Planificaciones Dua-Cívica 3-EGB.pdf para trabajar con basica elemental

planificacon con dua y inserciones curriculares

1. Cí vica, É tica e Integració n
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULARES
Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA)
• Se estructura en tres principios básicos, cada uno se desarrolla a través de tres
pautas de aplicación y de varias claves o puntos de verificación.
• Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a ello, se
construye el marco práctico para llevarlo al aula.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación: Própórciónar mú ltiples fórmas de implicació n (el pórqúe del aprendizaje), de fórma qúe
lós/las estúdiantes se sientan cómprómetidós y mótivadós en el prócesó de aprendizaje.

3 de EGB
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: própórciónar mú ltiples fórmas de expresió n del aprendizaje (el có mó del
aprendizaje); cada persóna tiene sús própias habilidades estrate gicas y órganizativas para expresar ló qúe sabe.

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación: própórciónar mú ltiples fórmas de representació n de la infórmació n y lós cóntenidós
(el qúe del aprendizaje), tómandó en cúenta qúe lós/las estúdiantes són distintós en la fórma en qúe perciben y cómprenden la infórmació n.

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

2. UNIDAD 1
Convivencia pacífica
Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad
educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas
Fecha de inicio:
Fecha de
finalización:
Lección 1: No hay derechos sin responsabilidades
Actividad: Derechos con Compromiso
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
Los ciudadanos
ecuatorianos
tienen derechos
garantizados por
la Constitución,
pero también
deben cumplir
responsabilidade
s que
contribuyen al
bienestar común
y la vida
democrática.
CS.2.3.3: identificar
los derechos de los
ciudadanos
ecuatorianos, en
relación con el
reconocimiento de
sus deberes con el
Estado y consigo
mismos
Principio 1
Iniciar con una lluvia de ideas sobre
derechos conocidos; presentar casos
cotidianos y mostrar cómo cada derecho
implica una responsabilidad, para luego
representarlos en esquemas, historietas,
audios o infografías.
Abordaje inclusivo
• Permitir representar la relación
derecho-deber en forma escrita,
gráfica, audiovisual o con
dramatización.
• Ofrecer organizadores gráficos,
historietas prediseñadas, plantillas
digitales e imágenes de apoyo.
• Brindar opciones para expresar
ideas oralmente, por escrito, en
video o en presentación digital.
• Promover el trabajo en parejas,
grupos o de forma individual, según
preferencia o necesidad.
Principio 1
Materiales comunes: cartulina,
lápices de colores, hojas impresas,
organizadores gráficos
Adaptaciones según NEE:
Visual: uso de pictogramas,
esquemas grandes y materiales con
contraste.
Auditivo: instrucciones escritas,
apoyo visual y subtitulación en
videos.
Cognitivo: plantillas guiadas,
ejemplos concretos y secuencia
paso a paso.
TDAH: tareas divididas, uso de
temporizador visual y
retroalimentación frecuente.
TEA: estructura clara, anticipación
de la tarea y apoyos visuales con
pictogramas.
Principio 1
Descripción: evaluar si el
estudiante logra identificar
y relacionar correctamente
derechos y deberes.
Técnica: revisión de
producto final y
observación participativa.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios como:
comprensión del derecho,
relación con la
responsabilidad, uso
adecuado del recurso
elegido.

3. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad
educativa
Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Ponerte en sus zapatos
Actividad: Mis emociones tienen solución
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Reconocer las
emociones propias
y ajenas permite
desarrollar la
empatía y aplicar
estrategias
sencillas para
manejar el estrés
en la escuela y con
los demás.
CAI.2.2.3:
identificar
estrategias para
regular sus
emociones y
manejar el estrés
en el entorno
escolar y social.
Principio 2
Iniciar con un cuento corto sobre una
situación emocional; presentar distintas
emociones a través de imágenes o títeres;
mostrar estrategias para regularlas
mediante dramatizaciones, dibujos,
canciones o recursos digitales.
Abordaje inclusivo
• Permitir representar emociones y
estrategias mediante dibujos,
mímicas, dramatizaciones,
grabaciones o títeres.
• Ofrecer cuentos ilustrados,
pictogramas, videos animados y
tarjetas emocionales.
• Brindar opciones para expresar
cómo se sienten en forma oral,
escrita, gráfica o audiovisual.
• Promover la participación en
pareja, grupos pequeños o de
forma individual, según el nivel de
comodidad.
Principio 2
Materiales comunes: cuento
infantil impreso o en video, tarjetas
de emociones, hojas, lápices de
colores, títeres, parlantes, pizarra
Adaptaciones según NEE
Visual: tarjetas con pictogramas,
videos con alto contraste y colores
definidos.
Auditivo: textos acompañados de
imágenes, apoyo con lenguaje de
señas o subtítulos.
Cognitivo: uso de cuentos breves,
estructura paso a paso y apoyo
visual permanente.
TDAH: tiempos cortos, materiales
manipulativos, pausas activas y
atención personalizada.
TEA: rutinas claras, pictogramas
secuenciales, y espacio tranquilo
para la actividad.

Principio 2
Descripción:
Descripción: observar si
el estudiante reconoce
emociones básicas y
menciona o representa
alguna forma de
regularlas.
Técnica: observación
directa durante la
actividad.
Instrumento: lista de
cotejo con ítems como:
identifica la emoción, elige
una estrategia, y usa una
forma de expresión
adecuada.

4. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: Elementos básicos para tu crecimiento
Actividad: ¡Cuidamos juntos!
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Cuidar el medio
ambiente en la
escuela y la
comunidad es una
forma de actuar
con
responsabilidad
social para
proteger los
recursos que
todos
compartimos.
CAI.2.1.5:
identificar principios
de responsabilidad
social en el cuidado
del medio ambiente
en el entorno
escolar y
comunitario.
Principio 3
Iniciar con una conversación guiada
sobre acciones cotidianas que dañan o
cuidan el ambiente; presentar ejemplos
visuales; mostrar cómo actuar
responsablemente mediante juegos,
afiches, canciones o dramatizaciones
creadas por los estudiantes.
Abordaje inclusivo
• Permitir expresar ideas a través de
dibujos, dramatizaciones,
canciones, maquetas o
presentaciones digitales.
• Brindar alternativas para comunicar
sus compromisos ambientales:
grabaciones de audio, carteles,
frases en video o juegos
simbólicos.
• Facilitar el trabajo en equipos, en
pareja o de manera individual,
según la necesidad del estudiante.
• Fomentar el uso de materiales
manipulativos.
Principio 3
Materiales comunes: cartulinas,
colores, imágenes impresas, objetos
reciclables, títeres, instrumentos
musicales
Adaptaciones según NEE:
Visual: pictogramas grandes,
esquemas visuales y materiales con
contraste.
Auditivo: apoyo con imágenes,
subtítulos y lenguaje de señas si es
necesario.
Cognitivo: tareas claras y
segmentadas, ejemplos sencillos y
materiales manipulativos.
TDAH: actividades por estaciones,
instrucciones breves y uso de
movimiento corporal.
TEA: estructura predecible, materiales
concretos y apoyo visual paso a paso.

Principio 3
Descripción: valorar la
forma en que el
estudiante expresa
acciones responsables
con el ambiente.
Técnica: observación de
la participación y del
producto elaborado.
Instrumento: rúbrica
simple con criterios
como: identifica acción
responsable, usa una
forma de expresión
creativa, y colabora en la
actividad.

5. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Aula pacífica
Actividad: Todos valemos igual
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
La igualdad y el
respeto por la
diversidad
permiten convivir
de manera
armoniosa en el
aula y la
comunidad,
evitando toda
forma de
discriminación.
CAI.2.3.3:
identificar prácticas
de igualdad y no
discriminación en el
aula y en la
comunidad.
Principio 1
Iniciar con la narración de un cuento
sobre inclusión; presentar situaciones
diversas usando imágenes o videos;
mostrar cómo actuar con igualdad
mediante dramatizaciones, dibujos o
paneles colaborativos.
Abordaje inclusivo
• Permitir representar la igualdad
mediante dibujos, dramatizaciones,
canciones, maquetas, grabaciones
o historietas.
• Ofrecer cuentos ilustrados, videos
animados, tarjetas con pictogramas
y organizadores gráficos.
• Brindar opciones para expresar
ideas en forma oral, escrita, visual
o digital.
• Fomentar el trabajo en equipos,
parejas o individualmente, según
necesidad o preferencia del
estudiante.

Principio 1
Materiales comunes: cuento
ilustrado, imágenes de situaciones
escolares, hojas blancas, colores,
cartulina, marcadores, pizarra.
Adaptaciones según NEE:
Visual: pictogramas, textos
ampliados, imágenes con alto
contraste.
Auditivo: cuentos en versión escrita
con apoyo visual, subtítulos en videos.
Cognitivo: estructura paso a paso,
ejemplos concretos y material
manipulativo.
TDAH: actividades cortas y variadas,
instrucciones claras y tiempos
definidos.
TEA: secuencias visuales,
anticipación de tareas, espacio
predecible y apoyos visuales.

Principio 1
Descripción: evaluar si
el estudiante reconoce y
representa prácticas de
igualdad y no
discriminación.
Técnica: observación
directa y análisis del
producto elaborado.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica una
situación de
discriminación, propone
una acción de igualdad,
y utiliza una forma de
representación
adecuada.

6. UNIDAD 2
Un gran capital

Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 1: Normas sociales básicas
Actividad: Mis derechos y mis tareas
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
Los niños tienen
derechos que
deben ser
respetados, así
como
responsabilidades
que deben cumplir
para convivir en
armonía con su
entorno familiar,
escolar y social.
CS.2.3.4: identificar
los derechos y
responsabilidades
de los niños y niñas
mediante la
participación en
espacios familiares,
escolares y en su
ejercicio 30
ciudadano.
Principio 2
Iniciar con la lectura de un cuento sobre
derechos infantiles; presentar distintas
situaciones familiares y escolares; mostrar
cómo participar activamente identificando
derechos y responsabilidades a través de
juegos de roles, dibujos, paneles o
debates guiados.
Abordaje inclusivo:
• Invitar a los estudiantes a participar de
forma activa mediante dramatizaciones,
juegos, canciones, dibujos o
presentaciones sencillas.
• Proporcionar diferentes roles o tareas
dentro de la actividad (lector, artista,
orador, coordinador).
• Brindar opciones para participar
oralmente, con apoyo visual o utilizando
recursos digitales.
• Permitir el trabajo en equipos
cooperativos
Principio 2
Materiales comunes: cuentos
infantiles, imágenes de derechos,
hojas, marcadores, colores, micrófono
de juguete,
Adaptaciones según NEE:
• Visual: tarjetas con pictogramas y
cuentos ilustrados con imágenes
claras.
• Auditivo: textos escritos con apoyo
visual, subtítulos y material auditivo
con ritmo pausado.
• Cognitivo: ejemplos claros, tareas
guiadas, repaso previo de vocabulario
clave.
• TDAH: dividir la actividad en fases,
tiempos cortos y participación
mediante movimiento.
• TEA: estructura clara, materiales
visuales anticipados, roles definidos y
apoyo con pictogramas.
Principio 2
Descripción: observar
si el estudiante reconoce
derechos y
responsabilidades y
participa activamente en
su representación o
expresión.
Técnica: observación
directa y análisis de la
participación en la
actividad.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica al
menos un derecho,
menciona una
responsabilidad, y
participa de forma activa
en la dinámica.

7. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Revelarte a ti mismo
Actividad: ¡Yo te entiendo!
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
La empatía es la
capacidad de
ponerse en el
lugar del otro y
comprender sus
emociones, lo
cual es
fundamental para
resolver conflictos
de forma pacífica
en la escuela
CAI.2.3.2:
demostrar empatía
en la resolución de
conflictos en el
contexto escolar
Principio 3
Iniciar con la representación de un
conflicto común en el aula mediante
títeres o dramatización; presentar
preguntas guiadas sobre cómo se
sintieron los personajes; mostrar formas
empáticas de resolver la situación a través
de actividades colaborativas como
dramatizaciones, dibujos, tarjetas
emocionales o diálogos en grupo.
Abordaje inclusivo
• Invitar a los estudiantes a participar a
través de dramatizaciones, juegos de
roles, dibujos, tarjetas de emociones,
grabaciones o relatos.
• Asignar distintos tipos de participación:
actuar, observar, dibujar la solución, o
contar una experiencia personal similar.
• Brindar apoyos visuales, organizadores
gráficos y recursos digitales.
• Promover el trabajo en pareja, en grupo
pequeño o individual, según el estilo de
aprendizaje.


Principio 3
Materiales comunes: títeres, tarjetas
de emociones, hojas, colores,
cartulinas, materiales para
dramatización, pizarra
Adaptaciones según NEE:
• Visual: uso de pictogramas, tarjetas
emocionales con imágenes grandes y
colores contrastantes.
Auditivo: cuentos o representaciones
con apoyo visual y subtítulos en
videos.
Cognitivo: historias sencillas, pasos
guiados, repeticiones y uso de
ejemplos concretos.
TDAH: actividades en movimiento,
tiempos breves, tareas claras y
participación.
TEA: rutinas predecibles, apoyos
visuales paso a paso, anticipación de
turnos, espacio seguro.

Principio 3
Descripción: valorar si
el estudiante reconoce
emociones ajenas,
propone soluciones
empáticas y participa
activamente.
Técnica: observación
directa durante la
actividad.
Instrumento: lista de
cotejo con ítems como:
reconoce la emoción del
otro, sugiere solución
pacífica, y participa
según su forma
preferida.

8. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: Fortalecido en la crisis
Actividad: Mis fuerzas en acción
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
La resiliencia es la
capacidad de
adaptarse a los
cambios y superar
retos,
reconociendo las
propias fortalezas
durante los juegos
y las actividades
escolares.
CAI.2.2.2:
identificar y valorar
sus fortalezas en la
adaptación a
desafíos, tanto en
juegos
estructurados como
en tareas
escolares,
demostrando
flexibilidad y
resiliencia.
Principio 1
Iniciar con un video o cuento sobre un
personaje que supera un reto; presentar
ejemplos de situaciones escolares o de
juego que requieren adaptarse; mostrar
cómo identificar fortalezas personales
usando dibujos, juegos, narraciones o
dinámicas de grupo.
Abordaje inclusivo:
• Permitir representar sus fortalezas
mediante dibujos, narraciones,
grabaciones de voz, títeres, collage o
dramatizaciones.
• Ofrecer recursos visuales como
pictogramas, tarjetas de fortalezas y
videos animados.
• Brindar opciones para compartir de
forma oral, escrita, artística o audiovisual.
• Permitir el trabajo en pareja, grupos
pequeños o individualmente, según la
preferencia del estudiante.
Principio 1
Materiales comunes: video o cuento
impreso, tarjetas de fortalezas (valor,
paciencia, esfuerzo, etc.), hojas,
colores, pizarra, tabletas, títeres,
Adaptaciones según NEE:
• Visual: tarjetas con imágenes
claras, videos con alto contraste,
organizadores visuales.
• Auditivo: narraciones con apoyo
visual, subtítulos en videos o cuentos
grabados.
• Cognitivo: lenguaje simple,
ejemplos concretos, pasos visuales y
guía personalizada.
• TDAH: tiempos breves, pausas
activas, materiales manipulativos y
tareas variadas.
• TEA: rutinas claras, anticipación de
actividades, pictogramas de
emociones y fortalezas.
Principio 1
Descripción: observar
si el estudiante identifica
una o más fortalezas
personales al afrontar
desafíos y cómo las
representa.
Técnica: observación
directa y revisión del
producto elaborado.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica una
fortaleza, la representa
de forma personal, y
comprende su uso en un
desafío.

9. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Estructura de convivencia
Actividad: ¡Solucionamos juntos!
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Convivir en
armonía requiere
analizar
problemas
cotidianos del
aula o
comunidad y
buscar
soluciones
creativas que
promuevan el
respeto y la
colaboración..
CAI.2.1.10: analizar
situaciones y
generar soluciones
innovadoras
básicas, para
resolver problemas
complejos y
comunicar ideas
creativas.
Principio 2
Iniciar con la lectura o representación de una
situación problemática en la convivencia
escolar; presentar posibles causas y
consecuencias en grupo; mostrar diferentes
formas de proponer soluciones creativas a
través de maquetas, dibujos, dramatizaciones o
juegos de roles.
Abordaje inclusivo
• Brindar opciones de participación: crear una
historia, actuar una solución, hacer un cartel,
grabar una propuesta o diseñar una maqueta.
• Permitir el trabajo individual, en parejas o
grupos pequeños, según la comodidad del
estudiante.
• Establecer roles dentro del grupo para
facilitar la participación de todos (dibujante,
portavoz, constructor, narrador).
• Usar organizadores visuales, pictogramas y
recursos multimedia como apoyo para generar
ideas.
Principio 2
Materiales comunes: cuento o
historia base, tarjetas con
problemas comunes, hojas,
colores, cartulinas, materiales
reciclables, grabadora
Adaptaciones según NEE:
• Visual: tarjetas con imágenes
grandes y claras, ejemplos
visuales paso a paso.
• Auditivo: apoyo con
imágenes, subtítulos en videos,
y cuentos escritos.
• Cognitivo: problemas
adaptados en dificultad, apoyos
visuales y ejemplos guiados.
• TDAH: actividades por
estaciones, instrucciones breves,
tiempo controlado.
• TEA: estructura clara, turnos
definidos, uso de pictogramas y
rutinas predecibles.
Principio 2
Descripción: evaluar si el
estudiante analiza la
situación planteada,
propone una solución
creativa y la comunica de
forma clara.
Técnica: observación
directa y análisis del
producto final (cartel,
dramatización, maqueta,
video, etc.).
Instrumento: rúbrica con
criterios como: identifica el
problema, propone una
solución viable, trabaja en
equipo y comunica su
propuesta.

10. UNIDAD 3
Momento de reflexión

Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 1: La responsabilidad como valor social
Actividad: Normas que nos unen
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
La
responsabilidad,
junto con el
cumplimiento de
normas y
deberes, es clave
para construir
relaciones justas,
respetuosas y
armónicas en el
aula y la
comunidad..
CS.2.3.7: discutir la
importancia de las
normas, los
derechos y las
obligaciones en la
construcción de
relaciones
personales y
sociales equitativas
y armónicas
Principio 3
Iniciar con una lluvia de ideas sobre
responsabilidades en casa y en la
escuela; presentar ejemplos reales o
simulados de convivencia; mostrar cómo
comprometerse con normas y valores
sociales mediante acuerdos de aula,
carteles o promesas ilustradas.
Abordaje inclusivo:
• Ofrecer formas diversas de expresar su
compromiso: dibujos, audios,
dramatizaciones, contratos simbólicos,
pósters, murales colaborativos o videos.
• Fomentar el reconocimiento de logros
personales con refuerzos positivos, como
insignias o aplausos simbólicos.
• Promover la elección de actividades o
roles dentro de la tarea para aumentar el
sentido de autonomía y motivación
Principio 3
Materiales comunes: cartulina, hojas,
marcadores, cinta adhesiva, tarjetas de
normas y valores, pizarra, stickers,
recursos digitales
Adaptaciones según NEE:
• Visual: pictogramas, normas ilustradas,
esquemas visuales paso a paso.
Auditivo: apoyo visual para instrucciones,
subtítulos, reforzadores sonoros.
Cognitivo: simplificación de conceptos,
guía uno a uno, uso de ejemplos
concretos.
TDAH: tiempos breves, metas claras,
actividades activas y con movimiento.
TEA: estructura predecible, material visual
anticipado, rutinas claras y uso de apoyos
visuales.
Principio 3
Descripción: observar
si el estudiante
comprende el valor de
la responsabilidad y
expresa su compromiso
en la convivencia.
Técnica:
autoevaluación guiada
y observación directa.
Instrumento: lista de
cotejo y registro
anecdótico con criterios
como: identifica normas
básicas, se
compromete con una
acción positiva,
reflexiona sobre su rol
en el aula.

11. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Posponer las decisiones
Actividad: ¿Es justo o injusto?
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
Comprender lo
justo e injusto
permite tomar
decisiones
responsables y
expresar
opiniones con
respeto,
reconociendo
situaciones que
afectan a uno
mismo o a los
demás.

CAI.2.3.4: expresar
su preocupación
por situaciones de
injusticia,
argumentando en
discusiones
guiadas sobre lo
que es justo e
injusto.
Principio 1
Iniciar con la lectura de un cuento breve
que muestre una situación de injusticia;
presentar preguntas guía para identificar
lo justo e injusto en la historia; mostrar
cómo argumentar su punto de vista a
través de dibujos, tarjetas, frases o
dramatizaciones.
Abordaje inclusivo:
• Permitir expresar ideas mediante
dibujos, dramatizaciones, frases orales,
grabaciones de audio o historietas.
• Usar organizadores gráficos,
pictogramas o tarjetas visuales para
representar ideas.
• Brindar apoyos como guías con palabras
clave, ejemplos visuales y materiales
manipulativos.
• Ofrecer opciones de participación
individual o grupal según la preferencia
del estudiante.
• Incluir preguntas abiertas y modelos de
respuesta accesibles para todos.


Principio 1
Materiales comunes: cuento o historia
ilustrada, tarjetas con imágenes de
situaciones justas e injustas, hojas,
colores, pizarra, organizadores gráficos,
títeres
Adaptaciones según NEE:
• Visual: imágenes claras, pictogramas
con emociones, esquemas visuales.
• Auditivo: cuentos grabados, subtítulos
en videos, instrucciones orales claras.
• Cognitivo: lenguaje simple, pasos
concretos, repeticiones y ejemplos
guiados.
• TDAH: actividades cortas y variadas,
uso de movimiento y tiempos definidos.
• TEA: estructura clara, apoyos visuales
anticipados, turnos definidos, uso de
pictogramas.


Principio 1
Descripción: evaluar si
el estudiante reconoce
una situación de
injusticia y argumenta
su opinión de manera
clara.
Técnica: observación
directa y revisión de las
expresiones utilizadas.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica lo
justo/injusto, explica su
opinión, utiliza recursos
visuales o verbales
para expresarse.

12. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: Tabaquismo
Actividad: Elegir lo mejor para mí
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
Las decisiones
personales, como
evitar el consumo
de tabaco, están
influenciadas por
los valores y
creencias que se
aprenden en la
familia y en el
entorno cercano.
CAI.2.2.1:
reconocer los
valores y creencias
familiares que
influyen en el
comportamiento y
las decisiones
personales.
Principio 2
Iniciar con la presentación de imágenes o
un video animado que muestre hábitos
saludables y no saludables; presentar
ejemplos de creencias familiares
positivas; mostrar cómo tomar buenas
decisiones a partir de valores personales,
mediante dibujos, mapas mentales o
dramatizaciones.
Abordaje inclusivo:
• Permitir expresar ideas a través de
dibujos, audios, dramatizaciones, afiches
o líneas del tiempo familiares.
• Utilizar pictogramas, esquemas visuales,
videos y cuentos para facilitar la
comprensión.
• Brindar plantillas para organizar
pensamientos (como cuadros de
decisiones, mapas de valores o tarjetas
de opciones).
• Ofrecer trabajo individual, en parejas o
grupos, respetando el ritmo de cada
estudiante.
Principio 2
Materiales comunes: imágenes o video
educativo, tarjetas con hábitos
saludables/no saludables, hojas, colores,
afiches, organizadores gráficos, cuentos
breves ilustrados.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: pictogramas grandes, esquemas
simples, material con alto contraste.
• Auditivo: uso de audios grabados,
cuentos narrados con apoyo visual.
• Cognitivo: lenguaje claro, secuencia
paso a paso, apoyo visual permanente.
• TDAH: uso de materiales manipulativos,
tiempos de trabajo cortos, tareas variadas.
• TEA: estructura clara, pictogramas
anticipatorios, entornos predecibles.
Principio 2
Descripción: observar
si el estudiante
identifica un valor
familiar que influye en
su toma de decisiones
frente a hábitos de
salud.
Técnica: observación
directa y revisión del
producto elaborado
(dibujo, afiche o
dramatización).
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: reconoce un
valor familiar, relaciona
ese valor con una
decisión saludable, y lo
representa de forma
clara.

13. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Diferentes a la violencia
Actividad: Hablamos con respeto
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos
de evaluación
La comunicación
asertiva y el trabajo
en equipo permiten
expresar ideas y
sentimientos con
respeto, fortaleciendo
una convivencia
escolar libre de
violencia.
CAI.2.3.1: desarrollar
habilidades de trabajo
en equipo y
comunicación asertiva
en el ejercicio de la
libertad de expresión
en el contexto escolar
Principio 3
Iniciar con un video corto o una historieta
donde un grupo soluciona un conflicto
hablando con respeto; presentar frases
modelo de comunicación asertiva;
mostrar cómo expresar ideas en grupo
mediante dramatizaciones, dibujos o
mensajes escritos.
Abordaje inclusivo:
• Usar historietas, pictogramas, audios,
dramatizaciones o videos para
representar la comunicación asertiva.
• Ofrecer frases guía o tarjetas con
ejemplos visuales para apoyar la
expresión de ideas.
• Brindar varias opciones para expresar
sus ideas: oralmente, por escrito, con
dibujos o grabaciones.
• Facilitar el trabajo en grupos pequeños
o en parejas, según preferencia.

Principio 3
Materiales comunes: video o
cuento ilustrado, tarjetas con
frases asertivas, hojas, colores,
pizarra, títeres o máscaras
Adaptaciones según NEE:
• Visual: frases con
pictogramas, historietas con
dibujos claros y colores
contrastantes.
• Auditivo: cuentos narrados
con imágenes, apoyo visual
constante, instrucciones
breves.
• Cognitivo: ejemplos
guiados, lenguaje claro, uso de
tarjetas con expresiones
simples.
• TDAH: tareas por pasos,
tiempos breves, uso de
dramatizaciones activas.
• TEA: estructuras de diálogo
predecibles, uso de turnos
visuales, ejemplos concretos.
Principio 3
Descripción: evaluar si
el estudiante reconoce
expresiones de
comunicación asertiva y
las usa al trabajar con
otros.
Técnica: Observación
directa durante la
actividad grupal.
Instrumento: Lista de
cotejo con criterios
como: participa en el
equipo, escucha a los
demás, expresa ideas
con respeto.

14. UNIDAD 4
Mirar dentro de ti

Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 1: Cultura y escuela
Actividad: Mi comunidad es diversa
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje
estrategias metodológicas basadas
en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
La diversidad
cultural y social
forma parte del
entorno cercano.
Reconocerla
ayuda a valorar
las tradiciones,
costumbres y
formas de vida de
los diferentes
grupos que
conviven en
nuestra
comunidad.
CS.2.1.11: describir
la diversidad
humana, cultural y
natural a través del
análisis de los
grupos sociales y
étnicos que forman
parte del barrio,
comunidad,
parroquia.
Principio 1
Iniciar con imágenes o videos sobre
personas de diferentes culturas del
entorno; presentar ejemplos de
tradiciones, vestimenta y costumbres
locales; mostrar cómo representar esta
diversidad mediante dibujos, mapas
comunitarios o exposiciones orales
guiadas.
Abordaje inclusivo:
• Permitir representar la diversidad
mediante afiches, maquetas, dibujos,
líneas de tiempo culturales o
grabaciones.
• Ofrecer videos, imágenes, textos con
pictogramas y audios explicativos para
facilitar la comprensión.
•Usar mapas visuales o esquemas para
organizar información sobre los grupos
sociales o étnicos.

Principio 1
Materiales comunes: imágenes, videos,
hojas, lápices de colores, cartulina,
pegatinas, mapas del barrio o parroquia,
libros ilustrados de cultura local.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: pictogramas culturales,
imágenes grandes y coloridas,
organizadores visuales.
• Auditivo: narraciones grabadas,
videos con subtítulos e imágenes.
• Cognitivo: lenguaje simple,
instrucciones paso a paso, ejemplos
concretos.
• TDAH: actividades por estaciones,
tiempos breves, inclusión de movimiento.
• TEA: estructura anticipada, apoyos
visuales constantes, turnos claros en
exposiciones.

Principio 1
Descripción: evaluar
si el estudiante
identifica y representa
elementos de
diversidad cultural y
social de su
comunidad.
Técnica: Revisión de
producto final (afiche,
dibujo, exposición) y
observación directa.
Instrumento: Lista de
cotejo con criterios
como: identifica un
grupo social o étnico,
describe una
costumbre o tradición,
utiliza recursos
visuales o verbales
para comunicarlo.

15. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Intentar escapar
Actividad: Mis valores me guían
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje
estrategias metodológicas basadas
en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
Los valores y
creencias
familiares influyen
en las decisiones
que tomamos día
a día,
especialmente
cuando
enfrentamos
situaciones
difíciles o
desafiantes.
CAI.2.2.1:
reconocer los
valores y creencias
familiares que
influyen en el
comportamiento y
las decisiones
personales
Principio 2
Iniciar con un cuento ilustrado sobre un
niño o niña que enfrenta una situación
difícil; presentar preguntas guía para
reflexionar sobre lo que harían en su
lugar; mostrar cómo expresar sus
propias decisiones usando
dramatizaciones, dibujos, audios o
historietas.
Abordaje inclusivo:
• Permitir que los estudiantes expresen
sus decisiones a través de dibujo,
narración oral, grabación de video/audio,
historietas o dramatización.
• Brindar plantillas para organizar ideas
(tabla de decisiones, mapa de valores,
cuadro de reflexión).
• Ofrecer modelos de respuestas y
tarjetas con valores y creencias
familiares comunes.
• Promover el trabajo individual o en
pequeños grupos según la preferencia.

Principio 2
Materiales: cuento ilustrado, tarjetas con
valores, hojas, colores, materiales para
dramatizar (máscaras, títeres,
accesorios simples), organizadores
gráficos.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: uso de pictogramas, cuentos
visuales, tarjetas con imágenes y
palabras clave.
• Auditivo: cuentos narrados,
grabaciones de ejemplos, instrucciones
orales claras.
• Cognitivo: lenguaje sencillo, ejemplos
guiados, instrucciones paso a paso.
• TDAH: tiempos breves, trabajo con
movimiento, cambios de actividad
controlados.
• TEA: rutinas claras, apoyos visuales,
anticipación de turnos, material
estructurado.


Principio 2
Descripción: evaluar
si el estudiante
identifica valores
familiares que influyen
en sus decisiones
frente a situaciones
retadoras.
Técnica: observación
directa y análisis del
producto (dibujo,
historieta, actuación,
grabación).
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: reconoce un
valor familiar, plantea
una decisión, la
expresa de forma clara
con el medio elegido.

16. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: Símbolos de salud
Actividad: Lo que mi familia me enseña
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje
estrategias metodológicas basadas
en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
Los valores y
creencias
familiares orientan
nuestras
decisiones,
especialmente
aquellas
relacionadas con
la salud y el
bienestar personal
y familiar.
CAI.2.2.1:
reconocer los
valores y creencias
familiares que
influyen en el
comportamiento y
las decisiones
personales
Principio 3
Iniciar con imágenes de objetos o
símbolos que representan salud en
diferentes familias; presentar preguntas
motivadoras para conversar en grupo
sobre lo que valoran en casa; mostrar
cómo representar esos valores en una
“casa de salud” dibujada o armada con
materiales.
Abordaje inclusivo:
• Ofrecer varias formas de participación:
dibujo, collage, maqueta, audio o
dramatización.
• Usar recursos visuales, historias breves
y tarjetas con símbolos y valores
familiares.
• Brindar apoyo emocional, turnos
flexibles, opciones de trabajo en parejas
o pequeños grupos.
• Promover la autoexpresión respetuosa,
la conexión con experiencias personales
y la toma de decisiones.

Principio 3
Materiales comunes: cartulina, lápices
de colores, tijeras, goma, imágenes
impresas, tarjetas de valores, videos
cortos o cuentos sobre salud familiar.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: pictogramas grandes,
organizadores visuales, cuentos
ilustrados.
• Auditivo: narraciones, audios con
ejemplos de valores, instrucciones orales
claras.
• Cognitivo: instrucciones paso a paso,
apoyo visual, modelos concretos.
• TDAH: actividades dinámicas,
materiales manipulativos, refuerzos
positivos.
• TEA: estructura clara de la actividad,
apoyos visuales y rutina anticipada.

Principio 3
Descripción: evaluar
si el estudiante logra
expresar al menos un
valor o creencia familiar
relacionado con la
salud.
Técnica: observación
directa y revisión del
producto creado.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica un
valor familiar, lo
relaciona con una
decisión saludable y lo
representa de forma
personal.

17. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Circula con seguridad
Actividad: ¡Yo te entiendo!
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje
estrategias metodológicas basadas
en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
La empatía es la
capacidad de
comprender cómo
se sienten los
demás. Al
practicarla, se
resuelven los
conflictos de forma
pacífica y se
mejora la
convivencia
escolar.
CAI.2.3.2: demostrar
empatía en la
resolución de
conflictos en el
contexto escolar
Principio 1
Iniciar con una historia breve sobre un
conflicto en el aula; presentar el
“semáforo de la empatía” como guía
para pensar antes de actuar; mostrar
cómo resolver conflictos usando
dramatizaciones, dibujos o frases
respetuosas.
Abordaje inclusivo:
• Usar el semáforo (rojo: detenerse,
amarillo: pensar, verde: actuar con
empatía) como recurso visual y
kinestésico.
• Permitir elegir entre dramatizar,
dibujar, escribir o contar cómo
resolverían un conflicto.
• Brindar apoyo emocional y fomentar
la participación mediante juegos de
roles.
• Promover un entorno seguro y
positivo que valore el esfuerzo
personal.
Principio 1
Materiales: carteles del semáforo,
tarjetas de conflictos escolares,
papel, colores, títeres o accesorios
para dramatizar, cuentos
Adaptaciones según NEE:
• Visual: semáforo grande con
pictogramas, tarjetas visuales de
emociones y acciones.
• Auditivo: cuentos narrados,
apoyo con sonidos o canciones
sobre empatía.
• Cognitivo: ejemplos modelados,
lenguaje simple, instrucciones paso
a paso.
• TDAH: dinámicas activas, turnos
breves, refuerzos positivos.
• TEA: estructuras previsibles, uso
de apoyos visuales y guías
emocionales.

Principio 1
Descripción: evaluar si el
estudiante comprende y
aplica pasos empáticos al
resolver un conflicto
escolar.
Técnica: Observación
directa durante
dramatizaciones y revisión
del producto final (dibujo,
diálogo o representación).
Instrumento: Lista de
cotejo con criterios como:
identifica la emoción,
propone una solución
respetuosa, demuestra
empatía.

18. UNIDAD 5
¿Cómo nace el conflicto?

Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad
educativa
Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 1: El derecho a participar
Actividad: ¡Yo también participo!
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Participar es un
derecho
fundamental de
todos los
ciudadanos, que
permite expresar
ideas, tomar
decisiones y
contribuir al
bienestar
común.
CS.2.3.3: identificar
los derechos de los
ciudadanos
ecuatorianos, en
relación con el
reconocimiento de
sus deberes con el
Estado y consigo
mismos.
Principio 2
Inicio: Presentar un video corto o cuento
ilustrado sobre niños que participan en su
comunidad, dialogar sobre lo observado y
anotar en el pizarrón ejemplos de
participación (como votar, opinar, ayudar),
crear un cartel, dibujo, dramatización o
audio en el que expliquen cómo pueden
participar en su entorno (escuela, hogar,
barrio).
Abordaje inclusivo:
• Permitir expresar la participación
mediante dibujo, escritura, dramatización,
audio o collage.
• Ofrecer plantillas con pictogramas,
recursos digitales interactivos y materiales
manipulativos.
Principio 2
Materiales comunes: hojas de
papel, colores, cartulina, tijeras,
pegamento, grabadora de voz o
aplicación de
Adaptaciones según NEE:
• Visual: Textos en tamaño grande,
imágenes en alto contraste,
cuentos en audio y uso de
materiales táctiles.
• Auditivo: Cuentos con subtítulos,
instrucciones escritas y
pictogramas de apoyo.
• Cognitivo: Guías paso a paso,
ejemplos concretos, uso de frases
simples y tiempos más flexibles.
•TEA: Instrucciones claras, apoyo
visual estructurado
Principio 2
Descripción:
Valorar la comprensión del
derecho a participar
mediante la producción y
presentación de una
representación (gráfica,
Técnica: Revisión de
producto final y
observación directa
durante la participación.
Instrumento: Lista de
cotejo con criterios como:
reconoce formas de
participación, expresa
ideas con claridad

19. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad
educativa
Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Camina con precaución
Actividad: Símbolos que guían mi camino
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Comprender los
símbolos
nacionales y
hechos
históricos
permite valorar
la identidad
cultural y la
convivencia
segura en la
comunidad.
CAI.2.1.7: describir
el significado y la
importancia de los
símbolos nacionales
y los hechos
históricos, a través
de relatos,
actividades lúdicas y
discusiones guiadas.
Principio 3
Inicio: Contar una breve historia animada
donde los personajes respetan símbolos
viales y nacionales para convivir con
respeto, presentar, asociando símbolos
viales y nacionales con normas de
conducta, realizar un circuito lúdico con
señales viales y símbolos nacionales,
donde los estudiantes deban actuar según
cada símbolo (por ejemplo, detenerse,
avanzar, saludar la bandera).
Abordaje inclusivo:
• Proponer diversas formas de participar:
dramatizar, responder con gestos, dibujar
o describir oralmente los símbolos.
• Usar materiales manipulativos,
aplicaciones interactivas y juegos de roles
para enriquecer la comprensión.
• Ofrecer formas de expresión variadas:
corporal, verbal, gráfica o audiovisual.
• Promover el trabajo por estaciones, en
grupos pequeños, en parejas o de forma
individual.
Principio 3
Materiales: tarjetas con señales
viales y símbolos patrios, conos,
aros, cinta adhesiva para marcar
caminos, cuentos ilustrados,
parlantes para música patriótica.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: señales en relieve, alto
contraste y audio descripciones.
Auditivo: Explicaciones escritas,
pictogramas y lenguaje de señas
básico.
•Cognitivo: instrucciones simples y
repetitivas, uso de apoyos visuales
y secuencias paso a paso.
•TDAH: actividad estructurada por
estaciones, tiempos cortos y
dinámicas físicas.
•TEA: anticipación con horarios
visuales, símbolos visuales claros,
ambiente predecible y participación
en tareas específicas según
interés.
Principio 3
Descripción: evaluar la
capacidad del estudiante
para reconocer e
interpretar el significado de
símbolos viales y
nacionales, así como su
implicación en la
convivencia.
Técnica: observación
directa durante la actividad
lúdica.
Instrumento: rúbrica con
niveles de logro que valore:
identificación del símbolo,
respuesta adecuada a
cada uno, participación y
comprensión del mensaje
asociado

20. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad
educativa
Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: Nadie tiene derecho a tocarte
Actividad: Mi cuerpo se respeta
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
Todos tenemos
derecho a que
nuestro cuerpo
sea respetado.
Aprender a
reconocer límites
personales y
valores
familiares nos
ayuda a tomar
decisiones
seguras
CAI.2.2.1: reconocer
los valores y
creencias familiares
que influyen en el
comportamiento y
las decisiones
personales.
Principio 1
Inicio: observar un video animado sobre
el respeto al cuerpo y los buenos toques
versus los toques incómodos.
Presentar láminas sobre las diferencias
entre situaciones seguras y peligrosas,
clasificar tarjetas ilustradas en dos grupos:
situaciones seguras y situaciones que
debo rechazar, explicando el porqué.
Abordaje inclusivo:
• Presentar la información mediante
video, imágenes, dramatización guiada y
textos sencillos.
• Usar pictogramas, esquemas visuales y
recursos digitales accesibles.
• Ofrecer explicaciones orales, visuales y
escritas adaptadas al nivel de
comprensión.
• Dar la opción de trabajar con
acompañamiento individual, en grupo
pequeño o con el docente.
Principio 1
Materiales comunes: video
educativo, tarjetas con imágenes
de situaciones cotidianas,
rotafolios, fichas de trabajo,
marcadores, papelógrafo.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: imágenes con alto
contraste, materiales en relieve,
uso de audiocuentos.
• Auditivo: subtítulos en videos,
pictogramas y apoyo con lenguaje
de señas básico.
• Cognitivo: lenguaje claro,
apoyos visuales, instrucciones paso
a paso y ejemplos guiados.
• TDAH: actividades breves y
visuales, tiempos definidos, apoyos
visuales llamativos.
• TEA: uso de rutinas visuales,
pictogramas sociales y anticipación
con cronograma visual.
Principio 1
Descripción: comprobar si
el estudiante distingue
entre situaciones seguras y
no seguras, y si logra
verbalizar o representar
sus límites personales.
Técnica: revisión de la
actividad de clasificación y
observación guiada.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios como:
identifica situaciones,
explica por qué son
seguras o no, y utiliza
recursos visuales
adecuadamente.

21. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Efectos devastadores
Actividad: Soy fuerte, soy flexible
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el
Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
Ante situaciones
difíciles, como
desastres naturales
o conflictos, las
personas pueden
adaptarse, resolver
problemas y salir
adelante con
fortaleza y
resiliencia.
CAI.2.2.2:
identificar y valorar
sus fortalezas en la
adaptación a
desafíos, tanto en
juegos
estructurados como
en tareas
escolares,
demostrando
flexibilidad y
resiliencia.
Principio 2
Presentar una historia o video breve donde
un personaje enfrenta una situación difícil y
la supera con ayuda, creatividad y
esfuerzo, sobre los desafíos que pueden
surgir en la escuela o en casa, y cómo
enfrentarlos usando fortalezas personales,
proponer una actividad en la que
representen, mediante dramatización,
dibujo, audio o maqueta, cómo han
superado un reto o cómo podrían actuar
ante un desastre natural como un terremoto
o inundación.
Abordaje Inclusivo:
• Permitir que el estudiante exprese su
experiencia o propuesta mediante dibujo,
dramatización, maqueta, grabación de
audio o presentación digital.
• Usar apoyos visuales (plantillas,
pictogramas, tarjetas de emociones),
organizadores gráficos o videos
explicativos.
• Brindar alternativas para trabajar
individualmente o en grupos pequeños
según la comodidad del estudiante.
Principio 2
Materiales: cuento ilustrado o video,
hojas, colores, cartulina, plastilina,
grabadora de voz o tablet, materiales
reciclados para construir maquetas
simples.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: apoyos gráficos, materiales
en alto contraste y audiocuentos.
•Auditivo: instrucciones escritas,
pictogramas y posibilidad de
comunicarse con lenguaje de señas.
•Cognitivo: guías paso a paso con
ejemplos concretos y actividades
divididas en pequeños bloques.
•TDAH: actividad en estaciones o
fases breves, con materiales
manipulativos y refuerzo visual.
•TEA: apoyos visuales, estructura
anticipada de la actividad, opción de
expresarse con pictogramas o
secuencias.

Principio 2
Descripción: evaluar
la identificación de
fortalezas personales
y formas de
adaptación ante un
desafío, valorando la
flexibilidad en la
expresión.
Técnica: revisión de
la producción final
(dibujo,
dramatización,
maqueta, audio) y
observación del
proceso.
Instrumento: rúbrica
con niveles de
desempeño que
valore: identificación
del desafío, propuesta
de solución, claridad
en la expresión y
actitud resiliente.

22. UNIDAD 6
Evaluar y elegir opciones

Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 1: Convivir con los demás
Actividad: Derechos en acción
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
Convivir con los
demás implica
respetar los
derechos y
cumplir
responsabilidad
es en la familia,
la escuela y
otros espacios
sociales.
CS.2.3.4:
identificar los
derechos y
responsabilidad
es de los niños
y niñas
mediante la
participación en
espacios
familiares,
escolares y en
su ejercicio
ciudadano.





Principio 3
Presentar un cuento ilustrado donde los
niños participan activamente en la escuela y
el hogar respetando derechos y
responsabilidades, sobre los derechos que
tienen como niños y cómo pueden participar
en casa, en clase y con sus compañeros,
representar una situación real o imaginaria
donde se ejerza un derecho (por ejemplo,
ser escuchado, jugar, aprender), usando el
medio que elijan: dibujo, historieta,
dramatización, grabación o maqueta.
Abordaje Inclusivo:
• Ofrecer diversas formas de expresión:
dibujo, escritura, dramatización, audio o
presentación digital. Proporcionar plantillas
con apoyo visual (tablas, pictogramas,
viñetas) para organizar ideas
Principio 3
Materiales comunes: Cuento ilustrado o
video, hojas, colores, cartulina, lápices,
plantillas gráficas, materiales
Adaptaciones según NEE:
• Visual: textos con pictogramas, imágenes
de alto contraste y materiales táctiles.
•Auditivo: instrucciones escritas, subtítulos
en videos, apoyo visual o lenguaje de
señas básico.
•Cognitivo: actividad guiada con ejemplos
concretos, materiales visuales y apoyo
•TDAH: estructura clara de tareas cortas,
apoyo visual y posibilidad de pausas
activas.
TEA: rutina predecible, uso de horarios
visuales, posibilidad de expresión
Principio 3
Descripción: evaluar i
el estudiante identifica
derechos y
responsabilidades
Técnica: revisión del
producto creado y
observación directa
durante la actividad.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identificación de
un derecho,
representación clara de
la participación,
respeto por las ideas
propias y de otros.

23. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 2: Costo humano
Actividad: Actuar con respeto
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
La integridad
en las
relaciones
interpersonales
implica actuar
con respeto,
honestidad y
responsabilidad
, reconociendo
los derechos
propios y
ajenos.
CAI.2.1.1:
comprender la
importancia de
la integridad en
las relaciones
interpersonales
y el ejercicio de
los derechos.
Principio 1
Inicio: observar un video animado donde un
personaje actúa con integridad en distintas
situaciones cotidianas, dialogar sobre lo que
significa ser una persona íntegra y cómo eso
ayuda a convivir mejor con los demás,
identificar, a través de imágenes o escenas
ilustradas, acciones correctas e incorrectas
en las relaciones personales y clasificarlas
en dos grupos: actos que respetan derechos
y actos que dañan a otros.
Abordaje inclusivo:
• • Presentar los contenidos mediante
imágenes, videos, audios y ejemplos
concretos.
• Utilizar pictogramas, cuentos
ilustrados, organizadores gráficos y
recursos digitales interactivos.
• Brindar explicaciones orales y
visuales adaptadas al nivel de
comprensión.
Principio 1
Video animado, tarjetas ilustradas con
situaciones, rotafolio, colores, papelógrafo,
cuentos cortos con valores.
Adaptaciones según NEE:
• Visual: tarjetas en alto contraste,
audiocuentos, materiales con texturas.
• Auditivo: instrucciones escritas,
subtítulos en videos, lenguaje de señas
básico.
• Cognitivo: instrucciones sencillas, apoyo
visual paso a paso y guía visual con
ejemplos.
• TDAH: actividades visuales y dinámicas,
tiempos cortos por tarea, espacio
estructurado.
• TEA: uso de horarios visuales,
pictogramas de conducta, anticipación con
historias sociales.

Principio 1
Descripción:
comprobar si el
estudiante identifica
acciones que reflejan
integridad en las
relaciones con los
demás.
Técnica: observación
directa durante la
clasificación y
participación en el
diálogo.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: reconoce actos
positivos, identifica
actos que vulneran
derechos, comprende
el valor de la
integridad.
Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos

24. Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 3: No te quedes callado
Actividad: Lo que pienso, lo digo con respeto
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades /
Insumos de
evaluación
Las decisiones
personales y la
forma de actuar
están
influenciadas
por los valores
y creencias
familiares, y es
importante
expresar lo que
sentimos con
respeto y
seguridad.
CAI.2.2.1:
reconocer los
valores y
creencias
familiares que
influyen en el
comportamient
o y las
decisiones
personales.
Principio 2
Iniciar con una historia donde un niño
expresa sus pensamientos ante una
situación incómoda, guiado por sus valores
familiares, dialogar en grupo sobre cómo
cada familia enseña lo que está bien y mal, y
cómo eso ayuda a tomar decisiones,
representar, por medio de una
dramatización, dibujo, video, audio o títeres,
una situación en la que expresan lo que
piensan con respeto.
Abordaje inclusivo:
• Ofrecer diversas formas de expresión:
dramatización, grabación en audio o video,
dibujo, historieta o texto breve.
• Brindar plantillas gráficas, tarjetas de
emociones, organizadores visuales o
pictogramas para estructurar ideas.
• Permitir la opción de trabajar en parejas,
pequeños grupos o de manera individual
según la comodidad del estudiante.
• Proporcionar ejemplos modelo en distintos
formatos para guiar la actividad.
Principio 2
Materiales: cuento o audio inicial, tarjetas
de emociones, papel, lápices de colores,
títeres, grabadora o tablet, material para
dramatizar
Adaptaciones según NEE:
• Visual: pictogramas, materiales en alto
contraste, audiocuentos.
Auditivo: subtítulos en videos, apoyo con
lenguaje de señas, tarjetas visuales.
Cognitivo: actividades con ejemplos
guiados, materiales visuales simples y
frases claras.
TDAH: tareas por pasos, uso de materiales
manipulativos, tiempos definidos.
TEA: estructura anticipada con cronograma
visual, opción de usar historias sociales o
pictogramas para expresarse.
Principio 2
Descripción: evaluar
si el estudiante
identifica una creencia
o valor familiar y logra
expresar una opinión
personal basada en
ella.
Técnica: observación
directa y análisis del
producto expresivo
elegido por el
estudiante.
Instrumento: lista de
cotejo con criterios
como: identifica valor
familiar, expresa
opinión con claridad,
respeta ideas ajenas y
utiliza el formato
elegido
adecuadamente.
,

25. Elaborado por Piaget Pedagogos: Lic. Tatiana Boada Mogro / Lic. Fernanda Yar Chulde / Lic. Dayna Guerra Mejía
Datos informativos
Unidad educativa Docente Área
Asignatura Grado/Curso: Paralelo:
N°. de horas Fecha de inicio: Fecha de finalización:
Lección 4: Nuestra bandera
Actividad: Colores que nos unen
Conceptos
esenciales
Destrezas con
criterios de
desempeño
Actividades de aprendizaje estrategias
metodológicas basadas en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Recursos basados en el
Diseño Universal para el Aprendizaje
Actividades / Insumos de
evaluación
La bandera
nacional
representa
unidad y
respeto;
aprender a
convivir con
empatía y
resolver
conflictos
fortalece la
identidad y el
trabajo en
equipo.
CAI.2.3.2:
demostrar
empatía en la
resolución de
conflictos en el
contexto
escolar.
Principio 3
Inicio: Cantar el himno a la bandera y
observar imágenes donde niños cooperan y
resuelven conflictos en la escuela,
representa la bandera y cómo sus colores
pueden inspirarnos a respetar, ayudar y
comprender a los demás, formar grupos para
crear una "Bandera de la empatía", en la que
dibujen o escriban acciones para resolver
conflictos con respeto y comprensión. Luego,
compartirla con el resto del curso.
Abordaje inclusivo:
• Brindar opciones de participación: dibujo,
escritura, dramatización, collage o grabación
de audio.
• Proveer recursos como tarjetas de
emociones, pictogramas, ejemplos visuales y
frases modelo.
• Permitir trabajo colaborativo o individual,
según el estilo del estudiante.
• Reconocer y reforzar positivamente la
participación, sin importar el formato elegido.
Principio 3
Materiales: cartulina, témperas o
marcadores, tarjetas de emociones,
imágenes de la bandera nacional,
papel, lápices, tijeras, audio del himno
nacional.
Adaptaciones según NEE:
Visual: bandera en relieve o alto
contraste, tarjetas con pictogramas y
apoyo auditivo.
Auditivo: subtítulos en videos,
lenguaje de señas, guías visuales con
pasos.
Cognitivo: plantillas con ejemplos
simples, frases claras y asistencia
personalizada.
TDAH: actividades en estaciones,
tiempos cortos por fase, materiales
manipulativos.
TEA: uso de cronograma visual,
anticipación de tareas, opción de usar
pictogramas para expresar ideas.
Principio 3
Descripción: evaluar si el
estudiante reconoce la
importancia del respeto y
demuestra empatía al
plantear soluciones a
conflictos escolares.
Técnica: observación
directa durante el trabajo
en grupo y exposición de
su propuesta.
Instrumento: rúbrica con
criterios como: identifica un
conflicto, propone solución
empática, respeta las ideas
del grupo y participa
activamente