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Método de Lectoescritura para estudiantes con problemas de aprendizaje en el área de la lectura y escritura como también niños con Autismo o Síndrome Down

1. Método T roncoso S istema de lecto -escritura global

2. Í ndice María Victoria ¿Por qué surge el método? ¿Qué se necesita? Etapas: 1.1 lectura 1.2 escritura Ejercicios y materiales Aplicación

3. ¿Para quienes está diseñados el método? Especialmente para niños con síndrome Down. Es útil y eficaz para enseñar a leer y a escribir a otros alumnos con y sin discapacidad .

4. María Victoria Troncoso Presidenta de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria Es madre de cuatro hijos. Su hija mayor tiene discapacidad intelectual y la menor, Miriam, síndrome de Down. Es licenciada en Derecho y diplomada en Pedagogía Terapéutica.  Se ha dedicado de un modo especial a la enseñanza de la lectura y escritura para alumnos con dificultades de aprendizaje.  Elaboró el método de lectura y escritura para alumnos con síndrome de Down que fue publicado en el libro "Síndrome de Down: lectura y escritura“  

5. Características del método Este trabajo es individualizado. Es adaptado a las condiciones de cada alumno. Estimula y facilita el desarrollo cognitivo: memoria a corto y largo plazo. La autonomía personal en la adquisición de conceptos y la capacidad de correlación. Desarrollo de lenguaje expresivo.

6. ¿Por qué un método global? Parten de lo general a lo particular, frases y palabras para llegar a sílabas y letras . Llamado también método analítico Despiertan una memoria visual mamá ma má

7. E s más sencilla mantener una imagen mental, que dar un significado a la unión de diferentes elementos. Una palabra crea imágenes mentales, las letras o sílabas son datos que hay que juntar para que te den un significado. Los sentidos auditivo y visual funcionan globalmente en la comprensión

8. l a pizza l a a zz i p

9. ¿Qué se necesita? Método de aprendizaje perceptivo-discriminativo Asociación Selección Clasificación Denominación Generalización

10. ASOCIACIÓN La asociación o emparejamiento implica que el alumno perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales. Material: Objetos idénticos . Figuras geométricas. Objetos Imágenes. Colores.

11. Asociación y/o selección Asociación de piezas en sus huecos correspondientes en tableros excavados: formas geométricas de la misma forma y distinto tamaño, formas geométricas de diferente forma, objetos iguales de distinto tamaño, objetos distintos y objetos iguales colocados en diferente posición . Asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relación lógica para el alumno, aunque esa relación no sea evidente para otros. En este sentido, conviene señalar que su razonamiento lógico puede no coincidir con el previsto por el profesor, pero puede ser tan cierto y real como el del adulto.

12. SELECCIÓN La selección significa que el niño elige, señalando, cogiendo, tachando o por cualquier otro procedimiento el objeto o dibujo que se nombra. Los estímulos a seleccionar podrán ser: -Colores -Números -Nociones espaciales,etc -Formas -Letras

13. CLASIFICACIÓN Las actividades de clasificación son aquellas actividades de selección, asociación y agrupamiento de varios objetos pertenecientes a una misma categoría o que tienen una cualidad o propiedad común a todos ellos.

14. DENOMINACIÓN E s una actividad de lenguaje expresivo en la que el alumno nombra los objetos así como sus propiedades, cualidades y posiciones espaciales.

15. GENERALIZACIÓN Un aprendizaje es útil cuando está consolidado, no se olvida y puede hacerse uso global en el entorno, asociando,seleccionando,clasificando e incluso explicando las semejanzas y diferencias etc.

16. Etapas Percepción global y reconocimiento de la palabra escrita comprendiendo su significado. Aprendizaje de silabas. Progreso lector.

17. Lectura Primera etapa “Percepción global y reconocimiento de las palabras escritas” 1.- Palabras con significado claro 2.-Palabras con representación grafica (imagen) 3.- Palabras cortas (2 sílabas) 4.- Elegir palabras que el niño usa con frecuencia. 5.- elegir palabras que puedan ser clasificadas por categorías. 6.-Palabras que incrementen el vocabulario

18. l a silla l a silla

19. PRIMERA ETAPA Objetivo : el alumno debe ser capaz de reconocer visualmente, de un modo global ,un gran numero de palabras escritas comprendiendo su significado. Reconozca su nombre escrito de 4 a 5 miembros de la familia.

20. Primera etapa Objetivo Reconozca y comprenda el significado de 15 a 20 palabras escritas de de tres silabas ( estas deben ser directa) incluyendo 2 - 3 verbos .

21. Segunda etapa: “Reconocimiento y aprendizaje de sílabas” No se parte de una misma consonante ( ma , me, mi, mo,mu ) S e parte de sílabas diferentes entre si ( ma , pa , so) 1.- Se hace un listado de las silabas 2.- Se le muestra un imagen y el niño deberá unir las silabas para armar la palabra; ejemplo imagen de “la sopa” el niño tomará las silabas la, so y pa para formar la palabra. Se comienza con palabras adquiridas.

22. ma la ro ca so na sa pá co má si el pa me ti

23. Reconocimiento y aprendizaje en silabas Objetivos El alumno debe leer con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier silaba y comprender inmediatamente su significado. Se da cuenta que las palabras están formados por silabas Realicen con modelo palabras de dos silabas

24. Realicen sin modelos, palabras de dos silabas si se le entregan Reconozca lea todas las silabas de dos silabas Forme palabras que se le dicta o piensa Realice palabras que tengan sinfones con y sin modelo etc

25. Tercera etapa: “Progreso en la lectura” 1 .- Se colocan primero 2 palabras que formen una frase con significado concreto “ mamá come” 2.-Se le presentan las palabras en oraciones sencillas. 3.- Se le hacen preguntas directas de comprensión. Mamá come la sopa ¿Quién come sopa?

26. Objetivo de la tercera etapa El alumno deberá adquirir soltura,fluidez,cuentos y otros libros . Captar el significado de la palabra formada de cualquier tipo de silaba . -directas, inversas ,mixtas y sinfones . Comprender el significado de oraciones simples y complejas .

27. Habilidades de la lectura tercera etapa Leer en voz alta haciendo las pausas y buena entonación. Mantener una comprensión lectora en todo lo que lee. Responda preguntas en forma verbal y escrita. Use un diccionario Use la lectura como fuente de conocimiento.

28. Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa Silabas directas Silabas directas Silabas directas ,inversas, mixtas y sinfones Articulo Silabas inversas Conjugaciones verbo conjugaciones Preposiciones preposiciones Comprensión lectora Articulo Estructura gramatical correcta Sujeto ,verbo y complemento

29. Tercera etapa

30. Especificaciones del material Tarjetas de palabra Imagen y palabra Imagen Palabra Letra grande y de color rojo Imágenes reales Letra script (de molde) Palabras en minúscula (menos nombres propios) Siempre con el artículo

31. Escritura Requisitos iniciales: El niño debe ser capaz de sujetar el lápiz (se comienza con herramientas gordas) Seguir con la mirada el trazo. Comprensión de no rebasar con sus trazos el papel. Postura: estabilidad en el tronco, pies en el piso, brazos apoyados con naturalidad. Manos: pinza, presión y prensión correcta.

32. Primera etapa “ A tención temprana” Coordinación ojo mano Trazos e dirección correcta: de arriba hacia debajo de izquierda a derecha. Inhibición del movimiento final Trazo de líneas rectas y curvas con y sin modelo.

33. Segunda etapa Escritura con ayuda de un modelo Escritura de su nombre Utilización de puntos y mayúsculas (proporcionalidad de trazo) Trace todas las letras Completar palabras Escriba palabras sencillas (que ya le presentaron en lectura y están adquiridas) Escriba palabras con grupo consonántico ( bl , gr,tr,etc ) Escritura de palabras dictadas. Escritura de palabras que piense Escritura de frases sencillas

34. Tercera etapa “Progreso de la lectura” Caligrafía Ortografía Vocabulario Morfosintaxis: Concordancia entre género y número Conjugación de verbos Estructura de frases 5. Uso funcional y habitual 6. Composición de textos 7. Uso de la computadora

35. Discriminación visual figura fondo figuras escondidas Siluetas Encuentra las diferencias Completa la figura

36. Actividades de aprendizaje perceptivo-discriminativo Líneas de dibujos para formar patrón verbal y visual Lectura de colores Lectura de colores con material plano y concreto (poner encima) Lectura de pequeño grande Lectura sust y adjt (limón verde) Lectura de dos adjetivos (bonito rojo) Lectura de sust y 2 adjt (perro café pequeño) Emparejamiento de características