Proceso educativo

cómo es el proceso educativo

1. M3_U3_A3M3_U3_A3
MEOFMEOF
SOFSOF
DiplomadoDiplomado en A en Ambientesmbientes V Virtualesirtuales
parapara el A el Aprendizajeprendizaje
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DEL QUE ES
RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD”RESPONSABLE ANTE LA SOCIEDAD”
María Elena Olmedo FuentesMaría Elena Olmedo Fuentes
Sergio Olmedo FuentesSergio Olmedo Fuentes

2. La EducaciónLa Educación

3. LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
““UnUn proceso exclusivamente proceso exclusivamente
humanohumano, , intencionalintencional, ,
intercomunicativointercomunicativo y y espiritualespiritual, , en en
virtud del cual se realizan con mayor virtud del cual se realizan con mayor
plenitud laplenitud la instruccióninstrucción,, la la
personalizaciónpersonalización, la , la socializaciónsocialización y lay la
moralizaciónmoralización del hombre.”del hombre.”
FermosoFermoso

4. LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
Como proceso la educación ha sido vista a lo Como proceso la educación ha sido vista a lo
largo del tiempo como:largo del tiempo como:
Un desarrollo planeado e intencional.Un desarrollo planeado e intencional.
Una forma de comunicación.Una forma de comunicación.
Un proceso de interiorización.Un proceso de interiorización.
Un proceso de endoculturación.Un proceso de endoculturación.
Un proceso de formación y Un proceso de formación y
perfeccionamiento.perfeccionamiento.
Un proceso de de adquisición de hábitos.Un proceso de de adquisición de hábitos.

5. LA EDUCACIÓNLA EDUCACIÓN
Actualmente se habla de la educación Actualmente se habla de la educación
como uncomo un proceso instruccionalproceso instruccional
denominadodenominado Proceso de Enseñanza-Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje (PEA),Aprendizaje (PEA), donde la actividad donde la actividad
denominada enseñanzadenominada enseñanza (proceso de (proceso de
transmisión)transmisión) se complementa con el se complementa con el
aprendizajeaprendizaje (proceso de apropiación de (proceso de apropiación de
saberes).saberes). El proceso doble ha generado El proceso doble ha generado
dentro de su estudio,dentro de su estudio, teorías del teorías del
aprendizajeaprendizaje y y metodologías de la metodologías de la
enseñanza.enseñanza.

6. La Escuela

7. LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela es la institución donde se La escuela es la institución donde se
formaliza la educación bajoformaliza la educación bajo idealesideales, ,
finesfines, , principiosprincipios y y prácticasprácticas
concretas.concretas. En la escuela se En la escuela se
transmiten, desarrollan y fomentan:transmiten, desarrollan y fomentan:
saberessaberes, , actitudesactitudes y y valoresvalores. .

8. LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela promueveLa escuela promueve tres tres
condicionescondiciones que la que la
distinguen:distinguen:

9. LA ESCUELALA ESCUELA
1. Igualdad 1. Igualdad
entre paresentre pares::
fomenta lafomenta la
interacción interacción
respetuosa y respetuosa y
colaborativa colaborativa
entre los entre los
alumnos alumnos
(socializa).(socializa).

10. LA ESCUELALA ESCUELA
2. Justicia 2. Justicia
distributiva:distributiva: Se Se
promueve lapromueve la
justiciajusticia como como
valor valor
fundamental fundamental
de la de la
convivencia.convivencia.

11. LA ESCUELALA ESCUELA
3. Neutralidad 3. Neutralidad
afectiva:afectiva: Genera Genera
unun ambiente libre de ambiente libre de
sobreprotección y sobreprotección y
favoritismosfavoritismos que que
fomenta la fomenta la
solidaridad,solidaridad, la la
convivencia armónicaconvivencia armónica
y ely el respeto a la respeto a la
individualidad.individualidad.

12. LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela sirve a la sociedadLa escuela sirve a la sociedad en función en función
de quede que adapta adapta yy preparaprepara a los escolares paraa los escolares para
la vida adulta,la vida adulta, asigna roles,asigna roles, establece las establece las
bases de la conciencia ciudadanabases de la conciencia ciudadana y y dotadota a los a los
alumnosalumnos de conocimientos necesarios para el de conocimientos necesarios para el
desempeño de una función socialdesempeño de una función social. .

13. LA ESCUELALA ESCUELA
La escuela La escuela
completa la completa la
educación de otros educación de otros
espacios culturalesespacios culturales
como la familia,como la familia, la la
iglesia,iglesia, loslos mediosmedios y y
el el grupo socialgrupo social. Por . Por
ello se dice queello se dice que el el
primer compromiso primer compromiso
de la escuela es de la escuela es
servir a la sociedad.servir a la sociedad.

14. LA ESCUELALA ESCUELA
Las críticas a la Las críticas a la
escuelaescuela han sido han sido
principalmente tres, la principalmente tres, la
planteada por losplanteada por los
círculos círculos
conservadores,conservadores, que la que la
señalan de “blanda” en señalan de “blanda” en
cuanto a su progresivacuanto a su progresiva
falta de rigor y falta de rigor y
exigencia,exigencia, su su
masificaciónmasificación y suy su
alejamiento de la vida alejamiento de la vida
productivaproductiva..

15. LA ESCUELALA ESCUELA
La crítica humanistaLa crítica humanista
señala, por su parte, señala, por su parte,
como errores de la como errores de la
escuela: suescuela: su
pragmatismo pragmatismo y suy su
desarrollismo.desarrollismo.
Lamenta laLamenta la pérdida pérdida
de valores de valores
trascendentestrascendentes
(valores religiosos) (valores religiosos)
en pro deen pro de logros logros
inmediatistas:inmediatistas: la la
rentabilidad rentabilidad y lay la
eficiencia.eficiencia.

16. LA ESCUELALA ESCUELA
Por su parte, laPor su parte, la crítica crítica
neomarxistaneomarxista considera considera
a la escuela como una la escuela como un
espacio de espacio de
reproducción de la reproducción de la
cultura dominante,cultura dominante, esto esto
es como unes como un aparato aparato
ideológico del Estado,ideológico del Estado,
donde sedonde se busca la busca la
legitimaciónlegitimación del del
régimen capitalista.régimen capitalista.

17. EL DOCENTE

18. EL DOCENTEEL DOCENTE
En el sentido más En el sentido más
amplio es educador amplio es educador
quien tienequien tiene
educatividad,educatividad, esto es, esto es,
capacidad para educar. capacidad para educar.
En este caso,En este caso,
educadores son los que educadores son los que
realizan la educación de realizan la educación de
manera consciente o manera consciente o
inconsciente..inconsciente..

19. EL DOCENTEEL DOCENTE
Sin embargo, dentro del Sin embargo, dentro del
terreno pedagógico por terreno pedagógico por
educador se entiende a educador se entiende a
aquellaaquella persona que de persona que de
manera profesional ejerce manera profesional ejerce
la tarea educativa dentro la tarea educativa dentro
de la escuela apoyado en de la escuela apoyado en
sus conocimientos, sus conocimientos,
madurez y destreza para madurez y destreza para
enfrentar con éxito la enfrentar con éxito la
enseñanza.enseñanza. El educador El educador
es pues el profesor o es pues el profesor o
docentedocente

20. EL DOCENTEEL DOCENTE
Tipología docente Tipología docente
dede
Kerchensteiner:Kerchensteiner:
1. Solícito1. Solícito o o
paternalistapaternalista

21. EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Indolente2. Indolente o desinteresadoo desinteresado

22. EL DOCENTEEL DOCENTE
3. Ponderado3. Ponderado
o moderadoo moderado

23. EL DOCENTEEL DOCENTE
4. Nato4. Nato o flexibleo flexible

24. EL DOCENTEEL DOCENTE
Tipología docente Tipología docente
dede Hubert: Hubert:
1.- Asceta1.- Asceta o o
moralizadormoralizador

25. EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Desinteresado2. Desinteresado
o indolenteo indolente

26. EL DOCENTEEL DOCENTE
3.- Laborioso3.- Laborioso o o
activadoractivador

27. EL DOCENTEEL DOCENTE
4. Dominador4. Dominador oo

autoritarioautoritario

28. EL DOCENTEEL DOCENTE
Tipología Tipología
docente dedocente de
Flitner:Flitner:
1. Dominante1. Dominante o o
carismáticocarismático

29. EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Humanista2. Humanista oo
afectivoafectivo

30. 3. Logotropos 3. Logotropos
autoritariosautoritarios
(las normas)(las normas)

31. EL DOCENTEEL DOCENTE
Schraml Schraml partiendo partiendo
deldel psicoanálisispsicoanálisis
dede Freud Freud propone propone
como tipos de como tipos de
docente:docente:
1. Narcisista1. Narcisista (vive(vive
para sí mismo)para sí mismo)

32. EL DOCENTEEL DOCENTE
2. Obsesivo2. Obsesivo
(es amante del (es amante del
orden)orden)

33. EL DOCENTEEL DOCENTE
3. Oral depresivo3. Oral depresivo
(busca aprecio)(busca aprecio)

34. EL DOCENTEEL DOCENTE
5. Sádico5. Sádico
le gusta inflingir le gusta inflingir
dolordolor

35. EL DOCENTEEL DOCENTE
Si bien estas clasificaciones hacen hincapié en la función Si bien estas clasificaciones hacen hincapié en la función
docente, es importante destacar que ser docente requiere docente, es importante destacar que ser docente requiere
del desarrollo dedel desarrollo de áreas de la personalidadáreas de la personalidad que dentro de laque dentro de la
formación docente,formación docente, los aspirantes a profesores deben los aspirantes a profesores deben
incrementar:incrementar:
Área intelectualÁrea intelectual (conocimiento, hábitos culturales, información (conocimiento, hábitos culturales, información
y formación).y formación).
Área emocionalÁrea emocional (sentimientos, emociones, conductas, (sentimientos, emociones, conductas,
actitudes).actitudes).
Área comunicativaÁrea comunicativa (habilidad comunicativa y habilidad (habilidad comunicativa y habilidad
didáctica).didáctica).
Área ética y moralÁrea ética y moral (Sentido de la responsabilidad y la justicia).(Sentido de la responsabilidad y la justicia).
Área físicaÁrea física (Terreno de la personalidad docente).(Terreno de la personalidad docente).

36. EL DOCENTEEL DOCENTE
Un profesor tiene que apoyarse en el Un profesor tiene que apoyarse en el
conocimiento válido científicamente, conocimiento válido científicamente,
separándolo de sus deseos, creencias separándolo de sus deseos, creencias
personales, concepciones míticas e intuiciones personales, concepciones míticas e intuiciones
al realizar su conducta profesionalal realizar su conducta profesional (…) (…) la la
acción educativa reclama una actitud acción educativa reclama una actitud
tecnológica y científica que supone buscar tecnológica y científica que supone buscar
metas aceptables apoyándose en metas aceptables apoyándose en
conocimientos válidos. conocimientos válidos.
Gimeno SacristánGimeno Sacristán

37. EL EDUCANDO

38. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
El educando, el El educando, el
que aprende,que aprende,
es, en el sentido es, en el sentido
más extenso del más extenso del
término,término, el el
destinatario final destinatario final
de las acciones de las acciones
educativas.educativas.

39. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Dentro de los elementos que la escuela toma Dentro de los elementos que la escuela toma
para perfilar las funciones y posibilidades del para perfilar las funciones y posibilidades del
alumno en el éxito escolar, están: alumno en el éxito escolar, están:
Los hábitos alimenticios.Los hábitos alimenticios.
El desarrollo psicomotor (fino y grueso).El desarrollo psicomotor (fino y grueso).
La relación del alumno con su familia.La relación del alumno con su familia.
La conducta intrapersonal e interpersonal.La conducta intrapersonal e interpersonal.
La habilidad expresiva, entre otras La habilidad expresiva, entre otras
habilidades comunicativas.habilidades comunicativas.

40. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
El desarrollo de lasEl desarrollo de las teorías del aprendizajeteorías del aprendizaje generaron generaron
una serie deuna serie de taxonomías taxonomías sobre lassobre las etapas del etapas del
desarrollo natural de los seres humanosdesarrollo natural de los seres humanos en la infancia. en la infancia.
Entre las más importantes están:Entre las más importantes están:
Latencia Latencia (indicios de la personalidad: las aptitudes).(indicios de la personalidad: las aptitudes).
Predisposición Predisposición (actividades previas).(actividades previas).
EmergenciaEmergencia (manifestación de aptitudes y rasgos (manifestación de aptitudes y rasgos
distintivos de la personalidad).distintivos de la personalidad).
Crisis Crisis (capacidad de acomodación que permite la (capacidad de acomodación que permite la
realización de actividades propias).realización de actividades propias).
Plenitud Plenitud (Momento culminante de maduración).(Momento culminante de maduración).

41. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Debe Debe establece una clasificación que se establece una clasificación que se
centra en loscentra en los intereses dominantesintereses dominantes (en el (en el
desarrollo del impulso), la cual se integra dedesarrollo del impulso), la cual se integra de
cinco etapas:cinco etapas:
Intereses sensoriomotricesIntereses sensoriomotrices (primer año de (primer año de
vida)vida)
Intereses glósicosIntereses glósicos (de 1 a 3 años)(de 1 a 3 años)
Intereses subjetivo-concretosIntereses subjetivo-concretos (de 3 a 7 años) (de 3 a 7 años)
Intereses subjetivo-espacialesIntereses subjetivo-espaciales (de 7 a 12 (de 7 a 12
años)años)
Intereses subjetivos por valoresIntereses subjetivos por valores (de 12 a 18 (de 12 a 18
años).años).

42. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Actualmente y con base en laActualmente y con base en la
psicología piagetianapsicología piagetiana yy vigotskianavigotskiana
que ponderan laque ponderan la significatividad de significatividad de
los autoaprendizajes y de los los autoaprendizajes y de los
ambientes socioculturalesambientes socioculturales se ha se ha
logrado definir que logrado definir que el aprendizaje el aprendizaje
se da independientemente de la se da independientemente de la
acción de la enseñanzaacción de la enseñanza. .

43. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Estilos de Estilos de
AprendizajeAprendizaje
El reflexivoEl reflexivo:: Aquel que Aquel que
aprende por la aprende por la
reflexión. Tiende a reflexión. Tiende a
“filosofar” y a buscar “filosofar” y a buscar
la explicación dela explicación de todo. todo.
Desarrollan granDesarrollan gran
vocación para las vocación para las
humanidades y el humanidades y el
razonamiento. Son los razonamiento. Son los
“intelectuales”“intelectuales”

44. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Estilos de Estilos de
AprendizajeAprendizaje
El teórico:El teórico: Aquél que Aquél que
aprende por modelos aprende por modelos
abstractos. Los teóricosabstractos. Los teóricos
desarrollan una grandesarrollan una gran
habilidad para la habilidad para la
ciencias exactas y ciencias exactas y
experimentales. Sin experimentales. Sin
embargo les cuesta embargo les cuesta
trabajo “aterrizar”. trabajo “aterrizar”.

45. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
El prácticoEl práctico.. Aprende Aprende
haciendo. Le gusta aprender haciendo. Le gusta aprender
en la acción y con los demás en la acción y con los demás
(sin tanto “rollo”). Desarrolla (sin tanto “rollo”). Desarrolla
como ninguno el sentido como ninguno el sentido
común, pero le cuesta común, pero le cuesta
reflexionar y teorizar.reflexionar y teorizar.
Desarrolla un sentido Desarrolla un sentido
“práctico de la vida”. “práctico de la vida”.
Excelentes médicos, Excelentes médicos,
ingenieros, trabajadores ingenieros, trabajadores
sociales, periodistas.sociales, periodistas.

46. EL EDUCANDOEL EDUCANDO
Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
El pragmáticoEl pragmático: Aprende sólo lo que : Aprende sólo lo que
le resulta “útil” y ve siempre la le resulta “útil” y ve siempre la
utilidad de lo aprendido. Al igual utilidad de lo aprendido. Al igual
que el práctico desarrolla el que el práctico desarrolla el
sentido común, pero es mucho sentido común, pero es mucho
menos solidario, ya que parte de menos solidario, ya que parte de
sus intereses muy particulares.sus intereses muy particulares.
Son líderes en la política, la Son líderes en la política, la
empresa, la iglesia y la escuela. empresa, la iglesia y la escuela.
Su egocentrismo y obcecación Su egocentrismo y obcecación
los afecta al aprender.los afecta al aprender.

47. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LAS FUNCIONES SOCIALES DE
LA ESCUELALA ESCUELA
(Ángel I. Pérez Gómez)(Ángel I. Pérez Gómez)
1.- Educación y Socialización.1.- Educación y Socialización.
La educación, en un sentido amplio, cumple La educación, en un sentido amplio, cumple
una ineludible función de socialización; su una ineludible función de socialización; su
función aparece netamente conservadora: función aparece netamente conservadora:
garantizar la reproducción social y cultural como garantizar la reproducción social y cultural como
requisito para la supervivencia misma de la requisito para la supervivencia misma de la
sociedad.sociedad.

48. 2.- Carácter Plural y complejo del proceso de 2.- Carácter Plural y complejo del proceso de
socialización en la escuela.socialización en la escuela.
Para todos los autores y corrientes de la sociología de laPara todos los autores y corrientes de la sociología de la
educación el objetivo básico y prioritario de la socializacióneducación el objetivo básico y prioritario de la socialización
de los alumnos en la escuela es prepararlos para sude los alumnos en la escuela es prepararlos para su
incorporación futura en el mundo del trabajo.incorporación futura en el mundo del trabajo.
La segunda función del proceso de socialización en la La segunda función del proceso de socialización en la
escuela es la formación del ciudadano para su intervenciónescuela es la formación del ciudadano para su intervención
en la vida pública.en la vida pública.
La institución educativa socializa preparando al ciudadano para La institución educativa socializa preparando al ciudadano para
aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone aceptar como natural la arbitrariedad cultural que impone
una formación social contingente e histórica (BOURDIEU Y una formación social contingente e histórica (BOURDIEU Y
PASSERON, 1977).PASSERON, 1977).

49. 3.- Los mecanismos de socialización en la 3.- Los mecanismos de socialización en la
escuela.escuela.
La escuela impone la ideología dominante en la La escuela impone la ideología dominante en la
comunidad social, mediante un proceso más o comunidad social, mediante un proceso más o
menos abierto y explícito de transmisión de menos abierto y explícito de transmisión de
ideas y comunicación de mensajes, selección y ideas y comunicación de mensajes, selección y
organización de contenidos de aprendizaje.organización de contenidos de aprendizaje.

Los alumnos van asimilando los contenidos del Los alumnos van asimilando los contenidos del
curriculum e interiorizando los mensajes de los curriculum e interiorizando los mensajes de los
procesos de comunicación que se activan en el procesos de comunicación que se activan en el
aula, aula,

50. 4.- Contradicciones en el proceso de socialización.4.- Contradicciones en el proceso de socialización.
BERNSTEIN, BAUDELOT Y ESTABLET, BOWLES Y BERNSTEIN, BAUDELOT Y ESTABLET, BOWLES Y
GINTIS… la orientación homogenizadora de la escuela GINTIS… la orientación homogenizadora de la escuela
no suprime sino que confirma y además legitima las no suprime sino que confirma y además legitima las
diferencias sociales, trasformándolas en otras de carácter diferencias sociales, trasformándolas en otras de carácter
individual. individual.
Distinto grado de dominio del lenguaje diferencias en las Distinto grado de dominio del lenguaje diferencias en las
características culturales, en las expectativas sociales y encaracterísticas culturales, en las expectativas sociales y en
las actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases las actitudes y apoyos familiares entre los grupos y clases
sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y sociales, se convierten en la escuela uniforme en barreras y
obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados obstáculos insalvables para aquellos grupos distanciados
socialmente en las exigencias cognitivas, instrumentales socialmente en las exigencias cognitivas, instrumentales
y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida
académicade la escuela. académicade la escuela.

51. 5.- Socialización y humanización: la función educativa de la 5.- Socialización y humanización: la función educativa de la
escuela.escuela.
La función educativa de la escuela en la sociedad post-La función educativa de la escuela en la sociedad post-
industrial contemporánea debe concentrarse en dos industrial contemporánea debe concentrarse en dos
ejes complementarios de intervención.ejes complementarios de intervención.
a)a)Organizar el desarrollo radical de la función Organizar el desarrollo radical de la función
compensatoria de las desigualdades de origen, compensatoria de las desigualdades de origen,
mediante la atención y el respeto a la diversidad.mediante la atención y el respeto a la diversidad.
b)b)Provocar y facilitar la reconstrucción de los Provocar y facilitar la reconstrucción de los
conocimientos, disposiciones y pautas que el niño conocimientos, disposiciones y pautas que el niño
asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. asimila en su vida paralela y anterior a la escuela.
Como diría WOOD (1984, pág. 239) preparar a los Como diría WOOD (1984, pág. 239) preparar a los
alumnos para pensar críticamente y actuar alumnos para pensar críticamente y actuar
democráticamente en una sociedad no democrática.democráticamente en una sociedad no democrática.

52. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
En este torbellino actual en el que vivimos, la educación
–eminente función social– está atrapada en la transición
del milenio entre “dos fuegos”, dos estilos de sociedad.
Desde siempre ubicada en la línea divisoria entre
permanencia y mutación, entre conservación e
innovación, la función educativa se ve sometida a
tensiones sin precedentes. Ella es el claro espejo de
todas las contradicciones que azotan nuestras
sociedades.
Pero, dicho esto, es también importante constatar que
en ella están cifradas todas las esperanzas de mejoría
de la sociedad futura. En la era del conocimiento y de la
abundante información, la educación adquiere una
posición de realce en las visiones estratégicas del
porvenir colectivo.

53. Contesta por equipo las siguientes preguntas:Contesta por equipo las siguientes preguntas:
1.- Qué tipo de educación se imparte en las escuelas?1.- Qué tipo de educación se imparte en las escuelas?
2.- Cuál es la función y el rol del docente en el proceso 2.- Cuál es la función y el rol del docente en el proceso
educativo?educativo?
3.- Cuál es el rol del alumno en el proceso de enseñanza-3.- Cuál es el rol del alumno en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?aprendizaje?
4.- Qué producto ofrece la educación a la sociedad?4.- Qué producto ofrece la educación a la sociedad?

54. BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la
Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..
Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la
educación, edición 3ª Santa Fe de Bogotaeducación, edición 3ª Santa Fe de Bogota

Bejerano Bonilla, Nelcy 1995 Reconocimiento , Bejerano Bonilla, Nelcy 1995 Reconocimiento ,
Identidad, Ternura. Serie de documentos Identidad, Ternura. Serie de documentos
especializados. Santa Fe de Bogotaespecializados. Santa Fe de Bogota

Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores
Medellín ColombiaMedellín Colombia
Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza
Tradicionales Montería Córdoba.Tradicionales Montería Córdoba.
Konstantino. N. S 1962Problemas Konstantino. N. S 1962Problemas
Fundamentales de la Pedagogía.Fundamentales de la Pedagogía.

55. Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la Álvarez de Sayas Carlos1999 Educación para la
Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..Vida. Edit Pueblo y Educación La Habana..
Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la Báez Fonseca, Julio 1996 Legislación para la
educación, edición 3ª Santa Fe de Bogotaeducación, edición 3ª Santa Fe de Bogota
Bejerano Bonilla ,Nelcy 1995 Reconocimiento , Bejerano Bonilla ,Nelcy 1995 Reconocimiento ,
Identidad, Ternura. Serie de documentos Identidad, Ternura. Serie de documentos
especializados. Santa Fe de Bogotaespecializados. Santa Fe de Bogota
Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores Restrepo P Augusto 1996.Ética y Valores
Medellín ColombiaMedellín Colombia
Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza Negret Berta 1999 Los métodos de enseñanza
Tradicionales Montería Córdoba.Tradicionales Montería Córdoba.
Konstantino. N. S 1962Problemas Fundamentales Konstantino. N. S 1962Problemas Fundamentales
de la Pedagogía.de la Pedagogía.

56. Colectivo de Autores1999 Transito e los Métodos Colectivo de Autores1999 Transito e los Métodos
Tradicionales a los Activos. uní córdoba Tradicionales a los Activos. uní córdoba
Colombia.Colombia.
Colectivo de Autores1984 Por una Renovación en Colectivo de Autores1984 Por una Renovación en
los Métodos de Enseñanza. uní córdoba los Métodos de Enseñanza. uní córdoba
Colombia.Colombia.
De la osa Maria Eugenia 1999 El Método Camino De la osa Maria Eugenia 1999 El Método Camino
Transformador del P. D. E. Uní córdoba. ColombiaTransformador del P. D. E. Uní córdoba. Colombia
Alba, Alicia de ( comp. 1998). Posmodernidad y Alba, Alicia de ( comp. 1998). Posmodernidad y
Educación. Colección : Problemas educativos de Educación. Colección : Problemas educativos de
México. Centro de Estudios sobre la Universidad. México. Centro de Estudios sobre la Universidad.
México: Porrúa. México: Porrúa.