Plano didáctico en la NEM plano didáctico

Recopilación de los elementos principales que se deben tomar en cuenta para establecer el plano didáctico en la NEM

1. Plano didáctico La Planeación del trabajo escolar

2. ALGUNAS DEFINICIONES DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA PUNTUALIZAR Es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que se va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. [ Ruiz F. Beatriz, 2019] Es la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. [SEP, 2009] El aprendizaje basado en proyectos permite integrar la teoría y la practica, potenciar las habilidades intelectuales superando la mera memorización y repetición, promover valores de responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias: así como fomentar el pensamiento autocritico y evaluativo [Díaz Barriga]

3. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUE CONOCEMOS DISEÑO DE ACTIVIDADES QUE ELABORA EL MAESTRO PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE FORMATO DE PLANEACIÓN LIBROS DE TEXTO PROGRAMA DE ASIGNATURA EVALUACIÓN

4. ELABORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2022 NO ES FACIL REQUIERE ATENDER VARIAS FACETAS, ALGUNAS DE ELLAS NO SE VEN, PERO SON REALMENTE INDISPENSABLES ELECCIÓN DEL CONTENIDO Y/O PDA INTENCIONALIDADPEDAGÓGICA PROBLEMÁTICA SOCIOEDUCATIVA DETERMINACIÓN DEL ESCENARIO EVALUACIÓN FORMATIVA ELECCIÓN DEL ESQUEMA METODOLÓGICO

5. ¿Por qué debemos iniciar la Planeación Didáctica desde la problematización? Para que los alumnos y las alumnas: Se den cuenta que la cotidianidad encierra múltiples problemas que la mayoría de las veces requiere ser observada a detalle para dar cuenta de los significados sociales que esta tiene. Perciban como es su vida cotidiana en la escuela y porque es así. ¿Qué tiene que cambiar? Se identifiquen como parte de un grupo social con el que se comparten mundos simbólicos y prácticos [ la Otredad] que nos permiten hacer trabajos colaborativos para ser y evolucionar. Y para que los docentes tengamos claro que: La vida cotidiana se presenta frente a los Proyectos Educativos como el escenario que sirve como referente para ubicar y entender la realidad social. Es el punto de partida para contextualizar los discursos en el aula con la posibilidad de ser atendidos de forma critica por los estudiantes, compañeros de trabajo e incluso por los padres de familia.

6. LA APATIA DE LOS ALUMNOS PARA PARTICIPAR EN LOS TRABAJOS EN EL AULA Los alumnos de Primer grado presentan áreas de oportunidad que de no atenderse difícilmente lograran su aprendizaje ESPAÑOL MATEMÁTICAS INGLÉS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA BIOLOGIA EDUC. TECNOLOGICA ARTES EDUC. FISICA

7. ¿De qué manera vinculamos los Contenidos y PDA con la Problemática? Hagamos preguntas de construcción. Pregúntale al CONTENIDO y/o PDA ¿Tú quién eres? ¿Eres un CONTENIDO /PDA CONCEPTUAL , PROCEDIMENTAL o ACTITUDINAL? ¿En qué son diferentes? ¿Cómo vamos a trabajar el desarrollo de un CONOCIMIENTO, de una HABILIDAD, de un VALOR? ¿Qué parte del contenido es la que nos indica el PDA? ¿Es el INICIO, es el DESARROLLO o es la CONSOLIDACIÓN?

8. Las lenguas como manifestaciones de la identidad y del sentido de pertenencia concepto concepto concepto Describe en un texto como el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva, para reconocer lo común y lo diferente Verbos: Describir, Reconocer Primero/Segundo nivel: Conocimiento/ Comprensión Producto de aprendizaje: Descripción a través de un texto de los conceptos de: Identidad personal y colectiva en donde se reconozca lo común y lo diferente ¿Cómo hacerlo? ESTRATEGIAS: ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE IDENTIFICA QUE PIDE HACER EL CONTENIDO Y EL PDA

9. A PARTIR DE LA VINCULACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PDA CONSTRUIMOS LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EA: Son una serie de procesos diseñados para permitir una mejor asimilación de la información Memorización y repetición Asociación Motivación Práctica Cooperación Competencia Revisión Ensayo Análisis Composición de mapas EE: Son los procedimientos o recursos empleados por los docentes para hacer posible el aprendizaje. Elaboración de resúmenes. Infografías, ilustraciones y mapas Orientaciones y guías Debate Preguntas intercaladas durante las clases Aula invertida Simulación A pesar de tener enfoques distintos se influyen mutuamente y sirven para cumplir el mismo objetivo LOGRAR UN APRENDIZAJE EFICIENTE

10. ¿De qué manera vinculamos los Contenidos y PDA con la Problemática? Mis preguntas de construcción pueden ser: ¿Cuáles son los contenidos y PDA que se vinculan con la problemática socioeducativa que como colectivo hemos detectado? Desde mi Disciplina ¿Por qué considero que el contenido y/o PDA coadyuva a la atención de la problemática que se pretende abordar? Desde el Campo Formativo ¿ Cuál es la vinculación que tenemos con la problemática seleccionada? Ejemplo: Busca en tu Programa Sintético de disciplina tu contenido y PDA y relaciónalo con las problematicas : La falta de una educación financiera nos hace victimas potenciales de la publicidad y la mercadotecnia en el próximo mes de diciembre. La presencia de inesperados cambios en el clima ha generado ausentismo en la población escolar, tenemos temor que las temperaturas bajen y se incremente el numero de enfermos. Hemos detectado que ya son varios alumnos en los grupos que no quieren participar en los eventos escolares argumentando que su religión no se los permite.

11. ¿Por qué debemos definir la Intencionalidad Pedagógica? Para tener claro que queremos y que podemos atender de la Problemática Si no sabemos lo que esperamos lograr al abordar el contenido y/o el PDA, NO podremos orientar el sentido de las actividades. Determinar la “intención” nos ayuda a dar una secuencia lógica a las acciones y permite al alumno y a la alumna saber porque que tiene que hacer la actividad. Cuando el docente tiene claridad de lo que espera que aprendan sus alumnos lo traduce en la presentación de las actividades de aprendizaje. La intencionalidad Pedagógica… Se determina desde cada Disciplina , porque cada una de ellas marca la participación que tiene con la problemática y los contenidos y/o PDA. ¿Podrá existir una intencionalidad Pedagógica común en el Campo Formativo? Si y solo si, si la intencionalidad se refiere al logro de las finalidades del Campo Formativo y que también esa finalidad sea la que se aluda en la problemática.

12. Es momento de revisar la I ntegración Curricular La primera integración es al vincularse las Disciplinas en los Campos Formativos y la segunda es al realizar la vinculación de los Ejes Articuladores y la tercera el la Multidisciplinariedad. Las articulaciones entre los contenidos que derivan de su proceso de Contextualización y Codiseño orientan al diseño de una o varias estrategias de enseñanza y aprendizaje. Articular contenidos de distintos campos formativos permite ampliar el conocimiento y la comprensión de la situación o fenómeno. La noción de campo formativo NO sugiere una forma de trabajo escolar, sino que INVITA a la construcción de conocimientos como un proceso que coadyuve al desarrollo de un pensamiento complejo e integral. Los Ejes Articuladores tienen una doble función: Vincular el currículo con las situaciones o problemas de nuestra realidad y Ampliar las formas en que miramos y pensamos los conocimientos, las sociedades, el mundo y la vida en general. Un mismo contenido puede abordarse y enriquecerse desde la perspectiva de varios ejes articuladores, ya que cada persona y colectivo construye miradas diversas a un problema o situación.

13. ¿Cómo definimos el Escenario? Cuándo es de Aula y cuándo es de Escuela Al tener definida la Integración Curricular es pertinente precisar EL ALCANCE que deseamos obtener: PRECISEMOS AULA: ¿Qué es fundamental que se conozca, analice y reflexiones sobre la situación o problema desde el trabajo en el aula? ESCUELA: ¿ Qué se requiere hacer entre todos los grupos, familias y docentes para incidir y contribuir en la comprensión de esas situaciones o problemas? Cuándo es Comunitario COMUNIDAD: ¿Cómo podemos contribuir y atender estas situaciones o problemas desde la escuela? ¿En que nos enriquece y fortalece como comunidad -local, nacional y global- abordar esta situación o problema? Las situaciones o problemas sobre las que se decida reflexionar y actuar como colectivo pueden actualizarse en cualquier momento del ciclo escolar, pues es posible que surjan nuevas situaciones que requieran nuestra atención.

14. ¿Cómo se determina la Metodología? -sólo como posibilidad y un acercamiento a la diversidad metodológica - A partir del Campo Formativo o la Multidisciplinariedad La NEM recomienda, sin que límite la creatividad, el desarrollo y la Autonomía Profesional. ABPC: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, para el Campo formativo de Lenguajes. ABI con enfoque STEAM: Aprendizaje Basado en Indagación, para el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico. ABP: Aprendizaje Basado en Problemas., para: Ética, Naturaleza y Sociedad AS: Aprendizaje Servicios., para De lo humano y lo comunitario. Desde la Disciplina Podremos usar la misma metodología del cuadro anterior si consideramos que mediante esa aplicación vamos a lograr el aprendizaje de nuestros alumnos y contribuir a la formación de un pensamiento critico y creativo. Los docentes estamos en libertad de crear nuestra propia metodología siempre y cuando no regresemos al pasado con una educación memorística, repetitiva, poco o nada reflexiva y que ponga en riesgo a nuestros alumnos al enfrentar los retos de la vida.

15. DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EL FORMATO NO ES OBLIGATORIO PERO LOS ELEMENTOS SI ELEMENTOS DESCRIPCIÓN ENCABEZADO OFICIAL Registrar los datos oficiales DISCIPLINA – CAMPO FORMATIVO GRADO – GRUPOS DOCENTE ELEMENTOS PROBLEMÁTICA SOCIOEDUCATIVA INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA / TITULO DEL PROYECTO ESCENARIO EJES ARTICULADORES CONTENIDO /PDA METODOLOGIA

16. ¿CÓMO HACER EL DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA? ¿QUÉ ES LO QUE ESPERO APRENDAN MIS ALUMNOS? ¿QUÉ DEBEN SABER ANTICIPADAMENTE PARA APRENDER LO NUEVO? ¿QUÉ DEBEN HACER LOS ALUMNOS PARA ADQUIRIR SU APRENDIZAJE? ¿CUÁLES SON LOS RECURSOS QUE NECESITAMOS PARA APOYAR EL LOGRO DEL APRENDIZAJE? ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA QUE ESTAMOS APRENDIENDO? ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES QUE EVIDENCIAN LO APRENDIDO ¿QUÉ HACER CON LOS QUE NO APRENDIERON?

17. MOMENTOS DE LA PLANEACION DIDÁCTICA ANTICIPACIÓN EJECUCIÓN O PROYECCIÓN ¿QUÉ APRENDIZAJE PRETENDEMOS LOGRAR? ¿QUÉ NECESITAMOS SABER? ¿CON QUÉ TIEMPO CUENTO? ¿ALGO ME HACE FALTA? HAGAMOS USO DE LA METODOLOGIA QUE RECOMIENDA LA NEM PARA CADA CAMPO FORMATIVO O EN CASO ESPECIFICO EL ESQUEMA METODOLOGICO QUE EL DOCENTE HAYA DECIDIDO EMPLEAR PARA REALIZAR LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

18. LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios Aprendizaje Basado en Indagación STEAM Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Servicios Fase 1 PLANEACIÓN Fase 1 INTRODUCCIÓN AL TEMA 1 Presentemos . Reflexión inicial Etapa 1 Punto de partida Momento 1 Identificación Ciclo 1 Introducción al tema 2 Recolectemos. Exploran y recuperan los saberes sociales y escolares previos Etapa 2 Lo qué sé y lo que quiero saber Momento 2 Recuperación Ciclo 2 Generación de disonancias a partir de los conocimientos previos 3 Formulemos el problema . Determina con claridad el problema Etapa 3 Organicemos las actividades Momento 3 Planificación Ciclo 3 Identificación de la problemática vinculada a la comunidad 4 Organicemos la experiencia . Plantea una ruta de trabajo Etapa 4 Creatividad en marcha Fase 2 ACCIÓN Fase 2 5 Vivamos la experiencia . Indagación documental y/o vivencial para comprender el problema y/o intervenir para transformarlo Etapa 5 Compartimos y evaluamos lo aprendido Momento 4 Acercamiento Ciclo 4 Establecimiento de Preguntas especificas de la indagación Momento 5 Comprensión y Producción Ciclo 5 Explicación inicial a partir de los datos o información obtenida 6 Resultados y análisis. Se plantean los medios para divulgar los resultados y/o se identifican problemas Momento 6 Reconocimiento Fase 3 Momento 7 Concreción Ciclo 6 Establecimiento de conclusiones relacionadas con la problemática general Fase 3 INTERVENCIÓN Fase 4 Momento 8 Integración Ciclo 7 Presentación de los resultados de indagación Momento 9 Difusión Ciclo 8 Elaboración de propuestas de acción para resolver la problemática Momento 10 consideraciones Fase 5 Momento 11 Avances Ciclo 9 Reflexión sobre lo realizado

19. ¿Cuál es el Propósito de la Evaluación Formativa? Fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los esfuerzos que cada alumno y cada alumna realizan para avanzar en su proceso de aprendizaje. ORIENTA LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PERMITE EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Para se FORMATIVA debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos , ejemplos, o descripciones de trabajos excelentes

20. Para la NEM la Evaluación Formativa es la reflexión de los alumn@s sobre su aprendizaje. Sobre lo que está aprendiendo, qué dificultades está teniendo y que tiene que hacer para mejorar.

21. El rol del estudiante en la evaluación formativa es a través de la Autoevaluación y la coevaluación.

22. ¿Cómo se aplica la evaluación formativa en el aula? Responde a las preguntas: ¿Hacia dónde voy?, ¿Qué objetivo de aprendizaje espero lograr?, ¿Dónde estoy ahora? [Qué tan lejos o tan cerca estoy de lograr el aprendizaje.

23. Existen 2 tipos de Evaluación Formativa. Evaluación formativa formal : la plantea el docente con el objetivo de obtener evidencias de aprendizaje en un grupo de alumnos y la Evaluación formativa informal .

24. Existen 4 tipos de Retroalimentación Educativa: Descriptiva .- Ofrece oportunamente elementos de información suficiente para mejorar. Reflexiva .- Consiste en guiar a los estudiantes para que ellos descubran como mejorar su desempeño, el Profesor ve en el error la oportunidad para mejorar. Elemental .- Consiste solamente en señalar si la respuesta es correcta o incorrecta. Incorrecta .- Es cuando el docente ofrece una Retroalimentación equivocada suele ocurrir por falta de dominio en el tema.

25. ANALISIS DEL CONTENIDO Y/O PDA ¿Con qué empezamos la Planeación? ¿Y después? Seleccionando el Contenido y/o PDA Vinculamos el Contenido y/o PDA con la Problemática? ! Problematizamos ¡ ¿Qué sigue? ¿Y ahora? Determinamos la Intención Pedagógica Disciplinar ¿Dónde se desarrolla la Problematización? Definamos el Escenario: Aula, Escuela, Comunidad ¿Ya identificamos a nuestros alumnos? Inicio de la Planeación Iniciamos la Evaluación Formativa con el Diagnostico Desarrollo de la Planeación Cierre de la Planeación Diseñemos las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje A las EE y EA diseñar los Entregables y la Retroalimentación A las EE y EA diseñar el Producto de Aprendizaje y la REtroalimentación DEFINICION DE LOS EJES ARTICULA-DORES

26. Gracias