Plantilla Fase 4 - Implementación de la Comunidad de Indagación. (1).pptx

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1. Título de la Guía Didáctica Integrantes: Grupo: Fase 4 - Implementación de la Comunidad de Indagación. Mayo, 19 de 2025

2. Introducción Presenta el problema de aula tradicional o híbrida, la pregunta general, la justificación (el por qué debe intervenirse el problema desde el ODS – 04), la competencia/s asociadas al programa de Filosofía para Niños, la estrategia metodológica de Comunidad de Indagación basada en el modelo Toulmin, la forma de evaluar los aprendizajes obtenidos en coherencia con la competencia planteada, y las principales conclusiones que se obtuvieron y que se espera obtener con la implementación de la propuesta.

3.   Secuencia didáctica para la implementación de la estrategia de Comunidad de Indagación basada en el Modelo Toulmin.   Se debe indicar el paso a paso para la implementación de la Comunidad de Indagación: Presentación de la propuesta de Comunidad de Indagación Planteamiento del problema Justificación Objetivos Competencias Pregunta problematizadora o filosófica Reglas de juego de la Comunidad de Indagación: Rol del docente, rol del estudiante, actividad de evaluación Explicación de las reglas de uso del modelo Toulmin para tratar el problema. Presentar el modelo Toulmin con los elementos desarrollados por el grupo Actividad de evaluación Consensos y conclusiones Metodología

4. Planteamiento del problema   Es fundamental identificar, delimitar y referenciar un problema en el contexto de aula tradicional o híbrida que ese dé en un grado de formación (preescolar, básica primaria, básica secundaria, media), asignatura, una unidad, un tema, que sea susceptible de ser abordado desde el ámbito pedagógico y didáctico desde la perspectiva de la estrategia de Comunidad de indagación y la metodología del Modelo Toulmin.   Esto quiere decir que debe ser un problema concreto de aprendizaje referenciado por algún autor o investigación, y no un problema que se base en la opinión personal o en supuestos.  

5. Justificación   Argumentar el por qué la propuesta basada en la estrategia de Comunidad de Indagación y la metodología de Modelo Toulmin, es importante para intervenir o resolver el problema planteado en relación a lo que se espera en los - Objetivo de Desarrollo Sostenible 2030, ODS – 4 - Educación de calidad.   La solución a los problemas de aula debe considerar:   Derechos Básicos de Aprendizaje: Derechos básicos de aprendizaje en todas las áreas | Colombia Aprende   Lineamientos curriculares: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article- 339975.html?_noredirect=1  

6. C om petencias Se debe describir la manera cómo se desarrollar cada competencia a partir de la propuesta de modelo Toulmin: Las competencias originales que plantea el programa de Filosofía para Niños son:    Pensamiento crítico: Es el uso de criterios con los cuales se puede desarrollar un razonamiento fiable y correcto sobre una determinada materia de análisis o discusión.   Pensamiento Creativo: Es la capacidad de apreciar y crear manifestaciones asociadas al goce de un objeto bello.   Pensamiento cuidadoso: Se refiere a las actitudes y aptitudes asociadas a una forma de pensamiento apreciativo, activo, afectivo y empático.

7. Nota: Cuadro explicativo

8. Pregunta Problematizadora o Filosófica Se plantea una pregunta que indague las causas profundas del problema identificado, delimitado y referenciado propuesto. Estructura: ¿Por qu é + problema + contexto del problema (en aula tradicional, virtual, híbrida) + cualificador modal (puede, tiene incidencia, genera) + meta ODS 4 (educación de calidad)?

9. Reglas de Juego de la Comunidad de Indagación Se presenta las reglas para la discusión, la argumentación y el consenso a partir de la socialización del rol del docente y el rol del estudiante en la Comunidad de Indagación. Explicación de las reglas de uso del modelo Toulmin para tratar el problema. Presentar el modelo Toulmin con los elementos desarrollados por el grupo Se describe las Actividad de evaluación en relación a las habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que se pretenden desarrollar en la Comunidad de Indagación.

10. Roles del Docente

11. Roles del Estudiante

12. Desarrollo de diálogo argumentativo de Comunidad de Indagación Cada integrante del grupo colaborativo presenta una categoría argumental retomando los desarrollos del trabajo desarrollado en la Fase 3. El orden de intervenciones es el siguiente: Conclusiones (Tesis, hipótesis, pretensión de validez Garantías Apoyo Datos Cualificador modal Excepciones Emplear una diapositiva por cada categoría Toulmin.

13.   Conclusión (C) Tesis, Hipótesis, pretensión de validez. Son las pretensiones o demandas que se buscan posicionar, afirmando una acción o una perspectiva. Es el resultado que se quiere defender.

14.   Garantías (W) Son principios generales, premisas mayores, normas tácitas, supuestos o enunciados generales de naturaleza formal que permiten el paso de los datos a las conclusiones.

15. Apoyo o Respaldo (B) Cuerpo de contenidos desde donde emanan las garantías. Refleja el mundo sustancial que respalda las afirmaciones, como

16.   Datos (G) Elementos empíricos o hechos que permiten la emergencia de una pretensión o conclusión. Son información concreta que apoya la argumentación.

17. Cualificadores Modales (Q) Son expresiones lingüísticas que suavizan o moderan una afirmación, permitiendo atenuar la fuerza de la pretensión (ej. "probablemente", "posiblemente").

18. Cualificadores Modales (Q) Son expresiones lingüísticas que suavizan o moderan una afirmación, permitiendo atenuar la fuerza de la pretensión (ej. "probablemente", "posiblemente").

19.   Excepción Circunstancias que pueden limitar la validez de la conclusión o de las garantías. Son condiciones que alteran el alcance de la afirmación.

20. El grupo delibera, a partir del desarrollo de cada categoría Toulmin, si la tesis propuesta para resolver la pregunta filosófica, es aceptable racionalmente en relación a la argumentación presentada y las excepciones consideradas, y puede, eventualmente, convertirse en un elemento de resolución de la problemática planteada, en relación a lo que se espera desde la perspectiva del obje tivo de desarrollo sostenible 4 – Educación de calidad.   8.   Consenso

21. El grupo colaborativo debe determinar que habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes se quiere desarrollar en relación a la actividad de aprendizaje basada en el modelo Toulmin, que permita evidenciar de manera objetiva y medible, a través de un instrumento de evaluación, que se ha logrado la competencia. Los siguientes son los criterios evaluativos de cada habilidad, destreza, aptitud y actitud en los que se desagrega las competencias propias de las Comunidades de Indagación. Resultados de aprendizaje

22. Reconocer inconsistencias y contradicciones. Realizar inferencias a partir de una premisa. Extraer inferencias silogísticas a partir de dos premisas. Extraer inferencias de un silogismo condicional. Conocer las reglas elementales de la estandarización lógica. Realizar generalizaciones apropiadas. Elaborar razonamientos analógicos y evaluar su pertinencia. Reconocer falacias informales. Evaluar razones y distinguir buenas razones de malas razones. (Pineda, 2004, pp. 61, 62). Habilidades de razonamiento

23. Formular preguntas. Identificar los supuestos subyacentes. Examinar las relaciones partes-todo y todo-partes. Saber cuándo evitar, tolerar y utilizar ambigüedades. Tomar en cuenta las consideraciones relevantes. Descubrir alternativas. Construir hipótesis. Anticipar, predecir y explorar consecuencias. (Pineda, 2004, p. 62). Tomado de: Pixabay Habilidades de indagación

24. Elaborar definiciones de términos. Dar y pedir razones. Reconocer palabras e ideas vagas y hacer el esfuerzo por clarificar su significado. Analizar valores. Ofrecer ejemplos y contraejemplos. Utilizar criterios relevantes en el análisis de situaciones. Hacer distinciones y relaciones entre conceptos. (Pineda, 2004, p. 62). Habilidades de formación de conceptos

25. Ser capaz de expresar en un lenguaje lógico los razonamientos del lenguaje ordinario. Expresar una misma idea en diversos sistemas de signos (lingüísticos, matemáticos, artísticos, etc.). Desarrollar diversas formas de abstracción, conversión, parafraseo y sustitución de los términos de una lengua. Desarrollar diversas formas de expresar los significados de un idioma en otro idioma. Convertir expresiones simbólicas en expresiones verbales, y viceversa. Hacer conversiones de unos símbolos en otros (gráficos, numéricos, gestuales, etc.). Transformar símbolos en realizaciones, y viceversa. (Pineda, 2004, p. 63). Tomado de: Pixabay Habilidades de traducción

26. Escuchar a los otros. Entender y evaluar los argumentos propios y de otros. Esforzarse por ser coherente. Corregir el propio pensamiento. Buscar evidencias y probabilidades. Estar atentos para darnos cuenta dónde está el problema. Manifestar una mente abierta y dispuesta a aprender. Mantener una preocupación por ser relevante (ajustarse al tema). Mostrarse sensible al contexto, a su riqueza y variedad. Comprometerse con la indagación. Ser cuidadoso con los procedimientos de indagación. Respetar las personas y sus puntos de vista. Ser razonables. Ser conscientes de la complejidad de los problemas: no pretender resolverlos de un modo fácil. Desarrollar hábitos de coraje intelectual, humildad, tolerancia, integridad, perseverancia e imparcialidad. (Pineda, 2004, pp. 63, 64). Tomado de: Pixabay Actitudes y disposiciones para la Indagación Filosófica

27. Clima de aceptación y mutuo respeto a las opiniones y diferencias individuales. Diálogo argumentado. Contraste de puntos de vista bajo los criterios de objetividad, imparcialidad y entendimiento. Construcción conjunta (cooperativa) del conocimiento. Espacio para la elaboración individual. Exploración e indagación multilateral de los temas. Normas civilizadas de debate (razones adecuadas sin imposición o manipulación). Apertura en los temas y “cierres” ocasionales y tentativos. Receptividad a las ideas y sugerencias. Promoción de un pensamiento de más alto orden reflexivo y creativo. La autocrítica es bienvenida cuando son evidenciados y fundamentados los errores. Se estimula la autocorrección. Se promueve una disposición hacia la autonomía y la cooperación responsable. Tener en cuenta las principales características en una Comunidad de Indagación

28. Matriz de Evaluación FpN (Ejemplo) Competencia Criterio Valoración Cual Valoración Cual Pensamiento Crítico El estudiante formular preguntas derivadas tema planteado. Desempeño Superior De 95 a 100 Desempeño Alto De 80 a 94 Desempeño Básico De 60 a 79 Desempeño Bajo De 10 a 59 El estudiante Identifica los supuestos subyacentes asociados al tema planteado. Desempeño Superior De 95 a 100 Desempeño Alto De 80 a 94 Desempeño Básico De 60 a 79 Desempeño Bajo De 10 a 59 El estudiante examina las relaciones partes - todo y todo - partes en los argumentos centrales sobre la idea o concepto tratados. Desempeño Superior De 95 a 100 Desempeño Alto De 80 a 94 Desempeño Básico De 60 a 79 Desempeño Bajo De 10 a 59 El estudiante sabe cuándo evitar, tolerar y utilizar ambigüedades en el momento de discutir en comunidad de indagación el concepto tratado. Desempeño Superior De 95 a 100 Desempeño Alto De 80 a 94 Desempeño Básico De 60 a 79 Desempeño Bajo De 10 a 59

29. Conclusiones Los estudiantes presentan los principales aprendizajes derivados del proceso de elaboración y diseño de la propuesta de Filosofía para Niños.

30. Referencias Pineda, D. (2004). ABC Filosofía para Niños. Editora Beta. Félix García, F. (s.f.). Guía para la evaluación de FpN. [Web: Centro de  Filosofía para Niños]. https://filosofiaparaninos.org/guia-para-la-evaluacion-de-fpn/

31. Gracias