Presentación Escuela Crítica

1. Escuela Crít i ca

2. Origen de la Escuela Crítica y su contexto Escuela de Frankfurt Max Horkheimer (primer plano, a la izquierda), Theodor Adorno (a la derecha) y Jürgen Habermas (en segundo plano a la derecha, tocándose la cabeza con la mano), en 1965 en Heidelberg.

3. Origen de la Escuela Crítica y su contexto Escuela de Frankfurt – Principales referentes (Berlín, 19 de julio de 1898 – Starnberg, Alemania, 29 de julio de 1979), filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras de la primera generación de la Escuela de Frankfurt. (14 de febrero de 1895 – 7 de julio de 1973) fue un filósofo y sociólogo alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la Escuela de Frankfurt de investigación social. Sus obras más importantes incluyen: El eclipse de la razón (1947) y, en colaboración con Theodor Adorno, Dialéctica de la Ilustración (1947). Herbert Marcuse Max Horkheimer

4. (11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) - 6 de agosto de 1969, Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la Teoría crítica de inspiración marxista . Theodor Adorno (Berlín, 15 de julio de 1892 – Portbou, 27 de septiembre de 1940) fue un filósofo y crítico literario alemán de tendencia marxista. Estrecho colaborador de la Escuela de Frankfurt —a la que sin embargo nunca estuvo directamente asociado—, adaptó su temprana vocación por el misticismo al materialismo histórico, al que se volcó en sus últimos años, aportando una visión única en la filosofía marxista. Su ensayo La labor del traductor es uno de los textos teóricos más célebres y respetados sobre la actividad literaria de la traducción. Walter Benjamin

5. Escuela de Frankfurt – Principales Influencias (Tréveris, Alemania, 5 de mayo de 1818 – Londres, Reino Unido, 14 de marzo de 1883), fue un intelectual y militante comunista alemán de origen judío. (6 de mayo de 1856, en República Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres,) fue un médico neurólogo austriaco, padre del psicoanálisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX. Max Weber Carl Marx Freud (Erfurt, 21 de abril de 1864 – Múnich, 14 de junio de 1920) fue un filósofo, economista, jurista, historiador, politólogo y sociólogo alemán, considerado uno de los fundadores del estudio moderno, antipositivista, de la sociología y la administración pública. (17 de noviembre de 1896 - 5 de noviembre en el antiguo calendario ruso en Orsha, Imperio Ruso actualmente Bielorusia – 11 de junio de 1934 en Moscú, Unión Soviética ), psicólogo judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la Psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya . Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. Lev Vigotsky

6. Autores Contemporáneos Jurger Habermas Alemania (1929) Acción Comunicativa Para comunicarnos necesitamos:

7. José Carlos Libáneo Sao Pablo – Brasil (1945) “No hay escuela que pueda reclamar el derecho de dar con toda libertad una educación antisocial.”

8. Paulo Freire Sao Pablo – Brasil (1921-1997) Educar es conocer críticamente la realidad Educar es comprometerse con la utopía de transformar la realidad Educar es formar sujetos de dicho cambio Educar es diálogo

9. Características de la Didáctica Crítica Escuela No Organización, Sí Institución “Enseñar a Aprender” (Paulo Freire) La Práctica es Teoría en Acción

10. Papel del Estudiante El alumno debe ser: Reflexivo sobre su actuar Asumir posturas dialécticas Derecho a la palabra Papel del Docente Relación entre docente y alumno Humildad, tolerancia y generosidad Alegría y Esperanza Propia autonomía Solidaridad y colaboración Reflexión sobre la propia práctica Estrecha Afectividad Se discuten relaciones de poder Se considera al alumno determinado por su contexto “Enseñar supone escuchar porque es escuchando como podemos hablar con los otros.”

11. Objetivos del Aprendizaje

12. Contenidos ¿Qué enseñar?

13. ¿Con qué enseñar? Recursos materiales y humanos Actividades de Aprendizaje Acción Educativa Descubre Elabora Reinventa Se apropia del conocimiento Recursos

14. Estrategias Didácticas ¿Cómo enseñar?

15. Evaluación ¿Cómo evaluar lo aprendido?

16. Diseño Curricular según la Didáctica Crítica ¿En qué pensamos cuando hablamos de curriculum ? ¿Qué significa currículo crítico? “El currículo en el papel orientador de la práctica ayuda a disminuir la incertidumbre acerca de los elementos y agentes que intervienen en el proceso real, pero nunca es la realidad en sí misma” Sacristán y Pérez (1983)

17. Dialogicidad en la educación Freire señalaba tres puntos fundamentales:

18. Investigación temática “El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera de la existencia humana. Mas bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas. “

19. ¿Cómo logramos el currículo sociocrítico ? Recuperar la heterogeneidad y suspender la homogeneización Rearticular el contexto y las normas Integrar y producir interacciones entre lo subjetivo y lo objetivo Vialidad y potenciación : articulaciones de conocimiento Carácter recursivo Transparencia

20. Ahora bien… ¿Por qué es un proceso tan complejo? Barreras para la innovación de Stenhouse