PRESENTACION- ANTEZANA .EDUCACION GENERAL

antezana importante su aplicación

1.   Compilado por: Dra. Sonia Elizabeth Antezana Huillca E valuación por competencias, Uso de rúbricas, Portafolio de evidencia y la Retroalimentación CAPACITACIÓN DE VERANO 2024

2. En la evolución constante del ámbito educativo , la evaluación por competencias emerge como una poderosa herramienta en la pedagogía moderna . En esta presentación , exploraremos cómo este enfoque enriquece el proceso educativo , brindando a los estudiantes las habilidades prácticas necesarias para enfrentar los desafíos del mundo real. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

3. Competencias en Educación Al abordar el concepto de competencias en educación, nos referimos a la capacidad de los estudiantes para movilizar diversos recursos, con el propósito de enfrentar con éxito una variedad de situaciones. Movilización de recursos Emocionales Cognitivos Sociales Según Perrenoud (1997), estas competencias van más allá de la simple adquisición de conocimientos, buscando la aplicación práctica en contextos reales.

4. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS EN EL APRENDIZAJE "En la sociedad actual, la educación va más allá de la acumulación de datos. Delors (1996) destaca la importancia de las competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida, subrayando que la capacidad para aplicar conocimientos en situaciones del mundo real es esencial para el éxito continuo."

5. MODELOS PEDAGÓGICOS DE COMPETENCIAS Perrenoud (1997) propone un modelo pedagógico que destaca la importancia de las competencias, enfocándose en el desarrollo integral del estudiante. Transmisión de información Aplicación activa de conocimientos y habilidades

6. EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA "Black y Wiliam (1998) defienden la evaluación formativa como una herramienta esencial en la pedagogía por competencias. Este enfoque proporciona retroalimentación continua, permitiendo a los educadores adaptar sus métodos de enseñanza para maximizar el aprendizaje del estudiante."

7. DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES "La pedagogía por competencias no se limita a habilidades académicas. Durlak et al. (2011) resaltan la importancia de integrar el desarrollo de competencias socioemocionales en el proceso educativo, preparando a los estudiantes para una participación efectiva en la sociedad."

8. DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES "Hargreaves y Shirley (2009) examinan los desafíos y oportunidades en la implementación de la evaluación por competencias en entornos educativos. Destacan la necesidad de un sólido apoyo institucional para superar barreras y aprovechar plenamente las ventajas de este enfoque."

9. ¿ Qué es la evaluación de las competencias ? Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroalimentación que busque mejorar la idoneidad.

10. PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACIÓN PASO 1: ¿Qué evaluar? Para formar y valorar la idoneidad PASO 2: ¿Para qué evaluar? Saberes de la competencia PASO 3: ¿Con qué criterios? Logros esperados en la competencia PASO 4: ¿Con qué pruebas? Evidencias concretas de aprendizaje

11. EL PROCESO DE EVALUACIÓN PASO A PASO PASO 6: ¿En qué momentos evaluar? Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación PASO 7: ¿Con qué estrategias? Matrices de evaluación Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? PASO 8: ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje

12. EL PORTAFOLIO Es un archivador que incluye las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, ordenados según determinados criterios o características de las actividades del aprendiz Apuntes o notas de clase Trabajos de investigación Guías de trabajo Resúmenes Pruebas escritas Tareas desarrolladas

13. TIPOS DE PORTAFOLIO Portafolio Portafolio de trabajo Portafolio de presentación Portafolio de evaluación diagnóstica Portafolio de progreso Portafolio de éxito

14. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de formas, movimiento y localización. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. MATEMÁT I CA

15. Lee diversos tipos de texto. Escribe diversos tipos de textos. Se comunica oralmente en su lengua materna . COMUNICACIÓN

16. RÚBRICAS ¿Qué son? ¿Para qué se utilizan? ¿Cómo se utilizan? Críticas y debates

17. ¿Qué es? “Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado.” - Josep Alsina Masmitjá

18. SOBRE EL USO: UN EMPLEO FORMATIVO 5. Incremento de autoeficacia 2. Transparencia 3. Reducción de la ansiedad ante la evaluación 4. Combinación con actividades metacognitivas y autorregulación 1. Creación y uso 6. Calificación formativa * Organización elaborada en base a estudios de Fraile, J.; , Pardo, R.; Panadero, E. (2017)

19. La crítica tras el empleo de rúbricas : ¿ uso o abuso ? Valor formativo y formador En favor * Planteamiento tomado de Cano, E. (2015) En contra Posibilidad de guiar un proceso El valor de construirla vs consumirla No todo es encapsulable El coste de tiempo se limita para una actividad Se elabora para los alumnos y no con los alumnos

20. RETROALIMENTACIÓN ¿Para qué retroalimentar? Tipos de retroalimentación ¿Cómo se utilizan?

21. EL OBJETIVO DE RETROALIMENTAR Desde la perspectiva del profesor Compone un proceso fundamental para lograr una evaluación de aprendizajes formativa (Stobart, 2010) * Organización elaborada en base a estudios de Canabal , C.; Margalef , L. (2017) Desde la perspectiva del estudiante “La oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje de estudiantes con la finalidad de adecuar su docencia.” “La información que se recibe de parte del docente sobre sus logros, nivel de comprensión, proceso y actividades en referencia a criterios transparentes y consensuados.”

22. TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN Propositiva De ilustración Conceptual y Metodológica De elucidación De recuperación didáctica Directa o Indirecta * Organización elaborada en base a estudios de Sánchez, L.; Manrique , M. (2018) Descriptiva e Interpretativa

23. BIBLIOGRAFÍA Alsina , Josep (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias Canabal , C.; Margalef , L. (2017) La Retroalimentación : La clave para una evaluación orientada al aprendizaje Cano, Elena (2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en Educación Superior: ¿ Uso o abuso ? Fraile , J.; Pardo, R.; Panadero , E. (2016). ¿ Cómo emplear rúbricas ? Sanchez, L.; Manrique , M. (2018) La retroalimentación más allá de la evaluación Wilson, D. La Retroalimentación a través de la Pirámide