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PLANIFICACION CURRICULAR

1. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PRIMER TRIMESTRE
GRADO O CURSO NOVENO No. De Estudiantes: 20 AÑO LECTIVO 2024- 2025
TRIMESTRE: 2 Fecha de inicio: 9/12/2024 Fecha de fin:07/03/2025
Docente: Mgs. Fanny Tigre
ASIGNATURA: Estudios sociales
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, RETO: la vida económica del Ecuador
PRODUCTO FINAL: mapa interactivo de la economía de Ecuador
OBJETIVO DEL CURSO: Discutir sobre las consecuencias de la conquista y colonización de América y sobre lo que ello representó en términos de encuentro entre dos
civilizaciones que ya existían.
Analizar los diferentes conflictos, resistencias y negociaciones que se establecieron entre los conquistadores y los pueblos originarios de América.
Examinar las estructuras de las desigualdades que se instauraron desde el inicio de la conquista y colonización de América.
Discutir sobre los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII y su contribución a los cambios sociales y económicos y a la Revolución industrial.
Analizar los procesos relacionados con el avance del capitalismo y sus consecuencias sociales.
Analizar el proceso y las consecuencias de la independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática.
Analizar los procesos relacionados con el avance del capitalismo y sus consecuencias sociales.
Analizar el proceso y las consecuencias de la independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república democrática.
Debatir sobre las causas, contextos, actores, agendas y resultados de las revoluciones europeas del periodo
Analizar la conocida Ilustración (o Siglo de las luces) y las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes.
Analizar críticamente el proceso de las revoluciones de independencia en América latina: sus causas, actores diversos, agendas y resultados.
Destacar la participación de actores diversos en los procesos de independencia de Latinoamérica (afrodescendientes, indígenas, mujeres, etc.).
Discutir sobre los proyectos de integración planteados por Simón Bolívar en el contexto de las revoluciones por la independencia en la región.
Identificar y localizar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica y social.
Analizar las características y desafíos de los sectores primarios de la economía ecuatoriana.
Analizar las características y desafíos de los sectores secundarios de la economía ecuatoriana.
Analizar las dinámicas de interrelación entre lugares, personas y productos que componen el comercio en el Ecuador.
Reflexionar sobre el sector financiero en el Ecuador y la importancia del control estatal y social sobre el mismo.
Analizar las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
Identificar y sistematizar los problemas más importantes de la economía en el Ecuador y reflexionar colectivamente sobre alternativas para su solución
EJES TRANSVERSALES: Inserciones curricular de educación financiera

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Movilidad humana
Replanificación
TÍTULO DE LA
UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CS.4.1.26. Exponer la organización
y los mecanismos
de gobierno y de extracción de
riquezas que empleaba el Imperio
colonial español en América.
Anticipación
Tema: mecanismos de gobierno y de
extracción de riquezas que empleaba el Imperio
colonial
Dinámica grupal:
Lectura comprensiva del texto
Realiza una lectura compartida con los
estudiantes sobre el sistema colonial y
los grupos de poder que controlaban el
territorio, tales como los virreyes,
encomenderos, sacerdotes y nobles
criollos.
Durante la lectura, los estudiantes
deben subrayar los grupos de poder y
las formas de extracción de riqueza
como la encomienda, mita y minería.
Reconocer grupos de poder de la
época
Pide a los estudiantes que identifiquen
y expliquen los grupos de poder más
importantes de la época colonial.
Escribe los nombres de los grupos de
poder en la pizarra (como virreyes,
encomenderos, sacerdotes, nobles y
Corona española), y los estudiantes
Reconocer los mecanismos de
gobierno y extracción de riquezas del
Imperio colonial español en América.
REF. I.CS.4.2.2.
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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deben discutir el papel que
desempeñaba cada grupo en la
estructura de gobierno y la extracción
de riquezas.
Construcción
Determinar la ubicación geográfica de
sitios de interés.
Proyecta un mapa que muestre los
principales sitios de extracción de
riquezas en la América colonial, como
las minas de Potosí (Bolivia), Zacatecas
(México), y las plantaciones de caña de
azúcar en el Caribe.
Pide a los estudiantes que ubiquen
geográficamente estos sitios en el
mapa y expliquen qué tipo de riqueza
se extraía de cada lugar (plata, oro,
caña de azúcar).
Pregunta para reflexionar: ¿Cómo
creen que la ubicación geográfica de
estos sitios influyó en el desarrollo
económico de las colonias?
Investigación utilizando las TIC
Los estudiantes, en grupos,
investigarán con el uso de las TIC sobre
los mecanismos de extracción de
riquezas en la América colonial, como
la encomienda, la mita, y el trabajo
forzado en las minas y plantaciones.
Cada grupo debe buscar información
sobre un mecanismo específico y

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preparar una breve presentación en la
que expliquen cómo funcionaba este
sistema y cuál era su impacto en la
población indígena.
Generar reflexiones a través de citas
históricas
Proporciona a los estudiantes una serie
de citas históricas de cronistas y
conquistadores sobre la explotación de
recursos y el trato a los indígenas en la
América colonial (ej. extractos de
Bartolomé de las Casas o Guamán
Poma de Ayala).
Los estudiantes deben leer las citas y
escribir una breve reflexión sobre
cómo se describen las condiciones de
vida de los indígenas y el impacto de la
explotación económica en las colonias
Consolidación
Observación de documentales sobre la
colonización
Proyecta un documental corto (5-7
minutos) que explique los mecanismos
de extracción de riquezas y el gobierno
colonial en América, enfocándose en
las minas de plata y las encomiendas.
Los estudiantes deben tomar notas
mientras observan el video y luego
compartir sus impresiones sobre las
condiciones de trabajo de los indígenas
y los mecanismos utilizados por los

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colonizadores para extraer riquezas.
Creación de un organizador gráfico
sobre los mecanismos de gobierno y
extracción de riquezas
Los estudiantes crearán un
organizador gráfico en el que
describan los mecanismos de gobierno
y los sistemas de extracción de
riquezas empleados en las colonias
españolas en América, como el
Virreinato, la encomienda, la mita, y el
comercio de esclavos africanos.
Instrucciones: El organizador debe
incluir breves descripciones de cada
sistema y cómo estos afectaron a la
población indígena y esclava.
Exposiciones sobre las formas de
extracción de riqueza en América
Cada grupo presentará su investigación
sobre una forma de extracción de
riquezas en la América colonial,
explicando cómo funcionaba el sistema
y su impacto en la economía y la
población.
Los estudiantes deben exponer sus
resultados, destacando los elementos
más importantes de su investigación y
cómo estos sistemas contribuyeron al
crecimiento económico del Imperio
español, a costa de la explotación
indígena y africana.

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CS.4.2.7. Describir las
características fundamentales
de América del Norte, América
Central y América del Sur:
relieves, hidrografía, climas,
demografía y principales
indicadores de calidad de vida.
ANTICIPACION
Tema: el continente americano
Dinámica grupal: EL AHORCADO
Preguntas generadoras sobre las
características generales del
continente americano
¿Qué saben sobre América como
continente?
¿Cuáles son las principales
características geográficas y culturales
que definen a América?
¿Qué diferencias creen que existen
entre América del Norte, América
Central y América del Sur?
¿Qué tipos de climas y ecosistemas
creen que se encuentran en América?
Lluvia de ideas sobre los continentes
Compartir sus conocimientos sobre
América. Puedes guiar preguntando
sobre aspectos geográficos (montañas,
ríos, climas), culturales (idiomas,
tradiciones) y sociales (población,
economías).
Observación en Google Earth
Utilizar Google Earth para explorar
visualmente el continente americano.
Muestra las diferentes regiones:
América del Norte, América Central y
América del Sur. Destaca
características geográficas importantes
como la cordillera de los Andes, el
I.CS.4.6.3. Explica las características
fundamentales de América del
Norte, Central, del Caribe y del Sur,
destacando algunos rasgos
geográficos más relevantes
relacionados con la economía, la
demografía y calidad de vida. (I.1.,
I.2.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

7. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Amazonas, los Grandes Lagos, y los
desiertos del norte.
Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo
varía el paisaje a lo largo de América?
¿Qué regiones son más montañosas,
qué regiones tienen más selvas o
desiertos?
Observación de videos sobre el
continente americano
Proyecta un video educativo de 3-5
minutos sobre las características del
continente americano. Este video debe
cubrir aspectos geográficos, climáticos,
culturales y económicos.
Un video que explore los diferentes
ecosistemas (selvas, desiertos,
montañas) y culturas (indígenas,
coloniales, modernas) de América.
Pregunta después del video: ¿Qué
diferencias notaron entre las regiones
del continente americano?
CONSTRUCCION
Lectura compartida para conocer y
diferenciar las características del
continente americano
Divide a la clase en pequeños grupos y
proporciona una lectura compartida
que describa las características del
continente americano, diferenciando
entre las tres regiones: América del
Norte, América Central y América del

8. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Sur.
Cada grupo debe identificar las
principales características geográficas,
económicas y culturales de su región.
Luego, cada grupo discute brevemente
lo aprendido.
Asignar a cada grupo una de las tres
regiones del continente (América del
Norte, América Central o América del
Sur). Los grupos deben preparar un
póster o una presentación sobre las
características de su región, incluyendo
geografía, cultura, economía,
biodiversidad y clima.
Los estudiantes deben incluir
imágenes, mapas y datos relevantes.
Deben estar preparados para explicar
cómo su región es diferente de las
demás.
CONSOLIDACION
Los grupos presentan sus trabajos al
resto de la clase, explicando las
características de su región del
continente americano. Deben cubrir
los aspectos principales: geografía,
clima, cultura, y población.
Los demás estudiantes pueden hacer
preguntas para fomentar una mayor
discusión y comprensión de cada
región.
Investigar sobre un país específico del

9. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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continente americano y escribir un
pequeño informe sobre sus características
geográficas, culturales y económicas.
CS.4.1.30. Explicar el avance del
capitalismo, el crecimiento de la
producción manufacturera, la
expansión de las ciudades y del
intercambio internacional.
Anticipación
Tema: el capitalismo
Dinámica grupal:
Uso de imágenes y videos sobre la
Revolución Industrial
Comienza la clase mostrando imágenes
de fábricas, maquinarias, y condiciones
laborales en la Revolución Industrial.
Proyecta un video corto (5-7 minutos)
que explique cómo comenzó la
Revolución Industrial en Gran Bretaña
y cómo afectó a la sociedad y la
economía.
Instrucciones: Los estudiantes deben
observar y tomar notas sobre las
condiciones de trabajo, la producción
en masa y los cambios en la vida
urbana durante este periodo.
Pregunta para reflexionar: ¿Qué creen
que causó estos cambios tan rápidos
en la producción y la sociedad?
Reconocer las causas de la Revolución
Industrial
Realiza una discusión grupal en la que
los estudiantes identifiquen las
principales causas de la Revolución
Industrial, tales como:
El avance tecnológico (máquinas a
Explica el avance del capitalismo, el
crecimiento de la producción
manufacturera. REF. I.CS.4.3.3.
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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vapor, telares mecánicos).
La abundancia de recursos naturales
como carbón y hierro.
La expansión del comercio y la
acumulación de capital.
Anota las respuestas en la pizarra,
organizándolas en categorías como
tecnológicas, económicas y sociales.
Construcción
Elaboración de un glosario de palabras
clave
Pide a los estudiantes que elaboren un
glosario con los términos esenciales del
tema, como:
Capitalismo: Sistema económico
basado en la propiedad privada y el
libre mercado.
Revolución Industrial: Transformación
en los métodos de producción y la
estructura social, comenzando en el
siglo XVIII.
Mercantilismo: Sistema económico en
el que el comercio y la acumulación de
metales preciosos eran fundamentales.
Liberalismo: Doctrina que defiende la
libertad individual, el libre comercio y
la mínima intervención del Estado en la
economía.
Fisiocracia: Teoría económica que
sostiene que la riqueza proviene de la
agricultura y la explotación de los

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recursos naturales.
Instrucciones: Los estudiantes deben
definir cada término en sus cuadernos
y compartir con sus compañeros los
significados.
Consolidación
Elaboración de un mapa conceptual
sobre las causas de la Revolución
Industrial
Los estudiantes, en grupos, elaborarán
un mapa conceptual que organice las
causas de la Revolución Industrial bajo
tres categorías: tecnológicas,
económicas y sociales.
Cada grupo debe organizar la
información visualmente, incluyendo
ejemplos de inventos como la máquina
de vapor y el telar mecánico, así como
el impacto económico del capitalismo y
la expansión comercial.
Presentación grupal: Al finalizar, los
grupos compartirán su mapa con el
resto de la clase.
CS.4.1.31. Analizar el proceso de
independencia de Estados Unidos,
su establecimiento como la
primera república democrática, y
sus consecuencias.
Anticipación
Tema: la independencia de EEUU
Dinámica grupal:
Investigación de los acontecimientos
clave
Divide a los estudiantes en grupos y
asigna a cada uno un acontecimiento
clave relacionado con la independencia
Analiza la independencia de los
Estados Unidos reconociendo como
primera república y sus
consecuencias REF. I.CS.4.3.3.
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

12. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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de Estados Unidos para que lo
investiguen:
Ley del Timbre (1765): Impuesto
británico sobre los documentos legales
en las colonias americanas.
Motín del Té (1773): Protesta contra
los impuestos británicos en la que los
colonos arrojaron cargamentos de té al
puerto de Boston.
Declaración de Independencia (1776):
Documento en el que las 13 colonias
proclamaron su independencia de Gran
Bretaña.
Batalla de Yorktown (1781): Última
gran batalla de la Guerra de
Independencia de los Estados Unidos,
en la que los británicos se rindieron.
Tratado de París (1783): Acuerdo que
puso fin a la guerra y reconoció la
independencia de los Estados Unidos.
Cada grupo debe investigar su tema y
presentar un resumen breve al resto
de la clase.
Línea de tiempo del proceso de
independencia
Los estudiantes trabajarán en grupos
para crear una línea de tiempo que
represente la cronología de los eventos
clave que llevaron a la independencia
de Estados Unidos.
Eventos a incluir: Ley del Timbre, Motín

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del Té, Declaración de Independencia,
Batalla de Yorktown, y Tratado de
París.
Instrucciones: Los estudiantes deben
colocar las fechas, los eventos
importantes y breves descripciones de
cada uno.
Construcción
Análisis de la Declaración de
Independencia
Los estudiantes, en pequeños grupos,
analizarán partes del texto de la
Declaración de Independencia,
prestando especial atención a las ideas
de libertad, derechos naturales y
autogobierno.
Cada grupo debe identificar las
principales ideas del documento y
discutir cómo estas influyeron en la
Revolución Americana.
Discusión: ¿Por qué creen que los
colonos sintieron que la independencia
era la única solución?
Análisis de las causas económicas,
políticas y sociales de la independencia
Realiza una discusión grupal para
identificar las causas económicas,
políticas y sociales de la independencia
de Estados Unidos:
Económicas: Impuestos británicos sin
representación (Ley del Timbre, Ley del

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Té), restricciones al comercio.
Políticas: Falta de representación en el
Parlamento británico, control excesivo
de la Corona.
Sociales: Creciente identidad
estadounidense y deseo de
autogobierno.
Los estudiantes deben organizar esta
información en sus cuadernos en tres
columnas (económicas, políticas y
sociales).
Investigación sobre los Padres
Fundadores
Los estudiantes investigarán la vida y
obra de uno de los Padres Fundadores
de Estados Unidos (George
Washington, John Adams, Alexander
Hamilton, Thomas Jefferson, o James
Madison).
Cada grupo debe preparar una breve
biografía de su personaje y describir su
contribución a la independencia y a la
creación del nuevo gobierno
estadounidense.
Presentación grupal: Cada grupo
compartirá su investigación con el
resto de la clase.
Consolidación
Proyección de documental sobre la
independencia y la Constitución de
Estados Unidos

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Proyecta un documental corto (5-7
minutos) que explique el proceso de
independencia y la posterior redacción
de la Constitución de Estados Unidos.
Los estudiantes deben tomar notas
sobre los momentos clave y las ideas
que surgieron tras la independencia.
Luego, compartirán lo que más les
sorprendió o aprendieron.
Comparación entre la independencia
de Estados Unidos y otras revoluciones
Divide a los estudiantes en grupos para
que comparen la independencia de
Estados Unidos con otras revoluciones
importantes, como la Revolución
Francesa o las guerras de
independencia en América Latina.
Los grupos deben identificar
similitudes y diferencias en cuanto a las
causas, los líderes y los resultados de
las revoluciones.
Similitudes: Lucha por la libertad,
contra la opresión colonial.
Diferencias: Contextos sociales, tipos
de gobiernos creados, extensión
geográfica.
Discusión final: ¿Cómo creen que la
Revolución Americana influyó en otras
luchas por la independencia?
TÍTULO DE LA
UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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CS.4.1.32. Discutir el sentido de
las revoluciones europeas de fines
del siglo XVIII y XIX.
Anticipación
Tema: Las revoluciones europeas y su
influencia en las sociedades modernas
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Mostrar imágenes simbólicas de las
revoluciones (por ejemplo, la toma de la
Bastilla, la Declaración de los Derechos del
Hombre, o la Revolución Industrial) y
preguntar:
¿Qué cambios crees que estas revoluciones
generaron en la sociedad?
¿Crees que estos eventos tuvieron
influencia fuera de Europa? ¿Por qué?
Organizador previo:
Entregar un cuadro titulado “Europa
antes y después de las revoluciones,”
para que los estudiantes escriban ideas
iniciales sobre los posibles cambios
sociales, políticos y económicos
generados.
construcción
Trabajo en equipos (Estudio
temático):
Dividir a los estudiantes en tres equipos,
cada uno encargado de analizar un aspecto
clave de las revoluciones:
Equipo 1: Revolución Francesa (fines del
Discutir y el sentido de las
revoluciones europeas de fines del
siglo XVIII y XIX, destacando la
herencia de las sociedades coloniales
en la América del presente. (I.2.) REF.
I.CS.4.3.3.
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos

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siglo XVIII): causas, principales eventos y
herencia en términos de derechos
humanos y democracia.
Equipo 2: Revolución Industrial (siglo XIX):
transformaciones económicas y sociales,
impacto en Europa y América Latina.
Equipo 3: Revoluciones de 1848 (Primavera
de los Pueblos): luchas por los derechos
sociales, laborales y políticos en Europa.
Recursos para el análisis:
Proveer lecturas breves, mapas
históricos y líneas de tiempo sobre los
eventos asignados, junto con
preguntas guía:
¿Cuáles fueron las principales causas de la
revolución?
¿Qué cambios generó en la estructura
social y política?
¿Cómo influyó en las colonias de América
Latina?
Producto grupal:
Cada equipo prepara una exposición visual
(cartel, infografía, o presentación digital)
que explique su revolución, sus cambios, y
su impacto en el contexto global.
Consolidación
Exposiciones grupales:
Cada equipo presenta su análisis al resto
de la clase, explicando la importancia de su
revolución y su conexión con América

18. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Latina.
Debate guiado:
En plenaria, discutir:
¿Qué valores o ideas de las revoluciones
europeas siguen presentes en la sociedad
actual?
¿Cómo influyeron estas ideas en los
procesos de independencia y en las luchas
sociales en América Latina?
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza
de la Ilustración en Europa y
América y las condiciones para la
caída del Antiguo Régimen en
ambos continentes.
Anticipación
Tema: La Ilustración y su impacto en
Europa y América.
Dinámica grupal:
Actividad inicial (Cuestionamiento):
Presentar imágenes de personajes clave de
la Ilustración (Voltaire, Rousseau,
Jefferson, Bolívar) junto con citas breves.
Preguntar:
¿Qué ideas crees que promovieron estas
personas?
¿Por qué sus pensamientos podrían haber
desafiado el orden establecido en su
tiempo?
Organizador previo:
Entregar un cuadro comparativo con dos
columnas tituladas "Características del
Antiguo Régimen" y "Principios de la
Ilustración", para que los estudiantes
escriban sus ideas iniciales.
Analiza la Ilustración europea y
latinoamericana como antecedente de
los procesos de independencia,
destacando sus causas, limitaciones
REF. I.CS.4.5.1
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

19. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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construcción
Trabajo en equipos (Aprendizaje
cooperativo):
Dividir a los estudiantes en tres equipos
para explorar distintos aspectos de la
Ilustración y su impacto:
Equipo 1: La Ilustración en Europa: ideas
principales (racionalismo, libertad,
igualdad), pensadores destacados y su
influencia en la Revolución Francesa.
Equipo 2: La Ilustración en América Latina:
adaptaciones del pensamiento ilustrado,
líderes que promovieron estas ideas
(Bolívar, Hidalgo, San Martín) y su papel en
las independencias.
Equipo 3: La caída del Antiguo Régimen:
análisis de las condiciones sociales,
políticas y económicas que llevaron al
cambio en Europa y América.
Recursos para el análisis:
Proveer textos breves, mapas históricos,
infografías y fragmentos de documentos
ilustrados (como El Contrato Social de
Rousseau o cartas de Simón Bolívar).
Producto grupal:
Cada equipo elabora una presentación
visual (póster) que explique sus hallazgos.
Consolidación

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Exposiciones grupales:
Los equipos presentan sus productos,
explicando las ideas clave de la Ilustración,
cómo desafiaron el Antiguo Régimen y
cómo influyeron en los procesos de
independencia en América Latina.
Debate reflexivo:
En plenaria, discutir:
¿Qué aspectos de la Ilustración son
relevantes en la sociedad actual?
¿Por qué crees que algunas ideas ilustradas
encontraron limitaciones en América
Latina?
CS.4.1.35. Analizar críticamente la
naturaleza de las revoluciones
independentistas de América
Latina, sus causas y limitaciones.
Anticipación
Tema:
Dinámica grupal:
Actividad inicial:
Presentar un mapa de América Latina con
las fechas de independencia de los
distintos países y preguntar:
¿Qué factores pudieron haber llevado a
estos países a buscar su independencia?
¿Qué conexión crees que hubo entre los
procesos en América Latina y los eventos
en España?
Lluvia de ideas:
Pedir a los estudiantes que mencionen
posibles causas de las revoluciones
independentistas en América Latina y sus
Analiza críticamente los hechos que
suscitaron las revoluciones
independentistas tanto en España
como en América. REF. I.CS.4.5.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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desafíos. Registrar las ideas en el pizarrón.
Organizador gráfico:
Entregar un esquema de doble entrada
titulado “Causas internas y externas de las
independencias,” que los estudiantes
completarán durante la clase.
construcción
Trabajo en equipos (Aprendizaje
colaborativo):
Dividir a los estudiantes en grupos,
asignando a cada uno un enfoque
temático:
Equipo 1: Causas internas de las
independencias en América Latina
(desigualdades sociales, explotación
económica, influencia criolla).
Equipo 2: Causas externas (influencia de la
Ilustración, Revolución Francesa, invasión
napoleónica a España).
Equipo 3: Limitaciones y desafíos
(fragmentación política, falta de unidad
social, continuidades en la estructura de
poder).
Recursos:
Proveer lecturas, videos cortos, y mapas
que expliquen los contextos histórico,
político y social de las revoluciones.
Producto grupal:
Cada equipo prepara una presentación
visual o un mural que explique sus

22. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Teléfono: 2294-088
hallazgos, destacando conexiones entre
América Latina y España.
Consolidación
Exposiciones grupales:
Los equipos presentan sus análisis,
explicando cómo las causas y limitaciones
afectaron el desarrollo y los resultados de
las independencias.
Debate guiado:
En plenaria, discutir:
¿Cuáles fueron los principales logros de las
revoluciones?
¿Qué factores limitantes impidieron que
estas revoluciones cambiaran
profundamente la estructura social?
CS.4.1.36. Explicar el proceso de
independencia en Sudamérica
desde el norte hasta el sur,
reconociendo los actores sociales
que participaron en él.
Anticipación
Tema: independencia de Sudamérica
Dinámica grupal:
Activar conocimientos previos y
generar interés sobre el tema.
Lluvia de ideas: Preguntar a los
estudiantes:
¿Qué saben sobre la independencia en
Sudamérica?
¿Qué personajes históricos relacionados
con este proceso recuerdan?
Análisis de imágenes:
Mostrar mapas históricos y retratos de
personajes como Simón Bolívar, José de
Explica el proceso de independencia
sudamericano e identifica a los líderes
y actores sociales que participaron.
REF. I.CS.4.5.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

23. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Teléfono: 2294-088
San Martín, y Manuela Sáenz, pidiendo que
los estudiantes infieran quiénes fueron y
qué rol pudieron tener.
Frase clave:
Presentar la frase “El sueño de un
continente libre” para que reflexionen y
compartan lo que creen que significa.
construcción
Mapa conceptual colaborativo:
En grupos, los estudiantes construirán un
mapa que conecte los procesos de
independencia en el norte (liderado por
Simón Bolívar) con los del sur (liderado por
José de San Martín).
Identificarán hitos históricos como la
Campaña Admirable, las Batallas de Junín y
Ayacucho, y el Encuentro de Guayaquil.
Juego de roles:
Dividir a la clase en personajes históricos
como Bolívar, San Martín, Sucre, O’Higgins,
Manuela Sáenz y otras figuras menos
conocidas.
Cada grupo investigará sobre su personaje
y hará una presentación dramatizada
explicando su contribución al proceso de
independencia.
Línea de tiempo interactiva:
Utilizando herramientas digitales o
materiales físicos, los estudiantes
construirán una línea de tiempo

24. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
destacando los eventos clave en orden
cronológico, desde la independencia de
Venezuela hasta la de Chile.
Consolidación
Círculo de discusión:
Reflexionar sobre preguntas como:
¿Qué diferencias y similitudes hubo entre
los procesos del norte y del sur?
¿Cómo influyeron las mujeres y otros
actores sociales menos conocidos?
Mapa comparativo:
Crear un cuadro comparativo entre los
procesos del norte y del sur, considerando
actores, batallas y logros
CS.4.1.38. Examinar el contenido
del proyecto de Simón Bolívar y la
disolución de Colombia, con su
proyección en los procesos de
integración actuales
Anticipación
Tema: esfuerzos de integración de
América Latina
Dinámica grupal:
Lluvia de ideas:
Los estudiantes responden preguntas
clave:
¿Qué saben sobre Simón Bolívar?
¿Qué entienden por integración en
América Latina?
Análisis visual:
Se proyecta un mapa de la Gran Colombia y
un video corto introductorio sobre el sueño
bolivariano. Los estudiantes identifican los
países actuales que formaron parte de este
proyecto.
Construcción
Examina y valora el proyecto de Simón
Bolívar, la disolución de la Gran
Colombia y los nuevos procesos
integracionistas basados en el sueño
bolivariano REF. I.CS.4.5.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Análisis de fuentes primarias y
secundarias:
Los estudiantes trabajan en equipos para
leer y analizar fragmentos del Manifiesto
de Cartagena y la Carta de Jamaica.
Identifican las ideas principales de Bolívar
sobre la unión de América Latina.
Debate
Se organiza un debate sobre las causas de
la disolución de la Gran Colombia,
dividiendo a los estudiantes en grupos
que representen diferentes puntos de
vista (social, político, económico).
Presentación digital sobre la disolución de
la Gran Colombia
Consolidación
Mapa mental colectivo:
En el aula, los estudiantes construyen un
mapa mental que conecte el proyecto de
Bolívar, la disolución de la Gran Colombia y
su influencia en procesos de integración
como el MERCOSUR o la UNASUR.
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los
recursos naturales del
Ecuador y establecer su
importancia económica y social.
Anticipación
Tema: economía del Ecuador
Dinámica grupal:
Mapa interactivo:
Los estudiantes, en parejas, ubican en un
mapa del Ecuador los recursos naturales
que conocen (minerales, petróleo,
I.CS.4.7.1. Examina la interrelación
entre lugares, personas y productos
involucrados en el sector primario,
secundario y de servicios destacando
sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y el impacto
económico y social en los recursos
naturales. (J.4., I.1.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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productos agrícolas, biodiversidad, etc.).
Preguntas iniciales:
Reflexionan en grupo sobre:
¿Qué recursos naturales tiene Ecuador?
¿Cómo influyen estos recursos en la
economía y calidad de vida de las
personas?
Video introductorio:
Se presenta un video corto sobre la riqueza
natural de Ecuador, destacando su
diversidad.
Construcción
Análisis grupal:
En equipos, los estudiantes analizan el
impacto de los recursos naturales en los
tres sectores económicos:
Sector primario: Agricultura, pesca,
minería, petróleo.
Sector secundario: Procesamiento
industrial de materias primas.
Sector terciario: Servicios relacionados
(turismo, exportaciones).
Cada grupo desarrolla ejemplos específicos
y ubica casos en el mapa.
Actividad FODA:
Los estudiantes trabajan en grupos para
realizar un análisis FODA de un recurso
natural específico (petróleo, cacao, pesca,
etc.).
Fortalezas: ¿Qué hace que este recurso sea
valioso?

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Oportunidades: ¿Cómo puede
aprovecharse mejor?
Debilidades: ¿Qué desafíos enfrenta su
manejo?
Amenazas: ¿Qué riesgos hay para su
sostenibilidad?
Consolidación
Mapa mental colectivo:
Los estudiantes presentan sus análisis
FODA en un mapa mental grupal,
relacionando recursos, sectores
económicos y su impacto social.
Debate reflexivo:
Debate en el aula sobre la pregunta:
¿Cómo podemos equilibrar el uso
económico de los recursos naturales con su
conservación para las futuras
generaciones?
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las
actividades productivas del sector
primario (agricultura, ganadería,
pesca, minería) con los ingresos y
calidad de vida de las personas
que se dedican a ellas.
Anticipación
Tema: Recursos naturales del Ecuador
Dinámica grupal:
Lluvia de ideas guiada:
Los estudiantes responden preguntas
como:
¿Qué actividades productivas conocen del
sector primario?
¿Qué impacto creen que estas actividades
tienen en las comunidades que las
realizan?
I.CS.4.7.1. Examina la interrelación
entre lugares, personas y productos
involucrados en el sector primario,
secundario y de servicios destacando
sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y el impacto
económico y social en los recursos
naturales. (J.4., I.1.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Mapa interactivo:
Ubican en un mapa del Ecuador las
principales zonas agrícolas, pesqueras,
ganaderas y mineras que conocen.
Video motivador:
Se presenta un video corto que ilustra la
vida diaria de trabajadores del sector
primario en diferentes regiones de
Ecuador.
construcción
Lectura y análisis grupal:
Los estudiantes trabajan en grupos para
leer información sobre una actividad del
sector primario (agricultura, ganadería,
pesca o minería) y completan una ficha con
los siguientes aspectos:
Descripción de la actividad.
Productos principales.
Impacto en la economía local y nacional.
Relación con la calidad de vida de las
personas.
Estudio de casos:
Se presentan casos reales (como
comunidades agrícolas o mineras) donde
los estudiantes analizan:
Condiciones de trabajo.
Nivel de ingresos.
Acceso a servicios básicos (educación,
salud, vivienda).
Dinámica FODA:
En equipos, realizan un análisis FODA de

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una actividad productiva del sector
primario asignada, considerando sus
fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
Consolidación
Panel de discusión:
Los grupos presentan sus análisis FODA y
discuten en plenaria cómo las actividades
del sector primario pueden mejorar la
calidad de vida si se gestionan de manera
sostenible.
Propuesta creativa:
Cada estudiante diseña una propuesta
breve (escrita o visual) sobre cómo mejorar
las condiciones de trabajo y la calidad de
vida en una actividad del sector primario.
CS.4.2.11. Analizar las actividades
productivas del sector secundario
nacional (industrias y artesanías) y
las personas que se ocupan en
ellas.
Anticipación
Tema: industrias y manufacturas
Dinámica grupal:
Lluvia de ideas y debate inicial:
Los estudiantes responden:
¿Qué actividades industriales y artesanales
conocen en Ecuador?
¿Cómo contribuyen estas actividades a la
economía?
¿Qué impacto tienen en la calidad de vida
de quienes las realizan?
Análisis visual:
Se proyectan imágenes de diferentes
I.CS.4.7.1. Examina la interrelación
entre lugares, personas y productos
involucrados en el sector primario,
secundario y de servicios destacando
sus fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas y el impacto
económico y social en los recursos
naturales. (J.4., I.1.)
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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industrias y artesanías del país, y los
estudiantes intentan ubicarlas en el mapa
nacional.
Video introductorio:
Se presenta un video corto que muestra el
trabajo en fábricas e industrias, y en
talleres artesanales en diversas regiones
del Ecuador.
construcción
Estudio por equipos:
Los estudiantes se dividen en grupos y cada
equipo investiga una actividad específica
del sector secundario (ejemplo: textiles,
alimentos procesados, carpintería,
cerámica). Cada equipo debe analizar:
Productos principales.
Ubicación geográfica de las industrias o
talleres.
Condiciones laborales y económicas de los
trabajadores.
Consolidación
Debate reflexivo:
Se organiza un debate en el que los
estudiantes discuten:
¿Cómo pueden las industrias y artesanías
mejorar la calidad de vida y promover un
desarrollo sostenible?
Propuesta creativa:
Cada estudiante elabora un proyecto visual
collage donde sugiera estrategias para

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fortalecer una actividad del sector
secundario en Ecuador.
CS.4.2.12. Examinar la
interrelación entre los lugares,
las personas y los productos que
están involucrados en el comercio
y sus mutuas incidencias.
Inserción curricular educación
financiera
Anticipación
Tema: el comercio en el Ecuador
Dinámica grupal:
Lluvia de ideas inicial:
Los estudiantes responden preguntas:
¿Qué productos se comercializan en su
comunidad?
¿Cómo llega ese producto desde su lugar
de origen?
¿Cómo afecta el comercio a las personas
que producen y consumen esos bienes?
Dinámica de conexión:
Con hilos o líneas en un mapa del Ecuador,
los estudiantes trazan rutas comerciales
(por ejemplo, exportación de banano
desde la Costa, importación de bienes
electrónicos). Identifican qué lugares se
interconectan y qué productos viajan por
esas rutas.
Video motivador:
Se presenta un video corto sobre el
comercio en Ecuador, destacando
exportaciones clave (como camarón y
cacao) y sus implicaciones sociales y
económicas.
construcción
Estudio grupal por casos:
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el
sector financiero, el sector servicios y
el Estado en la economía del país,
identificando sus efectos en la vida de
las personas y principales problemas
económicos. (J.1., S.1.)
Técnica
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Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Los estudiantes se dividen en grupos y
trabajan en casos específicos:
Caso 1: Comercio interno de productos
agrícolas (ej. papas de la Sierra hacia
mercados urbanos).
Caso 2: Exportación de cacao o banano.
Caso 3: Importación de tecnología.
Analizan:
Productos involucrados.
Personas que participan en la producción,
transporte y venta.
Lugares conectados por el comercio.
Impactos económicos y sociales (positivos y
negativos).
Dinámica de roles:
Representan a diferentes actores en el
comercio (productores, transportistas,
comerciantes, consumidores). Cada grupo
explica su perspectiva sobre los beneficios
y retos del comercio en sus vidas.
Análisis de problemas económicos:
Identifican problemas comunes
relacionados con el comercio, como
desigualdad en la distribución de
beneficios, dependencia de productos
importados, y proponen posibles
soluciones.
Consolidación
Mapa conceptual colaborativo:
Los estudiantes elaboran un mapa
conceptual que conecte lugares, personas

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y productos, destacando las relaciones e
incidencias mutuas.
Debate reflexivo:
Los estudiantes discuten:
¿Cómo puede el comercio mejorar la
calidad de vida de las personas en
Ecuador?
¿Qué se puede hacer para resolver los
problemas económicos relacionados con el
comercio?
Propuesta creativa:
Cada estudiante diseña una infografía o un
ensayo corto en el que explique cómo el
comercio afecta a las personas y sugiera
estrategias para fomentar un comercio
más justo y sostenible.
CS.4.2.14. Analizar el papel del
sector financiero en el país y la
necesidad de su control por parte
de la sociedad y el Estado.
Anticipación
Tema: el estado y la economía
Dinámica grupal:
Preguntas generadoras:
Los estudiantes reflexionan en grupo:
¿Qué entienden por “sector financiero”?
¿Qué instituciones financieras conocen en
su comunidad o país?
¿Qué creen que sucede si no se controlan
estas instituciones?
Dinámica “Banco de Ideas”:
Cada estudiante escribe en un papel una
idea o palabra asociada al sector financiero
(ej. ahorro, préstamo, intereses, banco).
Examina la necesidad de la
intervención del Estado en la
economía y control del sector
financiero, considerando posibles
alternativas para los problemas
económicos. REF. I.CS.4.7.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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Luego, se comparten en plenaria y se
ordenan en un esquema inicial.
Video motivador:
Se presenta un video breve sobre la
importancia del sector financiero y casos
de crisis económicas causadas por la falta
de control (como la crisis bancaria de 1999
en Ecuador).
construcción
Lectura y análisis grupal:
Los estudiantes trabajan en grupos para
analizar materiales sobre:
Funciones del sector financiero.
Ejemplos de crisis económicas en Ecuador
o el mundo.
Rol del Estado y la sociedad en el control
del sistema financiero.
Cada grupo llena una tabla con los
siguientes puntos:
Función financiera (ej. otorgar créditos).
Impacto positivo (ej. acceso a capital para
negocios).
Problemas si no se controla (ej. altos
intereses, crisis).
Estudio de casos:
Analizan un caso práctico, como la crisis
bancaria de 1999 o el impacto de las
cooperativas en comunidades rurales, para
responder:
¿Qué sucedió?
¿Qué papel tuvo el sector financiero?

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¿Qué hizo o no hizo el Estado?
¿Qué se podría haber hecho para evitar el
problema?
Consolidación
Mapa conceptual colaborativo:
Los estudiantes elaboran un mapa
conceptual que conecte el sector
financiero, sus funciones, el control estatal
y los posibles problemas económicos.
Propuesta creativa:
En grupos, diseñan una propuesta o
campaña que explique cómo la sociedad
puede participar activamente en el control
del sector financiero (por ejemplo, a través
de educación financiera o denuncias).
CS.4.2.15. Establecer las diversas
formas en que el Estado participa
en la economía y los efectos de
esa participación en la vida de la
sociedad.
Anticipación
Tema: participación del Estado en la
economía
Dinámica grupal:
Pregunta detonante:
Se plantea a los estudiantes:
¿Cómo creen que el Estado influye en la
economía?
¿Qué ejemplos de esta participación han
visto en su comunidad (como programas
sociales, impuestos, infraestructura)?
Dinámica de asociación:
Se muestran imágenes relacionadas con la
participación estatal (construcción de
carreteras, hospitales, programas sociales,
impuestos, etc.), y los estudiantes las
Explica el papel y el Estado en la
economía del país. REF I.CS.4.7.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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relacionan con sus posibles efectos en la
sociedad.
Video motivador:
Se presenta un video breve que explique
de manera sencilla cómo el Estado
interviene en la economía mediante
actividades como regulación, impuestos,
subsidios y programas sociales.
construcción
Lectura y análisis grupal:
Los estudiantes, divididos en grupos,
analizan materiales relacionados con las
formas de participación estatal, como:
Regulación de mercados (control de
precios, supervisión).
Programas sociales (bonos, educación,
salud).
Infraestructura (carreteras, puertos).
Tributación e impuestos.
Cada grupo elabora un cuadro resumen
que describa:
La forma de participación estatal.
Su impacto positivo.
Posibles problemas derivados de esta
participación.
Estudio de casos:
Analizan casos específicos, como:
Los subsidios a combustibles en Ecuador.
El programa de Bono de Desarrollo
Humano.
Proyectos de infraestructura estatales

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(como hidroeléctricas).
Responden:
¿Qué hizo el Estado?
¿Qué impacto tuvo en la población y la
economía?
¿Cuáles fueron los beneficios y desafíos?
Consolidación
Mapa conceptual colaborativo:
Los estudiantes elaboran un mapa
conceptual que conecte las formas de
participación del Estado con sus efectos en
la sociedad y la economía.
Propuesta creativa:
En grupos, diseñan una campaña o
infografía que explique la importancia de
una intervención estatal equilibrada en la
economía.
Reflexión final:
Cada estudiante escribe un ensayo breve
donde responda:
¿Por qué es importante la participación del
Estado en la economía?
¿Qué se puede mejorar para que su
intervención sea más efectiva y beneficie a
toda la sociedad?
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas económicos
del país, ejemplificando posibles
alternativas de superación.
Anticipación
Tema: problemas laborales
Dinámica grupal:
Preguntas iniciales:
Los estudiantes reflexionan y responden:
¿Qué problemas económicos han
Identifica los principales problemas
económicos sus efectos en la vida de
las personas. (J.1., S.1.) REF I.CS.4.7.2.
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones

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escuchado en las noticias?
¿Cómo creen que afectan estos problemas
a las personas de su comunidad?
¿Qué acciones podrían ayudar a
solucionarlos?
Dinámica “Causa-Efecto”:
Se presenta una lista de problemas
económicos (ej. desempleo, inflación,
pobreza) y los estudiantes, en equipos,
relacionan cada problema con un posible
efecto en la sociedad.
Video motivador:
Se muestra un video corto que ilustre los
problemas económicos del país y sus
consecuencias en la vida de las personas.
construcción
Análisis de problemas económicos:
Los estudiantes trabajan en equipos y
analizan un problema económico
específico. Cada equipo desarrolla un
cuadro que incluya:
Problema económico: Desempleo,
pobreza, desigualdad, deuda externa,
inflación, etc.
Causas: Factores que lo originan.
Efectos: Consecuencias en la sociedad,
como calidad de vida, oportunidades
educativas, salud, etc.
Posibles soluciones: Alternativas para
superarlo.
Estudio de casos:

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Se presentan casos reales de problemas
económicos en Ecuador (ej. migración por
falta de empleo, comunidades afectadas
por la pobreza). Los estudiantes analizan
las acciones implementadas por el Estado y
proponen soluciones adicionales.
Consolidación
Mapa mental colaborativo:
Los estudiantes elaboran un mapa mental
donde conectan los problemas económicos
con sus causas, efectos y posibles
soluciones.
Propuesta creativa:
En equipos, diseñan una campaña o
propuesta para concienciar a la comunidad
sobre uno de los problemas económicos y
cómo contribuir a su solución (ej. fomentar
el emprendimiento, reducir el consumo
innecesario).
Reflexión final:
Cada estudiante escribe un ensayo breve
donde responda:
¿Qué problema económico consideran más
importante en Ecuador?
¿Cómo afecta este problema a las personas
y a su entorno?
¿Qué acciones creen que podrían tomarse
para superarlo?
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto,
experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, RETO:

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PRODUCTO FINAL:
OBJETIVO DEL CURSO:
EJES TRANSVERSALES:
TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o
no a la discapacidad.
TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Los primeros pobladores de
América
Se trabajaran todas las destrezas Las estrategias metodológicas se
realizaran con el apoyo de los
compañeros y el profesores.
Apoyo audiovisuales, imágenes
audios
La evaluación se realizara de
forma verbal y se utilizara
material impreso e imágenes
para sus trabajos y
presentaciones .
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones
ELABORADO POR EL DOCENTE: REVISADO POR: COORDINADOR/A DIRECTOR DE AREA:APROBADO:
Mgs. Fanny Tigre
Mgs. Eva Cambizacaa Mgs. Byron Andrade
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:

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FECHA: 2/12/2024 FECHA: 3/12/2024 FECHA: FECHA:
ELABORADO POR LA JUNTA DE COORDINADORES DE ÁREA 2024 - 2025
Rúbrica de Evaluación: Mapa Interactivo de los Sectores Económicos de Ecuador
Criterio de
Evaluación
Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Aceptable (2 puntos) Insuficiente (1 punto)
1. Contenido y
precisión
Incluye información detallada, correcta y
actualizada sobre los tres sectores
económicos (primario, secundario y
terciario) en todas las regiones de Ecuador.
Relación precisa entre sectores y regiones.
Contiene información precisa sobre los
sectores económicos, aunque con
algunos detalles menores faltantes o poco
claros.
Información básica sobre los sectores
económicos con algunos errores o datos
incompletos. No se incluye en todas las
regiones de Ecuador.
Información limitada, con errores
significativos o falta de relación entre los
sectores y las regiones.
2. Diseño y
funcionalidad del
mapa
El mapa es visualmente atractivo,
interactivo, fácil de usar y funcional en todos
los aspectos (hipervínculos, animaciones,
etc.).
El mapa es funcional y fácil de usar, pero
tiene algunos problemas menores en
diseño o interacción.
El mapa es funcional, pero presenta varias
deficiencias en diseño o interacción, dificultando
su uso.
El mapa no es funcional o carece de
interacción, dificultando la comprensión
de los sectores económicos.
3. Trabajo en
equipo
El grupo trabajó de manera equitativa,
mostrando comunicación efectiva y
resolución de problemas colaborativa.
El grupo trabajó en conjunto, pero con
alguna desigualdad en la distribución del
trabajo o problemas de comunicación
ocasionales.
Trabajo desigual en el grupo, con poca
comunicación o colaboración. Algunos
miembros no participaron significativamente.
Trabajo desorganizado y poco
colaborativo. La mayoría del trabajo fue
realizado por uno o dos integrantes.
4. Creatividad e
innovación
Uso creativo e innovador de elementos
interactivos o multimedia que mejoran la
comprensión y el atractivo del mapa.
Uso adecuado de algunos elementos
interactivos o multimedia, aunque sin
innovación destacada.
Uso básico de elementos multimedia, con poca
o ninguna creatividad o innovación.
No se utilizaron elementos interactivos o
multimedia, o estos no contribuyen a la
comprensión del mapa.

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