PLANIFICION MICROCURRCULAR FILOSOFIA 1RO. 3.docx

planificaciones microcurriculares

1. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
}
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR TERCER TRIMESTRE
GRADO O CURSO 1ro. de bachilleratoNo. De Estudiantes: 17 AÑO LECTIVO 2024- 2025
TRIMESTRE: 3 Fecha de inicio: 24/03/2025 Fecha de fin:11/06/2025
Docente: Mgs. Fanny Tigre
ASIGNATURA: FILOSOFIA
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, RETO: Ética y Vida Cotidiana: Construyendo una Sociedad Justa"
Producto final: Cartelera "Código Ético Estudiantil"
OBJETIVO DEL CURSO: Desarrollar la capacidad de análisis crítico y reflexivo al relacionar la reflexión filosófica con los conflictos de poder y el ejercicio político y ciudadano.
Los estudiantes deberán analizar conceptos fundamentales, practicar el método socrático, y participar en deliberaciones y persuasiones racionales y
creativas. Además, deberán enfocarse en la promoción de la igualdad social y la crítica a toda forma de intolerancia hacia el pensamiento diferente,
tomando como referencia el caso de Hipatia.
/EJES TRANSVERSALES: Educación para la Seguridad Vial y La Movilidad Sostenible
REPLANIFICADO
TÍTULO DE LA
UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FILOSOFIA
CONTEMPORANEA
CS.F.5.1.2. Comprender
el surgimiento del
pensamiento filosófico
como un esfuerzo para
explicar los fenómenos
de la naturaleza y la sociedad
a partir de ellas
mismas.
A
nticipación
Tema: filosofía contemporánea
Proyección de un fragmento del
documental "Slavoj Žižek: La filosofía
en el siglo XXI" (3 min) que aborda
temas como capitalismo y
posmodernidad.
Lluvia de ideas: "¿Qué problemas
éticos o sociales creen que definen
nuestra época?"
Co
nstrucción
CS.F.5.1.1. Analiza el origen del
pensamiento filosófico como crítica
al pensamiento mítico, como la
búsqueda del orden y la armonía, y
como esfuerzo para explicar los
fenómenos sociales y naturales, a
partir de la reflexión en torno a
problemas concretos, y la elaboración
de preguntas complejas en función
de ensayar respuestas significativas.
(I.2.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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¿Qué es la Filosofía Contemporánea?
La filosofía contemporánea abarca desde
finales del siglo XIX hasta la actualidad y se
centra en problemas como la existencia
humana, la política, el lenguaje y la ciencia.
Corrientes Filosóficas Principales:
Fenomenología (Edmund Husserl) –
Estudia la experiencia subjetiva y la
conciencia.
Existencialismo (Jean-Paul Sartre, Martin
Heidegger) – Se centra en la libertad, la
angustia y el sentido de la vida.
Pragmatismo (John Dewey, William James)
– Valora la utilidad de las ideas en la vida
real.
Estructuralismo y postestructuralismo
(Michel Foucault, Jacques Derrida) –
Analiza la cultura, el lenguaje y el poder.
Escuela de Frankfurt (Theodor Adorno,
Jürgen Habermas) – Crítica social sobre la
cultura y la comunicación.
Co
nsolidación
Piensa en una de estas corrientes y
relaciónala con un problema actual
(ejemplo: redes sociales, medio
ambiente, inteligencia artificial).
Realizar un organizador grafico de las
corrientes filosóficos contemporáneos
Realizar las actividades del texto
TÍTULO DE LA
UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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LA ETICA CS.F.5.4.2. Diferenciar
comportamientos éticos y
antiéticos desde el análisis de
dilemas y estudios de caso.
A
nticipación
Tema: la ética
Antes de empezar, pensemos en estas
preguntas:
¿Qué entiendes por ética?
¿Cómo sabes si una acción es correcta o
incorrecta?
¿Alguna vez te has enfrentado a una
situación en la que no sabías qué decisión
tomar?
Pregunta inicial: Imagina que encuentras
una billetera en la calle con dinero y
documentos. ¿Qué harías y por qué?
Co
nstrucción
Realizar una lectura del tema:
Qué es la Ética?
Comportamientos Éticos:.
Comportamientos Antiéticos:
Análisis de casos:
Dilemas Éticos
Caso 1: "El Examen de Matemáticas"
Juan y su amigo Pedro tienen un examen
difícil. Pedro obtuvo las respuestas y
quiere compartirlas con Juan. Si Juan
acepta, aprobará, pero estará engañando.
Si se niega, deberá confiar en su propio
conocimiento.
Pregunta: ¿Qué harías si fueras Juan?
¿Cuál sería la decisión ética en este caso?
Caso 2: "El Robo en la Tienda"
María trabaja en una tienda y ve a un
CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosóficos de la ética, las
nociones del bien y el mal, las
nociones cristianas de la virtud y el
pecado y las reflexiones del kantismo
y el utilitarismo, mediante el análisis
de casos reales del sistema político y la
sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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compañero robando un producto. Si lo
denuncia, puede perder la amistad, pero si
guarda silencio, estará permitiendo una
acción antiética.
Pregunta: ¿Cuál es la mejor decisión desde
el punto de vista ético?
Co
nsolidación
Discusión en clase:
¿Qué valores entran en el juego en cada
caso?
¿Cómo tomar decisiones éticas en la vida
diaria?
¿Por qué es importante la ética en la
sociedad?
Conclusión: La ética nos guía en la
toma de decisiones correctas y nos
ayuda a construir una sociedad más
justa y respetuosa
CS.F.5.4.3. Explicar la
dicotomía entre el bien y el
mal en el análisis de casos de
la vida cotidiana.
A
nticipación
Tema: La Ética: La Dicotomía entre el Bien
y el Mal
Reflexión inicial:
¿Cómo define el bien y el mal?
¿Crees que siempre es fácil distinguir entre
lo correcto y lo incorrecto?
¿Alguna vez has tenido que decidir entre
hacer lo correcto o lo fácil?
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?
v=eHIDwx6J-lA
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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Co
nstrucción
Lectura de definiciones del tema
¿Qué es la dicotomía entre el Bien y el
Mal?
El Bien:
El Mal:
Análisis de Casos Éticos
Caso 1: El Celular Perdido
Ana encuentra un celular en la calle. Tiene
dos opciones:
Opción A (Bien): Buscar al dueño y
devolverlo.
Opción B (Mal): Quedárselo y usarlo como
propio.
Pregunta: ¿Cuál sería la mejor decisión
ética y por qué?
Caso 2: La Ayuda en un Examen
Carlos no estudió para un examen y le pide
a su amiga Laura que le pase las
respuestas.
Opción A (Bien): Laura se niega porque
sería deshonesto.
Opción B (Mal): Laura le pasa las
respuestas porque es su amigo.
Pregunta: ¿Hacer trampa es justificable si
es para ayudar a un amigo?
Co
nsolidación
Discusión en clase:
¿Cómo influyen nuestros valores en la
toma de decisiones?
¿Crees que siempre es fácil elegir entre el

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bien y el mal?
¿Qué consecuencias tienen nuestras
acciones en la sociedad?
Actividades del texto
CS.F.5.4.6. Reflexionar en
torno a las corrientes
estudiadas sobre el bien
y el mal y formar una opinión
argumentada sobre su utilidad
en la vida cotidiana.
A
nticipación
Tema: La Ética: Reflexión sobre el Bien y el
Mal
Reflexión inicial:
¿Qué significa para ti el bien y el mal?
¿Todas las personas tienen la misma visión
de lo que es bueno o malo?
¿Crees que la ética sigue siendo
importante en la sociedad actual?
Co
nstrucción
Lectura de las Corrientes Filosóficas
sobre El Bien y el Mal
Ética Aristotélica (Aristóteles):
Utilitarismo (Jeremy Bentham y John
Stuart Mill):
Deontología (Immanuel Kant).
Ética Existencialista (Jean-Paul Sartre):
Análisis de Casos Reales
Caso 1: Donar Dinero a una ONG
Una persona tiene dinero extra y decide
donarlo a una organización benéfica.
Según el utilitarismo , esta acción es
buena porque ayuda a muchas personas.
Según la ética kantiana , también sería
correcto si se hace por deber moral, no
solo por interés personal.
Caso 2: Mentir para Proteger a un Amigo
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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Si alguien mente para proteger a un amigo
de un problema grave, ¿es una acción
correcta? Para Kant , mentir siempre es
incorrecto. Para el utilitarismo , podría ser
justificable si evita un daño mayor.
Pregunta: ¿Cuál de estas perspectivas
crees que es más útil en la vida diaria?
Co
nsolidación
Discusión en clase:
¿Qué corriente filosófica te parece más
acertada para definir el bien y el mal?
¿Crees que el bien y el mal son absolutos o
depende de la situación?
¿Cómo aplicarías estos principios en tu
vida diaria?
CS.F.5.4.11. Comprender la
felicidad a partir de la acción y
la reflexión humana, tomando
en cuenta el análisis de lo
público y lo privado.
A
nticipación
Tema: La Ética y la Felicidad
Reflexión inicial:
¿Qué significa para ti la felicidad?
¿Crees que la felicidad depende solo de lo
que hacemos en nuestra vida privada o
también de nuestra relación con los
demás?
¿Es posible ser feliz sin tomar en cuenta el
bienestar de los demás
Co
nstrucción
(Explicación y desarrollo del tema)
¿Qué es la felicidad desde la ética?
La filosofía ha tratado de definir la felicidad
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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a lo largo del tiempo. Algunas de sus
perspectivas más importantes son:
Aristóteles y la Eudaimonía: La felicidad se
alcanza a través de la virtud y la vida en
comunidad. No es solo placer, sino el
resultado de actuar bien.
Utilitarismo (Bentham y Mill): La felicidad
es el mayor placer para el mayor número
de personas.
Ética Existencialista (Sartre): La felicidad
es una construcción personal, cada
persona define su propósito en la vida.
Felicidad en lo Público y lo Privado
Felicidad en el Ámbito Privado
Se relaciona con la vida personal: familia,
amigos, intereses individuales.
Cada persona construye su propia idea de
felicidad según sus valores.
Felicidad en el Ámbito Público
Se refiere a la relación con la sociedad:
derechos, justicia, bienestar común.
Una sociedad ética promueve la felicidad
de sus ciudadanos.
Pregunta:
¿Es posible ser completamente feliz sin
preocuparse por el bienestar de los
demás?
Co
nsolidación
Discusión en clase:
¿Cómo influye la ética en nuestra
búsqueda de la felicidad?

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¿Por qué es importante equilibrar la
felicidad personal y el bienestar social?
¿Cómo nuestras acciones pueden
contribuir a la felicidad de otros?
Conclusión: La felicidad no es solo un
sentimiento individual, sino el resultado de
nuestras acciones y reflexiones en el
ámbito privado y público. Actuar con ética
nos ayuda a construir una vida plena y una
mejor sociedad.
CS.F.5.4.12. Discutir el
tratamiento del placer en
Epicuro y Onfray como
representantes de distintas
épocas históricas, mediante la
elaboración de argumentos
basados en lecturas
seleccionadas.
A
nticipación
Tema: El placer en Epicuro y Onfray
Lluvia de ideas: "¿El placer nos hace
felices?" (registro en mural
colaborativo).
Análisis de casos: Videos cortos sobre
conductas hedonistas vs. estoicas (ej.
publicidad vs. prácticas ascéticas).
Cuestionario diagnóstico: Identificar
preconceptos sobre placer, dolor y
felicidad
Co
nstrucción
Contexto histórico de Epicuro
(helenismo griego) vs. Onfray
(posmodernidad). Biografía
Debate estructurado: "¿Es posible un
hedonismo responsable?" (roles:
epicúreos vs. onfrayanos).
Análisis comparativo: Mapa
conceptual dual con citas textuales de
I.CS.F.5.7.1. Discute los significados
de estética, belleza,
felicidad y placer a partir de
las reflexiones de Epicuro y
Onfray, relacionándolos con
las acciones de la sociedad
moderna. (J.4., S4)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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ambos autores.
Co
nsolidación
Presentación de un micro ensayo
argumentativo: "Vigencia del placer
epicúreo en la era digital".
Realiza las actividades del texto pg.
133
CS.F.5.4.13. Discutir el tema
del placer en la sociedad
consumista moderna
(lo utilitarista, lo individualista,
lo descartable y lo desechable)
desde la perspectiva de la
ética, la solidaridad
y el bienestar colectivo.
A
nticipación
Tema: Placer y consumismo en la ética
contemporánea
Preguntas de reflexión:
¿Qué significa placer en nuestra sociedad
actual?
¿Cómo influye la publicidad en nuestras
decisiones de consumo?
¿El consumo excesivo nos hace realmente
felices?
Actividad breve:
Se presenta una imagen o video
publicitario sobre un producto de
moda. Se pide a los estudiantes que
analicen:
¿Por qué las personas desean este
producto?
¿Cómo se relaciona con el placer y el
consumismo?
Co
nstrucción
Analizar la información de El placer y
la sociedad consumista
El placer como búsqueda de satisfacción
inmediata.
La cultura de lo descartable: modas
I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosóficos de la
ética, las nociones del bien
y el mal, las nociones cristianas
de la virtud y el pecado
y las reflexiones del kantismo
y el utilitarismo, mediante el
análisis de casos reales del
sistema político y la sociedad.
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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rápidas, tecnología efímera, productos
desechables.
Individualismo y consumismo: comprar
para demostrar estatus o sentir felicidad
momentánea.
Perspectivas filosóficas sobre el placer y el
consumo
Utilitarismo (Bentham y Mill): El placer es
bueno si maximiza la felicidad para la
mayoría. ¿El consumismo hace esto?
Ética solidaria: ¿Cómo afecta el consumo
excesivo a otras personas y al medio
ambiente?
Bienestar colectivo: La felicidad no solo
depende del consumo, sino de las
relaciones y el equilibrio con el entorno.
Discusión guiada:
¿El consumismo nos da placer duradero o
solo momentáneo?
Qué consecuencias tiene el individualismo
en la sociedad?
¿Cómo podemos practicar un consumo
más ético y solidario?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Los estudiantes elaboran una lista con
ejemplos de prácticas consumistas (ropa
de moda, tecnología, comida rápida) y
discuten alternativas éticas y sostenibles.
Conclusión grupal
Se comparten reflexiones sobre cómo
equilibrar placer, consumo y bienestar

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colectivo.
Pregunta de cierre:
¿Cómo podemos ser consumidores
responsables sin caer en el individualismo?
CS.F.5.4.7. Contrastar las
posiciones ético-filosóficas del
kantismo y el utilitarismo,
en función de comprender
la construcción social y
simbólica de la acción
humana.
A
nticipación
Tema: Kantismo y Utilitarismo: Dos
enfoques de la ética
Preguntas de reflexión:
¿Qué significa actuar moralmente?
¿Es correcto hacer algo malo si el
resultado beneficia a muchas personas?
¿Se deben seguir las normas siempre,
aunque causen sufrimiento a alguien?
Actividad breve:
Se presentan dos situaciones morales:
Caso 1: Un médico tiene cinco pacientes
graves que necesitan un trasplante, pero
no hay donantes. ¿Sería correcto sacrificar
a una persona sana para salvar a cinco?
Caso 2: Un estudiante encuentra una
billetera con dinero. Nadie lo vio, pero
devolverla sería lo correcto. ¿Debe
hacerlo?
Los estudiantes reflexionan sobre sus
respuestas sin conocer aún las
posturas de Kant y el utilitarismo.
Co
nstrucción.
Introducción a las teorías éticas
Leer la información de las terorias éticas
Kantismo yUtilitarismo (Bentham y Mill):
 Aplicación en los casos iniciales:
Caso 1 (Médico y trasplantes):
(J.1., J.3., I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
platónicas y aristotélicas a
partir de la reflexión en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formación de una
opinión argumentada en casos de la
vida cotidiana. (J.2., I.2., S.1.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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Kantismo: No es correcto matar a una
persona, aunque salve a cinco, porque no
se puede universalizar.
Utilitarismo: Se justificaría si el sacrificio
de uno salva a más personas.
Caso 2 (Billetera perdida):
Kantismo: Devolverla es un deber moral,
sin importar si alguien está mirando.
Utilitarismo: Podría depender de si el
dueño necesita más el dinero que quien lo
encontró.
Discusión guiada:
¿Cuál de estas posturas te parece más
justa?
¿Se pueden aplicar ambas en diferentes
situaciones?
¿Cuál se ajusta mejor a la sociedad actual?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Los estudiantes eligen un dilema moral
(ejemplo: copiar en un examen, respetar
normas de tránsito, denunciar una
injusticia) y analizan cómo lo resolverían
desde el kantismo y el utilitarismo.
Conclusión grupal:
Se comparten reflexiones sobre cuál teoría
es más aplicable en la vida diaria.
Pregunta de cierre:
¿Crees que es posible combinar ambas
posturas en la vida real?
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes
platónicas y aristotélicas
A
nticipación
Tema: Las Virtudes en Platón y Aristóteles
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:

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presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la
sociedad actual.
y su Aplicación en la Sociedad Actual
Preguntas de reflexión:
¿Qué significa para ti ser una persona
virtuosa?
¿Crees que la educación influye en la
formación del carácter y las virtudes?
¿Cuáles son las cualidades más
importantes para vivir en sociedad?
Actividad breve:
Se presenta una imagen o video de una
situación cotidiana (por ejemplo, una
persona ayudando a otra en la calle).
Luego, los estudiantes responden:
¿Qué virtud crees que está presente en
esta acción?
¿Esa virtud es importante en nuestra
sociedad? ¿Por qué?
Co
nstrucción
Analizar las Virtudes en Platón y
Aristóteles
Aplicación en la sociedad actual
La sabiduría en la toma de decisiones
políticas y empresariales.
La valentía en la defensa de los derechos
humanos.
La templanza en el uso de redes sociales y
el consumo responsable.
La justicia en la distribución equitativa de
recursos.
Discusión guiada:
¿Cuáles de estas virtudes consideras más
importantes hoy en día?
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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¿Cómo influyen en la formación del
carácter y en la vida en sociedad?
¿Se pueden aprender y practicar las
virtudes o son innatas?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Cada grupo elige una situación actual
(corrupción, cambio climático, educación,
redes sociales) y explica cómo se pueden
aplicar las virtudes platónicas y
aristotélicas para mejorarla.
Conclusión grupal:
Se comparten reflexiones sobre la
importancia de la virtud en la convivencia
social.
 Pregunta de cierre:
¿Cómo podemos desarrollar y fortalecer
nuestras propias virtudes?
CS.F.5.4.4. Comprender la
visión occidental y cristiana
sobre la virtud y el pecado,
mediante el estudio de
creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano
A
nticipación
Tema: Visión occidental y cristiana sobre la
virtud y el pecado en la sociedad
ecuatoriana.
Preguntas iniciales
¿Qué significa para ti ser una persona
virtuosa?
¿Qué acciones consideramos pecaminosas
en nuestra sociedad?
¿Cómo influyen las creencias religiosas en
la vida moral de las personas en Ecuador?
Actividad breve:
Se presenta una imagen o relato sobre
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

16. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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una situación cotidiana en la que una
persona enfrenta un dilema moral. Los
estudiantes reflexionan:
¿La decisión tomada refleja una virtud o un
pecado?
¿Cómo influye la cultura ecuatoriana en
esta percepción?
Co
nstrucción
Analizar la Virtud y pecado en la
visión occidental y cristiana
Virtudes en la tradición occidental:
Influenciadas por Platón, Aristóteles y
el cristianismo.
Platón y Aristóteles: Relacionan la virtud
con la razón y el equilibrio.
Cristianismo: La virtud es una disposición
moral que acerca a la salvación.
Los 7 pecados capitales (visión cristiana
medieval):
Soberbia, avaricia, lujuria, ira, gula,
envidia, pereza.
Opuestos a las virtudes teológicas (fe,
esperanza y caridad) y las virtudes
cardinales (prudencia, justicia, fortaleza y
templanza).
Creencias y moral en el Ecuador
actual
Ecuador es un país con fuerte influencia
cristiana, donde las nociones de virtud y
pecado siguen presentes en la educación,
la familia y las normas sociales.
Ejemplos de su influencia en:

17. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Educación: Se promueve la honestidad, el
respeto y la responsabilidad.
Relaciones interpersonales: Se valora la
solidaridad y la humildad.
Justicia y normas sociales: Se castigan la
corrupción y la deshonestidad.
Discusión guiada:
¿Las virtudes y pecados siguen teniendo el
mismo significado hoy en día?
¿Las normas morales deben basarse en
creencias religiosas o en principios
universales?
¿Cómo influyen estas ideas en la cultura
ecuatoriana?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Los estudiantes eligen un pecado capital o
una virtud y analizan cómo se manifiesta
en la sociedad ecuatoriana actual.
Ejemplo:
La corrupción y la avaricia en la política.
La solidaridad y la caridad en comunidades
indígenas y rurales.
Conclusión grupal:
Se comparten reflexiones sobre la
importancia de la ética en la vida
cotidiana.
Pregunta de cierre:
¿Cómo podemos aplicar las virtudes en
nuestra vida diaria sin depender
únicamente de una visión religiosa?.
Realizar las actividades del texto

18. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Filosofía y política CS.F.5.4.8. Discutir la relación
y pertinencia de la ética en la
política y la política en la ética,
en función de un ejercicio
ciudadano responsable.
Educación para la Seguridad
Vial y La Movilidad Sostenible
A
nticipación
Tema: Relación entre ética y política
en la construcción de la ciudadanía
Preguntas de reflexión:
¿Crees que la política debe estar basada en
principios éticos? ¿Por qué?
¿Es posible ser un buen político sin ser
ético?
¿Cómo afecta la corrupción a la confianza
en la política?
Actividad
Se presentan dos noticias contrastantes:
Un líder político que impulsa leyes para el
bienestar social.
Un caso de corrupción política en Ecuador.
Los estudiantes responden:
¿Cuál de estos casos refleja una política
ética?
¿Qué impacto tienen estas acciones en la
ciudadanía?
Co
nstrucción
Analizar la información ¿Qué es la
ética y qué es la política?
Ética: Conjunto de principios morales que
orientan las acciones humanas hacia el
bien común.
Política: Actividad que organiza y
administra el poder en una sociedad para
garantizar el orden y el bienestar colectivo.
Relación entre ética y política
política necesita de la ética para ser justa y
I.CS.F.5.2.1. Compara las
desigualdades de la democracia
griega con la actual, a partir del
análisis del caso de intolerancia
e irracionalidad que sufrió la
pensadora Hipatia, representante de
la escuela neoplatónica, y de la
carencia de la persuasión y la
deliberación en el ejercicio de la
ciudadanía a través de conceptos
fundamentales sobre la comunidad, el
quehacer y formas políticas. (J.1., J.4.,
S.1.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

19. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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transparente.
La ética en la política promueve el bien
común y la confianza ciudadana.
Cuando falta ética en la política, se
generan problemas como la corrupción, el
abuso de poder y la injusticia.
Influencia de la política en la ética
Las leyes y normas establecidas por la
política influyen en la moral de una
sociedad.
Ejemplo: La lucha contra la discriminación
y la igualdad de derechos son políticas que
han cambiado valores éticos en la sociedad
Participación activa en procesos
democráticos (elecciones, debates, control
ciudadano).
Exigir transparencia y ética en los
gobernantes.
Promover valores como la justicia, la
honestidad y la solidaridad en la vida
cotidiana.
 Discusión guiada:
¿Crees que los ciudadanos tienen
responsabilidad en que existen políticos
corruptos?
¿Cómo podríamos mejorar la relación
entre ética y política en nuestro país?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Cada grupo elige un caso real de
corrupción o de liderazgo político ético y
analiza:

20. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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¿Qué valores éticos estuvieron presentes o
ausentes?
¿Qué impacto tuvo en la sociedad?
¿Cómo se pudo haber promovido una
mejor relación entre ética y política en ese
caso?
Conclusión grupal:
Se presentan las reflexiones y se elabora
un código de ética para un ideal político.
Pregunta de cierre:
¿Qué acciones podemos tomar como
ciudadanos para exigir ética en la política?
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema
político democrático desde
una ética socio-histórica que
lo hace posible, mediante el
desarrollo de un discurso y
alternativas de participación
en este sistema.
A
nticipación
Tema: La democracia y su valor desde una
perspectiva ética y socio-histórica.
Preguntas de reflexión:
¿Qué significa democracia para ti?
¿Crees que la democracia garantiza la
justicia y el bienestar para todos?
¿Cómo pueden los ciudadanos influir en la
democracia?
Actividad
Se presentan dos imágenes contrastantes:
Una elección democrática con ciudadanos
votando.
Un sistema autoritario con protestas y
represión.
Los estudiantes responden:
¿Qué diferencias observan entre ambas
imágenes?
¿Cuál de estos sistemas promueve una
I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosóficos de la ética, las
nociones del bien y el mal, las
nociones cristianas de la virtud y el
pecado y las reflexiones del kantismo
y el utilitarismo, mediante el análisis
de casos reales del sistema político y la
sociedad. (J.1., J.3., I.4.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

21. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
Principal – Chordeleg – Azuay
Teléfono: 2294-088
mayor participación ciudadana?
Co
nstrucción
Analizar el origen de la democracia
Presentar Ética y valores en la
democracia
Principios éticos de la democracia:
Libertad, igualdad, justicia y participación.
Reconocer la relación entre democracia y
derechos humanos.
Analizar la Corrupción y manipulación
política: ¿Cómo afecta a la ética
democrática?
reconocer la formas de participación en
la democracia
Voto informado y responsable.
Control ciudadano y rendición de cuentas.
Participación en organizaciones
comunitarias y movimientos sociales.
Discusión guiada:
¿Por qué es importante valorar la
democracia desde la ética?
¿Cómo se puede mejorar la participación
ciudadana en Ecuador?
¿Crees que los jóvenes tienen un papel
fundamental en la democracia?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Los estudiantes elaboran un discurso breve
en el que argumentan:
¿Por qué es importante la democracia?
¿Qué valores éticos deben tener un buen
sistema democrático?

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¿Cómo pueden participar los ciudadanos
para fortalecer la democracia?
Conclusión grupal:
Cada grupo presenta su discurso y se
discute cómo mejorar la participación en la
democracia.
Pregunta de cierre:
¿Cómo podemos ser ciudadanos más
responsables en un sistema democrático?
CS.F.5.1.10. Establecer la
importancia de la persuasión
como base de la deliberación
en el ejercicio de la
ciudadanía.
A
nticipación
Tema: La persuasión en la deliberación y
el ejercicio ciudadano.
Preguntas de reflexión:
¿Qué significa persuadir a alguien?
¿Es lo mismo persuadir que manipular?
¿Por qué?
¿Cómo influye la persuasión en la política y
en la vida cotidiana?
Actividad breve
Se presentan dos ejemplos de discursos:
Un político explicando con razones y
evidencias por qué su propuesta es la
mejor.
Un anuncio publicitario que usa emociones
para vender un producto.
Los estudiantes responden:
¿Cuál de los dos discursos es más
persuasivo?
¿Ambos usan la persuasión? ¿Cuál es más
ético?
Co
nstrucción
Analizar los temas principales
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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¿Qué es la persuasión?
La persuasión es la capacidad de influir en
la opinión de los demás mediante
argumentos racionales y emocionales.
Es fundamental en la deliberación, el
debate político y la comunicación en
sociedad.
Persuasión vs. Manipulación
Persuasión: Uso de argumentos lógicos y
éticos para convencer a alguien.
Manipulación: Uso de engaño, miedo o
emociones extremas para influir en
alguien.
Ejemplo: Un candidato político que
presenta datos reales frente a otro que usa
noticias falsas.
Importancia de la persuasión en la
deliberación ciudadana
Permite que las personas participen en
debates informados.
Fomenta la toma de decisiones
responsables en la democracia.
Ayuda a evitar la manipulación en redes
sociales y medios de comunicación.
Estrategias de persuasión en la
ciudadanía
Argumentación basada en hechos y lógica.
Uso de evidencia y fuentes confiables.
Escucha activa y respeto por opiniones
diferentes.
Discusión guiada:
¿Por qué es importante aprender a

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persuadir en la vida diaria?
¿Cómo diferenciar un discurso persuasivo
de un manipulador?
¿Qué impacto tiene la persuasión en el
ejercicio ciudadano?
Co
nsolidación
Actividad en grupos:
Cada grupo elige un tema de actualidad
(medio ambiente, educación, redes
sociales) y prepara un breve discurso
persuasivo para convencer a los demás de
su postura.
Conclusión grupal:
Se analizan los discursos y se reflexiona
sobre la efectividad de la persuasión en la
vida ciudadana.
Pregunta de cierre:
¿Cómo podemos mejorar nuestras
habilidades de persuasión para contribuir a
una sociedad más informada?
CS.F.5.1.11. Aplicar el método
socrático y el diálogo
estructurado en función de la
construcción de un
pensamiento creativo.
A
nticipación
Tema: El método Socrático
Preguntas de reflexión:
¿Es mejor aceptar una idea sin
cuestionarla o analizarla a fondo? ¿Por
qué?
¿Cómo podemos llegar a la verdad a través
del diálogo?
¿Por qué crees que los grandes filósofos
hacían preguntas en lugar de solo dar
respuestas?
Actividad breve:
I.CS.F.5.2.2. Examina la importancia
del método socrático y el diálogo
racional y estructurado en la
experiencia comunicativa del ser
humano como “animal político”, en
función de dilucidar las relaciones de
poder que legitima una u otra
posición filosófica. (J.3.)
Técnica; análisis de tareas
Instrumento:
cuaderno del estudiante
Organizadores gráficos
Cuestionario

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Se presenta la siguiente afirmación:
"El éxito en la vida depende únicamente
de la suerte".
Se pide a los estudiantes que den su
opinión.
Luego, se formulan preguntas como:
¿Por qué crees eso?
¿Qué pasaría si no existiera la suerte?
¿Hay ejemplos que contradicen esa idea?
Se reflexiona sobre cómo las preguntas
ayudan a profundizar en un tema.
Co
nstrucción
Analizar ¿Qué es el método socrático?
Es una técnica filosófica utilizada por
Sócrates basada en la formulación de
preguntas para estimular el pensamiento
crítico.
Ayuda a detectar contradicciones y aclarar
conceptos.
Leer sobre las Etapas del método
socrático.
Describir ¿Qué es el diálogo
estructurado?
¿Cómo el método socrático ayuda a
mejorar la toma de decisiones?
¿Crees que este método es útil en la
educación actual? ¿Por qué?
¿Cómo se diferencia un buen argumento
de una simple opinión?
Co
nsolidación
Actividad en grupos
Cada grupo elige un tema polémico (por

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Teléfono: 2294-088
ejemplo, el uso de redes sociales, el
cambio climático o la inteligencia artificial)
y aplica el método socrático mediante
preguntas.
Un estudiante defiende una postura, y los
demás le hacen preguntas para
profundizar en su razonamiento.
Se reflexiona sobre cómo las preguntas
ayudan a construir un pensamiento más
sólido.
Conclusión grupal:
Se comparten experiencias y se analiza la
importancia del cuestionamiento en el
aprendizaje.
Pregunta de cierre:
¿Cómo podríamos aplicar el método
socrático en nuestra vida diaria para
mejorar nuestra capacidad de análisis?
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del
proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, RETO:
PRODUCTO FINAL:
OBJETIVO DEL CURSO:
EJES TRANSVERSALES:
TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas
ligadas o no a la discapacidad.

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TÍTULO DE LA UNIDAD
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Se trabajaran todas las
destrezas
Las estrategias metodológicas se
realizaran con el apoyo de los
compañeros y el profesores.
Apoyo audiovisuales, orales
La evaluación se realizara de
forma verbal y se utilizara
material impreso e imágenes
para sus trabajos y
presentaciones .
Técnica
Presentación de los trabajos
Instrumentos
Análisis de sus producciones
ELABORADO POR EL DOCENTE: REVISADO POR: COORDINADOR/A DIRECTOR DE AREA:APROBADO:
Mgs. Fanny Tigre
Lic Viviana Matute Mgs. Adriana Palomeque Mgs. Byron Andrade
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 15/03/2025 FECHA: 17/03/2025 FECHA: 17/03/2025 FECHA: 17/03/2025
ELABORADO POR LA JUNTA DE COORDINADORES DE ÁREA 2024 - 2025

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CARTELERA “CÓDIGO ÉTICO ESTUDIANTIL"
Criterios Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Regular (2 puntos) Deficiente (1 punto)
Contenido ético y
relevancia
Expone normas y valores bien
fundamentados, aplicables y
significativas para la
comunidad estudiantil.
Presenta normas y valores
adecuados, aunque con
poca argumentación.
Contiene normas poco claras o
con falta de relación con la
ética estudiantil.
Las normas y valores no
están bien definidos ni
aplicados.
Organización y
Claridad
Información bien estructurada,
ordenada y de fácil
comprensión.
La información es clara,
aunque el orden podría
mejorar.
Presenta desorden en la
exposición de ideas,
dificultando la comprensión.
Falta de estructura clara, lo
que dificulta la lectura y el
entendimiento.
Creatividad y
Presentación Visual
Uso atractivo de colores,
imágenes y materiales que
refuerzan el mensaje y captan
la atención.
Utiliza algunos elementos
visuales llamativos, pero
poco integrados.
La presentación es sencilla,
con escasos recursos visuales.
Falta creatividad y
elementos visuales, lo que
hace poco atractivo el
cartel.
Redacción y
ortografía
Uso correcto del lenguaje
formal, sin errores ortográficos
ni gramaticales.
Lenguaje adecuado con
pocos errores menores.
Errores ortográficos y
gramaticales frecuentes.
Uso incorrecto del
lenguaje, con múltiples
errores.
Trabajo en equipoExcelente colaboración, todos
los integrantes participaron
activamente.
Buena colaboración, aunque
algunos participaron más
que otros.
Participación desigual con
poca integración del equipo.
Falta de trabajo en equipo
y cooperación mínima.

29. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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BIBLIOGRAFIA
Bing Vídeos
Materialismo Dialéctico y el Cambio Climático ??????
El materialismo dialéctico, desarrollado por Karl Marx y Friedrich Engels , sostiene que los cambios en la sociedad se deben a contradicciones en las condiciones materiales de producción.
?????? Relación: La crisis climática puede explicarse desde esta perspectiva como una contradicción entre el desarrollo económico impulsado por el capitalismo y los límites de los recursos
naturales. El sistema productivo busca maximizar ganancias, pero a costa del medio ambiente, lo que genera conflictos sociales y políticos.
?????? Ejemplo: Empresas que priorizan la extracción de petróleo o la deforestación para el crecimiento económico, a pesar de las consecuencias ecológicas.
?????? Neopositivismo y las Fake News ??????
El neopositivismo defiende la idea de que solo el conocimiento basado en hechos verificables y métodos científicos es válido.
?????? Relación: En la era de la desinformación en redes sociales, el neopositivismo nos recuerda la importancia del pensamiento crítico y la verificación de fuentes . Muchas personas creen
en noticias falsas porque apelan a emociones en lugar de datos verificables.
?????? Ejemplo: Uso del método científico y el fact-checking para combatir la desinformación sobre vacunas o eventos políticos.
?????? Vitalismo y la Salud Mental ??????
El vitalismo (Friedrich Nietzsche, Henri Bergson) enfatiza la importancia de la vida, la energía y la espontaneidad por encima de la razón mecanicista.
?????? Relación: En la sociedad actual, el estrés, la rutina y la obsesión por la productividad afectan la salud mental. El vitalismo invita a vivir con pasión y autenticidad , rechazando una
existencia automatizada.
?????? Ejemplo: Movimiento de "slow life", mindfulness y el retorno a una vida más conectada con la naturaleza y el disfrute del presente.

30. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Teléfono: 2294-088
?????? Escuela de Frankfurt y las Redes Sociales ??????
La Escuela de Frankfurt (Adorno, Horkheimer, Marcuse) analiza cómo los medios de comunicación y la cultura influyen en la sociedad.
?????? Relación: Las redes sociales pueden manipular la opinión pública y convertirnos en consumidores pasivos. Desde esta perspectiva, las plataformas no solo informan, sino que también
moldean la ideología de las personas y refuerzan el pensamiento superficial.
?????? Ejemplo: Algoritmos que fomentan burbujas informativas, control del discurso en redes y manipulación de la opinión pública a través de la viralización de ciertos contenidos.
Contexto histórico de Epicuro (helenismo griego) vs. Onfray (posmodernidad).
ConceptoEpicuro4 Onfray
Placer Ausencia de dolor (ataraxia) Experiencia sensorial intensa
Ética Moderación y autarquía Liberación de tabúes sociales
FinalidadFelicidad individual Crítica al sistema capitalista
Introducción a las teorías éticas
Kantismo (Immanuel Kant): La moral se basa en principios universales y el deber. Una acción es correcta si sigue la "ley moral", sin importar las consecuencias.
Utilitarismo (Bentham y Mill): La moral se mide por las consecuencias. Una acción es buena si genera la mayor felicidad para la mayor cantidad de personas.
?????? 2. Diferencias clave entre Kantismo y Utilitarismo
Aspecto Kantismo Utilitarismo
Base de la
moral
Deber y principios universales
Consecuencias y bienestar
colectivo
Ejemplo
Decir siempre la verdad, aunque cause
problemas
Mentir si el resultado genera más
felicidad
Frase clave
"Obra sólo según una máxima que puedas
querer que se convierta en ley universal"
"El mayor bien para el mayor
número de personas"

31. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Platón:
Propone cuatro virtudes cardinales:
1.Sabiduría (razón, prudencia en decisiones).
2.Valentía (fortaleza ante dificultades).
3.Templanza (equilibrio en deseos y emociones).
4.Justicia (armonía en la sociedad y entre individuos).
?????? Aristóteles:
Considera que la virtud es el término medio entre dos extremos viciosos. Ejemplos:
oValentía (entre cobardía y temeridad).
oGenerosidad (entre avaricia y derroche).
oHonestidad (entre engaño y brutalidad).
Diferencias entre Platón y Aristóteles
Aspecto Platón Aristóteles
Base de la virtudSe alcanza mediante el conocimientoSe desarrolla con la práctica y el hábito
Finalidad Alcanzar la armonía en el alma y la sociedadLograr la "eudaimonía" (felicidad plena)
Ejemplo en la actualidadUn juez que actúa con justicia y sabiduríaUna persona que equilibra su trabajo y su vida personal
Qué es la Ética?
La ética es la rama de la filosofía que estudia el bien y el mal, ayudándonos a decidir cómo actuar en diferentes situaciones. Nos permite reflexionar sobre nuestros valores
y responsabilidades en la sociedad.

32. UNIDAD EDUCATIVA FASAYÑAN
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Comportamientos Éticos: Son acciones que respetan valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad y el respeto.
Comportamientos Antiéticos: Son acciones que van en contra de los valores y principios morales, como el engaño, la corrupción o la injusticia.
¿Qué es la dicotomía entre el Bien y el Mal?
La dicotomía entre el bien y el mal es una de las cuestiones centrales de la ética. Nos ayuda a diferenciar acciones correctas e incorrectas según principios morales y valores
universales.
El Bien: Se asocia con valores como la justicia, la honestidad, la solidaridad y el respeto.
El Mal: Representa acciones que dañan a otros, como la mentira, la injusticia o la violencia.
Ética Aristotélica (Aristóteles): El bien se alcanza a través de la virtud y el equilibrio en nuestras acciones.
Utilitarismo (Jeremy Bentham y John Stuart Mill): Una acción es buena si genera la mayor felicidad para el mayor número de personas.
Deontología (Immanuel Kant): El bien se basa en el deber y en seguir principios universales, sin importar las consecuencias.
Ética Existencialista (Jean-Paul Sartre): No hay un bien o mal absoluto, cada persona es responsable de dar sentido a sus acciones.