Plano de Sessao exemplo para a UFCD 6134

Excemplo de um Plano Sessao para a UFCD 6134

1. PLANO DA UNIDADE DE FORMAÇÃO DE CURTA DURAÇÃO (UFCD)
DESIGNAÇÃO CURSO: Programa de Integração em Tecnologias e Programação de Sistemas de Informação TIPOLOGIA:Especialização Tecnológica
NOME UFCD: Redes Locais CÓDIGO:6134 CARGA HORÁRIA: 50 horas
FORMADOR: TURMA:
OBJETIVOS/ RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
Planear e projetar uma rede local.
Descrever as tecnologias de área alargada mais usadas para interligação de redes locais.
Planear e projetar redes de área alargada para interligação de redes locais.
Descrever os conceitos básicos sobre a teoria do encaminhamento a ser usada nas redes locais
e na sua interligação.
Definir e implementar serviços internet e esquemas de segurança de apoio às redes locais.
Resolver problemas de programação que envolvam o acesso a recursos distribuídos em redes
de computadores, utilizando protocolos/mecanismos de ligação entre aplicações (UDP, TCP).
PRÉ-REQUISITOS
Ter um computador com ligação à internet, webcam e microfone.
Ter um computador com capacidade de disco e memória para instalação do Cisco Packet Tracer.
Apresentar conhecimentos básicos de inglês
AVALIAÇÃO | A componente teórica e prática deve assumir um mínimo de 60%. A soma das componentes (3), (4) e (5) deverá ser no mínimo de 15% e no máximo de 40%.
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COMPONENTE TEÓRICA (1) 30 % COMPONENTE PRÁTICA (2) 55 % PARTICIPAÇÃO E INTERESSE (3) 5 %
Elementos de avaliação nesta componente
(Os pesos indicados representam a ponderação no total da componente)
Elementos de avaliação nesta componente
(Os pesos indicados representam a ponderação no total da componente)
ATITUDE E COMPORTAMENTOS (4) 5 %
Trabalho Laboratorial 100 % PONTUALIDADE E ASSIDUIDADE (5) 5 %
%

2. OBJETIVOS
CONTEÚDOS
PROGRAMÁTICOS
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
METODOLOGIA/
ESTRATÉGIA
PEDAGÓGICA
RECURSOS PEDAGÓGICOS AVALIAÇÃO
DURAÇÃO
(minutos)
COMPETÊNCIAS CHAVE
Competências Chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida de acordo com as orientações da Comissão Europeia - European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, (2019). Key competences for lifelong learning, Publications Office.
(A) COMPETÊNCIA DE LITERACIA ☐ (B) COMPETÊNCIA MULTILINGUE ☒ (C) COMPETÊNCIAS DIGITAIS ☐ (D) COMPETÊNCIAS STEM ☐
(E) COMPETÊNCIAS PESSOAIS, SOCIAIS E APRENDER A APRENDER ☐ (F) COMPETÊNCIAS DE CIDADANIA ☐ (G) COMPETÊNCIA DE EMPREENDEDORISMO ☐
RECURSOS PEDAGÓGICOS
Microsoft Windows
Microsoft Teams (chat, tarefas, reuniões)
Moodle
Google Forms
Exercícios facultados pelo formador
ESPAÇOS DE FORMAÇÃO E MATERIAIS
Formação on-line, onde cada um gere o seu espaço, mas pretende-se que cada espaço de
formação seja favorável ao processo de aprendizagem que irá decorrer
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3. OBJETIVOS
CONTEÚDOS
PROGRAMÁTICOS
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
METODOLOGIA/
ESTRATÉGIA
PEDAGÓGICA
RECURSOS PEDAGÓGICOS AVALIAÇÃO
DURAÇÃO
(minutos)
Dispositivos básicos de
LAN
Meios
Repetidores
Hubs
Bridges
Switches
Routers
Segmentos de
Rede
Conceitos
básicos do fluxo
de dados através
das LANs
Como criar LANs
Exercícios práticos de desenho de redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
8 horas
Camada 2 – Camada de
Ligação de dados
Endereçamento
MAC;
Frame da
Camada 2;
Controlo de
acessos ao
meio;
Conceitos
básicos de
Token Ring;
Visão geral das
FDDI e
variantes;
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
8 horas
Camada 3-Camada de Rede
Endereçamento
de routers
Protocolos
DHCP
ARP
IP
IPX/SPX
Apple Talk
Protocolos de
encaminhamento
IGP/EGP,
IGRP/EIGRP
RIP, OSPF
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
8 horas
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4. OBJETIVOS
CONTEÚDOS
PROGRAMÁTICOS
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
METODOLOGIA/
ESTRATÉGIA
PEDAGÓGICA
RECURSOS PEDAGÓGICOS AVALIAÇÃO
DURAÇÃO
(minutos)
Subnetting
Endereçamento
de redes por
classea
Protocolos
Público e
Privado
Classless Inter
Domain Routing
Subnetting
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
5 horas
Camada 4- Camada de
Transporte
TCP e UDP –
Formato do
Segmento;
Números das
portas;
Handshake
triplo/conexão
aberta.
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
8 horas
Camada 5 de Sessão e
Camada 6 de Apresentação
Aspetos da
Camada5
Sessão
Aspetos da
Camada6
Apresentação
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
5 horas
Camada 7- Aplicação
Aplicativos da
internet;
Mensagens de
correio
eletrónico;
Função DNS
File Transfer
Protocol
Hypertext
Transfer Protocol
Exercícios práticos de desenho de Redes
Questionários
Demonstrativo,
Expositivo e
interrogativo.
Computador
Acesso à internet
Microsoft Teams
Cisco Packet Tracer
Participação
Execução de
exercícios
8 horas
ALTERAÇÕES AO PLANEAMENTO (Registo do Formador)
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5. OBJETIVOS
CONTEÚDOS
PROGRAMÁTICOS
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
METODOLOGIA/
ESTRATÉGIA
PEDAGÓGICA
RECURSOS PEDAGÓGICOS AVALIAÇÃO
DURAÇÃO
(minutos)
Clique ou toque para
introduzir uma data.
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DATA ASSINATURA FORMADOR DATA COORDENADOR
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6. DESCRITORES DAS COMPETÊNCIAS CHAVE
1
COMPETÊNCIA DESCRITOR CONHECIMENTOS APTIDÕES/ CAPACIDADES ATITUDES
Competência de
Literacia
A literacia é a capacidade de identificar,
compreender, expressar, criar e interpretar
conceitos, sentimentos, factos e opiniões de
formas orais e escritas, utilizando materiais visuais,
sonoros/áudio e digitais através de disciplinas e
contextos. Implica a capacidade de comunicar e
conectar eficazmente com os outros, de forma
apropriada e criativa. O desenvolvimento da
literacia constitui a base para uma maior
aprendizagem e uma maior interação linguística.
Esta competência envolve o conhecimento da
leitura e da escrita e uma compreensão sólida
da informação escrita e, assim, requer que um
indivíduo tenha conhecimento do vocabulário,
da gramática funcional e das funções da
linguagem. Inclui uma consciência dos
principais tipos de interação verbal, uma gama
de textos literários e não literários, e as
principais características de diferentes estilos e
registos da linguagem.
Os formandos devem ter as aptidões necessárias
para comunicar oralmente e por escrito em
diversas situações e monitorizar e adaptar a sua
própria comunicação aos requisitos da situação.
Esta competência inclui também as capacidades
de distinguir e utilizar diferentes tipos de fontes, de
procurar, recolher e processar informações, de
utilizar ajudas e de formular e exprimir os seus
argumentos orais e escritos de forma convincente,
adequada ao contexto. Engloba o pensamento
crítico e a capacidade de avaliar e trabalhar com a
informação.
Uma atitude positiva em relação à literacia implica
uma disposição para o diálogo crítico e
construtivo, uma apreciação das qualidades
estéticas e um interesse pela interação com os
outros. Isto implica uma consciência do impacto
da linguagem nos outros e a necessidade de
compreender e usar a linguagem de uma forma
positiva e socialmente responsável.
Competência
Multilingue
Esta competência define a capacidade de utilizar
diferentes línguas de forma adequada e eficaz para
a comunicação. Partilha, em geral, as principais
dimensões de competência da literacia: baseia-se
na capacidade de compreender, expressar e
interpretar conceitos, pensamentos, sentimentos,
factos e opiniões, tanto oral como escrito (ouvir,
falar, ler e escrever) num leque adequado de
contextos sociais e culturais de acordo com os
seus desejos ou necessidades. As competências
linguísticas integram uma dimensão histórica e
competências interculturais. Baseia-se na
capacidade de mediação entre diferentes línguas e
meios de comunicação social, tal como delineado
no Quadro Europeu Comum de Referência.
Esta competência requer conhecimento do
vocabulário e gramática funcional de diferentes
línguas e uma consciência dos principais tipos
de interação verbal e registos de línguas. O
conhecimento das convenções sociais e o
aspeto cultural e a variabilidade das línguas
são importantes.
Aptidões essenciais para esta competência
consistem na capacidade de compreender
mensagens faladas, de iniciar, manter e concluir
conversas e de ler, compreender e elaborar textos,
com diferentes níveis de proficiência em diferentes
línguas, de acordo com as necessidades do
indivíduo. Os formandos devem poder usar as
ferramentas adequadamente e aprender línguas
formalmente, de forma não formal e informalmente
ao longo da vida.
Uma atitude positiva envolve a valorização da
diversidade cultural, o interesse e a curiosidade
sobre as diferentes línguas e a comunicação
intercultural. Envolve também o respeito pelo perfil
linguístico individual de cada pessoa, incluindo o
respeito pela língua materna de pessoas
pertencentes a minorias e/ou com formação
migrante e apreciação pela língua oficial de um
país como um quadro comum de interação.
Competências
Digitais
A competência digital envolve o uso confiante,
crítico e responsável de tecnologias digitais para a
aprendizagem, no local de trabalho e para a
participação na sociedade. Inclui literacia de
informação e dados, comunicação e colaboração,
criação de conteúdos digitais (incluindo
programação), segurança (incluindo bem-estar
digital e competências relacionadas com a
cibersegurança), questões relacionadas com a
propriedade intelectual, resolução de problemas e
pensamento crítico.
Os formandos devem compreender como as
tecnologias digitais podem apoiar a
comunicação, a criatividade e a inovação, e
estar cientes das suas oportunidades,
limitações, efeitos e riscos. Devem
compreender os princípios, mecanismos e
lógicas gerais subjacentes à evolução das
tecnologias digitais e conhecer a função básica
e o uso de diferentes dispositivos, software e
redes. Os indivíduos devem ter uma
abordagem crítica da validade, fiabilidade e
impacto da informação e dos dados
disponibilizados por meios digitais e estar
atentos aos princípios legais e éticos
envolvidos no envolvimento com as
tecnologias digitais
Os formandos devem poder utilizar tecnologias
digitais para apoiar a sua cidadania ativa e
inclusão social, a colaboração com os outros e a
criatividade para objetivos pessoais, sociais ou
comerciais. As competências incluem a
capacidade de usar, aceder, filtrar, avaliar, criar,
programar e partilhar conteúdos digitais. Os
indivíduos devem ser capazes de gerir e proteger
informações, conteúdos, dados e identidades
digitais, bem como reconhecer e envolver-se
eficazmente com software, dispositivos,
inteligência artificial ou robots.
O envolvimento com tecnologias digitais e
conteúdos requer uma atitude reflexiva e crítica,
mas curiosa, aberta e orientada para o futuro para
a sua evolução. Requer, também, uma abordagem
ética, segura e responsável para a utilização
destas ferramentas.
COMPETÊNCIA DESCRITOR CONHECIMENTOS APTIDÕES/ CAPACIDADES ATITUDES
1
Competências Chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida de acordo com as orientações da Comissão Europeia - European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, (2019). Key competences for lifelong learning, Publications Office.
https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540

7. Competências
STEM
(Ciências, Tecnologia,
Matemática e Engenharia)
A competência matemática está associada à
capacidade de desenvolver e aplicar pensamento e
critério para resolver problemas em situações do
quotidiano. Esta competência envolve a
capacidade de mobilizar modos matemáticos de
pensamento e apresentação (fórmulas, modelos,
construções, gráficos, gráficos).
A competência no campo da ciência refere-se à
capacidade de explicar o mundo natural,
recorrendo a diferentes metodologias, incluindo
observação e experimentação, com o objetivo de
identificar questões e tirar conclusões baseadas
em evidências. Competências de tecnologia e
engenharia são aplicações desse conhecimento
em resposta a necessidades humanas percebidas.
A competência em ciência, tecnologia e
engenharia envolve uma compreensão das
mudanças causadas pela atividade humana e a
responsabilidade enquanto cidadão individual.
Os conhecimentos necessários em
matemática incluem um conhecimento sólido
de números, medidas e estruturas, operações
básicas e apresentações matemáticas básicas,
uma compreensão das respostas matemáticas.
Para a ciência, tecnologia e engenharia, o
conhecimento essencial compreende os
princípios básicos do mundo natural, conceitos
científicos fundamentais, teorias, princípios e
métodos, tecnologia e produtos e processos
tecnológicos, bem como uma compreensão do
impacto da ciência, tecnologia, engenharia e
da atividade humana no mundo, de uma forma
geral. Estas competências devem permitir que
os formandos compreendam melhor os
avanços, limitações e riscos das teorias
científicas, aplicações e tecnologia nas
sociedades em geral (em relação à tomada de
decisões, valores, questões morais, cultura,
etc.).
Os formandos devem ter as aptidões para aplicar
princípios e processos matemáticos básicos em
contextos diários em casa e no trabalho (por
exemplo, competências financeiras). Devem ser
capazes de raciocinar matematicamente e
comunicar em linguagem matemática, usar ajudas
adequadas, nomeadamente, dados estatísticos e
gráficos, e compreender os aspetos matemáticos
da digitalização.
As competências ao nível da ciência incluem a sua
compreensão como um processo para a
investigação através de metodologias específicas,
incluindo observações e experiências controladas,
a capacidade de usar pensamento lógico e
racional para verificar uma hipótese e a prontidão
para descartar as suas próprias convicções
quando contradizem novas descobertas
experimentais. Inclui a capacidade de utilizar e
manusear ferramentas e equipamentos
tecnológicos, bem como dados científicos para
atingir um objetivo ou para chegar a uma decisão
ou conclusão baseada em evidências. Os
formandos devem também ser capazes de
reconhecer as características essenciais da
investigação científica e ter a capacidade de
comunicar as conclusões e o raciocínio que
originaram o seu alcance.
Uma atitude positiva em matemática baseia-se no
respeito pela verdade e na vontade de procurar
por razões e de avaliar a sua validade.
A competência inclui uma atitude de apreciação
crítica e curiosidade, uma preocupação com
questões éticas e apoio à segurança e à
sustentabilidade ambiental, em particular no que
diz respeito ao progresso científico e tecnológico
em relação a si mesmo, à família, à comunidade e
às questões globais.
Competências
Pessoais, Sociais e
Aprender a
Aprender
Capacidade de refletir sobre si mesmo, gerir
eficazmente o tempo e a informação, trabalhar com
os outros de forma construtiva, permanecer
resiliente e gerir a sua própria aprendizagem e
carreira. Inclui a capacidade de lidar com a
incerteza e complexidade, aprender a aprender,
apoiar o seu bem-estar físico e emocional, manter
a saúde física e mental, e ser capaz de levar uma
vida consciente e orientada para a saúde,
promover a empatia e a gestão do conflito num
contexto inclusivo.
Para o sucesso das relações interpessoais e
da participação social é essencial
compreender os códigos de conduta e as
regras de comunicação geralmente aceites em
diferentes sociedades e ambientes. Requer,
ainda, conhecimento das componentes para
uma mente, corpo e estilo de vida saudável.
Envolve conhecer as suas estratégias de
aprendizagem preferenciais, conhecer as suas
necessidades de desenvolvimento e as várias
formas de as desenvolver, e procurar, de
forma adequada, oportunidades de formação,
carreira e orientação e apoio disponível.
As aptidões incluem a capacidade de identificar as
suas capacidades, focar, lidar com a
complexidade, refletir criticamente e tomar
decisões. Isto inclui a capacidade de aprender e
trabalhar de forma colaborativa e autónoma e de
organizar e persistir com a sua aprendizagem,
avaliação e partilha, procurar apoio quando
necessário e gerir eficazmente a sua carreira e
interações sociais. Os indivíduos devem ser
resistentes e capazes de lidar com a incerteza e o
stress. Devem poder comunicar construtivamente
em diferentes ambientes, colaborar em equipas e
negociar. Inclui mostrar tolerância, expressar e
compreender diferentes pontos de vista, bem
como a capacidade de criar confiança e sentir
empatia.
A competência baseia-se numa atitude positiva
em relação ao bem-estar pessoal, social e físico e
à aprendizagem ao longo da vida. Baseia-se numa
atitude de colaboração, assertividade e
integridade. Isto inclui respeitar a diversidade dos
outros e as suas necessidades e estar preparado
tanto para superar os preconceitos, bem como
para se comprometer. Os formandos devem ser
capazes de identificar e definir objetivos, motivar-
se e desenvolver resiliência e confiança para
progredir e ter sucesso na aprendizagem ao longo
das suas vidas. Uma atitude de resolução de
problemas apoia tanto o processo de
aprendizagem como a capacidade do formando
para lidar com obstáculos e mudanças. Inclui o
desejo de aplicar experiências de aprendizagem
prévia e a curiosidade de procurar oportunidades
para aprender e desenvolver-se em diversos
contextos de vida.
COMPETÊNCIA DESCRITOR CONHECIMENTOS APTIDÕES/ CAPACIDADES ATITUDES
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8. Competências de
Cidadania
A competência de cidadania é a capacidade de
agir como cidadãos responsáveis e de participar
plenamente na vida cívica e social, baseada na
compreensão de conceitos e estruturas sociais,
económicas, legais e políticas, bem como
desenvolvimentos e sustentabilidade globais.
Conhecimento de conceitos e fenómenos
básicos relacionados com indivíduos, grupos,
organizações de trabalho, sociedade,
economia e cultura. Trata-se de uma
compreensão dos valores comuns europeus,
tal como expresso no artigo 2º do Tratado da
União Europeia e na Carta dos Direitos
Fundamentais da União Europeia. Inclui
conhecer os acontecimentos contemporâneos,
bem como uma compreensão crítica dos
principais desenvolvimentos na história
nacional, europeia e mundial. Além disso,
inclui uma sensibilização para os objetivos,
valores e políticas dos movimentos sociais e
políticos, bem como para os sistemas
sustentáveis, em particular as alterações
climáticas e demográficas a nível global e as
suas causas subjacentes. O conhecimento da
integração Europeia, bem como a
sensibilização para a diversidade e as
identidades culturais na Europa e no mundo
são essenciais. Inclui uma compreensão das
dimensões multiculturais e socioeconómicas
das sociedades Europeias e como a
identidade cultural nacional contribui para a
identidade da Europa.
As aptidões para a cidadania relacionam-se com a
capacidade de se empenhar eficazmente com os
outros no interesse comum ou público, incluindo o
desenvolvimento sustentável da sociedade. Trata-
se de um pensamento crítico e de competências
de resolução de problemas, bem como
competências para desenvolver argumentos e
participação construtiva nas atividades
comunitárias, bem como na tomada de decisões a
todos os níveis, desde local e nacional até ao nível
europeu e internacional. Isto também envolve a
capacidade de acesso, ter uma compreensão
crítica e interagir com as formas tradicionais e
novas de meios de comunicação e compreender o
papel e as funções dos meios de comunicação
social nas sociedades democráticas.
O respeito pelos direitos humanos como base
para a democracia lança as bases para uma
atitude responsável e construtiva. A participação
construtiva implica a vontade de participar na
tomada de decisões democráticas a todos os
níveis e atividades cívicas. Inclui o apoio à
diversidade social e cultural, à igualdade de
género e à coesão social, aos estilos de vida
sustentáveis, à promoção da cultura da paz e da
não-violência, à disponibilidade para respeitar a
privacidade dos outros e para assumir a
responsabilidade pelo ambiente. O interesse pela
evolução política e socioeconómica, pelas
humanidades e pela comunicação intercultural é
necessário estar preparado tanto para superar os
preconceitos como para comprometer sempre que
necessário e para garantir a justiça social e a
equidade
Competência de
Empreendedorismo
A competência do empreendedorismo refere-se à
capacidade de agir sobre oportunidades e ideias, e
transformá-las em valores para os outros. Baseia-
se na criatividade, no pensamento crítico e na
resolução de problemas, tomando iniciativa e
perseverança e a capacidade de trabalhar em
colaboração para planear e gerir projetos de valor
cultural, social ou financeiro.
Requer saber que existem diferentes contextos
e oportunidades para transformar ideias em
ações pessoais, sociais e profissionais, e uma
compreensão de como estas surgem. Os
formandos devem conhecer e compreender
abordagens de planeamento e gestão de
projetos, que incluem tanto processos como
recursos. Devem compreender as
oportunidades e desafios sociais e económicos
que se colocam a um empregador,
organização ou sociedade. Devem também
estar conscientes dos princípios e desafios
éticos do desenvolvimento sustentável e ter
consciência de si próprios das suas próprias
forças e fraquezas.
As aptidões de ser empreendedor baseiam-se na
criatividade, que inclui imaginação, pensamento
estratégico, resolução de problemas, e reflexão
crítica e construtiva, e inovação. Incluem a
capacidade de trabalhar tanto individualmente
como colaborativamente em equipas, de mobilizar
recursos e de sustentar a atividade. Isto inclui a
capacidade de tomar decisões financeiras. A
capacidade de comunicar e negociar eficazmente
com os outros e de lidar com a incerteza, a
ambiguidade e o risco como parte da tomada de
decisões informadas, é essencial.
Uma atitude empreendedora caracteriza-se por
um sentido de iniciativa, proatividade, coragem e
perseverança no alcance de objetivos. Inclui o
desejo de motivar os outros e valorizar as suas
ideias, a empatia e cuidar das pessoas e do
mundo, e aceitar a responsabilidade de assumir
abordagens éticas ao longo do processo.
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