiero aprender”
sobre el Islam y su expansión.
Construcción
Trabajo colaborativo (lectura y análisis):
Dividir la clase en cuatro grupos para que
trabajen en los siguientes temas clave:
Grupo 1: Surgimiento del Islam: vida de
Mahoma, el contexto histórico y social de
Arabia.
Describe el Surgimiento del Islam en
Arabia y su difusión al norte de
África y otros lugares del viejo
continente. (I.2.) REF I.CS.4.2.1.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Grupo 2: Principales enseñanzas del Islam: el
Corán, los cinco pilares y su importancia en
la vida diaria de los musulmanes.
Grupo 3: Expansión del Islam: conquistas,
comercio y difusión cultural en el norte de
África, España y el Imperio persa.
Grupo 4: Impacto cultural y legado:
arquitectura islámica, avances en ciencia,
matemáticas y literatura.
Consolidación
Exposiciones grupales:
Cada grupo presenta su organizador
gráfico a la clase, destacando los
aspectos más relevantes del
surgimiento y la expansión del Islam.
Discusión en plenaria:
Reflexionar sobre preguntas como:
¿Qué factores permitieron que el
Islam se expandiera rápidamente?
¿Qué influencia del Islam sigue
presente en el mundo moderno?
CS.4.1.12. Identificar la
estructura de la sociedad
feudal europea, sus
condiciones de explotación
interna y los grupos sociales
enfrentados.
Anticipación
Tema: Europa en las sociedades feudales
Dinámica grupal:
Actividad inicial (Gamificación):
Presentar una imagen de un castillo
medieval rodeado de campesinos trabajando
y caballeros en el campo. Realizar una breve
Identifica la estructura de la
sociedad feudal europea en la edad
media. REF. I.CS.4.3.2
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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dinámica:
Preguntar: ¿Qué papel crees que tenían
estas personas en la sociedad medieval?
Pedir a los estudiantes que adivinen
quiénes podrían ser los grupos más
poderosos y quiénes trabajaban más
arduamente.
Organizador previo:
Entregar un cuadro dividido en tres
columnas: "Nobleza," "Clero," y
"Campesinos/Siervos." Los estudiantes
escriben hipótesis iniciales sobre las
funciones y responsabilidades de cada grupo
en la sociedad feudal.
construcción
Trabajo colaborativo (aprendizaje por
estaciones).
Dividir la clase en tres estaciones de trabajo,
donde cada grupo explore un aspecto clave
de la sociedad feudal:
Estación 1: Estructura jerárquica del
feudalismo.
Materiales: un esquema piramidal vacío para
que lo completen con los niveles sociales:
rey, nobleza, clero, caballeros, campesinos y
siervos.
Estación 2: Condiciones de vida y
explotación.

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Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
Materiales: lecturas breves y fragmentos
históricos sobre la vida de los campesinos,
las obligaciones de los siervos, y los derechos
de la nobleza.
Estación 3: Conflictos entre los grupos
sociales.
Materiales: relatos sobre rebeliones
campesinas, tensiones entre nobles y reyes,
y el papel del clero como mediador.
Actividad práctica:
Cada grupo crea un recurso visual (línea del
tiempo, cartel explicativo o infografía)
basado en la información de su estación.
Consolidación
Exposición y debate:
Cada grupo presenta su recurso visual al
resto de la clase, explicando la
información que aprendieron y su
importancia en la estructura feudal.
Juego de roles:
Los estudiantes representan un día en la
vida de un personaje medieval (rey,
clérigo, campesino, caballero) e
interactúan según las reglas de la
sociedad feudal, debatiendo sobre sus
derechos y obligaciones.
Producto final:
Los estudiantes completan un cuadro
comparativo que contraste los derechos
y deberes de cada grupo social en el

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Teléfono: 2294-088
feudalismo, agregando reflexiones sobre
las desigualdades de la época.
CS.4.1.13. Destacar los
cambios producidos con las
cruzadas y el fin del medioevo
y sus consecuencias.
Anticipación
Tema: Las cruzadas y el fin de la Edad Media:
cambios y transiciones.
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Presentar una línea del tiempo incompleta
con eventos de la Edad Media (como la
primera cruzada, la peste negra, la caída de
Constantinopla y el descubrimiento de
América) y pedir a los estudiantes que
propongan qué tipo de cambios podrían
haber sucedido durante este período.
Preguntas motivadoras:
¿Qué eran las cruzadas y por qué
ocurrieron?
¿Qué consecuencias pudieron tener los
viajes y enfrentamientos entre diferentes
culturas?
¿Qué cambios importantes crees que
marcaron el fin de la Edad Media?
Organizador previo:
Entregar un cuadro con dos columnas
tituladas “Antes de las cruzadas” y “Después
de las cruzadas” para que los estudiantes
completen con sus hipótesis iniciales.
construcción
Trabajo por equipos (exploración
temática):
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios
producidos en las cruzadas y el fin
del medioevo con la transición a una
sociedad feudal europea en función
de potenciar el entendimiento de la
diversidad religiosa. (J.3., I.2.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Dividir a los estudiantes en cuatro grupos,
cada uno encargado de investigar un aspecto
relacionado con las cruzadas y el fin de la
Edad Media:
Grupo 1: Causas de las cruzadas: el papel de
la religión, la economía y la política.
Grupo 2: Cambios económicos: reapertura
de rutas comerciales y circulación de bienes
y conocimiento.
Grupo 3: Cambios sociales y culturales:
intercambio entre Oriente y Occidente,
diversificación religiosa, y transformación en
las relaciones feudales.
Grupo 4: Consecuencias políticas:
debilitamiento del feudalismo y surgimiento
de los estados-nación.
Actividad práctica:
Cada grupo utiliza textos, mapas, imágenes y
breves videos para analizar su tema y luego
prepara una presentación visual (cartel, línea
del tiempo, mapa conceptual).
Consolidación
Exposición y debate:
Cada grupo presenta su trabajo, explicando
los cambios y su relevancia en la transición al
final del medioevo.
Reflexión guiada:
Realizar una discusión sobre cómo los
contactos entre diferentes religiones y
culturas durante las cruzadas promovieron

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(o dificultaron) el entendimiento mutuo.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influyó en una
nueva visión de las personas y
el mundo.
Anticipación
Tema:
Dinámica grupal:
Actividad inicial (Lluvia de ideas):
Presentar una cita de un pensador
humanista, como Pico della Mirandola ("El
hombre es el artífice de su propio destino"),
y preguntar:
¿Qué crees que significa esta frase?
¿Por qué es importante pensar en el ser
humano como el centro del conocimiento y
la creatividad?
construcción
Trabajo en equipos (Aprendizaje
cooperativo):
Dividir a los estudiantes en tres equipos,
cada uno encargado de investigar un aspecto
clave del Humanismo:
Equipo 1: Orígenes del Humanismo: el
Renacimiento como contexto histórico,
influencias de la cultura grecolatina y el
papel de la imprenta.
Equipo 2: Principales ideas humanistas: el
antropocentrismo, la importancia de la
educación y la búsqueda del conocimiento.
Equipo 3: Influencia del Humanismo en la
tolerancia y la diversidad: pensadores como
Erasmo de Róterdam y Tomás Moro, y su
Examina los orígenes de la
conciencia humanista, como
antecedente para la tolerancia y la
diversidad religiosa REF. I.CS.4.3.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

36. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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impacto en la convivencia religiosa.
Análisis de recursos:
Proveer textos cortos, fragmentos de obras
humanistas, imágenes del arte renacentista
y mapas históricos para que los estudiantes
analicen y discutan.
Producto grupal:
Cada equipo elabora un esquema o póster
que resuma sus hallazgos y ejemplos
concretos del Humanismo.
Consolidación
Exposiciones grupales:
Cada equipo presenta su esquema o
póster al resto de la clase, explicando las
ideas clave del Humanismo y su relación
con la tolerancia y la diversidad.
Debate reflexivo:
Discutir en plenaria:
¿Qué valores del Humanismo siguen
siendo importantes en la sociedad
actual?
¿Cómo el Humanismo promovió la
aceptación de diferentes creencias y
perspectivas?
Producto final:
Los estudiantes redactan un texto breve

37. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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respondiendo a la pregunta:
¿Cómo influyó el Humanismo en la
promoción de la tolerancia y la
diversidad religiosa?
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto,
experiencia de aprendizaje o reto.
PRODUCTO FINAL:
OBJETIVO DEL CURSO:
EJES TRANSVERSALES:
TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas
ligadas o no a la discapacidad.
TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
El origen de la tierra y del hombre Se trabajara todas las destrezasLas estrategias metodológicas se
realizaran con el apoyo de los
compañeros y el docente .
Se utilizara material de apoyo
como laminas imágenes
crucigramas.
La evaluación se realizara de
forma verbal y se utilizara
material impreso e imágenes
para sus trabajos y
presentaciones .
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones
ELABORADO POR EL DOCENTE: REVISADO POR: COORDINADOR/A DIRECTOR DE AREA:APROBADO:
Mgs. Fanny Tigre
Mgs. Eva Cambizaca Mgs. Byron Andrade

38. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 2/12/2024 FECHA: 3/12/2024 FECHA: 3/12/2024 FECHA:
ELABORADO POR LA JUNTA DE COORDINADORES DE ÁREA 2024 - 2025
Rúbrica de Evaluación para Maqueta de los Imperios Esclavistas Antiguos de Asia
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Insuficiente (1)
Representación
histórica
La maqueta refleja con precisión los elementos
clave de los imperios esclavistas antiguos de
Asia, basándose en fuentes históricas
La maqueta incluye la mayoría de los
elementos clave con algunos detalles
históricos menores que podrían
La maqueta representa los imperios
pero carece de algunos elementos
clave o presenta errores históricos
La maqueta no representa de manera
adecuada los imperios esclavistas o
contiene muchos errores históricos.

39. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Insuficiente (1)
confiables. mejorarse. significativos.
Creatividad y
diseño
La maqueta es altamente creativa, con
materiales diversos y un diseño visualmente
atractivo que destaca el tema.
La maqueta muestra creatividad y un
diseño claro, aunque algunos elementos
podrían mejorarse en presentación.
La maqueta tiene un diseño básico,
con creatividad limitada y pocos
elementos visuales destacados.
La maqueta carece de creatividad o
tiene un diseño desorganizado y poco
atractivo visualmente.
Calidad técnica
La maqueta está bien construida, es resistente y
los materiales utilizados están adecuadamente
integrados y presentados.
La maqueta está bien construida en
general, aunque presenta algunos
detalles que podrían mejorarse en
ensamblaje o acabado.
La maqueta tiene problemas de
ensamblaje o uso de materiales que
afectan su calidad general.
La maqueta está mal construida, con
ensamblaje deficiente o materiales
inadecuados.
Explicación del
proyecto
El estudiante explica con claridad y profundidad
los elementos de la maqueta, relacionándolos
con la historia y contexto de los imperios
esclavistas.
La explicación es clara, pero falta mayor
profundidad o conexión con algunos
elementos históricos.
La explicación es básica, con poca
conexión entre la maqueta y el
contexto histórico.
El estudiante no logra explicar
adecuadamente el contenido histórico
reflejado en la maqueta.
Esfuerzo y
originalidad
La maqueta demuestra un esfuerzo destacado,
con ideas originales y un enfoque único en la
representación de los imperios esclavistas
antiguos.
La maqueta muestra un buen esfuerzo,
pero incluye elementos que podrían ser
más originales o únicos.
La maqueta refleja un esfuerzo mínimo,
con pocas ideas originales y uso
limitado de recursos.
La maqueta refleja poco o ningún
esfuerzo y carece de originalidad.