Presentación (1) Diplomado UdeCartagena (1).pptx

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1. Octubre 28 de 2022 Diplomado virtual Liderazgo y Gestión Curricular, Desafíos y Oportunidades para el Docente y el Directivo docente Formación de docentes en ejercicio Contrato 2238 de 2024 DOCENTE: BERTHA ISABEL BOLAÑOS TORRES Centro de Servicios Vicerrectoría de Extensión y Proyección Social Cartagena 2024

2. Primer Momento Sincrónico – (septiembre 18) Interrogante. (Foro) Ubicados en el marco de la gestión escolar, específicamente en la gestión directiva (“misión orientadora” – MEN 2004) y la gestión Académica (“misión esencial – MEN 2004) y desde sus concepciones, experiencias y saber pedagógico, responde al siguiente interrogante: ¿Cómo se comprende en sus instituciones el currículo educativo y cuáles son sus principales funciones?

3. La Gestión Escolar - Componentes Gestión directiva . misión orientadora . Gestión administrativa y financiera . misión de apoyo Gestión académica . misión esencial . Gestión de convivencia y comunidad . misión vital.

4. La Gestión Académica: Su razón de ser; asegurar las competencias de los estudiantes. Elementos Estructurantes La Gestión Académica

5. ORIGEN DEL CURRÍCULO La necesidad de la reforma del Sistema Educativo. La correspondencia entre la estructura y el currículo. Originado en los países Anglosajones. Producto del proceso histórico. Definido por diferentes pedagogos.

6. CONCEPCIONES ETIMOLOGICAMENTE : Carrera o Curso Currículum

7. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Campbell en 1935 – “Como un proyecto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela”. Bestor en 1958 “Programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”. Inlow en 1966 “Esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados”.

8. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Johnson en 1967 “Una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr y que prescribe o anticipa los resultados de la instrucción”. Taba Mc Donald (1974): “Es en esencia un plan de aprendizaje”. En 1981 Stenhouse “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. Beauchamp en 1981 “Un documento escrito que señala el ámbito y la estructuración de programa educativo proyectado para una escuela”.

9. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS Dieuzeide en 1983 “Una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”. Zabala en 1987 “Conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela año tras año”. Coll en 1987 “El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.

10. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS ZABALZA , Se propone entenderlo desde tres enfoques COMO NORMATIVA OFICIAL: Estructuración de los estudios a realizar por los estudiantes en los distintos niveles de enseñanza. COMO CONJUNTO DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: Que se ofrece en situaciones concretas para alcanzar ciertos propósitos formativos. Basado en la programación. COMO PROCESO EDUCATIVO REAL: Desarrollado en un contexto particular de enseñanza, su pretensión es superar la desconexión entre lo programado y lo que se hace realmente. La cuestión básica radica en como se use ese currículo

11. CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS En 1988 Gimeno “Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. “Es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” Sánchez (2008), el “Currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se propone aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica educativa, con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que puedan derivarse de ella.

12. Concepción de currículo/ Ley General de Educación 1994 Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. (Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley General de Educación )

13. CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA Centrado en procesos y competencias para propender por el desarrollo integral de las personas. Autonomía : Las instituciones educativas tienen la facultad para decidir sobre las prioridades, la forma, el orden y la metodología para enseñar. Deben garantizar el resultado final: estudiantes competitivos. Flexibilidad : La planificación de la enseñanza – aprendizaje debe atender tanto las perspectivas de trabajo curricular de los docentes como los intereses y las expectativas de los estudiantes. Pertinencia : las propuestas curriculares deben tener en cuenta tanto los requerimientos socio – culturales locales como los elementos culturales universales

14. SENTIDO DEL CURRÍCULO EN EL TERRITORIO El currículo como construcción cultural, tiene como sentido orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de la trayectoria educativa completa con base en las necesidades y los intereses de los estudiantes, docentes y los diferentes actores educativos, así como las potencialidades que brindan el contexto y el mismo territorio.

15. SENTIDO DEL CURRÍCULO EN EL TERRITORIO   Los docentes deben participar activamente en la modificación del currículo, pero dicha intervención debe hacerse desde la investigación en el aula y la sistematización de sus experiencias pedagógicas, ya que estas son el insumo para identificar:

16. PREGUNTAS QUE DETERMINAN LOS ELEMENTOS CURRICULARES Qué enseñar: Objetivos y contenidos Cuándo enseñar: Ordenación y secuencia Cómo enseñar: Planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, que nos permitan alcanzar los objetivos Qué, cómo y cuándo evaluar: Criterios de evaluación, momentos, metodología y técnicas Recursos a utilizar: Material curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material

17. ELEMENTOS DEL CURRICULO Preguntas Elementos Significados Qué enseñar Objetivos Orientar Cuándo enseñar Contenidos Lo que se enseña Cómo enseñar Metodologías (Actividades, recursos, organización) Planificar las actividades de enseñanza – aprendizaje para que de manera gradual los acerquen a los objetivos propuestos. Qué, cómo y cuándo evaluar Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos

18. FUNCIONES DEL CURRICULO La de hacer explicitas las intenciones del sistema educativo. La de servir de guía para la práctica pedagógica.

19. FUENTES DEL CURRICULO Fuente Sociológica. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimiento, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Fuente Psicológica. Aporta la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno, el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos. Ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo.

20. FUENTES DEL CURRICULO Fuente Pedagógica. Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente y la experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una fuente indiscutible del conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, la docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y posterior desarrollo. Ya que el diseño curricular lo que pretende es transformar y mejorar la practica, se ha de partir de la practica pedagógica recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallas para corregirla. Fuente Epistemológica. Tiene sus bases en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares, la metodología, estructura interna y estado actual del conocimiento en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre estas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios.

21. EL CURRICULO EJE DINAMIZADOR DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS La educación comienza con una noción que ya es una división terrible del trabajo; ya en la escuela primaria aprendemos que hay dos cosas: una aburridora y útil, la clase; otra, inútil y maravillosa, el recreo. Pronto se nos ubica muy bien en el tiempo y el sitio: en la clase uno se aburre, pero es necesario, se aprende, si no se pierde el año; en cambio, en el recreo uno goza, pero eso ni sirve para nada; y algo se queda para siempre en nuestra mentalidad... el saber no es disfrute y esa pequeña separación se nos mantiene durante toda la vida: aprender es lo contrario de disfrutar, disfrutar es lo contrario de aprender, pero entonces no habrá más que un interés exterior. Estanislao Zuleta

22. CRITERIOS DE CONSTRUCCION CURRICULAR FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO CURRÍCULO PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO Saberes disciplinares Investigación Practica pedagógica Concepto de currículo, Modelos PERSPECTIVA CONTEXTUAL Realidad socioeconómica, Política, y cultural PERSPECTIVA INSTITUCIONAL Misión, Visión, Principios Valores, Objetivos, Propósitos, finalidades y estrategias PERSPECTIVA LEGAL Const. Política Nacional. Leyes, Decretos, Resoluciones Lineamientos Curriculares

23. ¡Gracias!