PONENCIA METODOLOGICA SEGUNDO SEMESTRE 2025.ppt

PONENCIA SEGUNDO SEMESTRE 2025 METODOLOGICA

1. Misión Médica Cubana en Venezuela.Misión Médica Cubana en Venezuela.
Estado Carabobo.Estado Carabobo.
Reunión Académica Estadal Reunión Académica Estadal
MAYO 2025MAYO 2025
PONENCIA METODOLÓGICAPONENCIA METODOLÓGICA ..

2. TEMATEMA
El tratamiento didáctico al contenido
desde una perspectiva integradora
de las ciencias básicas, clínicas y
sociomédicas.

3. Problema metodológico Problema metodológico
Segundo Semestre. Curso 2025Segundo Semestre. Curso 2025
Deficiente tratamiento didáctico del contenido desde una
visión integradora de las ciencias básicas, clínicas y
sociomédicas debido a la débil preparación didáctico-
metodológica de los docentes.
Los profesionales de la salud que se dedican a la docencia
pueden tener una sólida experiencia clínica, pero carecen de
habilidades pedagógicas necesarias para implementar este
enfoque de manera efectiva lo que repercute de forma
negativa en la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
 

4. OBJETIVO METODOLÓGICOOBJETIVO METODOLÓGICO
Fortalecer la preparación didáctico-
metodológica de los docentes desde una
perspectiva integradora de los contenidos de
las ciencias básicas, clínicas y sociomédicas
con lo que se logre un tratamiento efectivo a
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y con ello elevar su calidad.

5. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En el panorama actual de la educación médica, se observa una
creciente conciencia sobre la necesidad de trascender los
modelos pedagógicos tradicionales, centrados en la enseñanza
de disciplinas aisladas.
La complejidad inherente al conocimiento médico y a los
problemas de salud que los futuros profesionales deberán
enfrentar exige un enfoque educativo que fomente una
comprensión holística e interconectada de las ciencias.
Esta evolución natural del saber médico subraya la importancia
de adoptar perspectivas que integren y relacionen los distintos
campos para ofrecer explicaciones más completas y eficaces de
la realidad sanitaria.

6. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
La formación de profesionales de la salud con una mentalidad
integral se ha convertido en una necesidad social apremiante
en el contexto histórico actual.
La capacidad de reunir los diferentes tipos de saberes, de
lograr un cuadro conceptual global y de investigar la realidad
desde múltiples ángulos resulta fundamental para dar
respuestas adecuadas a las necesidades de la sociedad y del
mundo laboral.
Un profesional con una visión estrecha, limitado a su rama
específica, carece de la capacidad para realizar una valoración
integral de los complejos problemas contemporáneos de la
salud.

7. INTRODUCCIÓN
Por lo tanto, esta ponencia se propone analizar el
tratamiento del contenido de las ciencias básicas,
clínicas y sociomédicas desde una perspectiva
integradora, explorando sus definiciones
fundamentales, la justificación y los beneficios que
aporta, los desafíos y obstáculos que conlleva su
implementación, así como las estrategias y
metodologías didácticas.

8. Enseñanza Integradora:
.
Es fundamental comprender que la enseñanza
integradora, en su núcleo, es un proceso interno y
subjetivo que se manifiesta concretamente en la
aplicación de los conocimientos adquiridos para la
resolución de problemas, constituyéndose, por lo
tanto, en un "saber hacer". No se trata de que alguien
más realice la integración por el estudiante, sino de
que este se implique personalmente en la resolución
de la situación-problema, identificando y articulando
los conocimientos y las habilidades necesarias.

9. Una forma de lograrlo
La tarea docente integradora se define como aquella que, para su
resolución, requiere que el estudiante utilice contenidos
provenientes de diferentes asignaturas, lo que le permite
conformar una visión más global del objeto de estudio y activar los
conocimientos en torno a un tema central.
Su finalidad primordial es potenciar en los estudiantes estrategias
de aprendizaje y estilos de pensamiento integradores que les
permitan desarrollar las competencias necesarias para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En esencia, la enseñanza integradora busca trascender la
fragmentación del conocimiento, promoviendo una visión unificada
y coherente de los contenidos curriculares.

10. DESARROLLODESARROLLO
La tarea docente integradora se concibe como aquella donde, a
partir del empleo de habilidades generales y específicas, se da
solución a una situación de aprendizaje que exige la utilización
de contenidos de una o varias disciplinas, lo que favorece la
sistematización y generalización de estos en un proceso de
enseñanza-aprendizaje que potencia el desarrollo pleno de la
personalidad del estudiante.

Las tareas integradoras son aquellas cuya solución requiere una
real integración de los contenidos, su aplicación y
generalización.
Este enfoque no se limita a la mera suma de conocimientos, sino
que implica la capacidad de establecer conexiones significativas
y funcionales entre ellos.

11. La familiarización temprana con casos clínicos facilita que
los estudiantes identifiquen de manera constante la
presencia de aspectos provenientes de diferentes ciencias
básicas y clínicas, lo que refuerza los conocimientos a través
de un proceso de aprendizaje natural que progresa de lo
sencillo a lo complejo.
Al contextualizar los principios de las ciencias básicas
dentro de escenarios clínicos reales, el aprendizaje se
vuelve más relevante y memorable, estableciendo una base
sólida para el desarrollo del razonamiento clínico.
Esta conexión temprana entre la teoría y la práctica
contribuye a una mejor comprensión y retención del
conocimiento a largo plazo.

12. La integración de contenidos no solo mejora el dominio
de estos, sino que también fomenta el desarrollo de
métodos de investigación y una comprensión más
profunda de los impactos que la ciencia, la tecnología,
la sociedad y el medio ambiente tienen en la salud.
Al relacionar el conocimiento médico con las
metodologías de investigación y los factores
contextuales, los estudiantes desarrollan una visión
más completa y responsable de su futuro rol como
profesionales de la salud.

13. Cuando los alumnos se enfrentan a problemas del mundo real
que requieren la aplicación de pensamiento interdisciplinario,
se sienten más involucrados y perciben una mayor relevancia
en su aprendizaje.
Esta motivación intrínseca puede conducir a una participación
más profunda y a mejores resultados académicos.
Diseñar actividades de aprendizaje que sean relevantes,
desafiantes y conectadas con escenarios médicos reales
es fundamental para estimular el interés de los
estudiantes.

14. Preparar a los estudiantes para integrarse de manera efectiva
en equipos de trabajo interdisciplinarios.
La colaboración entre profesionales de diferentes disciplinas.

La comunicación fluida y abierta entre los miembros del equipo
permite abordar desafíos comunes, compartir recursos y
experiencias, y trabajar hacia objetivos comunes en beneficio
de los pacientes y la comunidad en general.
Los programas educativos deben equipar a los estudiantes
con las habilidades necesarias para colaborar eficazmente con
otros profesionales de la salud.
La interdisciplinariedad promueve estas habilidades de
comunicación y colaboración al brindar oportunidades para
que los estudiantes interactúen con compañeros de diferentes
disciplinas y desarrollen la capacidad de comunicarse de
manera efectiva a través de las fronteras disciplinares.

15. Desafíos y Obstáculos en la Implementación de la
Enseñanza Integradora
Uno de los principales desafíos radica en la falta de claridad
conceptual y metodológica que aún existe en torno a estos
enfoques
Esta falta de claridad puede dificultar que los educadores
diseñen e implementen actividades de aprendizaje integrados
e interdisciplinarios de manera coherente.
La implementación exitosa de la enseñanza integradora e
interdisciplinaria demanda del desarrollo profesional de los
docentes.
Muchos profesionales de la salud que se dedican a la docencia
pueden tener una sólida experiencia clínica, pero carecer de
una formación formal en teoría y práctica educativa.

16. Es fundamental que dentro de la superación
profesional existan actividades que permitan el
desarrollo profesional que equipen a los docentes con
las habilidades pedagógicas necesarias para
implementar estos enfoques de manera efectiva.
La colaboración efectiva entre docentes de
diferentes disciplinas para lograr el enfoque
integrador entre las disciplinas y el desarrollo de
actividades de aprendizaje exige tiempo y
dedicación, la Reunión académica semanal es
importante en este sentido.

17. Estrategias y Metodologías para una Enseñanza
Integradora
El diseño de tareas docentes integradoras que requieran la aplicación de
contenidos de diferentes asignaturas para la resolución de situaciones de
aprendizaje es una estrategia fundamental.
Por ejemplo, se podría presentar un caso clínico que requiera que los estudiantes
integren su comprensión de la anatomía, la fisiología, la bioquímica y la
farmacología para diagnosticar y manejar al paciente.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el estudio de casos clínicos son
metodologías pedagógicas altamente efectivas para fomentar la integración y la
interdisciplinariedad. Utilizar problemas de salud como punto de partida para el
aprendizaje exige que los estudiantes movilicen y articulen conocimientos de
diferentes disciplinas para encontrar soluciones.
La familiarización constante con casos clínicos ayuda a los estudiantes a
identificar los aspectos relevantes de las diferentes ciencias básicas y clínicas,
reforzando los temas de manera natural. Presentar a los estudiantes problemas
médicos complejos y reales que requieran investigación, análisis y síntesis de
información proveniente de diversas disciplinas es una estrategia poderosa.

18. Fomentar el aprendizaje activo y la instrucción por pares puede mejorar
significativamente la comprensión y la aplicación del conocimiento.
Implementar métodos de enseñanza que promuevan la participación
estudiantil, la discusión y el aprendizaje entre compañeros es esencial. Esto
puede incluir discusiones en grupos pequeños, debates y actividades de
enseñanza entre pares.
El uso estratégico de la tecnología puede desempeñar un papel crucial en la
facilitación de la enseñanza integradora e interdisciplinaria.
Aprovechar los recursos digitales multimedia para apoyar el aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula, permitiendo la práctica en entornos
similares a la realidad, puede ser muy beneficioso.
Esto podría incluir simulaciones en línea, escenarios de realidad virtual y
módulos de aprendizaje interactivos que permitan a los estudiantes practicar
habilidades clínicas y aplicar conocimientos integrados en un entorno
seguro y atractivo.

19. La colaboración interdisciplinaria entre los docentes es un
factor clave para el éxito de estos enfoques. Fomentar la
reflexión, la colegialidad y el trabajo en equipo entre los
profesores puede promover una mentalidad más abierta y
facilitar el abordaje de los contenidos desde una perspectiva
interdisciplinaria. La creación de equipos de profesores
provenientes de diferentes disciplinas, liderados por un
coordinador, puede asegurar enfoques coherentes en la
integración de contenidos.

20. CONCLUSIONES
El tratamiento del contenido de las ciencias médicas desde una
perspectiva integradora se revela como un elemento
fundamental en la formación de profesionales de la salud que
puedan responder eficazmente a los complejos desafíos del
siglo XXI.
Es crucial promover el uso de metodologías activas que
naturalmente requieran la integración de conocimientos, como el
aprendizaje basado en problemas y el estudio de casos clínicos.
Lograr la formación y el desarrollo profesional de los docentes
en pedagogías integradoras e interdisciplinarias es esencial
para garantizar una implementación exitosa.
Desarrollar estrategias de evaluación innovadoras que puedan
medir la capacidad de los estudiantes para integrar y aplicar
conocimientos de diferentes disciplinas.

21. CONCLUSIONES
La adopción de una perspectiva integradora e interdisciplinaria
en la enseñanza de las ciencias médicas no solo enriquece la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes, sino que también
contribuye a la formación de profesionales de la salud más
competentes, reflexivos y capaces de brindar una atención de
calidad y centrada en el paciente en un mundo cada vez más
complejo e interconectado.
Un principio didáctico tradicional ha sido el de simplificar
los contenidos, de manera que sean más fácilmente
accesibles para los alumnos; un buen maestro ha sido el
que hace fácil lo difícil. Se suele decir que es un profesor
muy didáctico.