PPT Trabajo final de metodologia de la investigacion.pptx

La presente investigación se justifica por su relevancia teórica, metodológica, práctica, social y personal. Desde una perspectiva teórica, este estudio contribuirá al cuerpo de conocimiento sobre la didáctica de las Ciencias Naturales, especialmente en contextos con recursos limitados, al explorar la efectividad de enfoques pedagógicos basados en la experiencia directa y la manipulación de objetos.

1. Título Comprensión de Conceptos de Ciencias Naturales en Estudiantes de Primer Ciclo de Secundaria del Liceo Francisco Amadís Peña, Distrito Educativo 01-04 del Municipio de Cabral, Provincia de Barahona. Año escolar 2025-2026 Sustentantes: Marileybi Sención Sánchez, Nilcida Suero Medina Sonia Alcantara Suero Samuel Feliz, Angela Gómez. Santiago, República Dominicana 30 Julio, 2024 Maestría en Ciencias de la Naturaleza VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO DEPARTAMENTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUADA

2. Introducción La presente investigación responde a la necesidad de mejorar la comprensión de conceptos en Ciencias Naturales en estudiantes del primer ciclo del Liceo Francisco Amadís Peña, quienes presentan dificultades para aplicar y relacionar contenidos científicos. Este problema afecta su rendimiento académico, la motivación y el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico. Ante esta situación, se propone una estrategia pedagógica innovadora, fundamentada en el aprendizaje experimental y el uso de recursos didácticos concretos. El estudio adopta un enfoque mixto y un diseño de investigación-acción, permitiendo diagnosticar, intervenir y evaluar los resultados en un contexto real de aula.

3. Introducción El trabajo se estructura en tres capítulos: Capítulo I : Introducción, planteamiento del problema, objetivos y justificación. Capítulo II : Revisión teórica y conceptual. Capítulo III : Marco metodológico, población, técnicas, procedimientos e instrumentos de análisis.

4. Capítulo I: Problema de Investigación En el Liceo Francisco Amadís Peña, se ha identificado un bajo nivel de comprensión de conceptos fundamentales de Ciencias Naturales en estudiantes del primer ciclo, evidenciado por dificultades para interpretar fenómenos, explicar procesos y aplicar conocimientos a contextos reales. Esta situación impacta negativamente en el rendimiento académico, el interés por la asignatura y el desarrollo del pensamiento científico. Ante ello, se plantea la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas innovadoras, basadas en el aprendizaje experimental y el uso de recursos didácticos concretos, que promuevan una comprensión significativa y el logro de las competencias establecidas en el currículo.

5. Objetivo General 3. Implementar las estrategias didácticas diseñadas en el aula con los estudiantes del primer ciclo, monitoreando su desarrollo y ajustando las actividades según sea necesario para mejorar el aprendizaje 1. Diagnosticar el nivel de comprensión de conceptos de Ciencias Naturales que presentan los estudiantes de primer ciclo de la Escuela Primaria Francisco Amadís Peña. Objetivos Específicos 4. Evaluar las estrategias didácticas para el nivel de comprensión de conceptos de Ciencias Naturales de los estudiantes, utilizando instrumentos de medición cualitativos y cuantitativos para determinar su contribución al mejoramiento. 2. Diseñar estrategias didácticas que integren actividades experimentales demostraciones prácticas y el uso es experimentales, demostrado materiales concretos para contribuir a la comprensión de conceptos en Ciencias Naturales . Evaluar la implementación de las estrategias didácticas para la comprensión de conceptos de Ciencias Naturales en los estudiantes de primer ciclo del Liceo Francisco Amadís Peña, Distrito Educativo 01-04 del Municipio de Cabral, Provincia de Barahona.

6. Capítulo II. Revisión de la Literatura: 2.1 Marco Conceptual 2.1.1 Fundamentos Teóricos del Aprendizaje Experimental 2.1.2 Comprensión Conceptual en Ciencias Naturales 2.1.3 Estrategias Pedagógicas Innovadoras 2.1.4 Características de una Estrategia Innovadora 2.1.4.1 Originalidad y creatividad 2.1.4.2 Flexibilidad y adaptabilidad. 2.1.4.3 Colaboración y trabajo en equipo

7. 2.1.4.4 Evaluación formativa y continua 2.1.4.5 Enfoque inclusivo y equitativo 2.1.5 Estrategia didáctica 2.1.6 Aprendizaje Experimental 2.1.7 Recursos Didácticos Concretos 2.1.8 Comprensión de Conceptos 2.1.9 Ciencias Naturales 2.1.10 Metodologías activas

8. Para fundamentar nuestra propuesta, hemos revisado varias categorías y autores claves. 2.1.1 Fundamentos Teóricos del Aprendizaje Experimental: Esta categoría se fundamenta en las ideas de Jean Piaget , quien sostiene que el conocimiento se construye de manera efectiva, y en el modelo de David Kolb (1984) , que propone un ciclo de aprendizaje que incluye la experiencia, la reflexión y la conceptualización.

9. 2.1.2 Comprensión Conceptual en Ciencias Naturales: Según autores como Novak y Gowin (1984) , comprender un concepto no es solo memorizarlo, sino ser capaz de explicarlo, aplicarlo y relacionarlo con otras ideas. Como señalan Álvarez y Ramírez (2019) , los métodos tradicionales dificultan esta comprensión profunda, a diferencia de los métodos activos y experimentales que la promueven.

10. 2.1.3 Estrategias Pedagógicas Innovadoras: Para implementar el aprendizaje experimental, es crucial usar estrategias innovadoras. Autores como Hernández, Díaz y López (2020) destacan que estas estrategias fomentan la motivación y el pensamiento crítico. Un ejemplo clave es el uso de recursos didácticos concretos , que, según Camilloni (2007) , facilitan el aprendizaje activo al vincular la teoría con la práctica.

11. Capítulo III: Diseño Metodológico. Esta presentación sintetiza el diseño metodológico propuesto para el estudio sobre la comprensión de conceptos de Ciencias Naturales en el Liceo Francisco Amadis Peña.

12. El estudio adopta un enfoque mixto , combinando elementos cualitativos y cuantitativos para una comprensión integral del problema. Cualitativo: Profundizará en percepciones y dificultades conceptuales de los estudiantes mediante observaciones, entrevistas a docentes y análisis de interacciones. Cuantitativo: Medirá el nivel de comprensión a través de pruebas diagnósticas, formativas y sumativas, antes y después de la intervención. Este enfoque permitirá tanto comprender el contexto de aprendizaje cómo evaluar objetivamente el impacto de la estrategia didáctica. Enfoque de Investigación

13. La investigación es de alcance aplicado , buscando soluciones prácticas para mejorar la enseñanza-aprendizaje en Ciencias Naturales. Se clasifica como: Descriptivo: Caracterizará el nivel inicial de comprensión. Investigación-acción: Diseñará, aplicará y evaluará una estrategia pedagógica innovadora en el aula, con un ciclo de mejora continua. Pre/experimental (pretest-postest de un solo grupo): Medirá los cambios en la comprensión de los estudiantes antes y después de la implementación de la estrategia, evaluando su contribución a la mejora. Tipo y Alcance del Estudio

14. El diseño se centra en una investigación-acción educativa en un escenario real de aula , ideal para la transformación educativa y la evaluación directa de la estrategia. Sus etapas claves son: Diagnóstico inicial: Identificar conceptos de difícil comprensión. Diseño de la estrategia: Elaborar una propuesta pedagógica innovadora. Implementación: Ejecutar la estrategia con seguimiento continuo. Evaluación del impacto: Analizar resultados cuantitativos y cualitativos para valorar la efectividad. Diseño Específico

15. Población objetivo: Aproximadamente 120 estudiantes del primer ciclo de secundaria (1ro a 3ro grado) del Liceo Francisco Amadis Peña, Cabral, Barahona, durante el año escolar 2025-2026. Muestra: 30 estudiantes (10 por grado) seleccionados por conveniencia (no probabilística) . Esta elección facilita el manejo del grupo, la aplicación de actividades experimentales y el seguimiento detallado. Los criterios de inclusión son estudiantes matriculados en el primer ciclo y con asistencia regular a Ciencias Naturales. Los criterios de exclusión son estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyo metodológico muy distinto o aquellos sin autorización de participación. Población y Muestra

16. 3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Fase Diagnóstica (Pre-intervención) Técnicas • Evaluación escrita • Observación no participante • Entrevistas semiestructuradas a docentes Instrumentos • Prueba diagnóstica : ítems de selección múltiple, emparejamiento o respuesta corta. • Guía de observación : para registrar participación y dificultades. • Entrevistas a docentes : sobre conceptos difíciles y estrategias usuales. 2. Fase de Diseño de la Estrategia Técnicas • Revisión documental • Grupo focal (docentes/ expertos) Instrumentos • Guías de análisis documental : literatura sobre metodologías activas. • Guía de grupo focal : aportes sobre la estrategia a diseñar.

17. 3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 3. Fase de Implementación Técnicas: • Observación participante • Registros de campo Instrumentos • Diario de campo : para documentar sesiones, reacciones y ajustes. • Listas de cotejo / Escalas : para evaluar participación, uso de materiales e interacción. 4. Fase de Evaluación (Post-intervención) Técnicas: • Evaluación escrita • Entrevistas a estudiantes y docentes Instrumentos • Postest: equivalente al pretest, para medir avances. • Rúbricas de desempeño: evaluar aplicación de conceptos. • Grupos focales / Entrevistas: percepciones de estudiantes y docentes sobre la estrategia.

18. Procedimiento de la investigación. El estudio se desarrollará en las siguientes fases: Fase Preliminar: Se gestionará los permisos institucionales,autorizaciones, se selecciona la muestra de estudiantes y docentes, además se socializa el proyecto con la comunidad educativa. Fase Diagnóstica: Se aplica un pretest, se realizan observaciones y entrevistas docentes, para identificar conceptos y se analizaron los resultados iniciales.

19. Procedimiento de la investigación. Fase de Diseño de Estrategia: S e elaborará una propuesta pedagógica basada en actividades experimentales, selección de recursos didácticos concretos, metodologías activas validadas por expertos en didácticas de las Ciencias Naturales para asegurar su coherencia y pertinencia. Fase de Implementación: S e capacitaran docentes y aplicaron las estrategias en aulas bajo acompañamiento del equipo investigador. Fase de evaluación: Se aplicará un postest y se analizaron los datos cuantitativos y cualitativos para evaluar el impacto causado.

20. Plan de Análisis de Datos Datos Cuantitativos: Se utilizará estadística descriptiva e inferencial ( frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y dispersión) para describir el nivel de comprensión en el pretest y postest. Pruebas de wilcoxon para comparar resultados de intervención. Datos Cualitativos: Se analizará el contenido de las entrevistas y diario de campo para identificar patrones y temas claves. Triangulación: Se integran varios tipos de datos para fortalecer la interpretación y validez de los resultados.

21. Bibliografía Flotts, M. P., Manzi, J., Romero, G., Williamson, A., Ravanal, E., González, M., & Abarzúa, A. (2016). Aportes para la enseñanza de las ciencias naturales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4478 Useche Gutiérrez, G., & Vargas Guativa, J. (2019). Una revisión desde la epistemología de las ciencias, la educación STEM y el bajo desempeño de las ciencias naturales en la educación básica y media. Revista Temas, (13), 109–121. https://doi.org/10.15332/rt.v0i13.2337 Jaramillo Naranjo, L. M. (2019). Las ciencias naturales como un saber integrador. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 26, 199-221. https://doi.org/10.17163/soph.n26.2019.06 Álvarez, M., & Ramírez, C. (2019). *Dificultades en la comprensión de conceptos científicos en estudiantes de secundaria*. Revista Iberoamericana de Educación, 80(2), 113–128. https://doi.org/10.35362/rie8023256 .

22. Bibliografía A usubel, D. P. (2002). *Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva*. Paidós Educador. Camilloni, A. (2007). *El saber didáctico*. Paidós. Díaz Barriga, F. (2003). *Estrategias docentes para un aprendizaje significativo*. McGraw-Hill. Hernández, G., Díaz, M., & López, R. (2020). *Innovación didáctica en la enseñanza de las ciencias: Un enfoque desde la práctica*. Revista de Educación en Ciencias, 14(1), 35–50. MINERD. (2017). *Currículo por competencias del Nivel Secundario – Primer Ciclo. Área de Ciencias de la Naturaleza*. Ministerio de Educación de la República Dominicana. https://www.minerd.gob.do/

23. ¡Gracias! Maestría en Ciencias de la Naturaleza VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO DEPARTAMENTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUADA