PROBLEMAS AULICOS MAESTRIA EN DOCENCINA.

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1. Materia: Problemas áulicos DISCIPLINA Y CONTROL AÚLICO INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA ESCUELA DE POSGRADO DOCTORADO EN DOCENCIA PRESENTAN: Arguelles Enríquez Jassen Sarahi Flores Leyva Graciela Daene Flores Leyva Omar Alexis Salazar Guevara María Giselle Gpe .

2. ENTRENAMIENTO Y ADOCTRINAMIENTO Enseñanza Entrenamiento Entrenamiento Educativo Adquisición de Habilidades Adoctrinamiento Enseñanza

3. EDUCACIÓN COMO “TRANSACCIÓN” O “DESCUBRIMIENTO” TEORÍA MECANISTA Puede ser moldeada desde afuera. Relación alumno y docente. El maestro es el que sabe, la autoridad , el experto, el guía. TEORÍA ORGANICISTA Se desarrolla por sí mismo. El maestro sigue considerando como autoridad, pero ya no es sólo el expositor; sino también un consultor y apoyo para los alumnos. Educación como un proceso continuo de descubrimiento.

4. AUTORIDAD Y PARTICIPACIÓN TEORÍA MECANISTA DOCENTE Fungirá de manera autoritaria. Moldeará el comportamiento del alumno sin darle oportunidad del diálogo. TEORÍA ORGANICISTA DOCENTE - Aumentar relación alumno-maestro. - Aconsejando y supervisando. - Metáfora de la Horticultura

5. AUTORIDAD Y DISCIPLINA - Sentidos de Autoridad en la enseñanza. 1. Autoridad en lo que se enseña. 2. Capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo. Maestro competente: Mantiene el orden y la disciplina en el salón de clases. Maneras de Establecer la Disciplina: 1. Las Amenazas y fuerza bruta. 2. Ejercer la autoridad sin aterrorizar el alumno. 2.1. Autoridad Formal. 2.2 Autoridad Práctica.

6. AUTORIDAD Y CASTIGO Castigo Dolor a quien comete una ofensa. El maestro debe de tener autoridad formal y práctica para evitar el caos . Si el maestro carece de personalidad, relación con lo alumnos y de su capacidad de manejo de gru po, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirá al castigo. 6

7. El uso del castigo presenta 3 aspectos importantes: Tiene que ser justificado. Cuando se pierde la disciplina debiéndose admitir que se ha perdido la autoridad práctica y utilizando el castigo para restaurarla. El castigo no debe considerarse como parte de la enseñanza; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo. 7 La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y cuando éste tenga un sentido positivo para el alumno.

8. EL CONFLICTO: EL MOTOR DEL DESARROLLO 8 PROBLEMA AÚLICO Una manifestación concreta de alguna contradicción que rige el desarrollo de la educación en el aula. Se orienta hacia los objetivos del proceso educativo el o los problemas se tornan en fuentes de desarrollo. Los problemas desembocan en conflictos, pagándose un elevado precio tanto material, como emocional y educativo. Educación áulica eficaz

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10. EL CONFLICTO INTERPERSONAL EN EL ÁMBITO DEL AULA 10 La composición cultural del sistema áulico es producto de la síntesis de las culturas propias de los sujetos que la constituyen. Culturas propias-contradictorias entre sí. VIOLENCIA: Principal fenómeno que ocasiona los conflictos en el aula.

11. ‘’La escuela se constituya en un campo de aprendizaje para la convivencia y el diálogo, del ejercicio de la libertad con responsabilidad y respeto de los derechos del otro es especialmente oportuno en tiempos de erosión de los lazos que unen a la sociedad’’. 11

12. LA ESCUELA, ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN PARA LA CONVIVENCIA. 12 Según Ibarra Mustelier L. Podríamos definir a la CULTURA ESCOLAR como aquellos aprendizajes que se dan dentro de la institución escolar, las pautas de relaciones que se establecen así como, los significados y comportamientos. La escuela es el centro donde se realiza esta interacción entre la cultura experiencial adquirida en la familia y la cultura escolar. Alumnos capaces de aprender en la cultura experiencial. Sin embargo, en la escuela no revelan la misma capacidad, ¿por que se produce esa ruptura entre vida cotidiana y escuela? Diferencia entre los contenidos de la escuela con la vida cotidiana.

13. La vía de asimilación de la cultura es el aprendizaje significativo. El aula debe ser un ámbito donde se vincula la cultura escolar con la experiencial y viceversa. Medios masivos de comunicación = competencia para la escuela. 13

14. CULTURA E IDENTIDAD La identidad personal proviene de un proceso complejo de una historia personal, construida en el interior de la trama de relaciones interpersonales y de interacciones múltiples con el ambiente. Transita por diferentes procesos: - La identificación, el sentimiento de afirmación, de pertenencia y de valoración del grupo familiar, territorial al que pertenecen los sujetos. Hay que considerar la confrontación social y cultural con los demás grupos . El peligro mayor radica en la pérdida de la identidad para adaptarse a lo que hacen los demás. Tolerancia a la diferencia de culturas.

15. En la formación y reaprobación de la identidad, se destacan tres referentes implicados que habría que cuidar: Espacio geográfico Espacio corpóreo Espacio Lingüístico El espacio ambiental, el familiar Intimidad, las maneras de recibir, de comer, de cuidar la higiene del propio cuerpo. Sistemas de comunicación

16. ENFOQUE SOCIAL Muchas personas abogamos por aunar los esfuerzos porque impere una sociedad más justa en la cual la diversidad cultural signifique el enriquecimiento de todos y no la relación jerárquica de unas culturas superiores e inferiores. La convivencia con quienes son diferentes supone un enriquecimiento personal lo cual debe se característico de la cultura familiar y la escolar. Es necesaria la tolerancia, el autocontrol y una identidad definida para estar en condiciones de establecer relaciones personales y sociales con quienes, siendo diferentes, son iguales en derechos. DIÁLOGO TOLERANCIA

17. PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN El objetivo de la educación no es sólo proporcionar información , sino también transmitir valores que contribuyan a la formación de la personalidad de los jóvenes y al establecimiento de patrones para sus relaciones con los otros.

18. RELACIONES ESCOLARES Amenazas, agresiones, amedrentamiento han vuelto a despertar la inquietud de la opinión publica sobre el tema de la violencia en las aulas. Se habla en los medios de comunicación de un " clima de inseguridad " en la escuela. ¿De dónde viene esa violencia? Esta agresividad latente no es ni nueva, ni aislada, sino que es parte de la estructura de nuestra convivencia social. El miedo no nace en el aula, sino que entra en ella

19. La escuela es lugar de comunicación de experiencias donde la sociedad puede verse a sí misma. La respuesta al miedo en el aula es que los miembros de la comunidad escolar, se unan, discutan, evalúen, y busquen en conjunto vías de solución.

20. PARA ABORDAR LA VIOLENCIA ESCOLAR DEBEMOS TENER EN CUENTA: La familia Trabajando en un nuevo currículum que integra al alumno y se adapta al mundo en que vive . Apertura de más espacios de expresión de la cultura juvenil y ocupación del tiempo libre. Mediación escolar, mediante la resolución pacífica de conflictos El profesor será crecientemente un guía de sus alumnos. Ahí la dimensión afectiva jugará un papel fundamental para la formación de personas libres, responsables, creativas y capaces de convivir.

21. La dialéctica relación entre el individuo y la sociedad al intentar descubrir la verdad mediante la confrontación de argumentos contrarios entre sí, la cual se mediatiza a través de formaciones sociales específicas: Las instituciones. REALIDADES ESCOLARES

22. La relación individuo y sociedad constituye una relación compleja , en el cual operan diversos factores a través de las cuales se vehiculiza. El análisis de tales instancias mediadoras resulta esencial dada la cultura del hombre. Dimensiones contextuales. Conducta. Personalidad Conocimiento indispensable. En el ámbito educativo hay de conocer la situación real en la cual los procesos psico-sociales se dan.

23. El proceso de enseñanza actual no se agota en lo “instruccional” (conductual) si no que consiste en una situación dialógica y comunicacional, en un contexto social y con una dinámica propia. Consolidación. Innovación. Recreación. Adecuada al anclaje psicosocial (Individuo – sociedad)

24. Entre los individuos y la sociedad van a existir formaciones sociales , cuyo objetivo consiste en responder a las distintas necesidades humanas. -Familia. -Escuela. La presencia múltiple de organizaciones con las cuales se va vinculando genera en la persona sentimientos de identidad y pertenencia. Los grupos que lo arropan otorgan: -Status, seguridad, reconocimiento.

25. Las Instituciones Educativas son un medio de difusión no sólo de mensajes sino de meta-mensajes, los cuales no son neutros, ya que están teñidos por la ideología y valores que sustenta la estructura social en la que se inserta. La conducta En medida que “El saber es poder”, las IE van segregando y con ello consolidando las diferencias de clases en la sociedad. (La mejor educación – clase social alta).

26. Las instituciones se definen según sus necesidades u objetivos, los cuales condicionan su estructura, actividades, dinámica. Hay elementos estructurales que son comunes en todas las instituciones: Lugar y espacio. Roles. Sistemas de comunicación. Reglamentos. CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTITUCIONES

27. Las instituciones se internalizan formando parte de la cultura y personalidad de cada integrante. (espacio, tiempo, función y vida). De aquí la emergencia: -Logotipo. -Uniforme. -Identidad institucional (lema) -“Ponerse la camiseta”. Toda Institución tiende a rigidizar al individuo en su rol, el riesgo de competitividad exagerada.

28. EDUCACIÓN Y GRUPO INSTITUCIONAL Toda Institución, por su condición social, consiste en una formación grupal. En términos genéricos “Grupo” implica: Dos o mas personas. Comunicación, interacción. Coparticipación (normas, espacio, tiempo) Ejercicio de roles. Objetivos comunes (tareas, metas, expectativas)

29. “Un grupo de clases es una organización social y por naturaleza también una agrupación psicológica” Bany Johnson Social: Esta organizado (propósitos, tareas, metas) Psicológico: en la medida en que la interacción de unos individuos con otros desarrolla tipos adicionales de experiencia. Características distintivas del grupo de trabajo: Meta o finalidad (aprender) Participación (obligatoria) Integrantes homogéneos (edad, intereses, necesidades, etc )

30. ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Formal: Se basa en un sistema de roles y normas, que mas que satisfacer necesidades individuales, responde a lograr objetivos colectivos. (ordenador y disciplinario) Puede causar: Apatía, pasividad, agresividad u hostilidad. Informal: satisface necesidades personales por lo cual es más creativa y gratificante. Genera: afectividad, cohesión grupal elevada, liderazgo. NOTA : si se realiza una complementación adecuada entre ambas se obtendrá una mejor realización de tareas y metas.

31. GRACIAS 31