Presentación++Rúbricas+Garderes+Rodríguez.pdf

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1. Introducción a la
evaluación de la
oralidad con matrices
de valoración
Dánisa Garderes y Beatriz Rodríguez
24 y 31 de marzo 2023

2. ¿Qué viene a la mente al pensar
en “evaluación”?
2

3. 3
Predecir -
Diagnosticar
Registrar -
Verificar
Clasificar -
agrupar
Certificar -
promover
Orientar - Ofrecer
devoluciones
¿Por qué
evaluamos?
Anijovich, R. y Cappelletti, G. L. (2017). La
evaluación como oportunidad. Paidós. 20-21

4. El proceso de evaluar
4
Recoger información
(evidencias)
Valorar según
ciertos criterios
(dimensiones)
Punto de partida:
necesidad de tomar una decisión / propósitos
Ravela, P.; Picaroni, B.; Loureiro, G. (2017)

5. El proceso de evaluar
5
Llegar a un
juicio de
valor
Evidencias +
confrontación
con criterios
Ravela, P.; Picaroni, B.; Loureiro, G. (2017)
conclusión
valorativa
Toma de
decisión

6. 6
Las evidencias de aprendizaje
●Información relevante para fundamentar
decisiones posteriores.
●“Las evidencias son potentes cuando
tienen el poder de favorecer la creación,
la reflexión, y con ello lograr activación e
intensidad, alejadas de la simple
repetición mecánica”.
Ruiz Iglesias (2009).

7. Planificar la búsqueda de evidencias:
Diseño en retrospectiva
7
Identificar los
aprendizajes
esperados
¿Qué quiero que los
estudiantes conozcan,
comprendan y sean
capaces de hacer? ¿En
qué nuevos contextos?
Determinar las
evidencias
necesarias
¿Cómo comprueban
los estudiantes que
han aprendido?
¿Y el profesor?
Anticipar y
planificar las
tareas
que permitirán a los
estudiantes lograr los
aprendizajes
esperados y dar
cuenta de ello.
Anijovich, R. y Cappelletti, G. L. (2017).

8. Diferentes valoraciones
8

9. 9
Evaluar en el enfoque por competencias
Datos InformaciónConocimiento Competencia
https://www.agridico.com/l/datos-informacion-conocimiento/

10. >Requieren de recursos externos
(textos, Internet…) y de recursos
internos (capacidades, aptitudes…)
>Son interdisciplinarias.
>Son contextualizadas.
>Fomentan la exploración y la
práctica.
10
Las tareas que ofrecen evidencias de desarrollo de
competencias tienen al menos una de estas características:
>Proponen usar
conocimientos para
resolver situaciones.
>Permiten valorar la
unidad de lo cognitivo, lo
instrumental y lo
afectivo.

11. 11
“La evaluación del grado de adquisición de las
competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en
que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores
para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los
aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde
un planteamiento integrador”.

Orden ECD/65/2015, en Barrachina Peris, 2021

12. Evaluación auténtica
12
Actividades, técnicas
e instrumentos de
evaluación aplicados
en situaciones,
actividades y
contenidos reales de
aprendizaje.
Diseño de un
entorno que guarde
una elevada fidelidad
con las condiciones
reales en las que se
produce el
desempeño
evaluado.
Barrachina Peris, 2021

13. Want big impact?
Use big image.
13
Barrachina Peris, 2021

14. La transparencia en evaluación
●¿Explicitamos las
intenciones de la
evaluación?
●¿Comunicamos con
claridad los criterios
que usaremos al
evaluar?

15. 15
Afirma, apoya,
cuestiona.
Actividad de
reflexión

16. Los instrumentos de
evaluación
Listas de cotejo y rúbricas

17. 17
Lista de cotejo

18. 18
Documento que
articula las
expectativas ante
una tarea o un
desempeño a
través de una lista
de criterios y la
descripción de sus
niveles.
Rúbrica
Anijovich, R. y Cappelletti, G. L. (2017).

19. las rúbricas se conforman con tres elementos
>DIMENSIONES: Criterios básicos, aspectos del
desempeño sobre los que haremos foco.
Indicadores.
>NIVELES / ESCALA DE VALORES: Descriptiva,
numérica o combinada. Determina la
progresión.
>DESCRIPCIONES de los niveles
19

20. 20
NIVELES
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
S
DESCRIPCIONES DENTRO DE
CADA NIVEL

21. Al determinar las dimensiones, buscar que sean…
>Relevantes
>Definibles
>Observables
>Diferenciables
>Completas
21
Para el aprendizaje esperado.
Para docentes y estudiantes.
Cualidades perceptibles.
Son distintas entre sí.
Dan cuenta global del
aprendizaje esperado.

22. Ejemplos de dimensiones
22
1 3 5
642
Volumen
Fluidez
Incorporación
de pausas
Vocabulario
Postura
corporal
Dicción

23. Niveles
23
>Distinguibles
>Claramente
graduados
>Números pares. Se
sugiere entre 4 y
6
>Centrados en el
nivel esperado
para la mayoría
¿Cómo crearlos?
Definir los extremos
y desde allí ir hacia
el centro:
movimiento
pendular.

24. 24
DESTACADOCOMPETENTEBÁSICOINSUFICIENTE

25. 25
Descriptores en cada nivel
Deben ser CLAROS.
En cada nivel deben
referenciarse las mismas
situaciones o aspectos.

Evitar:
●Exceso de adjetivos
●Cuantificar aspectos
●Describir por la
negativa o la
ausencia

26. Pasos para diseñar y usar rúbricas
Mirar modelos

Listar
dimensiones
posibles

Crear los
niveles

26
Redactar las
descripciones
de los criterios
por nivel
Revisar el
borrador de
rúbrica

Dar a conocer a
los estudiantes
al momento de
dar la consigna

27. 27
Ejemplo de rúbrica para evaluar oralidad
Ver en
Prezi

28. Manos a la obra: elaboremos una rúbrica
28
1° Paso. Contextualizar el uso de la rúbrica:

* Características del grupo

* Secuencia didáctica

* Proceso de trabajo con la oralidad

29. 29
Las actividades de
expresión oral

“se diseñarán en el marco de
una secuencia didáctica de
género textual (...) De esta
manera, la secuencia didáctica
culminará en una producción
que evidencie la apropiación de
aquellos recursos modelizados
que el docente entienda
prioritarios”
(ANEP, 2022)

30. SECUENCIA:
De la competencia en comunicación al
desarrollo de la competencia
metacognitiva
Elaborada por la Prof.ª Sofía Torre
Nuestra contextualización
Para ver la secuencia original clic aquí

31. 31

32. Plantilla de
planificación ampliada
para oralidad
Espacio: Comunicación
Unidad curricular:
Lengua española 8°
Competencias generales:
*En comunicación (C. 1)
* Metacognitiva (C. 7)

32

33. Competencias específicas
33
C.E: 1.1: Expone, dialoga, describe y argumenta conceptos con el fin
de incorporar vocabulario y lograr procesos complejos de
escritura.

C.E. 6.1: Planifica y monitorea la realización de la tarea para lograr
la autoevaluación de su aprendizaje.

C.E. 1. 4: Planifica y produce sus estrategias comunicativas para
expresarse oralmente con eficacia.

34. Criterios de logro
* Expresa y construye sus ideas con claridad y adecuación al contexto.
* Comprende y selecciona la información para la interacción con
diferentes textos.
* Aplica y autoevalúa de forma asertiva los conceptos aprendidos en
el ejercicio de transferirlos a nuevas situaciones planteadas.
*Crea secuencias discursivas adecuadas y coherentes como
consecuencia de la reflexión metalingüística.
* Desarrolla una comunicación oral asertiva.
* Evidencia en sus producciones orales y escritas una secuencia de
autoevaluación reflexiva. (importante para el proceso)
34

35. Metas de aprendizaje para la actividad oral
35
* Los estudiantes realizarán una reseña oral de un libro o de
una película adecuándose al contexto de la situación
comunicativa y, en particular, a los destinatarios.

* Utilizarán los recursos de la lengua con los efectos de
sentido trabajados, así como las pautas vistas con el docente
en clase para realizar exposiciones orales.

36. 36
Contenidos
Estructurantes: escribir,
leer, reflexión
metalingüística y hablar.

Específicos:
segunda y tercera
persona del singular,
oraciones subordinadas
de relativo, gerundios,
marcadores del discurso,
progresión y coherencia
temática.

37. 37
Plan para el
aprendizaje:
planificación de
la intervención
docente
❏Explicación detallada
de las pautas.
❏Intervención modélica
del docente
❏Análisis de técnicas
para una exposición
oral efectiva.
❏Exposiciones orales de
los estudiantes: una
reseña de un libro o
película.

38. 38
Evaluación
Autoevaluación

Coevaluación.

Retroalimenta-
ción docente.

Uso de rúbricas.

39. 2º Paso: Buscar modelos
39

40. 40

41. 41
Rúbrica hecha con inteligencia artificial

42. 42
3ª Paso: Elaborar mi propia rúbrica

43. 43

44. 44

45. 45
Ver en Prezi

46. 1.Validarla
2.Aplicarla
3.Modificarla según la
retroalimentación
recibida
46
Luego de terminar la rúbrica

47. 47
Modificar mi propia rúbrica

48. 48
Registro

49. 49

50. 50
Retroalimentación
=
fundamental
Es la información que recibe
el alumno sobre su
desempeño.

Es fundamental en la
evaluación formativa.

Anijovich propone acordar
con los estudiantes las
estrategias de mejora y el
tiempo para hacerlo.

51. 51

52. 52 Cómo dar un buen feedback | Charla con Melina Furman

53. Propuesta de rúbrica y
lista de cotejo para
Italiano
Nivel: 6º Derecho
Tiempo: 10 hs.’ (2 semanas)
Competencias generales:
*En comunicación (C. 1)
* Metacognitiva (C. 7)
Nivel: A2/B1 (expresión
oral)
Sviluppare un tema, un
argomento, raccontando.

53
https://www.unistrapg.it/profilo_lingua_italian
a/site/funz_strutdisc_svitemaracc.html

54. Criterios de logro
54
❏Sa produrre testi semplici e
coerenti su argomenti che gli
siano familiari o siano di suo
interesse.
❏È in grado di fare un’esposizione
breve ed elementare, preparata e
provata in precedenza, su un
argomento familiare.
❏Riesce a esporre brevemente la
recensione di un film o libro.
https://www.unistra
pg.it/profilo_lingua_it
aliana/site/descrittori
_A2.html

55. Unità didattica di
apprendimento
Ennio Morricone
Poesie del cinema,
ad occhi chiusi

55

56. 56
Contenidos
Estructurantes: escribir,
leer, reflexión
metalingüística y
hablar.

Específicos:

Marcadores del
discurso, progresión y
coherencia temática,
Passato Prossimo,
Imperfetto

57. Fasi ProcedureInterazione
57
Motivazione
*Visualizzazione del materiale audiovisivo
creato con diversi trailer.
*Breve brainstorming: "Il cinema e la
musica"
R<-> AAA

R<I> AAA
GlobalitàEsercizio I: Lettura commentata del testo "Ennio
Morricone: poesie del cinema ad occhi chiusi"
Esercizio II: Scelta multipla.
Esercizio III: Scelta vero/falso.
Esercizio IV: Risposte alle domande.
R<I> AAA

R<-> A
R<-> A
R<-> A

58. Fasi ProcedureInterazione
58
Analisi
Esercizio V: Cloze mirato con verbi
coniugati.
Esercizio VI: Visualizzazione di un
trailer e dialogo con gli studenti
(Micromotivazione)
Esercizio VII: Completamento di frasi
con la forma verbale adatta.
Esercizio VIII: Scrittura di una
recensione.
R<-> A

R<I> AAA

R<-> A

R<-> A

59. Sintesi
Presenta oralmente
una breve recensione
su un film, con musica
di Morricone, che ti ha
particolarmente
colpito.
59

60. 60

61. 61

62. Propuesta de trabajo en
equipos
62
1.Acepta la invitación para
trabajar por salas.

2.Piensa con tus compañeros
en otra dimensión para
agregar a la rúbrica creada.

3.Elabora con ellos al menos
un descriptor.

4.Vuelve a la sala original.
Tiempo: 10’

63. Actividad de cierre:
Puntos de la brújula
E: Entusiasmo, ventajas.
O: Obstáculo,
preocupación.
N: Necesidad de saber.
S: Sugerencias, postura
para avanzar.
63

64. Bibliografía recomendada
●ANEP (2022). Marco Curricular Nacional. Montevideo.
●ANEP (2022). Programa Idioma Español. Tramo 5. 7° y 8°.
Montevideo.
●Anijovich, R. y Cappelletti, G. L. (2017). La evaluación como
oportunidad. Paidós.
●Barrachina Peris, J. (2021). Introducción a la programación
por competencias. Módulo 4. Evaluación por competencias.
Conselleria d'Educació, Cultura i Esport. Generalitat
Valenciana.
64

65. Bibliografía recomendada (Continuación)
●Del Pozo, J. (2021). Competencias profesionales.
herramientas de evaluación: el portafolios, la rúbrica y las
pruebas situacionales. Narcea.
●Furman, M. (2021). Enseñar distinto. Guía para innovar sin
perderse en el camino. Siglo xxi editores.
●García, S. (2020). Evaluación, retroalimentación y tutorías.
Flacso.
65

66. Bibliografía recomendada (Continuación)
●García-Medina, A. et al. (). Herramientas para mejorar las
prácticas de evaluación formativa en la asignatura de
Español. Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación. México. En
https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1
D420-1.pdf
●Ravela, P.; Picaroni, B.; Loureiro, G. (2017). Cómo mejorar la
evaluación en el aula. Grupo Magro Editores.

66

67. Bibliografía recomendada (Continuación)
●Ruiz Iglesias, M. (2009). La evaluación basada en
competencias. [Conferencia magistral]. Primer Congreso
Educativo Formando Formadores "Hay Talento 2009".
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, México
●Università per stranieri di Perugia. (2023). Profilo della
lingua italiana.
https://www.unistrapg.it/profilo_lingua_italiana/site/des
crittori_A2.html
67

68. 68
¡Muchas gracias!
Dánisa Garderes y Beatriz Rodríguez