PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE.pdf-EBR

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1. I Curso virtual de preparación para
Nombramiento y Ascenso de Escala.
Cusco - 2021
Porque en la Gerencia Regional de Educación Cusco nos
preocupamos por la formación docente y apostamos por una
docencia de calidad.
Dirección de Gestión Pedagógica

2. PRINCIPIOS, TEORÍAS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

Procesos Auxiliares del Aprendizaje
Dirección de Gestión Pedagógica
I Curso de Preparación para nombramiento y ascenso de escala
Sub prueba de conocimientos pedagógicos de la especialidad

3. Procesos Auxiliares del Aprendizaje
Informador
Motivador
Orientador
Desestabilizador
Retador
Rol mediador del docente

4. Aprendizaje del conocimiento
Momentos
del
conocimiento
información
nociones
conocimiento

5. Criterios de los procesos auxiliares del aprendizaje
Tener motivos para aprender
Atender a los rasgos relevantes
Recuperar lo aprendido y
aplicarlo a nuevas situacion
Reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje
Motivación
Conciencia y control de los
mecanismos de aprendizaje
Recuperación y transferencia de las
representaciones mentales
Atención

6. Niveles de análisis: procesos
Nivel I: Conexión entre unidades de informacion
Nivel III: Conciencia reflexiva del contenido
Nivel II: Adquisición y cambio de representaciones
Nivel IV: Construccion social del conocimiento
Condiciones clave del aprendizaje
Los efectos de la practica
La actividad social mediadora

7. Componentes
del aprendizaje
Resultados
Condiciones
Procesos
Sistema de aprendizaje
Motivación
Conciencia y control
Recuperación y
transferencia
Atención

8. La motivación
Es cambiar es prioridades de una persona, generando nuevos móviles donde antes no los había
Extrínsecos: Si lo aprendido es
relevante y eficaz, depende de
los estímulos externos del
contexto. (enfoque conductista)
Intrínsecos: La meta de aprendizaje es aprender. El
aprender resulta por la satisfacción personal de
comprender o dominar algo, implica que el aprendizaje
es significativo o tiene interes en su mismo logrando
el desarrollo de las competencias. (enfoque socio
constructivista)

9. La Atención
Es la concentración y enfoque del esfuerzo mental
Selectiva
Divisible
Mudable
Funciones o mecanismos
Control de los recursos atencionales limitados
Atención como proceso selectivo
Atención sostenida

10. La Recuperación y transferencia
La recuperación: proceso por el cual el
conocimiento adquirido se rescata de
la memoria permanente, activándose
en el momento o situación requerida
por la cognición y la acción humana.
La transferencia: Se produce
transferencia cuando el resultado de
la actividad A influye en la realización
de la actividad B. Si lo aprendido en la
primera actividad, favorece la
segunda actividad, entonces se trata
de un proceso de transferencia
positiva.
Del contexto de aprendizaje al contexto de recuperación
Se debe transferir lo aprendido a otras situaciones funcionales y contextuales

11. La conciencia y el control del aprendizaje
Toma de conciencia de los resultados que espera de su aprendizaje (meta-aprendizaje)
Generar condiciones mas adecuadas para optimizar su aprendizaje
Proceso que permite reflexionar sobre como se prende para
optimizar dicho proceso:
Como sistema de control y regulación del funcionamiento cognitivo
Como sistema de identificación de debilidades y potencialidades para
optimizar el proceso de aprendizaje
Como sistema de desarrollo de competencias y capacidades

12. Teoría del procesamiento de la Información
Los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de su estructura y
procesos cognitivos
Categorías del procesamiento de informacion
Codificación Recuperación Atención Retención
Aprendizaje constructivo
El estudiante construye conocimiento teniendo en cuenta sus
saberes previos ya a traves del proceso de mediación
Tiene en cuenta los conocimientos previos disponible
Motivacion intrinseca: aprende por satisfacción
personal, lo que mueve el aprendizaje es deseo de
aprender.

13. Aprendizaje Metacognitivo
Permite la autorregulación de los aprendizajes
Tiene en cuenta el autocontrol y la toma de
conciencia del aprendizaje
Permite identificar limitaciones y posibilidades
para lograr aprendizajes significativos
Enfoque pedagógico del C.N.
El socio-constructivismo plantea que el
conocimiento es construido por el sujeto que
aprende y por la interacción con personas de
distintos niveles de conocimientos de tal forma
que su mutua influencia acaba produciendo
aprendizajes
Aprender haciendo

14. Los Procesos Auxiliares del Aprendizaje y las Orientaciones
Pedagógicas para el desarrollo de las competencias
Partir de los
saberes previos
Construir el
nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Partir de
situaciones
significativas
Generar interes
y disposición
Aprender
haciendo
Generar el
conflicto cognitivo
Mediar el progreso
de los estudiantes
de un nivel de
aprendizaje a otro
superior
Promover el trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

15. Presentación de Casos
Caso 1
Javier es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su
propio aprendizaje, en especial, al comprender los textos leídos, y
ello le permite ir mejorando. Este hecho explicita un proceso:

a)Estratégico
b)Procedimental
c)Metacognitivo
d)Cognitivo

16. Si un estudiante lee un libro, procesa lo leído, realiza una serie de
operaciones mentales que lo lleva a la comprensión, para luego
recuperar estos conocimientos, pasa por un proceso de
codificación y expresa a traves de palabras, dibujos o realiza
comparaciones o semejanzas, corresponde al planteamiento de la
teoría:

a)Sociocultural
b)Procesamiento de la información
c)Aprendizaje por descubrimiento
d)Teoría sociocrítica
Caso 2

17. Caso 3
Marcial, docente tutor reflexiona: «El estudiante depende de los demás; en un
segundo momento, a traves de la interiorización, adquiere la posibilidad de
actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de actuar por sí mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Cualquier función del desarrollo cultural
del niño aparece en dos planos: el social y el psicológico. El individuo no se
relaciona solo en forma directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a través
de la interacción con los demás individuos». Es decir, la mediación, la
interiorización y las funciones mentales corresponden a la teoría:

a)Aprendizaje sociocultural – Vygotsky
b)Aprendizaje significativo - Ausubel
c)Aprendizaje del desarrollo cognitivo – Piaget
d)Aprendizaje por descubrimiento - Bruner

18. Los docentes de una I.E. estan convencidos que para desarrollar
competencias y capacidades en sus estudiantes deben incorporar
metodologías activas, una de ellas corresponde al campo de
investigación – acción que pretende comprender e interpretar y
deconstruir la problemática a traves de un plan de acción, abordando
situaciones reales y contextuales:

a)Aprendizajes basados en la metodología de proyectos
b)Metodología basado en dilemas morales
c)Estudio de casos
d)Rolle playing (juego de roles)
Caso 4

19. Caso 5
Teniendo en cuenta las competencias ¿Cuándo una situación o problemática
puede ser percibida como un desafio por los estudiantes?

a)Cuando los aprendizajes guardan relacion con los intereses, con contextos
personales, sociales, culturales pero que remitan a situaciones cotidianas del
estudiante.
b)Cuando el estudiante desarrolla capacidades en el salón de clase.
c)Cuando el aprendizaje depende de la orientación de un agente educativo que
permita utilizar las habilidades cognitivas del estudiante.
d)Cuando el estudiante logra desarrollar conocimientos, habilidades destreza,
actitudes y valores resolviendo problemas de gran coyuntura social como
pandillaje, drogadicción, alcoholismo, etc.

20. Caso 6
Mery plantea su metaaprendizaje como un proceso de regular sus
aprendizajes, este proceso le ha dado mucho resultado y es eficiente
y se relaciona con el principio «aprender a aprender». Este hecho se
relaciona con el proceso auxiliar:

a)La Motivacion
b)La atención
c)La recuperación y transparencia
d)La conciencia y control

21. Caso 7
Los docentes de la I.E. Tomasa Tito Condemayta han llegado a
dimensionar la importancia de la problematización porque permite poner
en juego sus diversas capacidades de los estudiantes. Puede tratarse de
una idea, una informacion o de un comportamiento, se produce, entonces,
una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a uno nuevo, esto corresponde a la
orientación pedagógica para desarrollar competencias:

a)Aprender haciendo
b)Construir el nuevo conocimiento
c)Generar el conflicto cognitivo
d)Promover el pensamiento complejo

22. Caso 8
Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman conciencia del
proceso de aprendizaje, por lo que es necesario lograr un aprendizaje
autónomo, tener en cuenta los procesos auxiliares y gestion a los
aprendizajes, esto lo lleva a dimensionar el proceso denominado:

a)Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr
aprendizajes funcionales.
b)Tener en cuenta el proceso de motivacion intrinseca y extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos.
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de autorregulación
de los aprendizajes.

23. Caso 9
Los docentes de la I.E. San Martín, desean fortalecer en el
estudiante la autoconfianza y convicción de poder ejecutar sus
planes y alcanzar sus metas, generando condiciones para lograr
aprendizajes significativos este criterio corresponde a:

a)Meta aprendizaje
b)Meta atención
c)Meta motivación
d)Meta memoria