Práctica Reflexiva: Korthagen: ALACT

Práctica Reflexiva: Korthagen: ALACT

1. DIPLOMADO EN DOCENCIA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
9ª versión

2. “La mejora de la enseñanza no se desarrolla
automáticamente con los años: la experiencia
no necesariamente lleva a más y mejor
enseñanza” (Lunenberg, Korthagen y
Swennen, 2007, p. 597).

3. •4 momentos de presentación de una clase (L9 – J12 – L16 – J19)

•Cada clase tendrá una duración real de 45 minutos
•En cada sesión previa se sortearán 3 posibles “docentes”.
•El día de la presentación sólo expondrá uno.

•El tema o asunto de “presentación”:
•Contendrá Inicio – desarrollo – finalización
•Deberá girar sobre un asunto cercano a los compañeros del
grupo tutorial.
•NO supone una clase magistral.
•Cada “docente” llevará su propio material de trabajo.

4. ¿Cómo puede aprender un
docente de las experiencias
vividas como docente?

5. •Actividad dinámica y compleja
•Imprevisible
•Acontecimiento interactivo
•Donde la teoría no es suficiente.

6. •Porcentaje de las decisiones de
aula son inconscientes.
•Frecuencia de las decisiones.
•Tiempo para tomar decisiones
•La simultaneidad de los sucesos.

7. •¿Debo explicar este asunto una vez más o ya
es suficiente?
•¿Doy trabajo individual o grupal?
•¿Qué hago con fulano que es una vez más
impertinente?
•¿Evalúo esto o aquello?
•¿Dispongo el mobiliario de esta u otra forma?,
etc.

8. •Inconscientes
•Poco fundamentadas
•Genéricas
•Apresuradas

Fuertemente influenciadas por las
experiencias anteriores.

9. Echemos una mirada al docente Miguel.
En la preparación de su hora de clase había tenido la clara
intención de hacer trabajar a los estudiantes en parejas.
Durante la clase cambia de opinión y decide espontáneamente
hacerlo de modo diferente, de una forma que le parece más
conveniente, es decir, trata y trabaja las respuestas del ejercicio
que preparó con una explicación que él ofrece de manera frontal.

10. Miguel podría haber tomado esta decisión “inconscientemente” influenciado por ciertos
sentimientos:

-Temor de que pudiera perder el control de la situación.
-Miedo de que no fuera capaz de replantear consignas a los estudiantes de su trabajo conjunto.

La decisión de Miguel podría estar influida por experiencias anteriores.
-Donde “una tarea en grupos había constituido una agradable variante durante
la hora de clase pero que no había tenido consecuencia alguna. Se había
divertido mucho, pero no se había producido ningún efecto en el aprendizaje.

Otra posibilidad es que su conducta esté influenciada inconscientemente por un valor individual
interiorizado:
-“En una buena hora de clase el profesor habla y los alumnos escuchan. Así
uno aprende.”

11. El comportamiento inmediato del profesor se
basa a menudo en procesos inconscientes
(Korthagen 2003)
Imagen mental que me inclina
a reaccionar de forma
determinada.
Sentimientos
Valores
Saberes
Necesidades
Gestalt

12. Situación
inmediata
Gestalt
Necesidades Sentimientos Valores
Recuerdos
significativos
Conocimient
os
Tendencia a
reaccionar
GESTALT

13. Las “situaciones inmediatas en el aula” activan una “Gestalt” que incluye una
tendencia a reaccionar en una situación determinada.

Una Gestalt se construye en un momento determinado.

Una Gestalt se adapta continuamente a la situación cambiante.

Una Gestalt no es estática ni permanente. No es parte de la memoria, sino un
tipo de principio rector que se activa aquí y ahora.

Trabajar sobre experiencias y gestalts permite una mejor manera de promover la
formación docente.

14. Propósito:
•Promover la reflexión personal y conjunta sobre el desempeño docente a
través de la identificación de Gestalts.
•Promover la utilización de la metodología ALACT como instrumento de
reflexión docente.
Momento 1: Presentación de la clase
Momento 2: Reflexión individual: Llenado de
instrumentos 1 y 2
Momento 3: Reflexión conjunta
Momento 4: Preparación de comportamientos alternativos (Sólo
para quien presentó la clase) – El grupo plasma sus aprendizajes.

15. Las preguntas esenciales
1.¿Qué ha pasado?
2.¿Qué es importante para mí
en este contexto?
3.¿Qué alternativas tengo?

16. Fase 1 Experiencia
¿Qué quería conseguir?
¿En qué me quería centrar de
forma especial?
¿Qué quería intentar poner en
práctica?
Fase 2 (Mirar hacia atrás)
¿Cuáles fueron los acontecimientos concretos?
• ¿Qué quería?
• ¿Qué hice?
• ¿Qué pensaba?
• ¿Cómo me sentí?
• ¿Qué, en mi opinión, querían, hacían,
pensaban, sentían los estudiantes?
Fase 3 (Consciencia de los aspectos
fundamentales):
¿Cuál es la relación entre las respuestas
dadas a las preguntas en la fase 2?
¿Qué influencia tiene el contexto / el centro
escolar como un todo?
¿Qué significa esto para mí?
¿En qué consiste el problema (o el
descubrimiento positivo)?
Fase 4 (Alternativas)
¿Qué alternativas posibles veo? (Soluciones o caminos
para aprovechar mi descubrimiento)?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
¿Qué decido hacer la próxima vez?
¿Cómo hago eso exactamente y en concreto?