PPT SS3 M3 diplomado de la PUPC en convenio con DRELM

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1. Judy Rivas O´Connor Módulo 3: Diseño del proyecto de innovación pedagógica para la prevención y atención de la violencia escolar Sesión 3

2. EJERCICIO: Trabajo en equipo 1. Formular el problema. 2. S eñalar 3 causas directas (Se puede utilizar el árbol de problemas o un esquema a elección ). 3. Presentar problema y análisis causal Reflexionando sobre la actividad realizada en equipo

3. Problemática Causas directas Efecto En mi institución educativa, la mayoría de los docentes del nivel Primaria practican una relación docente alumno vertical, directiva y autoritaria. En esa situación, los estudiantes son sumisos, poco o nada reflexivos y temerosos de expresarse. El clima de aula es negativo e influye en los resultados de los aprendizajes, por un lado, y por otro, afecta la convivencia escolar, porque el alumnado de primaria está manifestando comportamientos agresivos en los espacios donde no está presente la figura del docente: son intolerantes con las ideas del compañero, no dialogan y en ocasiones hacen uso de la fuerza para imponer sus deseos, generando conflictos permanentes que han involucrado a los padres de familia Según el análisis causal (árbol de problemas): Causa 1: Los docentes, en su mayoría practican un modelo de interrelación vertical, directiva y autoritaria con sus estudiantes. Causa 2: Los alumnos, en su mayoría, son intolerantes con las ideas del compañero, no dialogan y en ocasiones hacen uso de la fuerza para imponer sus deseos. Causa 3: La mayoría de los alumnos tienen modelos parentales agresivos, algunos sufren castigos físicos y violencia verbal en sus hogares Efecto 1. Estudiantes sumisos y poco reflexivos y temerosos de expresarse. Efecto 2. Clima del aula negativo que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Efecto 3. Baja autoestima y comunicación agresiva de los de los estudiantes . P. 84

4. II. Definición de la intencionalidad de la innovación para resolver la problemática: conflictos y violencia en la escuela Objetivos de la Sesión 3 : Determinar qué se pretende transformar en la institución educativa y para qué. Visualizar la situación deseada y configurar la situación – objetivo que dará dirección al proyecto de innovación pedagógica (PIP). Formular los objetivos y los resultados del (PIP).

5. Mirando el esquema y contenidos del PIP- Parte 1 P. 77

6. P. 77

7. II. Definición de la intencionalidad de la innovación para resolver la problemática: conflictos y violencia en la escuela 2.1 Se hace una presentación breve de la identidad - valores y la visión institucional relacionándolas con la necesidad de atender el problema de conflictos y de violencia escolar. 2.2 Se especifican los beneficiarios directos e indirectos del proyecto de innovación pedagógica. Descripción de sus características y número: total alumnos (niveles, grados y secciones-hombre-mujer-edades; docentes por niveles, hombre-mujer, número parcial y total; padres de familia, grados, secciones). La data se consolida en tablas. 2.3 Se hace referencia a los antecedentes o experiencias anteriores de innovación en la institución educativa. También se pueden hacer referencias a experiencias de la Red, de concursos del FONDEP u de otros ámbitos que han motivado la propuesta innovadora. 2.4 Se argumenta sobre la innovación educativa de la propuesta y se justifica el tipo de innovación educativa que se propone en el PIP (IPERD o disruptiva): ¿por qué se opta por uno u otro tipo? 2.5 Se describen las estrategias o líneas de acción para el cambio y los ámbitos involucrados: currículo, didáctica, gestión institucional: ¿qué cambios se introducirán en el currículo?, ¿qué cambios se introducirán en la didáctica (la enseñanza)? ¿qué cambios se introducirán en la gestión institucional? 2.6 Se señalan y definen cada uno de los conceptos clave que explican la innovación educativa. Se argumenta teóricamente, con autores y referencias bibliográficas, según el formato APA 7. 2.7 Se presentan argumentos sobre cómo la innovación educativa de la propuesta cumple con los tres criterios técnicos presentados en la Unidad 2 del módulo: consistencia, viabilidad y sostenibilidad. 2.8 Se formulan los objetivos del proyecto de innovación, consistentes con las causas del problema: un objetivo general y hasta 3 objetivos específicos. Un objetivo específico por cada causa presentada en el análisis causal.

8. De dónde parten los objetivos? ..

9. Problemática Causas directas Objetivo general Objetivos específicos En mi institución educativa, la mayoría de los docentes del nivel Primaria practican una relación docente alumno vertical, directiva y autoritaria. En esa situación, los estudiantes son sumisos, poco o nada reflexivos y temerosos de expresarse. El clima de aula es negativo e influye en los resultados de los aprendizajes, por un lado, y por otro, afecta la convivencia escolar, porque el alumnado de primaria está manifestando comportamientos agresivos en los espacios donde no está presente la figura del docente: son intolerantes con las ideas del compañero, no dialogan y en ocasiones hacen uso de la fuerza para imponer sus deseos, generando conflictos permanentes que han involucrado a los padres de familia Según el análisis causal (árbol de problemas): Causa 1: Los docentes, en su mayoría practican un modelo de interrelación vertical, directiva y autoritaria con sus estudiantes. Causa 2: Los alumnos, en su mayoría, son intolerantes con las ideas del compañero, no dialogan y en ocasiones hacen uso de la fuerza para imponer sus deseos. Causa 3: La mayoría de los alumnos tienen modelos parentales agresivos, algunos sufren castigos físicos y violencia verbal en sus hogares Construir un clima escolar positivo fortaleciendo una convivencia escolar saludable y una eficaz gestión de la prevención de los conflictos y de la violencia en la institución educativa XY. Objetivo 1 : Adoptar un modelo democrático en la relación docentes y estudiantes, basado en el respeto y el diálogo para una convivencia saludable en el aula y en la institución educativa. Objetivo 2: Fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes con una acción articulada entre docentes, directivos y padres de familia. Objetivo 3: Promover un modelo parental de afecto y responsabilidad en los padres de familia de la IE para la atención adecuada de las necesidades emocionales de sus hijos. P. 84

10. LOS OBJETIVOS DEL PIP Empieza con un verbo en infinitivo Es una afirmación, es claro y preciso. Es pertinente: se vincula con una causa directa del problema. Se redactan tantos objetivos como causas directas se identificaron en el análisis causal. Precisa "qué" (cambio deseable a alcanzar), "cuándo" (delimitación temporal) y "dónde" (delimitación espacial). Es realista, viable (posible de ser alcanzado en los plazos establecidos). Recuerda

11. EJERCICIO Trabajo en equipo Redactan la situación objetivo de su PIP. Formulan los objetivos general y específico del PIP. *Ver ejemplo: U2. pp. 82 a 84

12. II. Definición de la intencionalidad de la innovación para resolver la problemática: conflictos y violencia en la escuela 2.9 Se formulan los resultados para cada objetivo específico del proyecto. Se redactan dos resultados por objetivo específico. Se utiliza una tabla: Objetivos específicos del PIP Resultados OE 1 R 1.1 R 1.2 OE 2 R 2.1 R 2.2 OE 3 R 3.1 R 3.2

13. FORMULACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PIP Objetivos específicos del PIP Resultados OE 1 R 1.1 R 1.2 OE 2 R 2.1 R 2.2 OE 3 R 3.1 R 3.2 Para la formulación de los resultados se parte de los objetivos específicos del PIP. Los resultados son escenarios ideales, en los que la causa directa del problema ha sido superada. Se redactan como situaciones positivas (contrarias a las causas). Se formulan tantos resultados como sean necesarios para lograr el objetivo. Para el documento PIP se solicitan 2 resultados por objetivo específico.

14. Objetivos específicos del PIP Resultados 1. Adoptar un modelo democrático en la relación docentes y estudiantes, basado en el respeto y el diálogo para una convivencia saludable en el aula y en la institución educativa. 1.1. Los docentes conocen y valoran un modelo democrático de interacción con sus estudiantes. 1.2 Los docentes practican interacciones con sus estudiantes, basadas en el respeto y el diálogo en sus aulas y en el recinto escolar. 2. Fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes con una acción articulada entre docentes, directivos y padres de familia. 2.1 Los estudiantes de la IE. evidencian habilidades socioemocionales como: autoconocimiento, autocontrol y automotivación. 2.2 Los estudiantes favorecen una convivencia saludable en el aula y en la institución educativa en su interacción con los compañeros y con los otros miembros de la IE. 3. Promover un modelo parental de afecto y responsabilidad en los padres de familia de la IE para la atención adecuada de las necesidades emocionales de sus hijos.    3.1 Los padres y madres de familia de la IE practican un modelo parental basado en el afecto hacia sus hijos. 3.2 Los padres de familia demuestran responsabilidad para atender las necesidades emocionales de sus hijos. EJEMPLO P. 85

15. EJERCICIO Trabajo en equipo Redactan los resultados de su PIP. Completan la matriz objetivos – resultados del PIP. Alojan la matriz en el PADLET. * Ver ejemplo: U2. p.84

16. LOS CONCEPTOS CLAVE QUE EXPLICAN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Se argumenta teóricamente, con autores y referencias bibliográficas, según el formato APA 7 En mi institución educativa, la mayoría de los docentes del nivel Primaria practican una relación docente alumno vertical, directiva y autoritaria. En esa situación, los alumnos son sumisos, poco o nada reflexivos y temerosos de expresarse. El clima de aula es negativo e influye en los resultados de los aprendizajes, por un lado, y por otro, afecta la convivencia escolar , porque el alumnado de primaria está manifestando comportamientos agresivos en los espacios donde no está presente la figura del docente: son intolerantes con las ideas del compañero, no dialogan y en ocasiones hacen uso de la fuerza para imponer sus deseos, generando c onflictos permanentes que han involucrado a los padres de familia. Ya se han presentado casos de agresiones físicas entre estudiantes. Construcción de un clima escolar positivo fortaleciendo una convivencia armónica entre sus miembros, una eficaz gestión de la prevención de los conflictos y de la violencia en la institución educativa y aplicando estrategias para un manejo adecuado de los conflictos.   En la escuela aprendemos a vivir juntos, es un ambiente propicio para desarrollar nuestras habilidades, competencias y talentos. Se fomenta la participación, la capacidad de escuchar y compartir opiniones en un ambiente democrático. Estamos construyendo un clima escolar positivo basado en la convivencia armónica entre sus miembros, con docentes empáticos y dialogantes con sus estudiantes y un clima de tolerancia, respeto y compañerismo en las relaciones entre los alumnos. P.82

17. Cierre de la sesión 3 Recomendaciones: Completar el ejercicio y compartirlo al correo del DF

18. Recuerden: Culminar la lectura de las 2 unidades E l video y el PPT de la sesión serán subidos a CANVAS Ir avanzando en el desarrollo de la actividad 1 ¡AVISOS!

19. Frente a cualquier consulta pueden escribirme al siguiente correo: [email protected] Las respuestas serán dadas, como máximo, 48 horas después de haber recibido el correo. ¡AVISOS!