Presentación final. Didáctica y Currículum

Didáctica y Currículum. 2° año, del Tramo de Formación Docente, para Técnicos y Profesionales. I.S.F.D. N° 109

1. I.S.F.D Nº109
Tramo de Formación Docente para
Profesionales y Técnicos.
Materia: Didáctica y Currículum.
Docente: Bernardez, Carlos
Alumnas:
Bulla, Aldana
Fernández, Romina
Funes, Griselda
Gallardo, Susana
Ovalle Santibáñez, Soledad
Año: 2015

2. Fundamentación Teórica
Ander EggAnder Egg
Contenidos de enseñanza o conjunto de
asignaturas y áreas que se influyen en un
determinado nivel, dentro del sistema educativo.
Se asocia con: la planificación de la enseñanza
y del aprendizaje.
Lo que le acontece al alumno en la escuela.
Instrumento pedagógico, didáctico, que planifica
las acciones educativas a nivel de los
establecimientos docentes.
Seleccionador y organizador del conocimiento
disponible y de la cultura vigente.
Currículum

3. Currículum Oculto
Se utiliza como contrapuesto o
diferenciado al curriculum formal,
se trata de latente o tácito, no
explicitado por el sistema
educativo.
Es lo “ no planificadono planificado”.
El currículum puede ser visto, como una respuesta a la sociedad,
plantea a la educación en tanto demanda histórica, social y
política, no significa que la respuesta sea positiva o adecuada.
Aparece como una propuesta político pedagógico, porque se
articula con proyectos políticos, sociales amplios.
María Teresita VeraMaría Teresita Vera

4. Sánchez InestaSánchez Inesta
Criterios para elaborar y
analizar secuencias
Plantea la organización de los contenidos
en secuencias, los cuales poseen
un enfoque globalizador.
Conocimientos previos de los alumnos.
Realizar análisis de los contenidos, desde la
lógica interna.
Tener en cuenta, la capacidad del alumno, al
momento de elaborar los contenidos, para que el
mismo pueda asimilarlos.
Selección del contenido organizador, los tipos de
contenidos y eje de los mismos.
Estructura flexible, en la secuencia, para que la
misma pueda ser modificada por el docente.

5. Margarita PoggiMargarita Poggi
Proyecto: es lanzar, dirigir hacia delante, idear. Se relaciona
con la idea de anticipar el desarrollo de acciones futuras.
Es diseño, diagrama, proyección.
•INVOLUCRAINVOLUCRA a todos los actores de un establecimiento
escolar.
•SOLICITASOLICITA una planificación de la participación de los
actores.
•EXIGEEXIGE la previsión de estrategias para atender las
características propias de cada institución, integrando nivel,
modalidad, etc.
Proyectos Institucionales

6. PROYECTOPROYECTO
Características
Institución
Rasgos de
Identidad
Historia
Actores
Valores Grado de
pertenencia
Enseñanza - Aprendizaje
Escuela
OBSTÁCULOSOBSTÁCULOS No observar la relación entre el
proyecto y su fin práctico
Desconocer la dinámica de las
condiciones institucionales,
obstruyendo el funcionamiento
cotidiano

7. Evaluación
Es la base para la mejora misma de la enseñanza …
¿ Para qué
evaluamos?
Comprobar resultados
Ejercer poder sobre los
aprendices
Instrumento de control
Disciplinar conducta

8. ¿ Cómo debe ser
la evaluación?
Continua
Cualitativa
Integral
No se reduce a un acto final,
artificial y burocrático
Integra lo cuantitativo y
cualitativo de un proceso.
Busca describir los procesos
e interpretar los fenómenos
actuantes
Los instrumentos deben permitir
evaluar y favorecer todas las
capacidades intelectuales,
habilidades y actitudes
Educativa/formativa Posibilitar la auto
evaluación permanente
Cooperativa Todos evalúan a todos

9. La evaluación como proceso
Diagnostica
(Detecta
dificultades)
Valora las
características
socioculturales,
capacidades,
intereses y
potencialidades.
Conocimientos
previos.
Posibles
dificultades.
Formativa
(Se centra en el
aprendizaje)
Identifica avances,
obstáculos y “ lagunas”.
Interpreta avances y
retrocesos.
 “feed back”.
Recapituladora
Balance
equilibrado entre la
homogeneidad de
los resultados
buscados y las
diferencias de cada
grupo o individuo.
Reconoce el
esfuerzo.
Sirve de base
para la
reorientación de
las propuestas de
enseñanzas
futuras.

10. Normativa de Calificación de la
Provincia de Buenos Aires N° 587/2011
Es “ un instrumento de gestión que ordena, integra y articula, las normas y
las prácticas institucionales, que regulan las trayectorias escolares, continuas
y completas de los estudiantes”, tiende a la organización de las actividades de
los estudiantes y a sus responsabilidades; garantizando la Inclusión, la
Obligatoriedad, Permanencia y Egreso, basándose en el cumplimiento de las metas.
Ámbito de aplicación en Ámbito de aplicación en
Establecimientos EducativosEstablecimientos Educativos
Educación Secundaria
Educación Secundaria Técnica
Educación Secundaria Agraria
Educación Secundaria Arte
Cada especialidad, requiere de un
tratamiento específico.
El art. 3 establece el marco regulatorio para la Educación
Secundaria Orientada. ( Anexo 6).
El art.4 establece el marco regulatorio para la Educación
Secundaria Técnica. ( Anexo 7).
El art. 5 establece el marco regulatorio para la Educación
Secundaria Agraria. ( Anexo 8).
El art. 6 establece el marco regulatorio para la Educación
Secundaria Arte. ( Anexo 9).

11. •Promedio anual igual o mayor a siete (7) puntos y en el
último trimestre una calificación de cuatro (4) o más.
•Haber sido calificado en cada trimestre.
•Los alumnos que no acrediten los aprendizajes tendrán
que concurrir a los periodos de apoyo y evaluación ante la
Comisión Evaluadora.
Acreditación
Calificación
•Por materia en cada trimestre, tres (3) calificaciones
parciales, siendo una de ellas escritas. En caso de
contar con prueba integradora, ésta formara parte de
la nota del tercer trimestre.
•La calificación final de cada periodo surge del
promedio de las notas parciales.
•Los alumnos que no hayan cumplido con los
requisitos de evaluación, pasarán a la Comisión
Evaluadora.

12. Promoción
Alumnos que cumplan con los requisitos
de acreditación.
Los que tengan pendiente dicha
acreditación, finalizada la Comisión
Evaluadora, en dos (2) materias de
formación general o científico tecnológica y
un (1) modulo de formación técnico especifico.
Modalidad de Evaluación:
escrita u oral
Otros:
Presentación de carpetas y/o trabajos
prácticos.
¿ Cuándo debo presentarme?
En los turnos establecidos en el
Calendario de actividades docentes
hasta lograr la acreditación.
Comisión
Evaluadora

13. Análisis de las Consignas
Tomamos como base, dos evaluaciones de una alumna de 5to. Año.
La primer crítica hacia las
consignas es la introducción.
Allí reza un mensaje hacia el
alumno, con requisitos para la
acreditación del examen.
Se entrega una consigna en
la cual el alumno no puede
pensar, razonar, elaborar.
No plantea situaciones
problemáticas integradoras.

14. ¿ Qué ocurre
con estas
consignas?
Prevalece lo que el
docente quiere medir.
Se basan en una
corrección práctica.
No se evalúa en base a
que el alumno pueda
resolver cuestiones en la
vida cotidiana.
No construye ideas.
Repite conceptos.

15. Permite evaluar
procesos y productos
Plantea situaciones
problemáticas
integradoras
En la corrección se
aceptan diversas
posibilidades de
resolución
Elaborar ideas
¿ Qué ocurre
con estas
consignas?

16. Este tipo de evaluaciones permite
que el alumno, pueda
darse cuenta de lo que
se habla en la vida cotidiana, que
construya herramientas
para poder pensar y
analizar su realidad
desde una perspectiva
crítica y razonada.
reflexionar
construir
razonar
integrar

17. Se evalúa el presente
del alumno…
conocimientos u objetivos logrados, representados
como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados
Se evalúa el pasado
(inmediato)
repetición y memorización
Evaluación Evaluación
TradicionalTradicional

18. Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los
alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de
actitudes.
La capacidad de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el
profesor.
Aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando la dinámica de la interacción establecida
por el docente en el aula.
La validez de construcción debe verificar si se está
evaluando lo que realmente se espera que los
alumnos construyan.
La Evaluación desde
un enfoque Constructivista mide…

19. EVALUACIÓN DE GESTIÓN
FECHA: 05/08/2015
APELLIDO Y NOMBRE:
Si Ud. fuese el “Empresario”, ¿qué visión tendría al ubicarse en el centro del la “
Rueda Operativa”? ¿ cree que es conveniente para la organización esta ubicación?
¿ qué cambios haría? Fundamente.
A través de los conceptos de empresa trabajados en clase, elabore uno propio con
los contenidos vistos.
Confeccionar el organigrama de la empresa “ La Serenísima”, teniendo en cuenta
que Ud., es el Gerente General.
Cuando una empresa efectúa un análisis FODA
a) Obtiene como resultado una representación gráfica de sus líneas estratégicas
de actuación, incluyendo costes y plazos de las actuaciones
b) Se concentra en la evaluación del mercado de sus productos incluyendo la
demanda y la oferta así como el ámbito y la frecuencia de rotación de sus stocks.
c) Obtiene como resultado el riesgo máximo que pueden correr las instituciones
financieras para la concesión de préstamos sin garantías a dicha empresa
d) Estudia en detalle sus debilidades y fortalezas así como las oportunidades y
amenazas en su entorno para orientar su estrategia y la asignación de recursos.
Evaluación Evaluación
ConstructivistaConstructivista

20. Conclusión Grupal
Para que la Evaluación sea
justa, todos tienen que
presentar el mismo examen.
Por favor suban al árbol.
rotulaciónrotulación
Dejar a
la
deriva
estigmatización
A través de la viñeta propuesta,
entendemos que el docente quiere
evaluar a un grupo heterogéneo de la
misma manera, lo cual limita la
evaluación justa dado que no todos
tienen los mismos recursos para poder
realizarla.
Aprendizaje
significativo
COMPROMISO
S.B.S
S.B.S
Curriculum
Curriculum
oculto
oculto

21. A partir de todo el recorrido transitado juntos en la
presente asignatura, pudimos comprender que el modelo
“Tradicional” nos resulta obsoleto para los tiempos que
corren, dado que la sociedad es mucho más compleja y
requiere de la implementación de nuevas herramientas,
como ser la utilización de las tecnologías en el aula, a
los fines de promover la inclusión social, brindándoles a
los estudiantes mayor calidad educativa.
Entendemos conveniente para tal critica que el docente
debe capacitarse constantemente para enfrentarse a los
nuevos desafíos emergentes.

“hay que cambiar la forma de pensar y
perder el miedo a las transformaciones”

22. Pensamos que …Pensamos que …

23. Bibliografía Consultada
Ander Egg, Ezequiel. La planificación educativa, Ed. Magisterio
Río de la Plata, Bs. As, 1995.
Salinas, Dino. Currículum, racionalidad y discurso didáctico, en
Poggi Margarita (comp.). Apuntes y aportes para la gestión
curricular, Ed. Kapeluz, Colección Triángulos Pedagógicos, Bs.
As, 1995.
Sanjurjo, Liliana y Vera María Teresita. Aprendizaje significativo
y enseñanza en los niveles medio y superior, Homo Sapiens
Ediciones, Rosario 2003.
Sánchez Iniesta, Tomás. La construcción del aprendizaje en el
aula, Editorial Magisterio del Río de La Plata, Bs. As., 1995.
 Chetcasky, Susana María. La evaluación de los aprendizajes en
el hacer didáctico, Fundación Terras, Corrientes. S/F.
Davinia, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica
general para maestros y profesores. Editorial Santillana, Bs. As.
2008.