PRESENTACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA.pptx

Aspectos centrales sobre la evaluacion formativa preescolar, enfoque a directivos

1. DIRECTIVOS ZONA 005 REUNIÓN ACADÉMICA 21 de Enero del 2025

2. Agenda de trabajo PRIMER MOMENTO Bienvenida Lectura de los propósitos de la sesion Actividad introductoria Analisis Fasciculo 1 Reflexiones sobre la temática SEGUNDO MOMENTO Evaluación formativa en la NEM Evaluación Auténtica en el Aula. La retroalimentación y su valor formativo. Valorar el proceso de aprendizaje. Planeación en la Evaluación Formativa Diseño de una estrategia de acompañamiento Reflexiones finales

3. Que el directivo reconozca la importancia de desarrollar habilidades sociales (empatia y asertividad) para el acompañamiento pedagogico con las docentes y personas a su cargo y de esta manera garantizar intervenciones efectivas. Movilizar las habilidades pedagógicas del personal directivo de la zona escolar, sobre evaluación formativa desde el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana, a través del análisis teórico y reflexión práctica de la implementación de los procesos de evaluación, a fin de fortalecer las estrategias de acompañamiento. PROPÓSITOS

4. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA: “Aprendiendo a escuchar” Intenciones: -Facilitar el entrenamiento de la escucha y la empatía -Experimentar las sensaciones de sentirse realmente escuchado por el otro -Impulsar la creación de un clima de comunicación en el grupo Procedimiento: Reunirse en pareja con la persona con quien hayan convivido poco, esto permitirá mayor disposición y esfuerzo para escuchar. Comunicar a la pareja alguna vivencia que le afecte emocionalmente. No se trata de hablar de opiniones ni conceptos, sino de compartir una vivencia real sobre cómo me siento en una relación, en una situación, en el propio grupo. El otro miembro de la pareja escuchará intensamente. Podrá reflejar lo que dice el otro, hacer alguna pregunta empática, interesarse por el otro, pero no podrá añadir nada de su parte porque se trata de escuchar vivencialmente al otro. Al cabo de 5 minutos se intercambian las funciones. Se colocará uno de los miembros detrás de la pareja de pie, y el otro estará sentado, el que esta de pie coloca sus manos en los hombros de la persona sentada. Las personas que están sentadas no podrán hablar durante esta parte del ejercicio. Se trata de que vean como les resuena el mensaje de su pareja, sin afirmar ni negar nada, que se dispongan a experienciar cómo es ser escuchado o si se sienten verdaderamente escuchados y respetados. Las personas situadas detrás de su pareja, por turno expondrán al grupo cómo se siente su pareja, en relación con lo que han escuchado en el paso anterior, como si fueran ellos mismos. Se trata de hablar en primera persona, pero manifestando la vivencia de la pareja, algo así como: “yo soy… me siento… y …” la persona que habla sabrá discernir perfectamente aquello que quiere o no comunicar al grupo su pareja. La persona en la silla está abierta a la experiencia de verse reflejada. Después se intercambian las funciones. Una vez finalizado el ejercicio se da el espacio para compartir sensaciones y experiencias, para expresar significados y aprendizajes sobre esta dinámica.

5. SEGUNDO MOMENTO

6. LA EVALUACIÓN FORMATIVA CON ENFOQUE DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Reflexión sobre la práctica Puentes de reflexión: conectando saberes y experiencias

7. Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos” Rebeca Anijovich

8. Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana “es el compromiso por brindar calidad en la enseñanza”, por ello, tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación. La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo. NEM principios y orientaciones pedagógicas. Págs.: 2, 3 y 22 PRESENTACIÓN

9. La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes. Plan de Estudios 2022. P. 91

10. ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria.

11. MIS CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN FORMATIVA ¿Qué NO es evaluación formativa? - ¿Qué SÍ es evaluación formativa?

12. LECTURA ROTATIVA “EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM” TEXTO: LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, Vallejo y Molina (2012) La evaluación auténtica destaca la importancia de la aplicación de una habilidad en el contexto de una situación de la vida real , teniendo en consideración que con ello no solo se refiere a saber hacer algo fuera de la escuela (en la calle), sino que más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia, tanto a nivel personal como también social.  La evaluación realmente será auténtica en la medida que conecte la experiencia educativa con asuntos relevantes de la vida; es decir, con los ámbitos personal, profesional y social. Por tanto, la función de la evaluación supone garantizar la adquisición de una serie de competencias personales y profesionales que permitan al alumno desempeñar adecuadamente sus funciones profesionales y su perfil de ciudadano, a partir del cual le sea posible estar en la sociedad de una forma activa y comprometida con la mejora de la misma, el desarrollo personal propio y de los demás (Escudero, 2008).  Este objetivo formativo de la evaluación supone la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar estos recursos de forma adecuada a cada una de las situaciones que se presenten.  (p.15)

13. LECTURA ROTATIVA “EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM” TEXTO: LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, Vallejo y Molina (2012) 2.1 Principios Para El Diseño De Evaluaciones Auténticas  Algunos de los principios fundamentales para el diseño de estas evaluaciones auténticas serían los siguientes:  Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y acciones complejas, no el simple recuerdo de información o la ejercitación rutinaria.  Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales –en términos de los aprendizajes más importantes– y, de esta manera, conjugar la enseñanza con la evaluación.  Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, así como para entender las expectativas existentes en función del nivel de logro esperado.  Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios consensuados con el grupo, mediante los cuales se juzgará dicha ejecución, al tiempo que se deben generar las condiciones y mecanismos necesarios que permitan registrar el avance de los alumnos.  Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que los posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon, recuperando posteriormente dichas reflexiones como elementos de realimentación y propuestas para la mejora. (p.18)

14. LECTURA ROTATIVA “EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM” LIBRO SIN RECETAS, FASE 5, p.56 El compromiso de trabajar bajo una evaluación formativa demanda plantear cambios en la cultura escolar, cuya reorganización se fundamenta en lo siguiente: ✤ Revalorar la figura del colectivo docente y, con ello, compartir (más no prescribir) orientaciones que potencien su práctica, reconociendo que no son “ejecutores” de un proyecto educativo sino “constructores” del mismo. Legitimando la idea de que “las maestras y los maestros han sido los principales sujetos de la sociedad que han sabido mantener la utopía, la emancipación y la esperanza en el porvenir a través de la educación de niñas, niños y adolescentes” (sep, 2022, p. 66). ✤ Apropiarse del sentido del codiseño adecuando lo curricular, lo didáctico y lo evaluativo y situando la enseñanza. Es decir, contextualizándola y flexibilizándola a una experiencia particular que rescate y trabaje la diversidad, la inclusión y la interculturalidad crítica, así como la igualdad de género desde el espacio concreto de la escuela. ✤ Continuar con el fomento de formas apasionadas de aprender (Díaz Barriga, 2015). Las y los maestros han aprendido a generar experiencias y conocimientos pedagógicos que oscilan entre lo cotidiano y lo “mágicolúdico”, y de manera heurística proponen estrategias y técnicas para atender las necesidades y barreras de sus alumnos. ✤ El ejercicio constante de una vigilancia epistemológica (Chevallard,2000) para no caer en “recetas de cocina”. Esto es, al ser la enseñanza una práctica artesanal, original, única y humana, requiere de la adecuación, ajuste e innovación de los manuales y materiales educativos que las y los maestros consultan para el diseño, organización, planeación y ejecución de estrategias, técnicas y actividades en vías de una contextualización de su práctica educativa.

15. LECTURA ROTATIVA “EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM” LIBRO SIN RECETAS, FASE 5, p. 59 Evaluación formativa: actividad heurística La evaluación, en un plano general, se entiende como un proceso que orienta la construcción del aprendizaje y permite un seguimiento del proceso didáctico en donde la calificación certifica los logros del estudiantado en el proceso escolar. Desde la nem se considera que la evaluación requiere de un cambio de visión de todos los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje, un ejercicio de innovación didáctica cuya intención es redefinir los procesos educativos desde un tamiz donde se recupere el papel y la experiencia de las maestras y los maestros en vinculación con elementos críticos; esto es, de reflexión, lectura y análisis de la realidad que se condensan en el trabajo por proyectos educativos. De manera general, se presentan dos paradigmas o enfoques de evaluación. Uno de ellos es el tradicional, que engloba todas las estrategias que tienen por meta recabar información mediante pruebas objetivas; el otro agrupa las estrategias alternativas que ofrecen información en profundidad sobre el aprendizaje de cada estudiante. La evaluación tradicional permite disponer de información cuantificada útil para comparar los logros de los estudiantes. No se conoce la manera en la que los estudiantes aprenden, cómo se relacionan con el Plan de estudios y no siempre se evalúan habilidades o conocimientos relacionados con el mundo real, sino en el contexto artificial de la evaluación objetiva, por lo que no proporciona datos suficientes que faciliten la gestión del aprendizaje de ellos.

16. LECTURA ROTATIVA “EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NEM” LIBRO SIN RECETAS, FASE 5, p. 60

17. LA RETROALIMENTACIÓN Y SU VALOR FORMATIVO El propósito de la evaluación formativa es fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los esfuerzos que cada niña y niño realizan para avanzar en su proceso de aprendizaje. Tiene como intención posibilitar una auto y coreflexión de los procesos de aprendizaje sin necesidad de pedir una demostración de éstos, para lo cual es necesario considerar las condiciones del desarrollo infantil para apoyarse en ellas. La retroalimentación como acto público es la base de lo que actualmente denominamos evaluación formativa y, al mismo tiempo, es la razón por la que es necesario estrechar el vínculo entre la actividad de aprendizaje y la retroalimentación positiva de la misma. No se trata de aceptar los errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada niña y niño el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor. Libro sin recetas fase 5, p. 68

18. LA RETROALIMENTACIÓN Y SU VALOR FORMATIVO Proporcionar retroalimentación de calidad es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje. La retroalimentación ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores. Sobre todo, pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos. Permite, también, desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación, contribuyendo así a que los estudiante realicen ajustes para mejorar su desempeño. En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Libro sin recetas. Fase 5. p. 69

19. LA RETROALIMENTACIÓN Y SU VALOR FORMATIVO Ver el video “El valor formativo de la retroalimentación”, de Rebeca Anijovich. Retroalimentación Rebeca Anijovich.mp4 Rescatar los aspectos importantes para dar la retroalimentación. Para el docente Para el alumno Actividad: apoyate de la ficha

20. Revisen uno de sus registros de observación de clase y ubiquen un momento en el que la educadora esté realizando una retroalimentación desde su intervención. ¿Logras identificar un momento en el que se generó la retroalimentación? ¿De qué manera da muestra de la retroalimentación la educadora? ¿De qué manera el alumno responde a la retroalimentación? Desde tu función ¿Cómo podrías generar una retroalimentación con la educadora con relación a lo registrado ? ACTIVIDAD PRÁCTICA:

21. REFLEXIONEMOS Partiendo de las reflexiones: ¿Qué tipo de tareas propone la educadora para evaluar los aprendizajes? ¿Son actividades estandarizadas o permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones reales y significativas? Argumenta tu respuesta... ¿Cómo las tareas auténticas proponen desafíos que simulan la vida real o situaciones prácticas que los niños enfrentarían fuera del aula?

22. Un enfoque centrado en el desempeño que se quiere alcanzar y no brindar elogios o castigos al alumno (Brookhart, 2007). • Una planificación importante en el desarrollo de las sesiones y considerarse parte integral de la enseñanza – aprendizaje y la evaluación (Nicol, 2010). •Una respuesta en tiempos cortos, con el fin de clarificar las dudas presentadas en el desarrollo de las actividades (Brookhart, 2007). • Un nivel de comprensión adecuado a cada estudiante (Sadler, 2010). • Un mensaje claro que permita al estudiante identificar sus fortalezas, debilidades y adquirir procesos reflexivos (Hargreaves, 2013). • Un pensamiento fuera de lo convencional, demostrando autonomía pedagógica que le permita responder a las necesidades particulares del aula. Diversos estudios han encontrado que una retroalimentación efectiva debe tener:

23. ¿Cómo se ven algunos ejemplos de preguntas de retroalimentación con niños y niñas? Valorar la información ¿Qué has realizado? ¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta actividad? ¿Si tuvieras que empezar de nuevo esta actividad que harías diferente? ¿Por qué seleccionaste estos materiales…? ¿Qué significado tiene el dibujo que realizaste? ¿Por qué decidiste realizar esa actividad? ¿Cuál es la historia de tu dibujo? ¿Qué quieres demostrar con el material que construiste? ¿Qué actividades hiciste…? Muy buena estrategia que empleaste en la realización de tal actividad… Expresar las dificultades ¿Has considerado otra forma para saber … ? Observó que … Hacer sugerencias Qué te parece si realizas está actividad… En qué otras situaciones dentro de casa realizarías tal actividad… Para que te va a servir llevar a cabo tal actividad…

24. El uso frecuente de las preguntas en retroalimentación permite comprender qué actividades han realizado los niños y niñas y que tan cerca están del alcanzar sus aprendizajes. Además, permite al docente llevar a cabo un proceso de intervención y atender las necesidades particulares de cada niño y niña, con la finalidad de acortar las brechas en los aprendizajes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ANIJOVICH, R. (2019). ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL AULA. RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA. SUMMA

25. REFLEXIONEMOS Compartir los elementos que rescataron en los siguientes sentidos: Desde su experiencia de manera general: 1.- Lo que se observa en la práctica hasta ahora. 2.-Lo que considera falta fortalecer en las aulas desde la intervención docente y nuestra función.

26. SEGUNDO MOMENTO

27. Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe ser congruente con una enseñanza situada. Es decir, deben proponerse estrategias e instrumentos que evalúen aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el desempeño. Evaluar el desempeño implica que el estudiante demuestre conocimientos, habilidades o actitudes en la realización de actividades en el contexto real o realista de aplicación de lo aprendido. Es así que deben crearse los escenarios que reproduzcan en el aula lo que acontece en la realidad, considerando a la familia, a la escuela y a la comunidad. Ejercicios prácticos para valorar el proceso de aprendizaje.

28. La evaluación formativa implica la observación y documentación constante y sistemática, de información acerca del desenvolvimiento de niñas y niños en las actividades y experiencias que se promueven desde la escuela. Para registrar, es necesario observar y prestar atención a: Lo que sucede en las interacciones y participaciones de cada niña y cada niño Cómo se relacionan con sus compañeras y compañeros Sus razonamientos, ideas y propuestas Cómo resuelven lo que les demandan las actividades Las explicaciones que elaboran acerca de algo Cómo reaccionan ante las diversas actividades

29. Practicar para poder apoyar... Analizar y reflexionar sobre el ejemplo de registro de avance asignado . Responder a las preguntas generadas para el análisis

30. ¿Cómo crees que este ejercicio te ayudará a entender mejor las necesidades de los docentes que asesoras? ¿Qué elementos de este ejercicio puedes integrar en tus estrategias de acompañamiento para apoyar a los docentes en la evaluación formativa? ¿Qué estrategias recomendarías a los docentes para que utilicen estas evaluaciones formativas de manera más efectiva? CÓMO MEJORAR... REFLEXIONAR SOBRE CÓMO ESTE ANÁLISIS PUEDE AYUDAR A ASESORAR DE MANERA MÁS EFECTIVA A LOS DOCENTES.

31. PARA REFORZAR… En la evaluación se reconocen los avances individuales de las niñas y los niños; es decir, con relación a sí mismo o a sí mismo. Para tomar decisiones apropiadas, es recomendable que el registro de información refleje los avances, pero también las dificultades que presentan niñas y niños durante sus procesos de enseñanza y aprendizaje. La diversidad e individualidad en las niñas y los niños, brinda oportunidades valiosas para potenciar tanto su aprendizaje, como el de todo el grupo. EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA FASE 2. EDUCACIÓN PREESCOLAR

32. PARA REFORZAR… Los productos como única evidencia de la participación de niñas y niños son insuficientes para saber como resuelve y enfrentan los desafíos de las actividades. En las producciones puede no ser tan clara la forma de razonar y de pensar de niñas y niños. Las explicaciones que brindan al respecto son también evidencia de estos procesos y avances en su aprendizaje, por ello es importante llevar un registro continuo que profundice sobre cada niña y cada niño. EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA FASE 2. EDUCACIÓN PREESCOLAR

33. PARA REFORZAR… La evaluación formativa puede nutrirse de registros, por eso es importante que además de sistemáticos y continuos, se indague más allá de lo que esos registros contienen, con el propósito de tener un panorama más claro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada niño y cada niña. Todo aprendizaje estará en proceso ya que se pretende que niñas y niños avancen, aprendan más de lo que saben y profundicen en sus aprendizajes frente a las experiencias que propicie la o el docente. EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA FASE 2. EDUCACIÓN PREESCOLAR

34. PLANEACIÓN EN LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO Es deseable que las y los docentes consideren a las diversidades al planear el trabajo en el aula, la integración-vinculación de los contenidos con la realidad por medio de los Ejes articuladores, lo cual les ayudará a definir proyectos y otras acciones de formación más congruentes con la composición de sus grupos . Libro sin recetas. Fase 2. P. 61

35. DE ESTE MODO LA PLANEACIÓN: ✤ Será intercultural porque implica las condiciones de vida concreta de las y los estudiantes en su diversidad. ✤ Será interdisciplinar pues busca interrelacionar los contenidos de un Campo formativo con la realidad de las y los estudiantes mediante los Ejes articuladores. ✤ Será solidaria porque conlleva un sentido de bienestar y buen trato que reconoce el derecho de las y los estudiantes a estar bien corporal, mental, emocional, afectiva y sentimentalmente en todos los espacios de convivencia (dentro y fuera de la escuela) y en la totalidad de los procesos formativos. ✤ Será pertinente porque respetará los ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes. ✤ Será inclusiva porque dará prioridad al seguimiento y acompañamiento de las y los estudiantes que, por motivos de discapacidad, género, orientación sexual, etnia, religión, clase, nacionalidad cualquier otro tipo de desventaja, necesiten mayor atención. Libro sin recetas. Fase 2. P. 61 y 62

36. Reflexiones finales… Pase de salida

37. GRACIAS