Prog analítico todo el ciclo escolar fase 2

1

Presentación
Estimados docentes:
El presente documento, Guía para la elaboración del
Programa analítico, ha sido diseñado para orientar
de manera práctica el desarrollo de su Programa
analítico conforme al Plan de Estudios 2022 y los
principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Sus
pautas ofrecen un marco conceptual fundamentado
en enfoques pedagógicos actuales —construcción
colaborativa, atención a la diversidad cultural y
lingüística, y evaluación formativa—, garantizando la
pertinencia de las propuestas curriculares.
Se facilita la carga administrativa, al proveer plantillas
para el análisis contextual, la selección, y la
codificación de Contenidos y Procesos de Desarrollo
de Aprendizaje (PDA). Así, el colectivo docente puede
concentrarse en la reflexión pedagógica y la
adaptación didáctica, asegurando coherencia entre
objetivos, Contenidos, metodologías y evaluación.
Las pautas se organizan en tres apartados:
1.Diagnóstico y análisis del contexto escolar: se
sugieren instrumentos para identificar fortalezas y
necesidades de la comunidad, de modo que se
refleje la realidad escolar.
2.Selección y adaptación de Contenidos : se
presentan criterios y ejemplos de matrices que
vinculan los Contenidos con situaciones
significativas de la vida cotidiana de los alumnos,
promoviendo actividades interdisciplinarias y
colaborativas.
3.Construcción de indicadores y criterios de
evaluación: se ofrecen lineamientos para definir
indicadores cuantitativos y cualitativos, además de
ejemplos de rúbricas y listas de cotejo, con el fin de
monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar
las estrategias didácticas.
El uso sistemático de estos formatos establece un
lenguaje unificado entre docentes y directivos,
promueve la congruencia en la planificación y facilita
la entrega de reportes a las autoridades educativas. Al
adaptarse a las particularidades de cada comunidad,
fomenta la autonomía profesional y la
corresponsabilidad en la construcción curricular.
Confiamos en que estas pautas sean un recurso
valioso para su quehacer educativo, permitiéndoles
2

diseñar programas analíticos significativos sin
sacrificar tiempo en tareas administrativas. Les
invitamos a explorar cada sección, adaptar las
plantillas y enriquecerlas con sus experiencias, para
fortalecer una educación primaria de calidad y
pertinencia social.
Los editores
3

Índice
Página
Presentación 2
El Programa analítico 4
¿Qué es el Programa analítico? 4
Pasos para su elaboración 5
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo 6
Segundo plano. Contextualización de Contenidos 11
Tercer plano. Codiseño de Contenidos 14
Integración del Programa analítico 18
Formato integrador 19
Proyecto integrador 21
Programa analítico basado en los LTG 24
Evaluación formativa del proyecto 29
Progresión de Contenidos 31
Lenguajes 32
Saberes y pensamiento científico (Pensamiento científico) 35
Saberes y pensamiento científico (Pensamiento matemático) 38
Ética, naturaleza y sociedades 40
De lo humano y lo comunitario 44
Anexos / Formatos editables
Matriz de contextualización 47
Codiseño 47
Formato integrador 49
4

Proyecto integrador 51
Fuentes de consulta 53
Estrategias nacionales 54
5

El Programa analítico
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana y del
Plan de Estudio 2022, los programas analíticos
constituyen una pieza clave para traducir las
aspiraciones nacionales en acciones concretas
dentro de cada comunidad escolar.
¿Qué es el Programa analítico?
A diferencia de los Programas sintéticos —que
definen los Contenidos nacionales para cada fase
educativa—, el Programa analítico es un
documento construido de manera colectiva,
flexible y en constante revisión, que articula:
1.Los Contenidos y PDA tal como aparecen
en los Programas sintéticos.
2.Los Contenidos que, manteniendo su
esencia, requieren ser contextualizados; así
como aquellos que corresponden a
Contenidos locales o regionales que no
están presentes en los programas
sintéticos.
3.Las estrategias y recursos didácticos que
permitirán anticipar la planeación de cada
docente en su grupo y grado.
6

Su esencia radica en ejercer la autonomía
profesional y en fortalecer la vinculación de la
escuela con su entorno socioeducativo.
Pasos para su elaboración
El Programa analítico, independientemente del formato que se utilice para su elaboración, debe contemplar de
manera convencional tres planos complementarios en su desarrollo:
7

Primer plano. Análisis del contexto
socioeducativo
8
3. Diagnóstico
de la
participación
de los
2. Diagnóstico
del contexto
familiar de los
alumnos
1. Diagnóstico
del contexto
socioeducativo
de los alumnos

Consiste en un ejercicio colectivo de “lectura de la realidad”
de la escuela y su entorno, con el fin de identificar aquellas
situaciones o problemas que servirán como punto de
partida para contextualizar y codiseñar los Contenidos
curriculares. Este proceso:
se realiza de manera participativa, escuchando las
voces de docentes, estudiantes, familias y otros
actores de la comunidad.
se nutre de múltiples fuentes: observación en el
aula, revisión de producciones, entrevistas o
encuestas, datos estadísticos, recorridos por el
barrio, etcétera.
implica problematizar la realidad: cuestionar
creencias, ampliar la mirada sobre condiciones
sociales, culturales y materiales, y definir las
transformaciones deseadas.
Puede complementarse con otras herramientas; para ello,
La Guía Santillana ofrece dos componentes que serán de
utilidad para este plano: una evaluación diagnóstica de
conocimientos de los cuatro Campos formativos y, en la
Planeación didáctica y agenda , se brindan pautas
específicas para reforzar este diagnóstico durante las
primeras dos semanas del ciclo escolar, asegurando una
visión temprana y precisa de las necesidades de
aprendizaje.
9
3. Diagnóstico
de la
participación
de los

En la tabla siguiente se presentan orientaciones para determinar los aspectos que deben investigarse en cada
dominio, así como las fuentes de información pertinentes para iniciar la elaboración del Programa analítico.
Tabla 1. Orientaciones para el análisis del contexto socioeducativo
Dominio ¿Qué indagar? Fuentes de información
Estudiantes
¿Qué saben y desean aprender? ¿Cómo viven fuera
de la escuela? ¿Qué intereses y preocupaciones
tienen?
Observación en clase, encuestas, portafolios de
trabajo, conversaciones informales
Familias
¿Cómo está conformada cada familia? ¿Qué lenguas
hablan? ¿Cómo participan en la vida escolar?
Entrevistas, encuestas, reuniones de consejo o
asambleas de padres
Comunidad
Principales problemáticas y tradiciones locales.
Recursos y saberes comunitarios. Red de apoyos
externos
Recorridos por la zona, conversatorios con líderes
locales, análisis de medios locales
Colectivo docente
Fortalezas y retos del equipo docente. Experiencias
previas en proyectos colectivos
Talleres de reflexión interna, actas de sesión del
Consejo Técnico Escolar
Espacios y materiales
Estado y adecuación de infraestructura escolar.
Disponibilidad y pertinencia de recursos didácticos
Inventario físico, bitácoras del docente, fotografías
del entorno escolar
12345
1. Sé claramente qué Contenidos y habilidades voy a aprender este ciclo escolar. ☐☐☐☐☐
2. Puedo relacionar lo que aprendo en clase con situaciones de mi vida cotidiana. ☐☐☐☐☐
3. En mi hogar, cuento con las condiciones necesarias (espacio, tiempo, recursos) para hacer mis tareas☐☐☐☐☐
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escolares.
4. Me siento motivado(a) a participar cuando el maestro conecta la clase con mis intereses. ☐☐☐☐☐
5. Puedo compartir en clase mis preocupaciones o dudas sobre temas que afectan a mi comunidad. ☐☐☐☐☐
Diagnóstico del contexto familiar de los alumnos
12345
1. ¿Conozco a las familias de los compañeros de mi hija(o)? ☐☐☐☐☐
2. He participado en al menos una reunión o actividad escolar el ciclo escolar anterior. ☐☐☐☐☐
3. Considero que la escuela valora y respeta las tradiciones de mi familia. ☐☐☐☐☐
4. Dispongo de tiempo y medios para apoyar académicamente a mi hijo(a) fuera del aula. ☐☐☐☐☐
5. Me informo regularmente sobre los avances y retos de mi hijo(a) en la escuela. ☐☐☐☐☐
Diagnóstico de la participación de los miembros de la comunidad escolar
12345
1. En la comunidad se identifican problemas como espacios inseguros, carencias básicas o conflictos
que afectan el aprendizaje.
☐☐☐☐☐
2. Las familias y vecinos comparten sus necesidades con la escuela y proponen soluciones conjuntas.☐☐☐☐☐
3. En la comunidad se buscan formas colectivas para mediar y resolver conflictos que dañan la ☐☐☐☐☐
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convivencia.
4. La comunidad impulsa acciones (o pide apoyo) para mejorar condiciones de salud, alimentación o
acceso a recursos y favorecer el aprendizaje.
☐☐☐☐☐
5. La comunidad valora, conserva y hace visibles sus identidades culturales en la vida cotidiana.☐☐☐☐☐
Análisis de las habilidades del colectivo docente
12345
1. El equipo docente ha identificado fortalezas y retos de nuestra práctica colectiva. ☐☐☐☐☐
2. Hemos documentado y revisado experiencias previas en proyectos colaborativos. ☐☐☐☐☐
3. Nos reunimos periódicamente para analizar los hallazgos del contexto socioeducativo. ☐☐☐☐☐
4. Compartimos estrategias y recursos para atender las necesidades detectadas. ☐☐☐☐☐
5. Reflexionamos sobre los resultados del análisis y ajustamos nuestra planeación. ☐☐☐☐☐
Diagnóstico de recursos espaciales y materiales
12345
1. El estado de la infraestructura escolar es adecuado para la actividad pedagógica. ☐☐☐☐☐
2. Disponemos de recursos didácticos suficientes (libros, equipos, materiales manipulativos). ☐☐☐☐☐
3. Los espacios comunes (patios, pasillos, áreas de juego) permiten desarrollar proyectos ☐☐☐☐☐
12

interdisciplinares.
4. Registramos de forma periódica el estado y uso de los materiales y espacios. ☐☐☐☐☐
5. Existen mecanismos para solicitar, gestionar y reponer recursos faltantes. ☐☐☐☐☐
Interpretación de niveles
5–10: Necesidad alta de atención y mejora.
11–17: Nivel medio; hay oportunidades de fortalecimiento.
18–25: Nivel alto; dominio y conexión con el contexto.
Con estos cuestionarios podrá recoger, de manera
estandarizada y cuantitativa, la información esencial
para el análisis del contexto socioeducativo y
orientar la contextualización y codiseño del Programa
analítico.
Antes de continuar:
Consideren que este no es un ejercicio
individual ni un “copia y pega”: es deliberación
colectiva y dinámica, con revisiones periódicas
(flexible y en construcción).
Documenten con evidencias concretas, pero
narren también qué sienten y qué perciben
docentes y estudiantes: eso alimenta decisiones
más significativas.
Hagan pequeños ejercicios de validación con
familias o pares: la lectura se enriquece si se
confronta con otros puntos de vista.
Segundo plano. Contextualización de Contenidos
Este proceso se despliega en dos fases
complementarias:
1.Selección y adaptación de Contenidos y PDA.
El colectivo docente revisa el Programa sintético
y responde preguntas como:
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2. Construcción y
selección de las
situaciones problema
para el trabajo
didáctico. Delimitar
los problemas que se
abordarán en el ciclo
escolar.

¿Cuáles nos permiten entender y
transformar la situación o problema
identificado?
¿Cómo podemos ajustar el nivel, el enfoque
o los ejemplos para que resulten cercanos a
nuestro grupo, grado, fase o escuela?
A partir de esta reflexión, se eligen aquellos que,
adaptados (ejemplos locales, formatos, lenguajes), se
vinculan directamente con los intereses y retos de la
comunidad escolar detectadas en el diagnóstico.
2.Diseño de situaciones didácticas situadas. Ya
con los Contenidos seleccionados, se bosquejan
ambientes de aprendizaje y actividades
auténticas que permitan a los estudiantes
movilizar conocimientos en contextos reales.
Estas situaciones pueden incluir proyectos de
investigación local, simulaciones, estudios de
caso o actividades de servicio comunitario,
siempre ancladas en los problemas o intereses
detectados.
Para ejemplificar lo anterior, se muestra una matriz de
contextualización que se puede adaptar a las
problemáticas detectadas en el primer plano. Cabe
recalcar que, si bien los Libros de Texto Gratuitos
(LTG) trabajan por proyectos, de acuerdo con el Plan
de Estudios 2022 los docentes pueden elegir la
metodología o estrategia que más se adecue a las
necesidades y exigencias de su contexto escolar y
comunitario.
Tabla 2. Matriz de contextualización
14
1. Análisis del
Programa
sintético.
Establecer posibles
articulaciones
entre Contenidos
3. Selección de la
metodología o
estrategia didáctica
para abordar las
situaciones.
Considere los LTG y
materiales como La
Guía Santillana.
4. Redacte sus
propósitos y
estrategias. Considere
las estrategias
nacionales al final de
este documento.

Problema/
interés
detectado
Contenido
relacionado
Adaptación
local
Situación
didáctica
propuesta
Interés por
descubrir
atajos o
caminos
secretos para
llegar más
rápido y
seguro
Lenguajes:
Narración de
sucesos auto-
biográficos
Historias
personales del
trayecto a la
escuela
Redacción de
un diario breve
de trayecto
Dificultad para
ubicar rutas
seguras y
registrar
tiempos de
traslado
Saberes y
pensamiento
científico:
Ubicación
espacial;
organización e
interpretación
de datos
Croquis y
mapas de rutas
locales con
tiempos reales
Elaboración de
croquis manual
y gráficas de
tiempo
Infraestructur
a deficiente en
banquetas y
alumbrado
público
Ética,
naturaleza y
sociedades:
Contribuciones
al bienestar
colectivo:
servicios
públicos e
infraestructura
Testimonios
vecinales y
evidencias
fotográficas de
infraestructura
Análisis
colectivo sobre
condiciones de
seguridad y
bienestar
Considere las siguientes preguntas para construir su
matriz de contextualización.
15

La siguiente rúbrica permite valorar la calidad del proceso de contextualización de Contenidos en el Programa
analítico. Sirve como guía para la reflexión colectiva del equipo docente y ayuda a identificar fortalezas y áreas de
mejora en la selección, adaptación y diseño de situaciones didácticas situadas.
Evalúa si los Contenidos seleccionados están realmente vinculados con la realidad del alumnado, si han sido
adaptados de manera significativa y si las situaciones didácticas propuestas son auténticas, viables y pertinentes.
Tabla 3. Rúbrica de evaluación de la contextualización del Contenido
Criterio Nivel 1 – Inicial Nivel 2 – En proceso Nivel 3 – Consolidado
1. Relevancia del
Contenido
seleccionado
El Contenido no guarda relación
clara con el problema o interés
del contexto.
El Contenido se relaciona
parcialmente con el problema,
pero la conexión es forzada o poco
justificada.
El Contenido está claramente vinculado
a una necesidad, interés o problemática
detectada en el diagnóstico del
contexto.
2. Pertinencia de la
adaptación del
Contenido
El enunciado se mantiene sin
cambios y no considera la
realidad de los estudiantes.
Se agregan ejemplos o ajustes
mínimos, pero el Contenido sigue
siendo poco significativo
localmente.
El Contenido se adapta con lenguaje,
referencias y ejemplos locales que
facilitan su comprensión y conexión con
la vida de los estudiantes.
3. Autenticidad de
la situación
didáctica
La actividad propuesta es
tradicional, descontextualizada o
puramente académica.
Se plantea una tarea algo
contextualizada, pero con escasa
participación del entorno o poca
aplicación práctica.
La situación es auténtica, involucra el
contexto real del estudiante y permite
aplicar los aprendizajes en una tarea
significativa.
4. Participación del
colectivo docente
en el diseño
El trabajo lo realiza un docente o
un equipo reducido, sin
socialización ni acuerdos.
Hay diálogo entre docentes, pero
sin sistematización ni toma de
decisiones colectivas claras.
El diseño fue producto de trabajo
colegiado, con acuerdos registrados y
aportes de todo el colectivo docente.
5. Viabilidad de la
propuesta
didáctica
La actividad no considera
tiempo, recursos ni condiciones
reales de la escuela o
comunidad.
Se identifican recursos y tiempos,
pero sin previsión clara o
factibilidad.
La propuesta considera recursos
disponibles, tiempos realistas y alianzas
posibles para su implementación.
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Esta rúbrica puede aplicarse al revisar cada Campo formativo o proyecto, fomentando la mejora continua en el
diseño de situaciones contextualizadas.
Tercer plano: Codiseño de Contenidos
El codiseño de Contenidos se basa en la
corresponsabilidad entre la comunidad escolar. Su
objetivo es enriquecer los Contenidos nacionales con
los saberes, tradiciones y necesidades propias de la
comunidad, garantizando pertinencia y sentido social
en el currículo.
¿Por qué el codiseño importa?
El codiseño de Contenidos reviste una importancia
fundamental porque articula el currículo con el capital
cultural de la comunidad escolar, validando y
visibilizando saberes locales como las prácticas
artesanales, los relatos y los oficios tradicionales, lo
cual fortalece el sentido de pertenencia de los
estudiantes.
Al integrar estos elementos, los Contenidos que se
proponen dejan de percibirse como ajenos al
contexto, pues adquieren significado y utilidad para
comprender, explicar y transformar el entorno
inmediato, lo que a su vez incrementa la motivación
intrínseca del alumnado.
Simultáneamente, este enfoque promueve la
autonomía profesional de los docentes, al reconocer
y potenciar su capacidad creativa y reflexiva para
17
1. Establecer los
Contenidos de
codiseño que hayan
sido definidos para
trabajar en la
fase/grado.
Contenidos
indispensables y
2. Incluir una
justificación de su
incorporación.
Describir las razones
de su inclusión y el
beneficio que tendrá
para el alumno
3. Incluir una
aproximación a los
PDA que se
impulsarán.

adaptar el currículo nacional, diseñar experiencias
didácticas pertinentes y asumir la responsabilidad
compartida de la construcción del conocimiento.
Para la elaboración del Programa analítico, se
propone dividir este plano en cinco fases que
permitan articular de manera efectiva el currículo
nacional con los saberes de la comunidad. Estas fases
pueden trabajarse durante las sesiones del Consejo
Técnico Escolar, considerando que este es un
documento flexible y en constante construcción. A
continuación se explican las actividades para cada
fase así como ejemplos que puede adaptar a su
contexto escolar.
Fase A: Descubrimiento y mapeo
Objetivo: Identificar saberes, tradiciones y necesidades no contempladas en el Programa sintético.
Dinámica propuesta: Organicen un “mercado de saberes” en su Consejo Técnico Escolar. Cada docente escribe en
una nota adhesiva un oficio, tradición o problema local y lo pega en un mural. Después, agrupen por afinidad y
prioricen.
Saber / Tradición / Necesidad
Prioridad (★ a
★★★★★)
Responsable de
profundizar
Relatos de trayectos escolares ★★★★★ Prof. García (Quinto grado)
Mapeo comunitario ★★★★☆
Prof. Martínez (Tercer
grado)
Organización vecinal para la seguridad
escolar
★★★★☆ Prof. Rivera (Primer grado)
Fase B: Alineación con los Contenidos
Objetivo: Vincular cada saber/tradición con un Contenido y adaptar su enunciado.
Ejercicio interactivo: En parejas, tomen un Contenido del programa sintético y redacten un breve enunciado que
incluya un contexto local (“Interpretar gráficos” → “Interpretar los datos de consumo de agua de tu casa”).
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Contenido Contextualización propuesta
Narración de sucesos
autobiográficos
Redactar un diario sobre el trayecto a la escuela incluyendo
emociones
Ubicación espacial; organización e
interpretación de datos
Elaborar croquis de rutas y registrar tiempos de salida y llegada
Contibuciones al bienestar
colectivo
Analizar cómo afectan banquetas y luminarias al bienestar colectivo
Fase C: Diseño de recursos y actividades
Objetivo: Definir con detalle qué y cómo movilizar esos saberes.
Reto colaborativo: Cada equipo elige uno de los saberes priorizados y elabora, en 10 minutos (el tiempo puede
variar, pero se recomienda que sea breve), un guion de actividad: recursos, pasos y roles. Luego lo presentan en 2
minutos al colectivo docente.
Recursos
Humanos: Familias, vecinas y vecinos que acompañan las rutas escolares
Materiales: Hojas, colores, cinta adhesiva, palos reciclados
Espaciales: Patio escolar y calles cercanas
Secuencia (3 pasos clave)
1.Introducción: Debate grupal sobre el trayecto seguro y análisis de testimonios
2.Diseño: Creación de señales visuales para marcar rutas seguras
3.Socialización: Pruebas de las señales en una caminata escolar con observación y realimentación
Fase D: Criterios de evaluación integrales
Objetivo: Crear indicadores que midan conocimiento, práctica y compromiso comunitario.
19

Juego de roles: Individualmente, simulen ser “evaluador externo” y escriban dos indicadores que no aparezcan en
los LTG o en los Programas sintéticos, por ejemplo: “Uso respetuoso de técnicas ancestrales”. Pueden ser actitudes,
procesos o productos.
Indicador Evidencia (producto/registro) Escala 1–3
Claridad en la narración del trayecto Diario reflexivo con estructura narrativa☐ ☐ ☐
Precisión en la elaboración de croquis y gráficosCroquis mural y gráficas de tiempo ☐ ☐ ☐
Pertinencia de las propuestas de mejora
Prototipos de señalética o faroles
solares
☐ ☐ ☐
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1 = Solo siguió instrucciones, sin explicar el proceso.
2 = Explicó parcialmente, con algunos errores de terminología.
3 = Explicó claramente cada paso, conectando con el contexto cultural.
Fase E: Seguimiento y ajuste continuo
Objetivo: Documentar avances, acuerdos y modificaciones de forma inmediata.
Dinámica “bitácora compartida”: Utilicen una hoja donde cada semana un docente anote qué funcionó, qué se
debe ajustar y sugerencias de la comunidad.
Seman
a
Aspecto positivo Punto de mejora Acción acordada
1
Alumnos motivados compartieron relatos
personales
Dificultad para estructurar
narraciones
Modelar ejemplos de relatos y dar
realimentación
2
Mapas bien elaborados con rutas
detalladas
Errores en escalas y coordenadas del
croquis
Revisar mapas de referencia en clase
3
Diseños de señalética creativos y
funcionales
Falta de materiales reciclados para
prototipos
Pedir apoyo a familias para reunir
materiales
El codiseño de Contenidos no solo garantiza la pertinencia y relevancia del currículo, sino que configura un espacio
de diálogo y corresponsabilidad entre la escuela y su entorno. A través de este proceso, la comunidad escolar se
convierte en sujeto activo de su propia formación, consolidando un proyecto educativo que trasciende el aula y
atiende de manera auténtica las necesidades, saberes y aspiraciones de todos sus integrantes.
21

Integración del Programa analítico
La presente propuesta que ofrece La Guía Santillana
no busca ser un documento rígido que deba seguirse
al pie de la letra, sino una orientación didáctica,
basada en nuestros materiales, para que el colectivo
docente pueda ajustarla y enriquecer, en conjunto, la
propuesta de Programa analítico.
La integración supone articular los resultados…
del análisis del contexto socioeducativo
(Plano 1),
de la contextualización de Contenidos (Plano
2),
de codiseño de Contenidos (Plano 3),
en un único instrumento vivo y colaborativo que
oriente la práctica docente diaria.
22

23

Formato integrador
El formato integrador que a continuación se presenta es un modelo basado en una problemática detectada para
quinto grado; sin embargo, este puede utilizarse para cualquier grado de primaria. Esta tabla es el eje
vertebrador de todo el Programa analítico: condensa los hallazgos de los planos de integración del currículo.
Visibiliza la relación directa entre lo que se ha diagnosticado en su contexto y los Contenidos curriculares.
Incorpora la voz de la comunidad mediante saberes y prácticas locales, garantizando pertinencia y justicia
curricular.
Organiza de manera sistemática cada fase de trabajo: desde la recolección de datos hasta la socialización de
propuestas y la retroalimentación formativa.
Al completar este formato, el grupo de docentes obtiene un mapa operativo para diseñar su Proyecto
integrador. Así, la matriz pasa de ser un registro estático a convertirse en la guía práctica para planear, ejecutar y
evaluar el proyecto que dará cohesión y sentido a su práctica docente bajo los principios de la NEM.
Fase: 5 Grado: 5.º
Situación didáctica:
Trayectos escolares
seguros
Escenario: Comunitario
Diagnóstico: El 30% de estudiantes llega tarde por cruces peligrosos y falta de luminarias en su ruta diaria.
Contenidos de los Campos formativos relacionados con la situación didáctica
Lenguajes
Saberes y
pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedades
De lo humano y lo comunitario
19

Narración de
sucesos
autobiográficos
Ubicación espacial;
organización e
interpretación de
datos
Contribuciones al
bienestar colectivo:
servicios públicos e
infraestructura
Toma de decisiones y creatividad ante problemas de la vida
Contextualización de los Contenidos
Redactar un diario
breve de su trayecto,
enfatizando hechos
y emociones.
Usar y elaborar
mapas o croquis de
rutas; medir y
registrar el tiempo
de salida y llegada,
organizar datos en
tablas y gráficas.
Analizar cómo la
deficiencia de
banquetas y
luminarias afecta el
bienestar colectivo y
el derecho a la
seguridad.
Discutir en grupo decisiones y alternativas creativas para
acompañamiento y señalización vecinal.
Codiseño de los Contenidos
Entrevista en equipos para recoger narraciones autobiográficas de compañeros sobre su ruta diaria.
Uso de mapas de la localidad para ubicar puntos de cruce, paradas y zonas de riesgo; elaboración de un gran croquis mural.
Registro de horario de salida/llegada en bitácoras; elaboración de tablas y gráficas de barras en papel o digital.
Mesa de trabajo donde se contrastan datos científicos con evidencias de infraestructura (banquetas, luminarias) y testimonios de
familias y vecinos.
Lluvia de ideas para señalética comunitaria, alumbrado cooperativo y “rutas acompañadas”; priorización por votación y diseño de
prototipos sencillos.
Ejes articuladores:
Inclusión: valorar todas las voces (estudiantes, familias, vecinos) para construir soluciones colectivas.
Vida saludable: promover condiciones seguras que favorezcan el bienestar físico y emocional.
Actividad didáctica: Taller participativo “Mapeo de rutas seguras”
Metodología
propuesta:
Aprendizaje basado en proyectos (ABP): los estudiantes son protagonistas al diagnosticar, investigar y
diseñar soluciones.
20

Producto esperado:
Mapa mural colectivo, donde se indiquen:
Rutas seguras (símbolos estandarizados).
Zonas de riesgo (alertas visuales).
Propuestas de mejora (señalética, alumbrado, acompañamiento).
Evaluación formativa: Rúbrica de proyecto, lista de cotejo, diario reflexivo
Complemento
didáctico
La Guía Santillana 5. Escenarios
Mapas de la comunidad
En La Guía Santillana. Planeación didáctica y agenda encontrará una propuesta de trabajo que organiza los
proyectos de los LTG por trimestres y temáticas. Esta forma de organización facilita la elaboración del Programa
analítico, ya que permite contextualizar y codiseñar el Programa sintético al articular diversos Contenidos en torno
a un mismo eje temático.
Asimismo, en La Guía Santillana. Escenarios. Edición anotada para el docente, podrá consultar en las páginas
preliminares los Contenidos del Programa sintético vinculados con las secuencias de aprendizaje desarrolladas en
dicha guía. Esto le permitirá complementar los proyectos integradores que diseñe o adapte, con el fin de fortalecer
el aprendizaje de sus alumnos.
Proyecto integrador
A continuación le ofrecemos una propuesta de articulación concretada en un proyecto comunitario que usted
podrá adaptar según las necesidades del aula. Este formato no sustituye su planeación didáctica, más bien es
un aliado: la alimenta y la orienta para que el trabajo en el aula dialogue con la realidad local.
Título: Trayectos escolares seguros
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos Sesiones: 10
21

Objetivo:
Desarrollar un mapa mural que indique rutas seguras, zonas de riesgo y propuestas de mejora para la comunidad
escolar, promoviendo el bienestar colectivo y la seguridad en los trayectos diarios de los estudiantes.
Desarrollo del proyecto
Sesión Objetivo Actividades principales
Complemento
didáctico
Evaluación formativa de la
sesión
1
Presentar el proyecto
y recoger
percepciones
iniciales.
- Exposición del diagnóstico.
- Lluvia de ideas: ¿qué hace un trayecto
seguro?
- Registro en mural colaborativo.
LGS 5, pp. 14 y 15
Lista de cotejo: aportaciones en
mural
2
Recoger y redactar
testimonios sobre los
trayectos.
- Entrevistas por parejas: relatos
autobiográficos.
- Redacción de un breve diario de ruta.
LGS 5, pp. 16 y 17
Rúbrica narrativa: inicio, nudo,
desenlace
3
Incorporar los relatos
en un croquis mural.
- Análisis de ejemplos de croquis.
- Símbolos cartográficos.
- Elaboración de croquis mural señalando
puntos críticos.
LGS 5, pp. 18 y 19
Mapas de la
comunidad
Lista de cotejo: símbolos y
ubicación exacta
4
Registrar datos de
tiempo y organizarlos
en tablas.
- Bitácoras de salida y llegada.
- Construcción de tablas y gráficas de
barras en papel o digital.
Observación: exactitud de
tablas y gráficas
5
Analizar la
infraestructura y su
impacto en la
comunidad.
- Lectura de casos sobre alumbrado y
banquetas.
- Debate estructurado: ¿cómo afecta al
bienestar colectivo?
- Identificación de prioridades de mejora.
LGS 5, pp. 230 y 231
Rúbrica de debate:
fundamentación y escucha
6
Generar ideas para
mejorar la seguridad
en ruta.
- Lluvia de ideas: señalética, alumbrado
cooperativo, “puntos seguros”.
- Priorización por votación.
- Diseño de borradores de prototipos.
LGS 5, pp. 232 y 233
Registro de propuestas y
votación
7 Prototipar soluciones- En equipos: construcción de prototipos LGS 5, pp. 276 y 277 Rúbrica de prototipo:
22

viables para la
comunidad.
de señalética y “faroles solares”.
- Juego de roles interno para defensa de
prototipos ante “autoridades escolares”.
creatividad y viabilidad
8
Preparar la
socialización final del
proyecto.
- Definición de roles (presentador,
moderador, registrador).
- Ensayo de exposición: introducción,
desarrollo, cierre.
- Revisión de apoyos visuales y verbales.
LGS 5, pp, 278 y 279
Observación: claridad y manejo
de roles
9
Socializar ante
familias y
autoridades.
- Presentación del mapa mural y
prototipos.
- Recogida de realimentación en “post-its
comunitarios”.
LGS 5, pp. 332 y 333 Lista de cotejo: socialización
10
Reflexionar sobre
aprendizajes y
compromisos
adquiridos.
- Escritura de diario reflexivo final:
aprendizajes, emociones y propuestas de
seguimiento.
- Elaboración del “Pacto de Seguridad
Escolar” firmado por alumnos y familias.
LGS 5, pp. 334 y 335
Diario reflexivo: profundidad y
compromiso
Evaluación formativa del proyecto
Instrumento Criterios principales
Rúbrica de proyecto
- Precisión cartográfica
- Claridad en la narración autobiográfica
- Integración de datos y saberes locales
- Pertinencia de propuestas
Lista de cotejo
- Fase 1: testimonios recogidos
- Fase 2: croquis completo
- Fase 3: análisis documentado
- Fase 4: prototipos diseñados
23

Diario reflexivo
Preguntas guía:
1. ¿Qué aprendí sobre mi trayecto?
2. ¿Cómo cambió mi percepción del riesgo?
3. ¿Qué propuesta me parece más viable?
Los proyectos, como metodología activa, requieren una evaluación continua que permita identificar áreas de
mejora tanto en el desarrollo del propio proyecto como en el desempeño de los alumnos, y así tomar decisiones
informadas para realizar los ajustes necesarios.
La Guía Santillana pone a su disposición una herramienta de inteligencia artificial que le permitirá elaborar
proyectos didácticos en pocos pasos. Para acceder a ella, visite el sitio gavi.santillana.com.mx y siga las
instrucciones para interactuar con las soluciones digitales disponibles.
Programa analítico basado en los LTG
Sabemos que uno de los principales insumos en el aula son los LTG que, como bien dice el Libro sin recetas, “están
en permanente construcción porque son la expresión, en diferentes niveles de concreción, de una transformación
del sistema educativo que tiene su base en la autonomía profesional de las maestras y los maestros”. En este
sentido, presentamos ahora un ejercicio para contextualizar los Contenidos del programa basados en un proyecto
de los LTG. Este se realizó considerando las mismas necesidades de la comunidad, pero tomando como punto
articulador los impresos didácticos.
Fase: 5 Grado: 5.º
Proyecto LTG:
Los servicios públicos satisfacen las necesidades de
la comunidad
Escenario: Comunitario (pp. 216 a 231)
Diagnóstico: El 30% de estudiantes llega tarde por cruces peligrosos y falta de luminarias en su ruta diaria.
Contenidos de los Campos formativos relacionados con el proyecto del LTG
24

Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo
comunitario
Narración de sucesos
autobiográficos
Ubicación espacial,
organización e interpretación
de datos
Contribuciones al bienestar
colectivo: servicios públicos e
infraestructura
Toma de decisiones y
creatividad ante problemas de
la vida
Contextualización de los Contenidos
Narrar y redactar experiencias
sobre el uso y la falta de
servicios públicos; elaborar
propuestas dirigidas a la
comunidad o autoridades.
Clasificar y organizar
información obtenida en
recorridos barriales y
encuestas; interpretar datos
sobre calidad de los servicios.
Analizar derechos y
responsabilidades relacionados
con los servicios públicos;
valorar su impacto en el
bienestar colectivo.
Participar en mecanismos
democráticos como la silla
ciudadana para dialogar y
proponer soluciones.
Codiseño de los Contenidos
 Elaboración de cuadro sinóptico sobre qué son y para qué sirven los servicios públicos.

 Recorrido barrial para detectar servicios y su estado.

 Entrevistas a familiares o vecinos sobre experiencias con servicios públicos.

 Mapa o croquis comunitario con servicios y carencias detectadas.

 Silla ciudadana para exponer propuestas de mejora y compromisos comunitarios.

Ejes articuladores:
Inclusión: Incorporar las voces de todos los estudiantes y actores de la comunidad en la identificación
de problemas y en la elaboración de propuestas para mejorar los servicios públicos.
Pensamiento crítico: Analizar las causas y consecuencias de la falta o deficiencia de servicios,
cuestionar su impacto en el bienestar y plantear soluciones viables y argumentadas.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Leer y producir textos (testimonios,
cuadros sinópticos, propuestas) que documenten las problemáticas y expresen la identidad y
necesidades de la comunidad.
25

Actividad didáctica: Taller comunitario: Diagnóstico y propuestas para mejorar los servicios públicos.
Metodología
propuesta:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): los estudiantes diagnostican, investigan y proponen mejoras a su
contexto.
Producto esperado:
Mapa/croquis de servicios públicos con problemas y propuestas de mejora.
Acta comunitaria o mural con compromisos y acuerdos logrados en la silla ciudadana.
Evaluación formativa:
 Rúbricas: claridad de propuestas y pertinencia del análisis.

 Lista de cotejo: participación en recorrido y dinámica ciudadana.

 Diario reflexivo: aprendizajes sobre derechos y corresponsabilidad comunitaria.

Complemento
didáctico
La Guía Santillana 5. Escenarios, pp. 230 a 233
LTG, Proyectos comunitarios, pp. 216 a 231
Mapas de la comunidad
Las últimas columnas del siguiente proyecto integrador señalan las actividades del LTG que se retoman y especifica
cómo se adaptan para responder al diagnóstico detectado. Para elaborarla, se revisaron las propuestas originales
del libro, se compararon con los hallazgos del formato integrador y se realizaron ajustes para que cada actividad
mantuviera los objetivos didácticos, pero enfocada en la problemática concreta: el 30% de los estudiantes llega
tarde por cruces peligrosos y falta de luminarias en su ruta diaria.
Título: Trayectos escolares seguros
Metodologí
a:
Aprendizaje basado en proyectos Sesiones: 10
Objetivo:
Desarrollar un mapa mural que indique rutas seguras, zonas de riesgo y propuestas de mejora para la comunidad escolar,
promoviendo el bienestar colectivo y la seguridad en los trayectos diarios de los estudiantes.
26

Desarrollo del proyecto
Sesió
n
Objetivo
Actividades
principales
Complement
o didáctico
Evaluación
formativa
Actividades del
LTG
Adaptación del LTG
1
Presentar el
proyecto y
sensibilizar
sobre la
problemática
- Exposición del
diagnóstico sobre
cruces peligrosos y falta
de luminarias.
- Lluvia de ideas: ¿qué
hace un trayecto
seguro?
- Registro en mural
colaborativo.
LGS 5, pp. 14-
15
Lista de cotejo:
aportaciones al
mural
Asamblea inicial:
lectura del caso
de Mayra y
preguntas sobre
servicios
públicos (pp.
216-217).
Sustituir el eje de “servicios en
general” por seguridad en
trayectos escolares. Las
preguntas iniciales se enfocan
en identificar puntos de cruce
peligroso y zonas oscuras en
el camino a la escuela.
2
Identificar
experiencias
personales de
riesgo en el
trayecto
- Entrevistas por parejas
sobre situaciones de
peligro en el camino a
la escuela.
- Redacción breve de
diario sobre emociones
y riesgos percibidos.
LGS 5, pp. 16-
17
Rúbrica
narrativa:
inicio, nudo,
desenlace
Testimonios y
cuadro sinóptico
sobre servicios
públicos (pp.
218-219).
Usar la estructura del cuadro
sinóptico pero centrada en
servicios de alumbrado y
seguridad vial: ¿para qué
sirven?, ¿quién los mantiene?,
¿qué pasa si no funcionan?
3
Representar
gráficamente
los riesgos en
un croquis
- Análisis de ejemplos
de croquis.
- Elaboración de croquis
mural con símbolos
para puntos críticos
(cruces, zonas oscuras).
LGS 5, pp. 18-
19, mapas
comunitarios
Lista de cotejo:
precisión de
ubicación
Elaboración de
croquis de la
comunidad (pp.
219-220).
El croquis se convierte en
mapa de trayectos escolares:
marcar cruces peligrosos y
zonas sin luz que afectan la
puntualidad y seguridad.
4
Medir tiempos
y rutas
alternativas
- Registro en bitácoras
del tiempo entre casa y
escuela.
- Elaboración de tablas
y gráficas para
comparar rutas.
Observación:
exactitud en
tablas y
gráficas
Investigación y
registro en
tablas sobre
condiciones de
los servicios (pp.
221-222).
Cambiar los ítems del registro
para medir tiempos de
traslado y frecuencia de
incidentes en cruces oscuros.
27

5
Analizar
infraestructura
y su impacto
en la
seguridad
- Lectura de casos sobre
alumbrado y
banquetas.
- Debate: ¿cómo afecta
la falta de
infraestructura al
bienestar?
LGS 5, pp.
230-231
Rúbrica de
debate:
argumentos y
escucha
Círculo de
reflexión sobre
problemáticas
de servicios (pp.
222-223).
Enfocar el círculo en cómo la
falta de alumbrado y
señalización afecta la
seguridad y asistencia
escolar; priorizar testimonios
de estudiantes que cruzan
avenidas.
6
Generar
propuestas
para mejorar
la seguridad
- Lluvia de ideas:
señalética, alumbrado
comunitario, “puntos
seguros”.
- Votación para priorizar
propuestas.
LGS 5, pp.
232-233
Registro de
propuestas y
votación
Propuestas de
mejora en
asamblea (pp.
223-224).
Mantener la lluvia de ideas,
pero dirigir las propuestas
hacia iluminación
comunitaria, señalética en
cruces y acompañamiento
escolar.
7
Prototipar
soluciones
viables
- Diseño de prototipos
de señalética o
lámparas solares.
- Defensa de prototipos
ante simulación de
autoridades.
LGS 5, pp.
276-277
Rúbrica de
prototipo:
creatividad y
viabilidad
Recorrido barrial
y registro
fotográfico (pp.
226-227).
Realizar el recorrido con
énfasis en documentar cruces
y calles oscuras; usar
fotografías para evidenciar
riesgos en lugar de registrar
todos los servicios públicos.
8
Preparar la
presentación
final
- Asignar roles (vocero,
moderador).
- Ensayo y organización
de apoyos visuales.
LGS 5, pp.
278-279
Observación:
claridad en
roles
Organización de
la silla
ciudadana (pp.
228-229).
Preparar la simulación de
autoridades para presentar
propuestas sobre alumbrado y
señalización vial; roles y
argumentación adaptados a
estos temas.
9
Socializar los
hallazgos y
propuestas
- Presentación del mapa
y prototipos ante
familias y autoridades.
- Recoger
retroalimentación
comunitaria.
LGS 5, pp.
332-333
Lista de cotejo:
socialización
Presentación
ante la
comunidad y
autoridades (pp.
229-230).
Enfocar la presentación en el
mapa de trayectos seguros y
las propuestas específicas de
mejora; usar apoyos visuales
que resalten los puntos críticos
detectados.
10 Reflexionar y - Diario reflexivo: LGS 5, pp. Diario Reflexión y Ajustar las preguntas de
28

comprometers
e
aprendizajes y
compromisos.
- Elaboración del “Pacto
de Trayectos Seguros”
firmado por alumnos y
familias.
334-335 reflexivo:
profundidad y
compromiso
evaluación final
(pp. 230-231).
reflexión para que el alumnado
valore cómo cambió su
percepción del riesgo y qué
compromisos pueden asumir
para mejorar la seguridad de
sus trayectos.
Evaluación formativa del proyecto
Instrumento Criterios principales
Rúbrica de proyecto Precisión en croquis, claridad en propuestas, pertinencia de soluciones.
Lista de cotejo Registro de testimonios, croquis completo, análisis y prototipos.
Diario reflexivo Aprendizajes y compromisos personales/colectivos.
La articulación entre el Formato Integrador y el Proyecto Integrador permite que las propuestas del LTG se
contextualicen y se transformen en acciones concretas para la escuela y la comunidad. Al finalizar, el alumnado no
solo habrá comprendido la importancia de los servicios públicos, sino que también habrá desarrollado
competencias para analizar su entorno, proponer soluciones viables y participar de manera activa en la mejora de
su seguridad y bienestar colectivo.
Evaluación formativa del proyecto
La siguiente rúbrica de evaluación formativa se presenta como una herramienta clave en la construcción y ajuste
continuo del Programa analítico, pues permite monitorear de manera sistemática el avance de cada fase del
proyecto, identificar a tiempo cualquier desvío respecto a los objetivos establecidos y aplicar acciones de
redirección precisas.
29

Esta rúbrica vincula indicadores claros, evidencias concretas y umbrales mínimos de desempeño, facilitando la
realimentación inmediata tanto para el equipo docente como para el estudiantado, promoviendo un proceso de
enseñanza y aprendizaje verdaderamente reflexivo y colaborativo. De esta forma, la rúbrica no solo valora los
productos y procesos, sino que, sobre todo, orienta la toma de decisiones pedagógicas que aseguran la
pertinencia y efectividad del Programa analítico en su conjunto.
Objetivo clave Indicador de progreso Evidencia
Umbral
mínimo
Acción de redirección
1. Comprender la
finalidad del
proyecto
80% de participantes
≥
puede explicar el propósito
con sus propias palabras
Respuestas
orales breves
< 80% de
comprensión
Repetir la presentación usando diagramas y
ejemplos concretos; realizar una lluvia de
preguntas/respuestas en pequeños grupos;
ofrecer un resumen visual (infografía) que
sintetice el objetivo.
2. Aportar
información
relevante
75% de estudiantes
≥
contribuye con ideas o
datos significativos
Listas de
cotejo de
aportaciones
< 75% de
contribucione
s válidas
Organizar un “torbellino de ideas” guiado con
tarjetas de apoyo; modelar en voz alta un ejemplo
de aportación y luego pedir replicación; formar
tríos heterogéneos para asegurar participación.
3. Avanzar
conforme al plan
de trabajo
70% de las tareas
≥
asignadas completadas en
tiempo y forma
Registro de
actividades
realizadas
< 70% de
avance
planificado
Desglosar tareas en subtareas más pequeñas con
tiempos definidos; asignar compañeros mentores
para acompañar grupos rezagados; programar
minitalleres de refuerzo sobre la dinámica en
cuestión.
4. Interpretar y
analizar datos o
información
70% de análisis correctos
≥
según criterios básicos
Ejemplos de
análisis o
diagramas
< 70% de
análisis
correcto
Realizar una sesión de “pensar en voz alta” con un
ejemplo de análisis y luego practicar en parejas;
proporcionar plantillas de análisis paso a paso;
revisar conceptos previos antes de retomar la
actividad.
5. Generar
soluciones o
propuestas
3 ideas viables por
≥
equipo
Registro de
propuestas
< 3 ideas o < 2
viables
Facilitar una dinámica de lluvia de ideas donde
cada participante añada pensamientos anónimos;
mostrar ejemplos de proyectos similares para
30

Objetivo clave Indicador de progreso Evidencia
Umbral
mínimo
Acción de redirección
inspirar; aplicar criterios de viabilidad para filtrar
y reorientarla.
6. Prototipar o
diseñar producto
intermedio
80% de prototipos
≥
cumple con criterios
esenciales (funcionalidad,
presentación)
Rúbrica de
prototipo
< 80%
satisfactorio
Ofrecer un breve taller de mejoras: cada grupo
rota por estaciones de realimentación específica
(diseño, funcionalidad, estética); entregar guías
de calidad y ejemplos de prototipos exitosos.
7. Preparar la
socialización o
presentación
90% de participantes
≥
domina su rol en el ensayo
Observación
de ensayo
< 90% de
dominio de
rol
Organizar microprácticas en parejas con tarjetas
de ayuda; grabar breves videos de ensayo para
autoevaluación; designar “mentores de
presentación” que acompañen a quienes
requieran apoyo adicional.
8. Recoger y
aplicar
retroalimentación
externa
50% de asistentes aporta
≥
feedback cualitativo
Post-its,
formularios
de opinión
< 50% de
retorno de
feedback
Realizar un foro abierto con preguntas guiadas
escritas; disponer buzones de sugerencias
anónimas; convocar a un grupo focal reducido
para profundizar observaciones y luego
generalizarlas.
9. Reflexionar y
planear ajustes
finales
80% de participantes
≥
completa la reflexión con
criterios establecidos
Diarios
reflexivos o
actas de cierre
< 80% de
reflexiones
completas
Facilitar un círculo de reflexión oral donde cada
uno comparta un aprendizaje clave; usar
preguntas disparadoras en tarjetas; habilitar
tiempo extra en la siguiente sesión para cerrar
reflexiones incompletas.
Rúbrica elaborada a partir del análisis e interpretación de los documentos ¡Aprendamos en comunidad! de Mejoredu.
31

Progresión de Contenidos
La herramienta que se presenta a continuación es un
elemento clave para integrar el Programa analítico, ya
que permite observar cómo evoluciona el aprendizaje
de los estudiantes a lo largo de su trayecto escolar, en
las tres fases que integran el nivel primaria.
En esta herramienta, se organizan los Contenidos del
Programa sintético de forma gradual, por Campo
formativo y, además, se resaltan algunos (en
negritas) en aquellos espacios en donde se considera
pertinente reforzar los aprendizajes de los
estudiantes, atendiendo también al logro del perfil de
egreso de la educación básica y a la autonomía
curricular que la NEM pretende promover en los
programas analíticos elaborados por el colectivo
docente.
Estos Contenidos plantean el desarrollo y
fortalecimiento de habilidades como la toma de
decisiones, el pensamiento crítico, la participación
responsable, el bienestar emocional y la convivencia
bajo en enfoque de cultura de paz.
Asimismo, se incluyen (en cursivas) alternativas en la
redacción de los Contenidos, cuyo propósito es
facilitar a las y los docentes la construcción de
experiencias significativas de aprendizaje que
respondan a las necesidades reales de su grupo,
manteniendo una visión clara de los aprendizajes que
se espera que los estudiantes logren a lo largo de las
fases. La propuesta de redacción no se trata de un
resumen de los PDA de cada Contenido, es más bien
un apoyo para la contextualización y el codiseño.
Esta progresión de Contenidos, tiene la finalidad de
contribuir con las y los docentes en la construcción de
un Programa analítico que oriente la enseñanza y
favorezca el logro de experiencias de aprendizaje
significativas que sean útiles en la vida cotidiana de
los estudiantes.
32

33

Lenguajes
Fase 3 Fase 4 Fase 5
Escritura de nombres en la lengua materna.
Lectura compartida en voz alta.
Narración de actividades y eventos relevantes que
tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la
comunidad.
Narración de sucesos del pasado y del presente. Narración de sucesos autobiográficos.
Escritura colectiva por medio del dictado.
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.Comprensión y producción de textos explicativos.
Uso de convenciones de la escritura presentes en la
cotidianeidad.

Uso del dibujo y/o la escritura para recordar
actividades y acuerdos escolares.
Comprensión y producción de textos discontinuos para
organizar actividades y ordenar información.
Comprensión y producción de textos discontinuos,
para organizar y presentar información.
[Lee y produce textos con formato no continuo (como
tablas, gráficos o mapas) para organizar y comunicar
información de manera clara.]
Registro y/o resumen de información consultada en
fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o
sonoras, para estudiar y/o exponer.
Comprensión y producción de resúmenes.
[Resume información relevante de diversas fuentes para
apoyar la comprensión y el estudio autónomo.]
Comprensión y producción de textos informativos,
para ampliar sus conocimientos sobre temas de
interés tanto colectivo como individual.
[Comprende y produce textos informativos para
investigar, reflexionar y comunicar conocimientos sobre
temas relevantes para su entorno personal y social.]
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Comprensión y producción de textos expositivos en
los que se planteen: problema-solución,
comparación-contraste, causa-consecuencia y
enumeración.
[Desarrolla y organiza textos expositivos mediante
estructuras como problema-solución, comparación, causa-
efecto y listas, con base en temas reales.]
Comprensión y producción de textos
argumentativos.
[Formula y expresa ideas, posturas y argumentos propios
de manera clara y sustentada en textos orales y escritos.]
Empleo de textos con instrucciones para participar en
juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u
Comprensión y producción de textos instructivos
para realizar actividades escolares y participar en
Elaboración de un tríptico informativo sobre la
prevención de algún problema colectivo.
34

Fase 3 Fase 4 Fase 5
otros propósitos.
diversos juegos.
[Interpreta y elabora instrucciones claras para ejecutar
actividades escolares, juegos y tareas cotidianas.]
Producción e interpretación de avisos, carteles,
anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Análisis e intercambio de comentarios sobre empaques
de productos y anuncios publicitarios.
Interpretación y producción de anuncios publicitarios
de productos o servicios ofrecidos en la comunidad.
Elaboración y difusión de notas informativas en la
escuela y el resto de la comunidad.
Indagación, reelaboración y difusión de notas
informativas con opiniones sobre hechos que afectan a
la escuela y/o a la comunidad.
Elaboración e intercambio de reseñas de diversos
textos y/o audiovisuales.
[Analiza y reseña textos o producciones audiovisuales para
compartir opiniones y fomentar la lectura crítica.]
Producción de textos dirigidos a autoridades y
personas de la comunidad, en relación con
necesidades, intereses o actividades escolares.
[Redacta textos con propósito social dirigidos a personas
de la comunidad, para comunicar necesidades o proponer
mejoras.]
Uso de textos formales para atender diversos asuntos
personales o del bienestar común.
Comprensión y producción de textos para gestionar
servicios públicos.
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante
lenguajes que ocurren en el contexto familiar.

Comunicación a distancia con familiares u otras
personas.
Comunicación a distancia con personas y propósitos
diversos.
Producción y envío de cartas personales.
Conversaciones o entrevistas con personas de la
comunidad y otros lugares.
Entrevistas con personas de la comunidad para
conocer temas diversos.
Participación en debates sobre temas de interés
común.
[Participa en debates con respeto y argumentos sobre
temas relevantes para la escuela, comunidad y sociedad.]
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio
de puntos de vista.
[Dialoga con apertura para llegar a acuerdos y compartir
perspectivas diversas en contextos escolares y
comunitarios.]
Comparación y producción de documentos que regulan
la convivencia.
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural
en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.
Indagación sobre la diversidad lingüística en su
comunidad y el resto del país.
Reconocimiento de la diversidad lingüística de
México.
[Reconoce y valora la diversidad lingüística de México
como parte de su identidad cultural y del respeto a otras
35

Fase 3 Fase 4 Fase 5
formas de expresión.]
Exploración de testimonios escritos, fotográficos y
audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Exposición sobre temas diversos.
Exposición sobre temas relacionados con el cuidado de
la salud.
Reflexión sobre los medios de comunicación.
Seguimiento crítico de noticias en diferentes medios de
comunicación escrita.
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida
cotidiana.
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos
de los lenguajes artísticos, en manifestaciones
culturales y artísticas.
Interpretación y valoración de manifestaciones
culturales y artísticas de México y del mundo.
Uso de los lenguajes artísticos para expresar rasgos de
las identidades personal y colectiva.
Representación de hechos y experiencias significativas
mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Combinación de elementos visuales, sonoros y
corporales, en composiciones artísticas colectivas,
para expresar rasgos de sus identidades personal y
colectiva.
[Crea composiciones artísticas en colaboración con sus
pares, integrando diversos lenguajes para expresar su
identidad y vivencias.]
Intervención del entorno familiar y escolar para
imaginar y realizar propuestas de mejora.
Creación de propuestas con intención artística para
mejorar la escuela y el resto de la comunidad.
Apropiación e intervención artística en el espacio
comunitario.
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y
cuentos.
Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de
palabras para su disfrute.
Análisis de cuentos y poemas para su disfrute y
comprensión.
Lectura y análisis de mitos y leyendas, para su disfrute
y valoración.
Experimentación con elementos sonoros en
composiciones literarias.
Experimentación con elementos visuales y sonoros en
producciones colectivas artísticas.

Interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
Representación de hechos y experiencias significativas
mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros.
Expresión, mediante el uso de los lenguajes artísticos,
de experiencias estéticas que tienen lugar en la
naturaleza.
Recreación de historias mediante el uso artístico de las
palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.
Creación y representación de narrativas a partir de
acontecimientos relevantes de la comunidad,
empleando recursos literarios, visuales, corporales
y sonoros.
[Representa de manera creativa hechos significativos de
su entorno mediante distintos recursos artísticos y
literarios.]
Lectura dramatizada y representación teatral. Análisis y representación de guiones teatrales.
Representación de distintas formas de ser y estar en el Identificación del uso de la fantasía y la realidad en Combinación de la realidad y la ficción en elementos
36

Fase 3 Fase 4 Fase 5
mundo a partir de la ficción. diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
simbólicos de las manifestaciones culturales y
artísticas, que dan identidad y sentido de pertenencia.
37

Saberes y pensamiento científico (Pensamiento científico)
Fase 3 Fase 4 Fase 5
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para
su cuidado y sus cambios como parte del
crecimiento.
[Reconoce los componentes externos del cuerpo humano y
la importancia de cuidarlos, e identifica los cambios físicos
que ocurren durante el crecimiento.]
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas
para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
[Comprende la función de los sistemas locomotor y
digestivo y promueve prácticas saludables, considerando
el contexto cultural.]
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
sistemas circulatorio, respiratorio e inmunológico, y
su relación con la salud ambiental, así como
acciones para su cuidado.
[Analiza la relación entre los sistemas circulatorio,
respiratorio e inmunológico y el ambiente, y promueve
acciones para su cuidado y bienestar.]
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
sistema sexual; cambios en la pubertad e
implicaciones socioculturales.
[Comprende la estructura y función del sistema sexual,
identifica los cambios en la pubertad y evalúa las
implicaciones socioculturales que los acompañan.]
Etapas del desarrollo humano: proceso de
reproducción y prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) y embarazos en
adolescentes, en el marco de la salud sexual y
reproductiva.
[Aplica sus conocimientos sobre desarrollo humano y
reproducción para tomar decisiones enfocadas en cuidar
su salud y proyecto de vida.]
Beneficios del consumo de alimentos saludables, de
agua simple potable y de la práctica de actividad
física.
[Identifica hábitos saludables de alimentación, hidratación
y actividad física y su relación con el bienestar.]
Alimentación saludable con base en el Plato del Bien
Comer, así como prácticas culturales y la toma de
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio
ambiente y la economía familiar.
Alimentación saludable: características de la dieta
correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
Características del entorno natural y sociocultural.
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
natural: nutrición y locomoción.
[Reconoce cómo se relacionan plantas y animales con su
entorno a través de funciones vitales como la nutrición y el
movimiento.]
Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales
como seres vivos, y su relación con el entorno natural,
así como sus cambios a través del tiempo.
38

Fase 3 Fase 4 Fase 5
Relaciones entre los factores físicos y biológicos que
conforman los ecosistemas y favorecen la preservación
de la vida.
Factores que conforman la biodiversidad y el medio
ambiente, la riqueza natural de México y su
relevancia como parte del patrimonio biocultural de
la humanidad, y la importancia de su conservación.
[Valora la biodiversidad y el patrimonio natural de México
y propone acciones para su cuidado.]
Impacto de las actividades humanas en el entorno
natural, así como acciones y prácticas socioculturales
para su cuidado.
Impacto de las actividades humanas en la
naturaleza y en la salud.
[Evalúa los efectos de las acciones humanas en la
naturaleza y su repercusión en la salud.]
Pérdida de biodiversidad, problemas medio
ambientales en la comunidad, México y el mundo,
así como acciones orientadas a fortalecer estilos de
vida sustentables.
[Identifica problemas ambientales a diferentes escalas y
propone soluciones sustentables.]
Costos y beneficios del consumo de agua, energía
eléctrica y combustibles en la satisfacción de
necesidades personales.
Objetos del entorno: características, propiedades,
estados físicos y usos en la vida cotidiana.
[Explora las propiedades de los objetos y materiales y sus
usos en la vida diaria.]
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
relación entre estados físicos y la temperatura.
[Mide y compara propiedades de los materiales, como
masa, y longitud; y observa qué pasa con la materia
cuando cambia la temperatura.]
Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y
permeabilidad y su aplicación en la satisfacción de
necesidades; caracterización de los gases con base en
sus propiedades.
Formación de mezclas y sus propiedades.
Cambios permanentes en los materiales y sus
implicaciones en la vida diaria.
[Explica transformaciones permanentes en materiales y
sus implicaciones cotidianas.]
Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y
deformación.
[Explora cambios en la posición y/o forma de un objeto
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre
los objetos.
[Predice los cambios físicos que experimenta un objeto al
Efecto del magnetismo y de la fuerza de gravedad.
[Reconoce el papel del magnetismo y la gravedad en
fenómenos naturales y sus aplicaciones en la vida
39

Fase 3 Fase 4 Fase 5
cuando se aplica una fuerza.] aplicarle una fuerza o transferirle calor.] cotidiana.]
Características del sonido y la luz.
Cambios y regularidades de fenómenos naturales y
actividades de las personas.

Transformaciones de la energía térmica y eléctrica, así
como su aplicación tecnológica.

Sistema Tierra-Luna-Sol: Cambios y regularidades;
diversas explicaciones acerca del movimiento de
estos astros y su relación con algunos fenómenos
naturales.
[Explica los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, y
cómo se relacionan con fenómenos naturales.]
Sistema Solar y Universo: características de sus
componentes, y aportaciones culturales, científicas
y tecnológicas que han favorecido su conocimiento.
[Describe los componentes del Sistema Solar y reconoce
aportes culturales y científicos a su conocimiento.]
40

Saberes y pensamiento científico (Pensamiento matemático)
Fase 3 Fase 4 Fase 5
Estudio de los números.
[Cuenta, ordena, representa, interpreta, lee y escribe
números menores a 1 000 elementos en situaciones
cotidianas.]
Estudio de los números.
[Utiliza números naturales , fracciones y decimales para
resolver problemas.]
Estudio de los números.
[Utiliza números naturales, fracciones y decimales y los
interpreta en diferentes contextos.]
Construcción de la noción de suma y resta, y su
relación como operaciones inversas.
[Resuelve problemas con sumas y restas con números de
hasta dos cifras.]
Suma y resta, su relación como operaciones
inversas.
[Resuelve problemas que implican sumas y restas con
números naturales, fracciones y decimales en diferentes
contextos.]
Suma y resta, su relación como operaciones
inversas.
[Resuelve problemas de suma y resta con números
decimales y fracciones a partir de situaciones vinculadas a
diferentes contextos.]
Construcción de la noción de multiplicación y
división y su relación como operaciones inversas.
[Construye el significado de la multiplicación y resuelve
problemas que implican reparto.]
Multiplicación y división, su relación como
operaciones inversas.
[Resuelve problemas que implican multiplicación y división
con números naturales, reconociendo su relación como
operaciones opuestas.]
Multiplicación y división, su relación como
operaciones inversas.
[Resuelve problemas que implican multiplicar y dividir
números, fracciones y decimales por un número natural
en diferentes contextos.]
Relaciones de proporcionalidad.
[Resuelve problemas que implican valores faltantes,
comparar razones y calcular porcentajes.]
Nociones de probabilidad.
[Identifica situaciones azarosas y determina resultados
posibles de eventos.]
Cuerpos geométricos y sus características.
[Reconoce las formas y caras de los objetos.]
Cuerpos geométricos y sus características.
[Reconoce y describe las características de prismas rectos
y reconoce sus desarrollos planos.]
Cuerpos geométricos y sus características.
[Propone desarrollos planos para construir prismas rectos
y reconoce las características de la pirámide, conos y
cilindros.]
Figuras geométricas y sus características.
[Clasifica y describe características de los polígonos
Figuras geométricas y sus características
[Construye, analiza y clasifica triángulos y cuadriláteros.]
Figuras geométricas y sus características.
[Construye polígonos y traza polígonos regulares.]
41

Fase 3 Fase 4 Fase 5
(triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos).]
Cálculo de perímetro y área.
[Reconoce el perímetro de figuras y compara áreas de
manera directa, con unidades convencionales y con
retículas.]
Perímetro, área y noción de volumen.
[Calcula el perímetro y área de figuras. Estima y compara
el volumen de cuerpos y prismas rectangulares.]
Medición de longitud, masa y capacidad.
[Estima, mide y compara y ordena longitudes, masas y
capacidad, de manera directa y con unidades arbitrarias.]
Medición de longitud, masa y capacidad.
[Compara longitudes, masas y capacidades con el uso del
metro, kilogramo, litro y medios y cuartos de estas
unidades.]
Medición de la longitud, masa y capacidad.
[Resuelve problemas que requieran calcular longitudes,
masas o capacidades utilizando unidades convencionales.]
Medición del tiempo.
[Describe y registra cronológicamente en calendarios,
hechos y fenómenos naturales y sociales en los periodos:
día, semana, mes y año. Reconoce que el año está
integrado por 12 meses que ocurren cíclicamente.]
Medición del tiempo.
[Resuelve situaciones problemáticas que implican el uso
de equivalencias entre día, hora, minutos y segundos.]

Ubicación espacial.
[Lee, interpreta y elabora croquis y planos y ubica puntos
en el plano cartesiano.]
Organización e interpretación de datos.
[Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
tablas y pictogramas para responder preguntas de su
interés.]
Organización e interpretación de datos.
[Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras y
reconoce la moda en un conjunto de datos para responder
preguntas.]
Organización e interpretación de datos.
[Construye tablas y gráficas de barras e interpreta
medidas de tendencias para la toma de decisiones (moda,
media aritmética y rango).]
42

Ética, naturaleza y sociedades
Fase 3 Fase 4 Fase 5
Diversos contextos sociales, naturales y
territoriales: cambios y continuidades.
[Conoce y analiza la diversidad social, natural y territorial,
identificando cambios y continuidades para comprender
el entorno local y global.]
Caracterización y localización del territorio donde vive,
la entidad y México; identificación de los tipos de suelo,
clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos,
cenotes, humedales, entre otros), así como las formas
culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio
biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su
organización política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
[Localiza y describe el territorio propio, sus características
naturales y culturales, y reconoce su evolución política e
histórica para fortalecer la identidad y el sentido de
pertenencia.]
Valoración de la biodiversidad: en el territorio donde se
ubica la localidad, entidad, México y el mundo, valores
y acciones sustentables.
[Valora la biodiversidad local y global, reconociendo
responsabilidades éticas y sociales para promover la
sustentabilidad y la convivencia respetuosa con el medio
ambiente.]
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como
parte de un todo interdependiente.
Cuidado de los ecosistemas para su regeneración,
preservación responsable y sustentable.
Ética y biodiversidad: factores sociales que propician la
convivencia armónica con el medio ambiente basada
en el respeto, responsabilidad, justicia social y equidad
con la naturaleza.
Impacto de las actividades humanas en la
naturaleza y sustentabilidad: actividades humanas
que afectan a la naturaleza, y la necesidad de
establecer compromisos que contribuyan a la
preservación, prevención y disminución del impacto
socioambiental.
[Analiza cómo las actividades humanas afectan los
ecosistemas y propone acciones personales y colectivas
para promover la sostenibilidad ambiental.]
Valoración de los ecosistemas: características del
territorio como espacio de vida y las interacciones de la
comunidad con los ecosistemas, para su preservación
responsable y sustentable.
Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo:
rasgos de los estilos de vida y modelos de desarrollo
dominantes y su impacto en la biodiversidad,
implicaciones socioambientales de la preservación.
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su
relación con las actividades humanas cotidianas que
tienen orden cronológico, asociadas a ciclos agrícolas y
festividades, así como su vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después").
Representaciones cartográficas de la localidad y/o
comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del
país, con relación al conocimiento, función y cuidados
de los ecosistemas como sustento de la vida.
Valoración de la megadiversidad mexicana:
megadiversidad en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza y representaciones
distintas de las diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo, acorde a sus
contextos.
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que
los pueblos originarios y otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el
Valores y prácticas de los pueblos originarios y
afromexicanos: el respeto, la reciprocidad y el beneficio
mutuo como valores fundamentales de la relación con
43

Fase 3 Fase 4 Fase 5
impacto negativo de la humanidad en el medio natural
y social, así como acciones colectivas para promover el
bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la
naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
la naturaleza y con otras personas.

Acciones de prevención ante peligros o amenazas de
fenómenos naturales y acciones humanas y la
importancia de actuar y participar en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura
de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad
con las personas afectadas y el entorno
socioambiental.
Riesgos de desastre y crisis humanitarias asociadas a
fenómenos naturales y generados por acciones
humanas: sus causas y consecuencias, para contribuir
de manera solidaria a minimizar sus efectos.
Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen
derechos humanos.
[Reconoce la diversidad humana y el respeto universal por
los derechos humanos como base para la convivencia
democrática.]
Retos en el reconocimiento y ejercicio de los
derechos humanos y la satisfacción de las
necesidades básicas, físicas, sociales, de seguridad,
emocionales y cognitivas de niñas, niños y
adolescentes, así como situaciones injustas en el
pasado y el presente, en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las necesidades básicas de
todas las personas.
[Identifica y analiza retos para el respeto y cumplimiento
de derechos humanos y necesidades básicas,
promoviendo la justicia social.]
Cumplimiento de los derechos humanos: estudio de
casos de actos de discriminación, racismo o
violencias que suceden actualmente en México y el
mundo.
[Analiza situaciones de discriminación y derechos sin
cumplir, fomentando acciones para la igualdad y el acceso
equitativo a recursos y servicios básicos.]
Derechos humanos: a un ambiente sano y acceso al
agua potable.
Atención a las necesidades básicas, como parte del
ejercicio de los derechos humanos.
Contribuciones al bienestar colectivo: servicios públicos
e infraestructura para satisfacer las necesidades de
salud, educación, esparcimiento, comunicación,
seguridad y justicia de las personas que habitan la
comunidad y el país, así como la rendición de cuentas y
el uso transparente de los recursos como parte de una
sociedad democrática.
Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que
afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o
la comunidad.
Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la
comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, ling
üística, social, así como
sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de
aprendizaje, y participación en ámbitos de convivencia,
para la promoción de ambientes igualitarios, de
respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas
las personas.
Desafíos para la construcción de comunidades y
sociedades inclusivas y equitativas: la violencia de
género como un problema estructural, con un peso
social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus causas
y consecuencias, para erradicarlas buscando la equidad
como derecho.
El derecho a la igualdad de género y vida sin violencia:
estereotipos de género que pueden inducir a formas
de violencia, desigualdad y discriminación.
Desigualdades por diferencias de género: causas y
consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente,
para proponer acciones en favor de la igualdad,
44

Fase 3 Fase 4 Fase 5
basadas en el reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.
Respeto a la dignidad e integridad: límites
corporales y situaciones de riesgo para prevenir y
denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad
y con el uso de internet y redes sociales.
[Reconoce sus derechos a la integridad, seguridad y
protección, identifica límites personales y situaciones de
riesgo, y sabe cómo actuar o denunciar ante el acoso o la
violencia en cualquier entorno, incluyendo el digital.]
El derecho a la protección de la integridad propia y la
de todas las personas, reconociendo situaciones de
riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying o la
explotación de tipo sexual y la importancia de su
prevención, al conocer las instancias para solicitar
ayuda y/o denunciar.
El derecho a la protección de la integridad física y
mental, ante cualquier forma de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual o laboral, así como, la
identificación de personas e instituciones que pueden
apoyar para el ejercicio de ese derecho. La lucha por el
reconocimiento de los derechos humanos: la
protección de la dignidad de todas las personas y
grupos sociales para vivir con gozo y armonía, sin
importar las diferencias.
Responsabilidad compartida en el cuidado de sí y el de
nuestro entorno con la familia, la escuela, la
comunidad, el uso de internet y redes sociales, para
generar espacios de bienestar e inclusión, equidad e
igualdad.
Experiencias de organización comunitaria del pasado y
del presente, y las acciones de colaboración,
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar
de la escuela, barrio, comunidad, pueblo y colectivo
social, para configurar ambientes seguros e
igualitarios, con equidad y justicia.
La responsabilidad compartida, el respeto y el consumo
sustentable: acciones colectivas a favor de la
protección, regeneración y preservación de la
biodiversidad y el bienestar socioambiental.
Historia personal y familiar, diversidad de familias y
el derecho a pertenecer a una.
[Reconoce la historia y diversidad familiar para fortalecer
la identidad y el sentido de pertenencia.]
Composición sociocultural de la entidad federativa y
de México, y su configuración a través de la historia
como un país pluricultural, integrado por pueblos
originarios, afromexicanos, migrantes y diversas
comunidades con características y necesidades,
quienes han luchado por el reconocimiento de la
igualdad en dignidad y derechos.
[Conoce la diversidad cultural e histórica de México,
valorando la contribución y derechos de sus diversos
pueblos y comunidades.]
Migración y derechos humanos: migración interna y
externa, causas y consecuencias sociales, económicas,
culturales, políticas y ambientales.
Personas en situación de migración y sus derechos.
Construcción de la paz mediante el diálogo:
situaciones de conflicto o discrepancia como parte
de la interacción de los seres humanos en la casa, el
aula, la escuela y la comunidad.
[Promueve habilidades para resolver conflictos mediante
el diálogo, la empatía y la negociación, contribuyendo a la
paz social.]
La construcción colectiva de la paz: situaciones que
generan diferencias y conflictos que afectan la
convivencia entre las personas y grupos de
pertenencia, causas y formas de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir a
la convivencia y la resolución de conflictos sin violencia.
Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos
vecinales y/o territoriales del pasado y del presente
entre personas, grupos, comunidades y pueblos para
identificar sus causas, cómo se desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando el diálogo y la negociación y la
tolerancia.
Democracia como forma de vida: construcción
participativa de normas, reglas y acuerdos para
Democracia en la vida cotidiana: construcción,
cumplimiento y aplicación justa de acuerdos,
Cultura democrática: principios éticos que subyacen
en los acuerdos, normas y leyes democráticas,
45

Fase 3 Fase 4 Fase 5
alcanzar metas colectivas y contribuir a una
convivencia pacífica en nuestra casa, el aula, la
escuela y la comunidad, así como las consecuencias
de no respetar los acuerdos, reglas y normas
escolares y comunitarias.
[Participa activamente en la creación y aplicación de
normas y acuerdos que favorezcan la convivencia pacífica
y el bienestar común en diversos entornos.]
normas y leyes que contribuyen a la protección de
los derechos de todas las personas individuales y
colectivos, y a la convivencia conforme a los
principios de igualdad, justicia y responsabilidad.
[Comprende y participa en la construcción democrática de
normas y acuerdos para la convivencia justa e igualitaria.]
importancia de su cumplimiento y evaluación de su
aplicación justa, equitativa e igualitaria en la vida
cotidiana.
[Conoce y analiza la cultura democrática y la historia
política de México para fortalecer la participación
ciudadana responsable.]
Funciones y responsabilidades de las autoridades, de la
familia, la escuela y la comunidad para la organización
de la convivencia, la resolución de conflictos y el
cumplimiento de acuerdos y normas de manera
participativa y pacífica.
Formas y procedimientos mediante las que se eligen a
las autoridades de gobierno, y los cambios que han
tenido a través del tiempo, en función del bienestar
colectivo.
La democracia como forma de gobierno en México y su
construcción a través de la historia.
Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños
pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere
ayuda, valorando los límites y riesgos del entorno.
La toma de decisiones ante situaciones cotidianas y de
riesgos, con base en el cuidado de la dignidad de todas
y todos, considerando posibles consecuencias de las
acciones, para actuar con responsabilidad.

Manifestaciones culturales y símbolos que
identifican a los diversos pueblos indígenas,
afrodescendientes y migrantes y a México como
nación.
[Reconoce su identidad personal y cultural, valora la
diversidad étnica y lingüística del país y se interesa por
otras culturas con respeto y apertura.]
Origen histórico de algunos símbolos (territorio,
lugares sagrados, figuras y colores, banderas,
escudos, himnos, entre otros), que identifican a las
comunidades, pueblos, la entidad y a México como
país, en tanto referentes que dan sentido de
identidad y pertenencia.
[Identifica símbolos nacionales y culturales, reconociendo
su significado e importancia para la identidad colectiva.]
Pueblos y culturas de América y el mundo: el respeto a
las costumbres, tradiciones y formas de vivir de
diferentes culturas.
Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el
espacio ocurridos en la comunidad.
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea
y en el México colonial: personas y grupos sociales que
incidieron en la historia de la comunidad, entidad y el
país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural,
político y económico.
Movimientos sociales en el México de los siglos XIX
y XX: la Independencia y la Revolución Mexicana.
[Analiza procesos históricos clave en México para
comprender las transformaciones sociales, políticas y
culturales que configuran la sociedad actual.]
México independiente: la vida cotidiana, las
intervenciones extranjeras durante el siglo XIX, causas
y consecuencias de conflictos territoriales, la defensa
de la soberanía nacional y la conformación del estado
laico. (Quinto grado)
México posrevolucionario (1917-1940): la vida
46

Fase 3 Fase 4 Fase 5
cotidiana, los procesos que implicaron la
reconfiguración del país en los ámbitos social,
económico, político, religioso y cultural, así como el
impacto en el ambiente. (Sexto grado)
47

De lo humano y lo comunitario
Fase 3 Fase 4 Fase 5
La comunidad como el espacio en el que se vive y se
encuentra la escuela.
[Reconoce a la comunidad como un espacio compartido
donde se vive, se aprende y se participa.]
La comunidad como el espacio en el que se vive y se
encuentra la escuela.
[Participa activamente en acciones de mejora en la
comunidad escolar y local, reconociéndose como parte de
ella.]
La comunidad, como espacio para el aprendizaje y el
bienestar común.
[Contribuye al bienestar común mediante acciones
responsables y colaborativas en su comunidad.]
Historia personal y familiar.
Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
[Construye el sentido de pertenencia e identidad en
relación con su familia, escuela y comunidad.]
Las familias como espacio para el desarrollo del
sentido de pertenencia y autonomía, para una sana
convivencia.
[Valora el papel de la familia en el desarrollo del sentido
de pertenencia, autonomía y bienestar emocional.]
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad.
[Construye el sentido de pertenencia e identidad como
base para la participación en la vida comunitaria.]

Las familias como espacio de protección, cuidado,
afecto y sustento para el desarrollo personal.
[Valora la familia como núcleo de afecto, cuidado y
desarrollo de la autonomía.]
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
[Reconoce las propias formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse como parte de su identidad y de la
convivencia con otros.]
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
[Reflexiona sobre las formas personales y de los demás de
ser, pensar, actuar y relacionarse para convivir con
respeto y empatía.]
Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
[Valora críticamente las diversas formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse para participar de manera
responsable en la comunidad.]
Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida. Construcción del proyecto de vida.
Educación integral en sexualidad.
[Reconoce el cuidado del cuerpo y las emociones como
parte de una educación sexual respetuosa.]
Educación integral en sexualidad.
[Desarrolla actitudes de autocuidado, respeto y
consentimiento en relaciones interpersonales.]
Educación integral en sexualidad.
[Ejerce el derecho a la información y al respeto en temas
de sexualidad, identidad y relaciones humanas.]
Actitudes y prácticas que prevalecen entre los
hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la
comunidad.
[Reconoce que todas las personas, sin importar su género,
tienen los mismos derechos.]
Equidad de género en las familias, la escuela y la
comunidad.
[Cuestiona estereotipos de género y promueve relaciones
equitativas en todos los ámbitos.]
Equidad de género.
[Defiende la equidad de género como un valor necesario
para la justicia social y la convivencia.]
48

Fase 3 Fase 4 Fase 5
Efectos de la pandemia de COVID-19 en las familias, la
escuela y la comunidad.
Efectos en la vida de las personas, derivados de
cambios sociales, culturales y en la salud.

Los afectos y su influencia en el bienestar. Los afectos y su influencia en el bienestar.
Capacidades y habilidades motrices. Capacidades y habilidades motrices. Capacidades, habilidades y destrezas motrices.
Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas
y de relación.
Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas
y de relación.
Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices,
creativas y de relación.
Estilos de vida activos y saludables. Estilos de vida activos y saludables. Estilos de vida activos y saludables.
Pensamiento lúdico, divergente y creativo.
[Explora ideas de manera creativa y lúdica para resolver
problemas cotidianos.]
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
[Desarrolla estrategias creativas en juegos, proyectos y
retos escolares.]
Pensamiento lúdico, estratégico y creativo.
[Aplica el pensamiento creativo y estratégico en la toma de
decisiones y resolución de problemas.]
Interacción motriz. Interacción motriz. Interacción motriz.
Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud.
Hábitos saludables para promover el bienestar en los
seres vivos. Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud.
Higiene para una vida saludable.
Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades
humanas.

Sentido de comunidad y satisfacción de necesidades
humanas.
Situaciones de riesgo social en las familias, escuela y
comunidad. Situaciones de riesgo social en la comunidad y región
donde vive.
Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la
comunidad.Prácticas de prevención y respuesta ante desastres
ambientales.
Apoyos mutuos para favorecer los aprendizajes en el
aula diversa.
Entendimiento mutuo en la escuela.
La escuela como ventana hacia el futuro.
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y
aprendizaje.
Aproximación a las tecnologías de la información y
la comunicación.

49

Fase 3 Fase 4 Fase 5
[Utiliza las TIC como herramientas de aprendizaje,
expresión y comunicación responsable.]

Reconocimiento de las necesidades y características
propias y de las demás personas.
Toma de decisiones y creatividad, ante problemas
de la vida.
[Resuelve problemas personales y comunitarios mediante
decisiones responsables y creativas.]
50

Anexos
A continuación le presentamos una serie de formatos que le servirán para la integración del Programa analítico en
cualquiera de sus etapas.
Formatos editables
Contextualización
Matriz de contextualización
Problema/
interés detectado
Contenido relacionado Adaptación local Situación didáctica propuesta
Codiseño
Fase A
Saber / Tradición / NecesidadPrioridad (★ a ★★★★★)Responsable de profundizar
51

Fase B
Contenido Contextualización propuesta
Fase C
Recursos
Humanos
Materiales
Espaciales
Secuencia
Introducción
Diseño
Socialización
Fase D
Indicador Evidencia (producto/registro) Escala 1–3
52

Fase E
Semana Aspecto positivo Punto de mejora Acción acordada
Formato integrador
Fase: Grado:
Situación didáctica: Escenario:
Diagnóstico:
Contenidos de los Campos formativos relacionados con la situación didáctica
Lenguajes
Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y sociedades
De lo humano y lo
comunitario
53

Contextualización de los Contenidos
Codiseño de los Contenidos
54

Ejes articuladores:
Acción didáctica:
Metodología propuesta:
Producto esperado:
Evaluación formativa:
Complemento didáctico
Proyecto integrador
Título:
Metodología: Sesiones:
Objetivo:
Desarrollo del proyecto
55

Sesión Objetivo Actividades principales
Complemento
didáctico
Evaluación formativa
56

Evaluación formativa
Instrumento Criterios principales
Fuentes de consulta
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Reconociendo
nuestro contexto (Fascículo 1)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Hacia la integración curricular: Los procesos de contextualización y codiseño
de contenidos (Fascículo 2)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad
(Fascículo 3)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Los ejes articuladores: Pensar desde nuestra diversidad (Fascículo 4)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! El trabajo con, desde y para la comunidad (Fascículo 5)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Integración del programa analítico: Puente hacia la planeación de aula
(Fascículo 6)
--------- (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Proyectos integradores. Primaria. (Fascículo 9)
Secretaría de Educación Pública (2024). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (1.ª
ed.) [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. Recuperado de
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf
57

--------- (2024). Programa sintético de la Fase 3 [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. Recuperado de
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_3.pdf
--------- (2024). Programa sintético de la Fase 4 [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. Recuperado de
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_4.pdf
--------- (2024). Programa sintético de la Fase 5 [PDF]. Dirección General de Desarrollo Curricular. Recuperado de
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_5.pdf
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