Presentación SCARRILLO.pdf-VENTANA PEDAGOGICA

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1. Tendencias, retos y posibilidades
de las líneas de investigación
educativa desarrolladas en Perú y
su impacto en la formación inicial
docente
Sandra Carrillo Luna
Investigadora Principal -Instituto de Estudios Peruanos IEP

2. Investigación y Educación

3. La educación es la una de las tareas más grandes e
importantes en todos los países del mundo:
✓Las decisiones que se toman afectan la vida de muchos niños, niñas y
adolescentes
✓cuestan millones de dólares
✓pueden tener consecuencias en el largo plazo para el crecimiento económico
del país y para la estabilidad política
✓contribuye a la creación de mejores ciudadanos y mejores sociedades
→No obstante, de país en país, las decisiones se toman con base en lo que se hizo
antes, o en suposiciones mal fundamentadas o en mitos sobre cómo operan las
escuelas y cómo aprenden los niños, niñas y adolescentes.
(Reimers y McGinn, 2017)

4. •En un mundo estable, no cambiante, las decisiones que antes funcionaban pueden
tomarse de nuevo sin entender por qué funcionaron.
→Sin embargo, en un mundo cambiante, la tradición ya no brinda seguridad.
•Es necesario elegir:
✓qué objetivos se persiguen y en qué secuencia
✓las combinaciones de recursos físicos y financieros que se requieren y la gente que
habrá de emplear y administrar esos recursos
✓por cuánto tiempo debe hacerse el esfuerzo y cómo determinar si el esfuerzo no
está produciendo los resultados esperados y debe ser corregido, o si ha tenido éxito
y puede darse por terminado.
•Es más probable que estas decisiones sean correctas y produzcan los resultados
deseados cuandoestán basadas en una interpretación correcta y completa de las
situaciones actuales y posibles a futuro, y de la organización en sí misma
(Reimers y McGinn, 2017)

5. •Investigaciónes el término comúnmente aplicado a los métodos sistemáticos para
recolectar y analizar información con el propósito de generar conocimiento y
comprensión de la realidad.
•Decimos “usos de la investigación” para referirnos a los esfuerzos sistemáticos que hacen
las personas que toman decisiones con el fin de recolectar información sobre su situación
y usar esa información para definir un curso de acción.
•La investigación más completa no sólo obtiene información y analiza datos para describir
una situación, sino que construye una explicación o aporta una interpretación de esa
situación.
•El uso de la investigación no solo ayuda a las personas que toman decisiones a elegir
cursos de acción, sino también a identificar cuáles son sus opciones.
(Reimers y McGinn, 2017)

6. 1.Aun cuando los espacios en los que trabajamos pueden haber permanecido relativamente
estables, los espacios educativos logran mucho menos de lo que podrían y gastan más
recursos de los necesarios para lo que logran.
2.El problema no se debe a que la investigación sea insuficiente, sino a la falta de uso de lo que
es conocido. Usualmente, los reportes de investigación se apilan en las bibliotecas
universitarias y algunas veces también en los archivos ministeriales, pero en pocas ocasiones
se leen. Las decisiones se toman sin consultar la investigación que ya se ha hecho y sin hacer
investigación adicional alguna.
3.Nuestro mundo está cambiando rápidamente, y requiere nuevos esfuerzos para entender
cómo se puede organizar la educación para contribuir a los objetivos sociales del país.
→La educación podría ser mucho más efectiva y eficiente de lo que es.
Por qué debe haber mayor uso de la investigación
(Reimers y McGinn, 2017)

7. La relación entre formación
docente e investigación

8. •La actividad investigativa es el proceso por el cual se construyen conocimientos
acerca de alguna problemática de un modo sistemático y riguroso.
•Existen distintos grados de construcción del objeto de estudio, entendiendo por esto
distintos niveles de generalidad de los saberes construidos:
•La investigación básica, desarrollada por profesionales de la investigación, en
laboratorio u otros contextos, vinculada o no a la transformación de la realidad
educativa y que construye conocimiento con un grado alto de generalidad.
•Por otro lado, existe una necesidad de repensar las prácticas en pos de una
mejora de la actividad de la enseñanza.
(Landau, 2004)
La relación entre formación docente y la
prácticas de enseñanza

9. •Dada la especificidad de cada acción educativa, han aparecido posturas tendientes
generar un actitud más reflexiva por parte de los docentes.
•Que un maestro llegue a tener una actitud investigativa quiere decir que es
alguien que piensa y por tanto sigue aprendiendo. Alguien que no tiene
respuestas para todas las preguntas, sino que es capaz de decir “hay
problemas”, “hay más para saber”, “esto me plantea un desafío”. En este
sentido, la actitud investigativa es buena para cualquier profesional (Ferreiro,
1999).
(Landau, 2004)
La relación entre formación docente y la
prácticas de enseñanza

10. 1.La línea tradicional configura a las actividades investigativas como ámbitos segregados y jerarquizados
en la cual la práctica docente se transforma en una mera aplicaciónde los conocimientos producidos
en el marco de la investigación académica.
•La investigación académica se entiende como un marco de trabajo en el que se tienden a generar
nuevos conocimientos a través de reglas explícitas y aceptadas en dicha comunidad.
•Estos saberes, producidos con un alto grado de confiabilidad, son los que permitirían mejorar y
actualizar las acciones que se desarrollan en los salones de clase.
•Esta perspectiva tiene diversas críticas, algunas de las cuales aducen que las prácticas educativas
son imprevisibles y un conjunto organizado de conocimientos que no diera lugar a la propia
reflexión de los enseñantes tiende al empobrecimiento de las acciones educativas.
2.El fin de la investigación educativa es el mejoramiento de la calidad de la educación, toda investigación
que no tienda a favorecer una mejora en la enseñanza tiende a ser inútil o banal.
3.La tercera perspectiva se relaciona con esta anterior, y señala dos limitaciones propias de la
investigación educacional: el problema de la aplicabilidad y el problema de la relevancia
(Landau, 2004)
Tres perspectivas que tratan de explicar la relación
entre formación docente y la prácticas de enseñanza

11. •La figura del profesor como docente-investigador que articula ambas funciones en pos de
una constante reflexión de las prácticas de enseñanza que llevan adelante los profesores en
los salones de clase, puede llevar a un doble engaño:
•Desconoce que, al tratarse de oficios diferentes supone enfrentar distintas situaciones,
distintas dificultades, distintos ritmos, distintas exigencias.
•Puede suponer una desvalorización de la práctica docente en toda la complejidad de su
especificidad. Desvalorización que se oculta al incorporar otra práctica como la
investigación que pareciera adquiere mayor legitimidad incluso entre los propios
docentes.
(Landau, 2004)
Limitaciones propias de la investigación
educacional

12. •Cabe destacar que, importa la forma en que se incluye la investigación: si es vista como una
profesión y no como una actividad tendiente al mejoramiento de las prácticas (una actitud
investigativa).
•Formar investigadores requiere de una serie de condiciones estructurales como:
designaciones específicas, espacios institucionales, bibliotecas, tiempo para dedicar a la
tarea, participación en encuentros nacionales e internacionales que permitan participar al
investigador de una agenda del campo, subsidios para el desarrollo de estudios, etc.
(Landau, 2004)
Desafíos de la investigación en la
formación docente

13. Investigación en Educación en Perú
en el siglo XXI

14. 1999-2003 2004-2007 2007-2011 2012-2016 2017-2021
Evaluación de aprendizajes: causas y
efectos
- Aprendizaje, rendimientos
- Pobreza, desigualdady
educación
- Asistencia, repetición, atraso
- Actitudes hacia la educación
- Aspectos culturales y
multiculturales
Calidad y equidadeducativa
- Factores relacionados con el
aprendizajey el rendimiento
estudiantil
- Aspectos curriculares
- Escuela y familia
Factores asociados al rendimiento
y la asistencia escolar
- Factores asociados al
rendimiento
- Factores asociados a la
asistencia escolar
Recursos para el aprendizaje
Factores asociados e insumos para el proceso
pedagógico
- Educación temprana y nutrición
- Infraestructura
- Uso de la tecnología
- Matoneo, violencia doméstica y castigo
docente
- La familia y relaciones al interior del
hogar
- Expectativas de los alumnos, padres y
docentes
Aprendizajes, currículo y factores asociados
- Enfoques detrás de la educación:
currículo, ciudadanía, textos escolares y
evaluación
- Factores asociados y recursos para el
aprendizaje
- Infraestructura y servicios básicos .
Calidad de gestión educativa y labor
docente
- Gestión de centros educativos
- Pedagogía en el aula
- Reforma curricular
- Sindicatos y calidad de
educación
La cuestión docente
- La formación docente
- La identidad profesional
- Las relaciones sindicato-Estado-
sociedad
Formación docente
Prácticas docentes y desempeño
en el aula
La labor docente y directiva
- Docentes y condiciones laborales:
selección, salarios y evaluación
- Formación docente y acompañamiento
pedagógico
La cuestión docente
- Desempeño docente y su importancia
para el aprendizaje
- Desarrollo profesional docente y
condiciones laborales: selección,
evaluación, salarios, bienestar y
reconocimiento
- Formación Docente y acompañamiento
pedagógico ..
Temas específicos:
- Evolución y evaluación de la
educación
- Educación rural
- La educación de las niñas
- Educación y niños trabajadores
- Alternativas no escolarizadas
La equidad de género
- La equidad de género en las
políticas educativas
- El tratamiento de la equidad de
género en zonas rurales
- La escuela como institución
trasmisora de inequidad de género
Desigualdad educativa
- Desigualdades de género
- Desigualdad por factores
socioeconómicos
- Desigualdad por localidad geográfica y
etnia
Diversidades, desigualdades y segregación
educativa
- Enfoque de género y desigualdades de
género
- Brechas educativas por nivel
socioeconómico
- Desigualdades por localidad geográfica,
raza y etnia, educación intercultural
bilingüe, educación rural y estudios sobre
migración
- Brechas por localidad geográfica, raza y
etnia
- Educación Rural
- Interculturalidad, diversidad lingüística y
EIB
- Estudios sobre migración
- Educación inclusiva y desigualdades por
discapacidades
- Segregación escolar -Violencia escolar y
convivencia
Trayectorias educativas en Educación Básica:
acceso, deserción y niveles educativos
(Reportes CIES 2004, 2008. 2012, 2017, 2022)

15. 1999-2003 2004-2007 2007-2011 2012-2016 2017-2021
El mercado, el presupuesto y la
oferta de servicios educativos
- Oferta y demanda
(formación magisterial,
educación)
- Remuneraciones e
incentivos
- Financiamiento de la
educación
Financiamiento y retornos de la
educación
Provisión privada de servicios educativos.Provisión privada de servicios educativos
Descentralización
- Rol de las instancias
descentralizadas de gestión y su
situación en el marco de la
descentralización
- El impulso de la participación
- Percepciones, motivaciones y
compromisos de los actores
educativos sobre el proceso de
descentralización educativa
Descentralización de la gestión
educativa y participación
Educación remota y Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la
educación
- La dimensión de la política educativa
- Política educativa, reforma y cambio
educativo
- El financiamiento educativo
- Evaluación de programas y políticas
educativas
Educación superior, ciencia y
tecnología
Educación superior
- Transición a la educación superior y
aspiraciones de los estudiantes,
padres y
- Docentes
- -Calidad e inequidad en la
educación superior
Educación superior
Educación para la creación de
empresas
Temas misceláneos Temas misceláneos
(Reportes CIES 2004, 2008. 2012, 2017, 2022)

16. Los temas predominantes de los últimos años están relacionados a reformas y cambios en la política educativa:
•El tema docente a raíz de la implementación de la Reforma de la Carrera Magisterial
•El tema de género en la educación a raíz del debate de su incorporación en el currículo (especialmente el
embarazo adolescente y la educación sexual integral)
•Estudios en educación superior a raíz del debate de la calidad en la educación superior y la Reforma
Universitaria.
Por otro lado, se identifica un surgimiento de nuevos enfoques y temas de investigación, como:
•El enfoque de trayectorias educativas y transiciones, vinculado al surgimiento de temas como educación
secundaria y adolescencia y la relación de la educación y su vínculo con el mercado laboral.
•Segregación educativa.
Las tendencias en la investigación
educativa en los últimos 5 años
(Rodríguez, 2022)

17. Vacíos identificados en la investigación educativa, así como la dificultad de sostener líneas de
investigación en el tiempo:
•El tema de descentralización educativa, es un gran ausente en los últimos años.
•Los temas de infancia y educación primaria han perdido la relevancia que tuvieron en décadas
anteriores.
•Limitada producción de estudios relacionados a las TIC’s en la educación, la cual se perfila como una
temática clave en los siguientes años.
•Hubo temas que se intentaron incluir en la agenda, como la educación física y alimentación
saludable, pero que no han logrado mantenerse con una producción académica sostenida.
Los vacíos en la investigación educativa en
los últimos 5 años
(Rodríguez, 2022)

18. Ausencia de estudios sobre poblaciones que han sido históricamente invisibilizadas tanto en el debate
como en la producción académica en educación. Algunos ejemplos:
•La educación de personas LGTIB+
•Jóvenes y adultos privados de su libertad en centros juveniles y penitenciarios
•Estudiantes afroperuanos
•Niños internados en centros hospitalarios
•La educación de adultos y, en particular, de adultos mayores
•La educación de personas con discapacidades
→Esta invisibilización tiene serias consecuencias para la equidad e inclusión educativa de todos los y
las estudiantes
Los vacíos en la investigación educativa en
los últimos 5 años
(Rodríguez, 2022)

19. •Los vacíos identificados en la investigación educativa, así como la dificultad de sostener líneas de
investigación en el tiempo, están relacionados con temas que van más allá de las reformas educativas
→tienen que ver con elementos del contexto en el que se produce la investigación y conocimiento
en el Perú: las estructuras que sostienen la producción académica, así como su financiamiento, las
agendas internacionales, la voluntad política y el enfoque que se tiene sobre la finalidad de la
investigación educativa.
•No existe una agenda o programa y un esquema de financiamiento asociado, los temas clave se tocan
intermitentemente y cuando dejan de ser coyunturales, por lo cual no logran sostenerse en el tiempo.
•Necesidad de contar con instituciones que fomenten líneas de investigación que puedan sostenerse a
mediano y largo plazo, la importancia de fomentar la investigación desde el Estado, las universidades y
centros de investigación, institutos y escuelas de educación superior
•Articulación necesaria entre instancias del Estado como Concytec, el Ministerio de Educación, las
Direcciones Regionales y Unidades Locales de Educación, , entre otros, y la comunidad académica, con
relación a dicha agenda.
(Rodríguez, 2022)
Los vacíos en la investigación educativa en
los últimos 5 años

20. •La mayoría de los estudios se enfoca en analizar políticas y programas específicos existentes en el país.
•Algunos pocos se ocupan de problematizar otros elementos, como las finalidades y enfoques de la
educación, los procesos macro que enmarcan las políticas educativas o llamar la atención de las
desigualdades en clave crítica.
•Si bien los estudios que analizan las políticas y programas concretos son cruciales para la
implementación de las políticas en base a evidencia, es clave cuestionarse por cuál debería ser la
finalidad (o finalidades) de la investigación educativa:
•¿la evaluación de las políticas existentes y el fortalecimiento de su implementación?
•¿el planteamiento de nuevos cuestionamientos y problemáticas en la educación peruana?
•¿dar cuenta de los sentidos y finalidades de la educación en el país?
•¿la construcción de nuevo conocimiento que lleve a la generación de cambios y nuevas políticas?
(Rodríguez, 2022)
Es clave reflexionar también sobre la finalidad (o
finalidades) de la investigación educativa.

21. •La economía política de la investigación en el Perú (esquema de producción y financiamiento) limita la
posibilidad de plantearnos las múltiples y necesarias finalidades de la investigación en educación en el
país.
•A esto se suma que no existe un consenso sobre la finalidad educativa en el país, con distintas
concepciones entre autoridades políticas, gestores públicos, investigadores, docentes, padres de
familia y estudiantes.
•En un contexto de pandemia que ha virado por completo nuestra noción del mundo y de la educación,
será clave comenzar a plantearlo hacia el futuro.
(Rodríguez, 2022)
Es clave reflexionar también sobre la finalidad (o
finalidades) de la investigación educativa.

22. Agenda de Investigación en
Educación

23. ¿La escuela post pandemia?: la agenda de
investigación educativa del país para el
siguiente quinquenio
•Consecuencias de la COVID-19 en la educación, TIC’s y educación remota
•Desigualdades, brechas y diversidades
•La cuestión docente
•Gestión escolar, enfoque territorial e infraestructura
•La dimensión política y el financiamiento educativo
•Educación privada y privatización educativa
•Educación superior
(Rodríguez, 2022)

24. Consecuencias de la COVID-19 en la educación, TIC’s
y educación remota
•El impacto del cierre de escuelas en los aprendizajes, considerando las características diferenciadas de la población
estudiantil y la brecha digital como variable importante de análisis.
•La implementación de Aprendo en Casa en sus distintas versiones y en las distintas áreas del país, y cómo ha sido utilizado
por las escuelas, los docentes y estudiantes, con el objetivo de identificar espacios de mejora.
•La estrategia de ‘Cierre de Brecha Digital’ en las distintas áreas del país, incluyendo la identificación del cierre de brechas y
las acciones de formación tecnológica y alfabetización digital para docentes y estudiantes, con el objetivo de identificar
espacios de mejora.
•Estrategias para la educación remota puestas en práctica por la propia institución educativa y sus docentes, o las brindadas
por el Minedu u otras instituciones. En particular, identificar los retos y barreras específicas en contextos de baja
conectividad como zonas rurales y zonas peri-urbanas, así como las potencialidades de la tecnología para el cierre de
brechas e identificar innovaciones.
•El proceso de retorno a la presencialidad, considerando los roles, responsabilidades y procesos de negociación entre los
actores involucrados, así como las condiciones (necesarias y reales) para el retorno a la presencialidad.
•La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la pandemia y su contribución al desarrollo de competencias.
•El rol de las familias en el proceso de la educación a distancia y semi-presencial.
•El rol de la educación no formal (internet, medios, familia, etc.) en la educación remota.
•Formación ciudadana y crítica, autonomía en el aprendizaje.
•Educación socioemocional, acompañamiento socio afectivo y el rol de la tutoría en el desarrollo educativo y bienestar del
estudiante.
(Rodríguez, 2022)

25. Desigualdades, brechas y diversidades
•La atención a la diversidad de poblaciones estudiantiles: género, LGTBIQ+, migrantes, indígenas,
afroperuanos, estudiantes con discapacidades, población adulta, entre otros; así como a las distintas
modalidades de servicio educativo y la potencialidad de estos enfoques para el sistema educativo de forma
integral, incluyendo la Educación Básica Especial (EBE), la Educación Básica Alternativa (EBA), la Educación
Intercultural Bilingüe (EIB), entre otros.
•La educación rural: aprendizajes, infraestructura y docencia, en particular la situación de la secundaria rural.
Evaluar la implementación de la Política Educativa Rural.
•Impacto del cierre de escuelas en las trayectorias educativas de los estudiantes, considerando las tasas de
deserción escolar, incluyendo el impacto diferenciado según el género, etnia, procedencia geográfica, brecha
digital, entre otros.
•La violencia escolar, doméstica y virtual: contextos educativos más seguros (en la presencialidad y virtualidad).
(Rodríguez, 2022)

26. La cuestión docente
•Desempeño docente y condiciones laborales
•Las prácticas docentes en la educación remota e híbrida, los procesos pedagógicos puestos en práctica, las
condiciones a las que se asocia el desempeño y prácticas docentes (por ejemplo, NSE, edad, formación inicial, contexto
de la escuela, rol del directivo, bienestar docente, condición laboral, salarios, etc.) y el efecto de los contextos
diferenciados en conectividad y acceso a tecnologías en las prácticas pedagógicas.
•Bienestar docente: ¿cuáles son los efectos de las políticas de reconocimiento docente en la labor y satisfacción
docente, y en los aprendizajes? ¿Se están atendiendo las necesidades de salud mental y física de los docentes? ¿Cómo
se está llevando a cabo el programa Te Escucho Docente y qué otras necesidades en términos de salud física y mental
y bienestar requieren los docentes del país?
•Procesos de selección, evaluación y formación docente
•Cobertura de plazas rurales, bilingües y de frontera: ¿qué soluciones se podrían plantear para la cobertura de estas
plazas? ¿cuál ha sido el efecto, a largo plazo, de los incentivos monetarios para docentes para la cobertura de plazas?
¿Qué otras soluciones, además de los incentivos monetarios, podrían resolver el tema de la selección de plazas de
difícil cobertura?
•Cobertura de modalidades de poca oferta formativa: el problema de la cobertura no solo está relacionado a las
distancias o la localidad geográfica, sino también con modalidades de poca oferta formativa como la educación básica
especial, básica alternativa o la técnicoproductiva (cuyos docentes están regulados bajo la Ley de Reforma
Magisterial).
•Evaluaciones docentes: nombramiento, ascenso (promoción vertical), acceso a cargos (promoción horizontal),
evaluación de desempeño docente o EDD (para docentes de inicial).
(Rodríguez, 2022)

27. La cuestión docente
•Formación docente
•Formación inicial: ¿Cuál es la situación de los institutos pedagógicos (calidad, pertinencia, suficiencia de oferta)? ¿Qué
se le está enseñando a los docentes? ¿A qué objetivos responde su formación? ¿Cuál es la situación de los formadores
de formadores (perfiles, competencias, oferta)? Asimismo, en el marco de la reciente aprobación del protocolo de
implementación del enfoque de igualdad de género en la formación docente13, ¿cómo se está implementando en la
formación inicial docente?
•Formación en servicio: ¿Cuáles son las propuestas actuales de formación en servicio y cómo se están implementando?
¿Cómo se está llevando a cabo el acompañamiento pedagógico a distancia y el Programa de fortalecimiento de
competencias de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles 2021-2022? ¿Cuál es la situación de los
acompañantes pedagógicos y otros actores encargados de la formación en servicio? ¿Cuál es estado y potencialidad de
las comunidades profesionales de aprendizajes entre docentes? o Vínculo entre las propuestas formativas: ¿Cómo se
vinculan la formación inicial y la formación en servicio (contenidos, propuesta curricular, etc.)?
(Rodríguez, 2022)

28. Gestión escolar, enfoque territorial e infraestructura
•Descentralización educativa: modelos de gobernanza territorial de la educación, procesos de planificación y
ejecución del presupuesto, desarrollo de capacidades de gestión, diseño y cultura organizacional, discusión
acerca de la recentralización de la gestión educativa.
•Directivos: rol y liderazgo directivo, así como adaptación a la pandemia, políticas recientes de simplificación
administrativa para directivos y docentes.
•Propuestas alternativas de gestión escolar en zonas rurales, como las Redes Educativas Rurales.
•Infraestructura y espacios educativos
(Rodríguez, 2022)

29. La dimensión política y el financiamiento educativo
•El efecto de la crisis de gobernanza en las políticas educativas.
•El financiamiento educativo: metodologías para calcular la inversión por estudiante y estimar
brechas de atención educativa diferenciadas según contexto; asignación y gestión del presupuesto.
•La continuidad de la evaluación de la implementación de normativas y políticas educativas, como el
caso del balance del Proyecto Educativo Nacional al 2021.
(Rodríguez, 2022)

30. Educación privada y privatización educativa
•El efecto de la pandemia en las escuelas privadas (organización, calidad educativa, docentes,
solvencia económica) y en los estudiantes. En el marco de los traslados, explorar cómo las
instituciones educativas públicas han recibido a los estudiantes.
•La implementación de los nuevos reglamentos para la educación privada
•El ingreso de nuevos mecanismos de lucro en la educación y su impacto en los procesos
pedagógicos: plataformas virtuales, empresas internacionales, entre otros, lo cual ya viene siendo
estudiado a nivel internacional.
(Rodríguez, 2022)

31. Desafíos en la investigación educativa en
Perú
•Quiénes investigan
•Dónde se investiga
•Para qué se investiga

32. Y desde la formación docente…
•¿Qué nos tenemos que preguntar?
•¿Qué podemos aportar?
•¿Sobre qué bases podemos construir?

33. Referencias
•Cuenca, R. (2008). Educación. En: Consorcio de Investigación Económica y Social (Ed.). La investigación económica y social
en el Perú, 2004-2007. Balance y prioridades para el futuro(127-169). CIES, CEDEP, IEP, PUCP y Macroconsult .
•Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educación. Conversaciones con Emilia Ferreiro. Fondo de Cultura Económica.
•Iguiñiz, J. y Barrantes, R. (2004). La investigación económica y social en el Perú. Balance 1999-2003 y prioridades para el
futuro. CIES, IEP y PUCP.
•Landau, M. (2004). La investigación en los Institutos de formación docente. Unidad de Investigaciones Educativas, Dirección
Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
•Ñopo, H. y Kitmang, J. (2017). Educación. En: Consorcio de Investigación Económica y Social (Ed.). Balance de investigación
en políticas públicas 2011-2016 y agenda de investigación 2017-2021(218-264). CIES
•Reimers, F. y McGinn, N. (2017). Diálogo Informado. El uso de la investigación para conformar la política educativa.
•Rodríguez, J. (2012). Educación. En: Consorcio de Investigación Económica y Social (Ed.), La investigación económica y social
en el Perú. Balance 2007-2011 y agenda 2012-2016(211-253). CIES
•Rodríguez, M. F. (2022). Educación. Balance de investigación 2016-2021 y agenda de investigación 2021-2026. CIES

34. Muchas gracias
Sandra Carrillo L.
IEP Instituto de Estudios Peruanos
22 de noviembre de 2022