PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA segundo ggrado

programa analítico

1. CAMPO FORMATIVO NATURALEZA, ÉTICA Y SOCIEDAD. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6
Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina:Historia. Segundo Grado Ciclo escolar: 2023-2024
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden presentarse en los
meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se presentan heladas
estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo que se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos; la participación entre otros es fomentado a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal, se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa; el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% puede hablar Cuicateco
y 112 personas no lo hablan, esto equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la actualidad se sigue utilizando la artesanía como fuente de ingreso económico en las
familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.
VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los

2. visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanales), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico. No se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se llevan a cabo programas de “descacharrización” de la comunidad con el propósito de recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud pertenece a la Secretaría de Salud; es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los servicios
que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un número limitado de programas, mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país para este tipo de comunidades.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio; es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto; el 7% de las viviendas son de adobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la
introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los
estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,

3. biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Situación actual de los
aprendizajes de las y
los
Estudiantes:
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con
el resto del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de
comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de
manera individual. Ninguno de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del
divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco
más de atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a
tareas o trabajos escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Semana
(Secuencia)
Contenido:
Procesos de desarrollo
de aprendizaje que se
impulsan:
Justificación
Ejes Articuladores
que se favorecen:
Orientaciones didácticas generales
1
21-25
ago.
Conozcamos la
combinación de
circunstancias
que sentaron las
bases para que
• Indaga acerca del
desarrollo del
comercio y su
impacto en la
geografía y la
navegación en
Europa y Asia en el
Siglo XV.
• Explica la
consolidación del
Fernando II de Aragón, rey prudente y
sensato, aventajó a sus contemporáneos en
visión política. Se casó con Isabel de Castilla.
Ambos trabajaron juntos para unificar sus
dominios y fomentar su desarrollo. En 1476
organizaron la Santa Hermandad, una
institución que tenía su propia milicia,
dedicada a proteger la población rural de los
bandoleros y guardar el orden en los
despoblados. En 1480 crearon la Inquisición,
organismo cuyo origen se remonta al siglo XI,
Pensamiento
Crítico
• Indagar circunstancias que sentaron las
bases para que los europeos intensificaran la
expansión a otros territorios en el siglo XV.
• Relacionar hechos como, la unificación de
sus reinos, acumulación de un conjunto de
saberes técnicos y científicos, con la
expansión europea.
• Explorar algunos de los principales factores
que originaron este proceso de expansión:
Aumento de la oferta (comerciantes,
vendedores).2

4. 28-01
sep. los europeos
intensificaran la
expansión hacia
otros territorios.
reino español
alrededor de Isabel I
de Castilla y
Fernando II de
Aragón como
personajes históricos
en este proceso.
para imponer la unidad religiosa y reprimir
cualquier disidencia. En 1492, Cristóbal
Colón, un navegante genovés con nuevas
teorías geográficas, se presentó a los Reyes
católicos solicitando apoyo económico para
navegar hacia las Indias por Occidente. Este
contenido es de importancia para los
educandos en su comprensión sobre el apoyo
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura
La crisis estructural del feudalismo.
La formación de Estados monárquicos.
La campaña de Reconquista contra el dominio
árabe por parte de los reyes católicos.
Los avances científicos y tecnológicos del
llamado Renacimiento.
Creación de instrumentos para la orientación
náutica, como la brújula, el astrolabio, la
ballestita, el sextante, la rosa de los vientos...
3
04-08
sep.
Analicemos
críticamente las
Bulas
Alejandrinas y el
Tratado de
Tordesillas,
tomando en
cuenta que
fueron el origen
de una nueva
práctica de los
poderes
europeos:
repartirse el
mundo entre
ellos.
• Revisa desde una
perspectiva fundada
en valores
universales, como la
libertad, la justicia, el
respeto y la
tolerancia, el
contenido de las
Bulas Alejandrinas y
el Tratado de
Tordesillas.
• Registra y extrae
conclusiones con
respecto al arribo de
los españoles al
nuevo mundo y la
colonización de las
Antillas.
Las Bulas Alejandrinas son cinco documentos
expedidos por el papa Alejandro VI, en los
que justifica la presencia de la Corona en “Las
Indias”, divide el océano para la repartición
de las tierras de los “infieles” entre Castilla y
Portugal, se señala la labor misionera y se
asignan privilegios. Por su parte, según el de
Tordesillas tratado, el reino de Castilla, así
como las islas Canarias, serían para Isabel y
Fernando, mientras que Madeira, Porto
Santo, las Azores y las Islas de Cabo Verde, así
como el derecho de conquista del reino de
Fez y el derecho de navegación al sur del
paralelo de las Canarias, serían para Portugal.
El presente contenido es de capital
importancia para que las y los estudiantes
construyan una nueva visión coherente e
integral del imperialismo político y jurídico
europeo que se debía a la superioridad
tecnológica y la cartografía jurídica de las
monarquías de la Península ibérica, que les
permitió reclamar territorios hasta entonces
desconocidos, en la medida en que se
encontrasen dentro de la división geométrica
propuesta por los mapas.
Pensamiento
Crítico
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura
• Analizar algunos asuntos que establece el
Tratado de Tordesillas:
El reparto de las zonas marítimas y
terrestres.
La Línea Alejandrina se trazó de Polo a
Polo, a 370 leguas al Oeste de Cabo
Verde.
El hemisferio oriental sería para Portugal
y el occidental, para Castilla.
• Indagar la importancia de la influencia del
Papa Alejandro VI para el Reino de Castillo.
• Determinar por qué Alejandro VI mostró su
apoyo explícito a la causa castellana mediante
las bulas alejandrinas.
• Concluir las consecuencias del Tratado de
Tordesillas para América.
• Determinar si el objetivo de los
conquistadores españoles era apoderarse de
las riquezas de los países conquistados.
• Debatir, con base en la libertad, la justicia, el
respeto y la tolerancia, el hecho de que, tanto
las bulas como el Tratado de Tordesillas, son
interpretados como el origen de una nueva
práctica de los poderes europeos: repartirse el
mundo entre ellos.
• Presentar los resultados del debate y su
análisis.
4 Identifiquemos• Indaga acerca deEn el Posclásico tardío (1200-1521) surgió la
Triple Alianza, conformada por los señoríos
Pensamiento
Crítico
• Explorar las características del Posclásico
mediante la comparación de las ciudades de

5. 11-15
sep.
los grupos y
señoríos
indígenas que
habitaban en el
México
prehispánico y la
forma en que
Cortés
emprendió la
marcha hacia
México
Tenochtitlan.
las tensiones y
alianzas políticas
entre los señoríos
mesoamericanos,
previo al arribo de
los colonizadores
españoles al
territorio de lo que
hoy es nuestro país.
• Revisa y
contextualiza las
campañas militares
que Hernán Cortés
llevo a cabo para
someter a la
población indígena.
de México Tenochtitlan, Texcoco y Tlacopan
(Tacuba), con los objetivos de expandirse en
el dominio de otros territorios y obtener
tributos. Por medio de estas alianzas México
Tenochtitlan se convirtió en una ciudad con
dominio económico, militar y político en
Mesoamérica. En 1510 los españoles
tomaron la isla de Cuba, e iniciaron los viajes
de exploración en el Caribe y en el golfo de
México. Posteriormente, Cortés y sus
hombres fundaron la Villa Rica de la Vera
Cruz y forjaron alianzas con los totonacas y
los tlaxcaltecas, quienes le informaron de las
debilidades de los mexicas. Este contenido se
propone con la finalidad de que las y los
estudiantes identifiquen algunos de los
grupos y señoríos indígenas que habitaban en
lo que actualmente es el territorio mexicano
cuando llegaron los españoles y reconozcan
la forma en que Cortés y su ejército fueron
recibidos en México Tenochtitlan.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura
Tula y Chichén Itzá.
• Identificar el papel de la guerra y la
militarización en las sociedades del Posclásico.
Indagar en los grupos y señoríos indígenas
cuando llegaron los españoles.
• Analizar las características políticas, sociales,
económicas y culturales del mundo mexica.
• Reconocer la relación de algunos grupos y
señoríos indígenas con los mexicas.
• Identificar y localizar en un mapa los grupos
y señoríos indígenas independientes.
• Reconocer la relación entre la política, la
guerra y la religión mesoamericanas.
• Explorar las diferencias culturales entre los
pueblos mesoamericanos y los españoles
durante la Conquista.
• Determinar las circunstancias en las que el
ejército de Cortés emprendió la marcha hacia
México Tenochtitlan.
• Plasmar información en mapas y líneas del
tiempo.
5
18-22
sep.
Proyecto:
Determinemos
todos los
factores del
contexto
relacionados con
la Conquista de
México.
• Problematiza sobre los
factores políticos,
económicos, culturales,
tecnológicos, militares,
religiosos que
predominaban en los
pueblos indígenas en el
momento de su
enfrentamiento con los
españoles.
• Elabora teorías de
posibles desenlaces a
partir de una articulación
diferente de los factores
que se conjugaron en este
evento histórico.
• Ubica a la conquista
como un momento de
ruptura en la Historia de
nuestro país que generó
cambios en la sociedad y
en la vida cotidiana de las
personas.
Cuando los españoles llegaron a
Mesoamérica, la Triple Alianza dominaba más
de 400 pueblos y ciudades desde el golfo de
México hasta el océano Pacífico. Este
dominio no era total ni estable. Aunque
muchos pueblos compartían rasgos culturales
y religiosos con los mexicas, no se sentían
parte del Imperio. Por otro lado, el dominio
militar de los mexicas sobre los pueblos del
centro no significaba estabilidad política. Los
ejércitos mexicas se enfrentaban de manera
constante a rebeliones de pueblos que se
resistían a ser sometidos o se negaban a
pagar los tributos. Este proyecto identifica los
principales acontecimientos del proceso de la
Conquista de México Tenochtitlan, analiza
algunos factores que contribuyeron a la caída
de este imperio y, por otro lado, debate
teorías sobre la forma en que se vería
Tenochtitlán y las culturas de México si el
país nunca hubiera sido conquistado.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Atenderemos las diferentes fases para la
modalidad de proyectos basados en
problemas:
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la
reflexión inicial.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y
recuperan de manera general los saberes
sociales y escolares previos.
Fase 3. Formulemos el problema. Determinar
con claridad el problema, inquietudes y
curiosidades sobre lo que se trabajará.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso
de indagación, los acuerdos y los medios
(observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros).
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación
específica de corte documental o vivencial.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los
medios para divulgar los resultados obtenidos.
Producto final: historieta sobre la Conquista.
6
25-29
sep.

6. 7
02-06
oct.Indaguemos en
los cambios de la
vida cotidiana
que sufrieron los
pueblos
indígenas bajo el
yugo del
Virreinato de la
Nueva España.
• Describe las formas
de exacción a las que
fueron sometidos la
población y los
territorios indígenas
con el
establecimiento del
Virreinato de la
Nueva España.
• Identifica
elementos de las
culturas indígenas
que persistieron en la
época colonial
dentro del proceso
de cohesión política
de nuestro país.
Tras la caída de Tenochtitlan, Cortés y sus
capitanes se dedicaron a ampliar los
dominios españoles. A partir de 1532, los
españoles comenzaron la exploración de las
costas del Pacífico, algunas de ellas
patrocinadas por el mismo Cortés. La Nueva
España tuvo una duración de tres siglos (de
1521 a 1821). Por su parte, el Virreinato inició
oficialmente en 1535. A la cabeza de la
organización política se encontraba el rey,
quien nombraba a las autoridades que lo
representarían en sus territorios. Este
contenido se ha propuesto para que las y los
estudiantes identifiquen las características
del proceso de Conquista militar en otras
regiones del México antiguo, reconozcan la
forma en la que algunos grupos indígenas
resistieron y cómo los conquistadores
impusieron su dominio; además, identificarán
la forma en la que se organizó administrativa
y económicamente el Virreinato de la Nueva
España.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar lo que significó para los
indígenas en sus actividades diarias, el
dominio español.
• Reflexionar sobre la diferencia entre
someter a pueblos nómadas que a
sedentarios y escribir las conclusiones.
• Ubicar lugares de diversas expediciones de
los españoles en busca de metales preciosos.
• Distinguir los reinos que formaron parte del
Virreinato de la Nueva España entre los siglos
XVI y XVIII.
• Explorar la forma en la que se organizó
administrativa y económicamente el
Virreinato de la Nueva España.
• Investigar la situación de los indígenas en
esa época, la encomienda y las obligaciones
que tenían los españoles.
• Reconocer el origen y los elementos de
algunas costumbres y tradiciones indígenas en
la actualidad.
• Exponer la riqueza lingüística, cultural y
étnica de México.
8
09-13
oct.
9
16-20
oct.
Exploremos la
organización
administrativa,
económica,
social y cultural
del periodo del
Virreinato de la
Nueva España
para entender
parte de nuestro
presente.
• Problematiza el
interés de la corona
española en el
desarrollo e
intensificación de la
minería en la Nueva
España.
• Distingue las
características de la
forma de gobierno, la
economía, la cultura
y la sociedad en la
Nueva España.
A partir de la Conquista, las actividades
económicas se transformaron. En la
agricultura se introdujeron nuevas técnicas
agrícolas, y se incorporaron nuevas especies
de plantas, como el trigo; en la ganadería, se
trajeron animales de Europa; en el comercio,
se comenzó a la moneda, y en la minería se
expandió sin precedentes la búsqueda y
extracción de minerales, principalmente oro y
plata. Los españoles nacidos en España
(españoles peninsulares), fueron favorecidos
por la Corona, se les concedieron títulos de
nobleza como marqués, conde, vizconde,
duque y señor. En este contenido abordamos
el proceso de transformación en las
actividades económicas, a partir del
establecimiento y consolidación de la Nueva
España y proponemos al alumnado identificar
diversos aspectos de la sociedad
novohispana, así como algunas características
de los sectores sociales del Virreinato.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Indagar en el impacto de la minería en el
desarrollo de la Nueva España.
• Explicar la formación de áreas productivas
de granos y cría de ganado y su relación con
los centros mineros.
• Comprender e ilustrar el concepto de
complejo minería-ganadería-agricultura en la
Nueva España.
• Investigar diversos aspectos de la sociedad
novohispana, así como algunas características
de los sectores sociales del Virreinato.
• Reflexionar en la complejidad del ámbito
económico y la necesidad de la participación
de todos.
• Ubicar temporal y espacialmente de
elementos arquitectónicos del periodo
colonial en su comunidad, entidad o país.
• Exponer la cultura mexicana como el
resultado de una combinación de las
tradiciones que se fusionaron en la Colonia.
10
23-27
oct.

7. 11
30-03
nov.
Exploremos el
origen del
sistema de
jerarquía social,
económica y
política que
imperó en el
continente
americano
durante la
colonización
europea llamado
Castas.
• Reflexiona y emite
su opinión acerca del
uso del trabajo
esclavo de africanos
y afrodescendientes
en la Nueva España.
• Reflexiona en las
implicaciones
sociales del sistema
de castas que se
estableció en la
sociedad
novohispana.
Los africanos fueron traídos a Nueva España
como esclavos para trabajar en minas,
plantaciones, ingenios azucareros, haciendas
y como servicio doméstico. Algunos lograban
escaparse y formaban pueblos, conocidos
como palenques, en lugares aislados. Las
labores forzadas a las que eran sometidas las
personas africanas eran muy diversas y
dependían de los intereses y ocupaciones de
quienes los compraban y se ostentaban como
sus “amos”. Las castas fueron establecidas
sobre todo a partir del siglo XVIII, según el
origen de nacimiento y color de piel. Se
definieron varios términos como mestizos,
castizos, mulatos, moriscos, apiñonados,
coyotes, chinos y zambos. Este contenido se
plantea para que los educandos identifiquen
diversos aspectos de la sociedad novohispana
y reconozcan sus formas de diferenciación
social, así como algunas características de los
sectores sociales del Virreinato.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Analizar la exploración portuguesa de África
y la instauración de centros de comercio como
propósito de la demanda de esclavos.
• Investigar los registros que dan cuenta de un
fuerte vínculo entre Veracruz y África, como
puerta de acceso.
• Determinar la relación entre el comercio
esclavista en la Nueva España y las pandemias
en la Colonia que generaron la muerte de
miles de indígenas.
• Relacionar la presencia de personas
africanas en la sociedad novohispana con la
estratificación social basada en el racismo por
medio de las denominadas castas.
• Indagar las combinaciones que surgieron a
partir de las tres castas principales.
• Ahondar en algunas denominaciones como
“moriscos”, “lobos”, “zambos”, “mulatos”, etc
• Investigar y exponer la teoría histórica que
se refieren a los africanos como la tercera raíz
de la sociedad mexicana.
12
06-10
nov.
13
13-17
nov.
Reconozcamos el
contexto
histórico que
permitió el inicio
del movimiento
de
independencia.
• Relaciona la
revolución de
independencia de
1810 en nuestro país
con el agotamiento
del imperio español
para mantener la
cohesión de sus
colonias
ultramarinas.
• Comprende la
confluencia de
procesos (p. ej. Las
reformas borbónicas)
y hechos (p. ej. La
invasión napoleónica
en España) en la
configuración de la
lucha por la
independencia de la
El inicio de la guerra de Independencia de
México fue resultado de diferentes sucesos
internos y externos desarrollados durante la
segunda mitad del siglo XVIII y principios del
siglo XIX. Dentro de los sucesos internos se
encuentran, la crisis económica debida a la
escasez de productos agrícolas, provocada a
su vez por las técnicas rudimentarias
utilizadas, la erosión del suelo y las
prolongadas sequías, a situación política
derivada de la aplicación de las reformas
borbónicas, uno de cuyos efectos fue el
desplazamiento de los criollos de los altos
cargos del gobierno, el ejército y la
desigualdad social que afectó principalmente
a la población mestiza e indígena, explotada
en haciendas, minas y obrajes, entre otras
causas. Este contenido se desarrolló para que
las y los estudiantes reconozcan la influencia
de las revoluciones liberales del siglo XVIII en
el inicio del movimiento de Independencia.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Indagar en los diferentes sucesos internos y
externos desarrollados durante la segunda
mitad del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
• Analizar la influencia histórica de la
Ilustración, la independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica, la Revolución
Francesa y la invasión napoleónica a España.
• Reconocer la participación de Miguel
Hidalgo, Ignacio Allende, Juan Aldama y Josefa
Ortiz de Domínguez en el inicio del
movimiento de Independencia.
• Determinar qué grupos participaban en el
Ayuntamiento y en la Audiencia, en qué
consistía cada postura.
• Realizar un debate: un equipo defenderá la
postura del Ayuntamiento de la Ciudad de
México, mientras que el otro alegará en favor
de la Audiencia de México.
• Realizar una exposición de ideas: soberanía
del reino ante la ausencia del rey, postura de
criollos y españoles peninsulares, temores de
los peninsulares, solución del conflicto y
consecuencias para la Nueva España.
14
20-24
nov.

8. Nueva España.
15
27-01
dic.
Conozcamos los
antecedentes,
los proyectos e
ideas de la
primera
etapa de la
guerra de
Independencia,
así como sus
principales
impulsores.
• Aplica conceptos
organizadores para
dar cuenta de las
etapas en que se
desarrolló la lucha
por la Independencia
de la Nueva España.
• Identifica los
cambios de ritmo y
de dirección en las
diferentes etapas de
la lucha por la
Independencia de la
Nueva España y
teoriza al respecto.
• Reconoce la
impronta que la
participación popular
o la ausencia de ésta
le dio a la lucha por
la independencia.
El país logró su independencia después de
una prolongada y cruenta guerra ocurrida del
16 de septiembre de 1810 al 27 de
septiembre de 1821. La guerra tuvo
profundas consecuencias sociales y
económicas, en particular la pérdida de vidas
y la desarticulación de actividades
productivas, debido a que los principales
enfrentamientos ocurrieron en las regiones
más ricas y pobladas de lo que en ese
momento era la Nueva España, por otro lado,
durante el conflicto se fue creando el
discurso político que dio fundamento a la
Independencia. Además, las ideas y los
esfuerzos de los insurgentes para crear las
primeras instituciones políticas dieron forma
al nuevo país independiente. Este contenido
lo proponemos para que el estudiantado
identifique y analice los antecedentes,
proyectos e ideas de la primera etapa de la
guerra de Independencia, bajo el mando de
Miguel Hidalgo y Costilla e Ignacio Allende.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Retomar algunos de los eventos que
sucedieron a finales de la época colonial para
contextualizar lo acontecido posteriormente.
• Analizar el proceso de crisis política vivido
en la Nueva España que condujo a la
insurrección de 1810.
• Establecer hechos y procesos de la Nueva
España y de España que desembocaron en el
proceso de independencia.
• Determinar las causas que condujeron a la
independencia de México y las repercusiones
que esta tiene en su ámbito democrático.
• Exponer la multicausalidad de la crisis
política en Nueva España y del inicio de la
Guerra de Independencia.
• Ubicar geográficamente los eventos
políticos y militares del desarrollo de la guerra
• Reconocer la diversidad de orígenes de los
principales líderes independentistas e indagar
un poco sobre sus historias de vida.
• Describir hechos en orden cronológica sobre
los acontecimientos más importantes de la
independencia y la ruta que esta siguió.
• Elaborar una línea del tiempo donde se
incluya los procesos y cambios del proceso.
16
04-08
dic.
17
11-15
dic.
Analicemos y
valoremos la
importancia de
los
acontecimientos
que
desembocaron
en la
consumación de
la Independencia
de México.
• Caracteriza la
consumación de la
independencia y el
surgimiento del
Primer Imperio.
• Comprende al
acontecimiento de la
revolución de
independencia como
parte de un proceso
de la formación de
un Estado nacional.
La independencia se consumó a través de una
alianza entre insurgentes y grupos que, hasta
1820, apoyaron la causa realista. Después de
diez años de guerra, Nueva España se liberó
del yugo hispano y nació México como nación
independiente, con serias diferencias en lo
que debería ser su forma de gobierno y con
graves problemas económicos; ambas
dificultades provocaron a la postre
inestabilidad y la injerencia de las potencias
extranjeras en la política de la joven nación.
Este contenido será pertinente pues propone
a las y los alumnos analizar cómo se
desarrolló la última fase de la guerra de
Independencia, identificar las principales
ideas del Plan de Iguala y analizar los
acuerdos establecidos en los Tratados de
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Profundizar sobre el proceso de
construcción de una idea de nación mexicana,
diferente a la española.
• Analizar cómo Iturbide y Guerrero
comenzaron las negociaciones para llegar a
acuerdos y consumar la independencia.
• Indagar y escribir sobre líderes de esta etapa
de la lucha por la independencia.
• Explorar y comparar los postulados de la
Constitución de Cádiz y del Plan de Iguala.
• Realizar una reflexión sobre las estrategias
que siguieron los líderes insurgentes a fin de
lograr la independencia del país.
• Exponer las causas y consecuencias de la
inestabilidad política durante los primeros
años del México independiente.
• Compartir sus anotaciones y juntos analizar

9. Córdoba para consumar la independencia.
sus puntos de vista para llegar a un común
acuerdo.
18
18-22
dic.
Analicemos los
diversos
proyectos de
nación (imperio,
república federal
y república
centralista) de
los primeros
años
del México
independiente.
Analiza las tensiones
entre federalistas y
centralistas con el
advenimiento de la
república durante la
primera mitad del
siglo XIX.
México nació en 1821 como nación
independiente y soberana. Con los Tratados
de Córdoba firmados entre Juan O’Donojú y
Agustín de Iturbide (24 de agosto de 1821),
terminó la guerra y se dio paso a la creación
del primer gobierno de México. Sin embargo,
el país tenía frente de sí una serie de
problemas que marcarían su vida futura. Uno
de los principales obstáculos fue la crisis de
las finanzas públicas y la quiebra económica
del país: el gobierno no tenía dinero en sus
arcas. Este contenido se propone con la
finalidad de que las y los estudiantes
examinen algunos de los distintos proyectos
de nación (monarquía, república federal y
república centralista) de los primeros años
del México independiente y las
consecuencias que esto trajo para el joven
país.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Exponer las consecuencias de la
inestabilidad provocada por los
enfrentamientos entre las facciones políticas
que promovían distintos proyectos de país
• Reconocer los principales rasgos de las
posturas ideológicas surgidas en los primeros
años de vida independientemente.
• Investigar la relación entre la búsqueda de
un nuevo Estado y un sistema político para
realizar diversas actividades.
• Analizar la formación del Congreso para
crear la primera constitución del país (1824) y
el enfrentamiento político entre federalistas y
centralistas.
• Describir la importancia de buscar la
fundación de un nuevo Estado y un sistema
político, escribirla y compartirla.
• Diseñar líneas del tiempo con imágenes y
mapas históricos de la época analizada.
Vacac.
25-29
dic.
Vacac.
01-05
ene.
CTE.
08-12
ene.
19
15-19
ene.Indaguemos en las
razones por las
que el territorio
que abarcaba la
Nueva España y
sus provincias
internas no
coincide con el
Explica la debilidad
estructural de la
joven república
mexicana para para
enfrentar el asedio
de los Estados Unidos
y Francia:
Independencia de
Texas, Primera
Las primeras décadas de vida independiente
de México estuvieron marcadas por su
debilidad económica y fragilidad política, así
como por el constante acoso de las potencias
extranjeras sobre los recursos económicos y
territoriales del país. Los pocos recursos
económicos con los que contaba el gobierno
(en su mayoría por impuestos al comercio
exterior recaudados en las aduanas de los
puertos) eran empleados en el pago de la
deuda, el sostenimiento del Ejército y de la
burocracia. En este contenido las y los
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
• Reflexionar en las relaciones actuales de
México con países vecinos y lo que significa el
vivir cotidiano en tiempos de guerra.
• Realizar una investigación sobre la relación
de México con Estados Unidos, con países de
América Latina, de Asia, Europa en ese tiempo
• Explicar por qué el territorio que abarcaba la
Nueva España no coincide con el actual
territorio de nuestro país.
• Investigar sobre las causas por las que Texas
se separó del territorio mexicano.
• Analizar mapas para identificar la parte del

10. actual territorio de
nuestro país.
Invasión Francesa e
Invasión
Estadounidense de
1846-1848.
estudiantes analizarán las principales
amenazas a la independencia, al territorio y a
la soberanía de México durante la primera
mitad del siglo XIX, particularmente en lo que
se refiere a la separación de Texas, la Primera
Intervención Francesa y la guerra con Estados
Unidos.
de la lectura y la
escritura.
territorio que se independizo de México.
• Explicar los conflictos de México en sus
primeros años de independencia y
contrastarlos con la actualidad.
• Exponer sobre las causas y consecuencias de
las intervenciones extranjeras en México.
20
22-26
ene.
Conozcamos
algunos de los
detalles de
dictadura de
Antonio López de
Santa Anna y las
razones de su
fracaso.
Establece las
características y el
contexto en que se
desarrolla la
dictadura de Antonio
López de Santa Anna
y obtiene
conclusiones.
Los conservadores, dirigidos por Lucas
Alamán, promovieron la instauración de un
gobierno con un caudillo fuerte que
controlara la situación: la persona elegida fue
el general Antonio López de Santa Anna,
quien regresó de su exilio en Colombia para
ser investido como presidente en 1853, con la
condición de hacer respetar el poder y las
propiedades de la Iglesia, así como
desaparecer el federalismo y restaurar el
centralismo. Santa Anna concentró el poder
en su persona. En este contenido el grupo
abordará desde la instauración de la
dictadura de Santa Anna en 1853 hasta el
triunfo liberal en la Guerra de Reforma en
enero de 1861, después de la intervención
estadounidense (1846-1848) y de la pérdida
de la mitad del territorio nacional.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Analizar algunas de las disposiciones del
régimen de Santa Anna:
Se coartaron las libertades.
Se clausuraron diarios como El Monitor
Republicano.
Imposición de multas e impuestos
absurdos como impuestos por tener
ventanas.
Se otorgaron títulos, órdenes y
distinciones a una nueva aristocracia.
Se conformó una alianza con la iglesia a la
que protegió.
Plantear la intención de establecer un
protectorado español en el país.
• Indagar las consecuencias de la represión, la
desigualdad entre el pueblo y la aristocracia
de la dictadura y la venta de La Mesilla.
• Exponer por qué, a pesar de los esfuerzos de
Santa Anna por mantenerse en el poder,
finalmente fue derrotado en 1855.
21
29-02
feb.
Valoremos la
importancia y el
impacto de la
Reforma liberal
de 1857 en la
sociedad
mexicana.
Identifica causas y
consecuencias de
corta y larga
duración de la
Revolución de Ayutla
de 1854. Analiza las
Leyes de Reforma
expedidas entre 1859
y 1861, opina sobre
ellas y estima su
valor en la
actualidad.
El 1 de marzo de 1854 fue promulgado el Plan
de Ayutla, un documento histórico cuyo
contenido versa en torno a la revolución que
dio fin a la dictadura de Antonio López de
Santa Anna y convocó al Congreso
Constituyente para formular y promulgar la
Constitución de 1857. El contenido del Plan
de Ayutla consta de nueve artículos, entre los
que destacan destacando tres el cese de
Santa Anna y sus funcionarios en el ejercicio
del poder y redactar y promulgar una nueva
Constitución. Este contenido se ha propuesto
para que las y los estudiantes reconozcan las
características de los proyectos de nación de
liberales y conservadores, y cómo sus
diferencias llevaron a la Guerra de Reforma.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Explicar la diferencia entre los liberales y los
conservadores.
• Identificar y exponer las ideas del
pensamiento de los liberales y conservadores.
• Indagar sobre la importancia que tuvieron
las Leyes de Reforma y la Constitución de
1857 para los mexicanos.
• Reflexionar en la importancia de la Reforma
liberal en la modernización del país mediante
un Estado laico y la igualdad ante la ley.
• Realizar un producto que plasme la
importancia y trascendencia de las Leyes de
Reforma y su impacto en la secularización de
la sociedad.
• Organizar un debate sobre las propuestas de
conservadores y liberales pensando y

11. Asimismo, identificarán la importancia de la
Reforma liberal para la historia del país.
escribiendo los puntos y argumentos
que presentarán de cada parte.
22
05-09
feb.
Conozcamos la
lucha entre
liberales y
conservadores
tomando una
postura a favor o
en contra de sus
ideologías de
manera
documentada.
• Problematiza la
relación liberales-
conservadores en este
periodo de la historia
de México.
• Elabora una
cronología con los
acontecimientos más
importantes que
sucedieron durante la
Guerra de Reforma,
incorpora la
información necesaria
para su comprensión
puntual.
• Pone en juego su
capacidad de
convertirse en un
liberal o en un
conservador y se
posiciona
documentadamente.
Durante el primer año de la guerra entre
conservadores y liberales, la balanza se
inclinó del lado conservador, ya que los
experimentados generales conservadores
Miguel Miramón y Leonardo Márquez
consiguieron numerosas victorias sobre las
tropas liberales en los estados de San Luis
Potosí, Colima, Guanajuato y Jalisco. Además,
durante esta guerra, en varias ocasiones
países extranjeros ejercieron influencia
política tanto en favor del gobierno liberal
como en el conservador. El 11 de enero de
1861, Benito Juárez hizo su entrada a la
capital y posteriormente convocó a
elecciones, convirtiéndose en presidente
Constitucional. Sin embargo, los
conservadores inconformes por la derrota
buscaron nuevamente ayuda del extranjero
para continuar con las hostilidades y al año
siguiente dio inicio la Segunda Intervención
Francesa. En este contenido el gripo
comprenderá la lucha entre liberales y
conservadores, y explicarán el impacto de la
Reforma liberal en la sociedad mexicana.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Retomar las causas y consecuencias de la
inestabilidad política durante los primeros
años del México independiente.
• Analizar los acontecimientos que
provocaron la promulgación del Plan de
Tacubaya y lo que este pretendía.
• Investigar por qué Benito Juárez en
funciones de presidente de la Cámara de
Diputados fue llevado a prisión y qué realizó
después de ser liberado.
• Indagar motivos de las hostilidades entre el
gobierno liberal que velaba por preservar la
constitucionalidad y otro gobierno de corte
conservador que suscitó constantes
enfrentamientos.
• Identificar, debatir e interpretar las ideas del
pensamiento de los liberales y conservadores
a través de una escenificación, tomando
partido por una postura liberal o una
conservadora.
• Plasmar en un producto la trascendencia de
las Leyes de Reforma y su impacto en la
secularización de la sociedad.
23
12-16
feb.
24
19-23
feb.
Determinemos
las razones de
que gobiernos
extranjeros
hayan
intervenido en
nuestro país de
manera bélica.
• Demuestra la
intervención interesada
de gobiernos
extranjeros en la vida
interna de México en
esta etapa de la
historia (tratados
McLane-Ocampo y
Mon-Almonte, Alianza
Tripartita, Convención
de Londres).
• Comprende la
relevancia histórica de
la Segunda Invasión
Francesa para nuestra
vida actual.
• Identifica desde su
A mediados del siglo XIX, el emperador
francés, Napoleón III, anhelaba reconstruir el
Imperio colonial francés; para ello, pretendía
ampliar sus dominios en América,
oportunidad que se abrió luego del estallido
de la Guerra de Secesión en Estados Unidos,
principal potencia americana. En 1861, el
gobierno mexicano de Juárez suspendió el
pago de la deuda externa por los problemas
económicos del país derivados de la Guerra
de Reforma. Ante esto, el emperador francés
envió tropas a México en una expedición
conjunta con España e Inglaterra para
reclamar el pago de la deuda. En este
contenido, el grupo analizará las causas y
consecuencias de la Segunda Intervención
Francesa en México, identificarán y
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar los cambios en las formas de
gobierno del siglo XIX en México y su relación
en la sociedad de la época.
• Investigar las características de la sociedad y
la vida cotidiana en ese periodo.
• Retomar las causas y consecuencias de la
Primera Intervención Francesa.
• Indagar las causas y consecuencias de las
limitaciones monetarias y bancarias de
México a mediados del siglo XIX.
• Analizar las negociaciones con países
europeos para evitar el bloqueo: firma de los
Tratados de La Soledad y la respuesta de
España, Inglaterra y Francia.
• Crear una línea del tiempo sobre la Batalla
de Puebla, encabezada por Ignacio Zaragoza.
• Determinar la importancia de la identidad
25
26-01
mar.

12. imaginario la relevancia
histórica de la Batalla
comprenderán las acciones que el gobierno
republicano tomó después del triunfo sobre
el Imperio francés y los conservadores.
nacional para consolidar un proyecto de
nación.
• Escribir y exponer sus conclusiones
26
04-08
mar.
Conozcamos las
características
del porfiriato y
reflexionemos
acerca de los
contrastes
económicos y
sociales, así
como la injusticia
social y el
desarrollo
cultural de dicho
periodo.
• Elabora una cronología
con los acontecimientos
más importantes que
sucedieron durante la
restauración de la
república y porfiriato,
incorpora la información
necesaria para su
comprensión puntual;
identifica cambios y
permanencias en ambos
procesos y los puntos de
inflexión.
• Genera
interpretaciones del
porfiriato a partir de
comparar el desarrollo
económico y el
desarrollo social
generados durante este
periodo histórico.
• Elabora hipótesis que
explican el trato que
Porfirio Díaz dio a la
oposición política, a la
prensa, al movimiento
campesino y obrero, a
los pueblos indígenas.
El Porfiriato es el periodo histórico que
comprende desde que Porfirio Díaz tomó el
poder tras derrotar a las fuerzas de Sebastián
Lerdo de Tejada en la batalla de Tecoac
(noviembre de 1876) hasta su renuncia a la
presidencia en mayo de 1911. Durante el
Porfiriato, la economía se desarrolló
mediante la inversión pública y privada,
aunque no alcanzó por igual a todas las
regiones del país. Se dieron facilidades para
atraer capital extranjero a México,
particularmente para que se invirtiera en los
ferrocarriles y en la minería de metales
industriales. Sin embargo, al mismo tiempo
que el país se desarrollaba de manera
capitalista, se produjeron numerosos
conflictos sociales. En este contenido, el
grupo analizará las características del
régimen de Porfirio Díaz (1876-1911) y
reflexionará sobre los contrastes económicos
y sociales durante el Porfiriato, las
características del crecimiento económico,
sus principales sectores productivos, la
injusticia social, las condiciones de vida de la
población y el desarrollo cultural.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar la situación que vivían los
mexicanos durante este periodo de la historia,
expresando opiniones individuales.
• Explorar las causas y consecuencias de la
inestabilidad política durante el periodo
conocido como porfiriato.
• Debatir cómo una forma de gobierno puede
concentrar el poder político en una sola
persona.
• Comparar y opinar sobre las características
de dos formas de gobierno: dictadura y
democracia.
• Determinar la multicausalidad del desarrollo
económico de México y sus consecuencias
sociales durante dicho periodo.
• Reconocer las condiciones sociales que
dieron lugar a desigualdades y rebeliones
rurales en el Porfiriato.
• Debatir sobre la situación política y social
durante el Porfiriato en contraste con las
condiciones actuales de la sociedad mexicana.
• Desarrollar una línea del tiempo donde se
incluyan los procesos y cambios de México a
lo largo del porfiriato.
• Redactar una conclusión grupal
sobre lo analizado.
27
11-15
mar.
28
18-22
mar.
Analicemos los
antecedentes
políticos y
sociales que
existían en
México previo a
la Revolución
Mexicana.
• Analiza y comprende
la causalidad de la
revolución mexicana de
1910, identifica la
heterogeneidad en su
composición y
demandas.
• Pondera las
demandas sociales que
la orientaron y la
participación de los
diferentes grupos
sociales en su
En diciembre de 1907, Porfirio Díaz fue
entrevistado por James Creelman para la
revista Pearson’s Magazine, en donde
aseguró que no buscaría reelegirse más. Ese
mismo año, e Francisco I. Madero escribió el
libro La sucesión presidencial en 1910, en el
que planteaba la necesidad de establecer la
democracia en México y fundar un partido
que compitiera con la élite en el poder. Pese
a lo dicho en la entrevista, Porfirio Díaz se
postuló para un nuevo periodo presidencial.
Madero impulsó la formación de centros y
clubes antirreeleccionistas por todo el país y
fundó el Partido Nacional Antirreeleccionista
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
• Retomar saberes previos sobre el Porfiriato
para introducir las causas de la Revolución.
• Ubicar temporal y espacialmente hechos y
procesos relacionados con la Revolución
Mexicana a nivel general y local.
• Comprender por qué había diferentes
actores políticos que consideraban necesaria
una revolución en México en 1910.
• Comprender conceptos como: crisis agrícola,
revolución verde y abandono de la economía
campesina y disparidades regionales.
• Expresar cambios que experimentó México
durante la primera parte de la Revolución.
• Conformar un cuestionario sobre diversos

13. conducción en
diferentes momentos.
(PNA). En este contenido las y los estudiantes
explorarán la primera fase de la Revolución
Mexicana, los motivos de la insurrección
contra el gobierno de Porfirio Díaz y el triunfo
del maderismo; además, comprenderán el
enfrentamiento que tuvo el gobierno de
Madero con los grupos revolucionarios (como
los zapatistas) y los grupos
contrarrevolucionarios.
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
aspectos de la Revolución Mexicana y
responder cada pregunta planteada.
• Ordenar secuencialmente la formación de
instituciones revolucionarias y el desarrollo
económico, mediante diversas fuentes de
investigación.
• Debatir resultados y causalidades sobre la
primera etapa de la Revolución.
29
08-12
abril
Indaguemos en
la historia de los
personajes más
destacados que
intervinieron en
la Revolución
Mexicana, tanto
para bien como
para mal y
reflexionemos en
la identidad
nacional que
generó este
trascendental
acontecimiento.
• Diseña periodos
espaciotemporales y
los organiza
cronológicamente
para dar cuenta del
proceso
revolucionario.
• Construye
narrativas de los
personajes
históricos, los
reconoce como
expresión identitaria
de grupos sociales en
particular.
El 20 de noviembre de 1910 inició en México
uno de los movimientos sociales más
importantes en la historia del país, la
revolución mexicana. Esta lucha comenzó
debido al descontento generalizado de la
población hacia la dictadura de Porfirio Díaz,
lo que derivaría en una guerra civil que
transformó la estructura política y social del
país. Tras la guerra se logró que el presidente
dimitiera y que se promulgará una nueva
constitución en febrero de 1917. Además, se
nacionalizó el suelo mexicano, se realizó una
reforma agraria y educativa, mejoró la
situación laboral de los trabajadores y se
crearon los sindicatos. Sin embargo, para
lograr esto diversos personajes importantes
intervinieron en la historia del país, tanto
para bien como para mal. En este contenido
proponemos a las y los estudiantes conocer,
investigar y escribir sobre varios de los
personajes que formaron parte de la
Revolución Mexicana, uno de los periodos
históricos más intensos, violentos y de sumo
avance político, social y cultural, que se han
visto a lo largo de la historia de México.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Indagar en una investigación documental a
personajes importantes de la Revolución
Mexicana como: Porfirio Díaz, Francisco I.
Madero, Victoriano Huerta, Venustiano
Carranza, Francisco Villa, Emiliano Zapata,
Pascual Orozco, los hermanos Flores Magón,
entre otros.
• Debatir si las fiestas cívicas, los monumentos
y la pintura, son ejemplos de identidad son
después de la Revolución.
• Indagar las expresiones artísticas como la
música, literatura, pintura, danza y cine, que
surgieron a la par del movimiento
revolucionario.
• Determinar si el corrido, las bandas de
guerra y las canciones sobre la Revolución
plasman la realidad de la historia del país.
• Elaborar una visión de conjunto del periodo
mediante la comprensión de los cambios que
experimentó México a partir de la Revolución.
• Proponer formas de organización
espaciotemporales para plasmar los
acontecimientos de la Revolución en un
periódico escolar.
• Elaborar los textos para incluirlos el
periódico mural.
• Reflexionar sobre la importancia de la
estructura y la organización grafica de la
información.
• Valorar el balance entre texto e imágenes.
Vacac.
25-29
mar.
Vacac.

14. 01-05
abril
30
15-19
abril
Analicemos el
periodo de poco
más de diez días
en el que un
grupo de
sublevados se
levantaron en
armas contra el
gobierno de
Francisco I.
Madero.
• Analiza y
caracteriza el suceso
conocido como la
Decena Trágica.
• Argumenta desde
el presente la
relevancia que tiene
pasa su vida le
Revolución Mexicana
y sus aportes.
Se conoce como Decena Trágica a los diez
días de continuos combates, desarrollados
del 9 al 18 de febrero de 1913, en la Ciudad
de México; por la sublevación de los
Generales Retirados Manuel Mondragón,
Bernardo Reyes, Félix Díaz y una fracción del
Ejército Federal en contra del Gobierno de
Francisco I. Madero. Durante este hecho, el
General Victoriano Huerta, con ayuda del
embajador estadounidense Henry Lane
Wilson fue nombrado comandante Militar de
la plaza, por lo que tomó prisionero al
presidente Madero a quien lo obligó a
renunciar a su cargo y con ello usurpar el
Poder Ejecutivo. Este contenido se diseña
para proponer al grupo analizar la caída del
gobierno de Madero durante el golpe militar
de la Decena Trágica y reflexionar sobre la
relevancia que tiene pasa su vida le
Revolución Mexicana y sus aportes.
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Indagar en las expectativas de
revolucionarios radicales, de campesinos y de
obreros en torno a las medidas que tomaría el
gobierno de Madero.
• Determinar quiénes y por qué muchos
revolucionarios se sintieron defraudados y
traicionados por Madero y le declararon la
guerra.
• Exponer las razones por las que el
presidente William Taft de EU, a través de su
embajador Henry Lane Wilson, amenazó y
atacó al gobierno de Madero.
• Explicar la forma en que Madero y el
vicepresidente José María Pino Suárez fueron
hechos prisioneros.
• Caracterizar los sucesos que marcaron el fin
de la Decena Trágica.
• Expresar de forma oral y escrita los cambios
que experimentó México a partir de la
Revolución y relacionarlos con el desarrollo
social e individual de la población.
31
22-26
abril
Reconozcamos el
proceso de
estabilización
política durante
la década de
1920, así como el
comienzo de la
creación de
instituciones.
• Recaba información
de los eventos
relevantes de los
gobiernos
postrevolucionarios y
caracteriza el periodo
conocido como
Maximato.
• Analiza las causas,
el origen, el lugar y el
tiempo de la rebelión
cristera.
Al periodo que comprende de 1928 a 1934 se
le conoce como Maximato porque los tres
presidentes que se sucedieron: Emilio Portes
Gil, Pascual Ortiz Rubio y Abelardo L.
Rodríguez, estuvieron bajo el control de
Calles, conocido como jefe Máximo de la
Revolución. En este periodo, México enfrentó
las repercusiones de la crisis de 1929, que
provocó la reducción de las importaciones y
el aumento del desempleo, pero también dio
paso a una intervención más activa del
Estado en la economía, en particular a través
de la política monetaria mediante el control
de la cantidad de dinero en circulación. Este
contenido se plantea para que las y los
estudiantes reconozcan y analicen el proceso
de estabilización política durante la década
de 1920, así como el comienzo de la creación
de instituciones y la importancia de la
fundación del partido hegemónico.
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Determinar por qué Plutarco Elías Calles fue
una figura central en la historia política
mexicana posrevolucionaria.
• Investigar cómo los efectos modernizadores
e institucionalizados de este período fueron
una importante herencia para México.
• Explicar cómo se crearon el Banco de
México, se expandió la red de carreteras, se
creó la primera línea aérea nacional, se fundó
la Escuela Médico-Veterinaria y numerosas
escuelas rurales.
• Reconocer los avances en educación y salud
del Estado mexicano durante el siglo XX.
• Indagar las consecuencias de la política
anticlerical de Calles y que provocó la guerra
cristera
• Exponer en orden cronológico las tensiones
entre el Estado y la iglesia, lo que dio pie a la
Guerra Cristera de 1927.
• Exponer el proceso de estabilización política

15. que surgió durante la década de 1920.
• Identificar las principales instituciones que
surgieron como resultado de la Revolución.
32
29-03
mayo
Expliquemos las
políticas de
reforma
impulsadas por
el gobierno del
presidente
Lázaro Cárdenas
y reflexionemos
en sus beneficios
hasta nuestros
días.
• Reúne información acerca
de las principales políticas de
gobierno de Lázaro Cárdenas
(reforma agraria,
intervención del estado en la
economía, nacionalización de
industrias, educación
socialista, apoyos a
campesinos, reorganización
del movimiento obrero) y la
utiliza para estructurar una
narrativa.
• Vincula desde el tiempo
cronológico las acciones
concretas del gobierno
cardenista (p. ej. La
expropiación petrolera) y las
relaciona con eventos
pasados o simultáneos acerca
del mismo tópico (p. ej. La
expedición de la Ley del
Petróleo del 24 de diciembre
de 1901 que reconoce que los
dueños de los predios
pueden explotar
hidrocarburos sin necesidad
de concesión alguna) para
dimensionar la cualidad del
tiempo histórico.
El general Lázaro Cárdenas del Río fue
presidente de México de 1934 a 1940. A este
periodo se le conoce como cardenismo. A
partir de este momento, el centro del poder
político sería el gobierno federal, encabezado
por el presidente de la República. El
presidencialismo fue el modelo seguido por
las distintas administraciones durante todo el
resto del siglo XX. Lázaro Cárdenas participó
en la Revolución Mexicana desde muy joven.
Estuvo ligado a los carrancistas y luego a los
sonorenses. El presente contenido pretende
que las y los estudiantes reconozcan el
proceso de consolidación de las instituciones
del Estado mexicano posrevolucionario y
analicen las políticas de reforma impulsadas
por el gobierno del presidente Lázaro
Cárdenas. Además, analizarán la
incorporación de centrales obreras y
campesinas al partido oficial, la reforma
agraria, la expropiación petrolera y la
educación socialista.
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Analizar cómo inició el gobierno de Lázaro
Cárdenas en el contexto del Maximato.
• Reconocer las acciones que realizó Cárdenas
para recuperar los recursos naturales del país.
• Determinar por qué se fortaleció el
corporativismo en torno del partido oficial y el
presidencialismo.
• Reconocer el proceso de creación de
instituciones e identificar los avances del •
Estado mexicano en educación y salud.
Identificar metas de la Reforma agraria y
exponer su impacto en diferentes regiones.
• Comprender el sistema político que existía
en México antes, durante y después de la
Revolución y los compara con el sistema
político que existe actualmente.
• Comprender las transformaciones en el
espacio histórico a raíz de industrialización del
país y la alfabetización de la población.
• Exponer cronológicamente los hechos más
importantes en México durante el pedido que
comprende entre 1943 y 1940.
33
06-10
mayo
Analicemos los
gobiernos de los
presidentes
Manuel Ávila
Camacho y
Miguel Alemán
Valdés.
• Ubica en el gobierno de
Manuel Ávila Camacho el
origen y las circunstancias de
la política de unidad nacional,
las contextualiza
internacionalmente y
reconoce en esta política un
elemento para la
institucionalización y
legitimación del estado
mexicano durante el siglo XX.
• Reúne información acerca
de las prioridades que
impulsó el gobierno de
Miguel Alemán Valdés, la
contrasta con las
representaciones sociales
contenidas en la obra fílmica
de la época por Alejandro
Galindo.
• Explica las características,
las prioridades y los sucesos
Los elementos de continuidad entre el
gobierno del presidente Miguel Alemán
Valdés (1946-1952) y los de sus antecesores
inmediatos –Ávila Camacho y Cárdenas–
fueron muchos. Estuvo marcada en lo
principal por las políticas económicas
fundamentales que se siguieron en esos tres
sexenios. Esto es, por las políticas fiscal,
cambiaria, monetaria, crediticia y comercial.
Sin embargo, a los ojos incluso de
observadores muy atentos esos tres periodos
presidenciales se ven muy distintos entre sí.
La administración alemanista en comparación
la de Ávila Camacho, más moderada
ideológicamente que la que presidió
Cárdenas. En este contenido las y los
estudiantes identificarán las principales
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Identificar las instituciones que existen para
atender las necesidades sociales surgidas
debido a la enorme desigualdad.
• Explicar el proceso de industrialización de
México en el periodo 1940-1970, así como los
factores internos y externos que en él
influyeron.
• Vincular el pasado que se va a estudiar con
las características contemporáneas de la
economía mexicana.
• Indagar en diferentes fuentes el significado,
las causas y consecuencias del llamado
“milagro mexicano” en la vida cotidiana de las
personas para presentar un informe por
escrito sobre dicho tema.
• Comprender la relevancia que tiene la
participación de la ciudadanía en la vida

16. importantes de los gobiernos
de la época del desarrollo
estabilizador.
características y transformaciones que
experimentaron la economía y la sociedad
mexicana de 1940 a 1970.
democrática de un país para asegurar la
satisfacción de las necesidades básicas y el
respeto a la dignidad humana.
34
13-17
mayo
Celebremos y
reflexionemos en
el derecho al
voto de la mujer
en México que
comenzó el 12 de
febrero de 1947.
• Dimensiona el tiempo
histórico (vincula
hechos pasados o
simultáneos con los
que tiene relación) del
derecho de las mujeres
a votar y ser votadas en
las elecciones de 1955.
• Reconoce los costos
sociales del milagro
mexicano y el carácter
autoritario y represor
con el que actuó el
estado mexicano ante
las demandas del
movimiento magisterial
(1958), la huelga
ferrocarrilera (1959) y
el movimiento médico
(1964-1965).
Fue el 17 de octubre de 1953, una vez
superado el trámite legislativo, el presidente
Ruiz Cortines promulgó las reformas
constitucionales para que las mexicanas
gozaran de la ciudadanía plena. En las
elecciones federales de 1955, las mujeres
acudieron por primera vez a las urnas a emitir
su voto. En esa ocasión se elegía a diputados
federales para la XLIII Legislatura. Pese a la
importancia que tenía este evento histórico,
por ser el primer ejercicio de libertad de
decisión de la mujer, la verdadera
democratización de la ciudadanía tardó
muchos años más en germinar, ya que la
tradición estaba aún arraigada en nuestro
país. Este contenido pretende que el grupo
comprenda la relevancia que tiene la
participación de la ciudadanía en la vida
democrática de un país para asegurar la
satisfacción de las necesidades básicas y el
respeto a la dignidad humana.
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Igualdad de
Género
• Determinar si existen limitaciones al
desarrollo democrático de México.
• Analizar el proceso de apertura política y la
democratización en México en la década de
los 50s.
• Recapitular las elecciones del 03 de julio de
1955, donde las mujeres mexicanas acudieron
por primera vez a las urnas a emitir su voto
• Explicar las causas y consecuencias del
agotamiento de los diferentes modelos
económicos a lo largo del tiempo.
• Comprender el sistema político que existía
en México en el pasado y compararlo con el
sistema político que existe actualmente.
• Exponer que la participación implica
aprender a organizarse y tomar decisiones
considerando el bienestar general, así como
algunos valores compartidos en democracia.
• Analizar las características de un gobierno
democrático.
• Exponer los resultados de su trabajo.
35
20-24
mayo
Entendamos las
circunstancias y
consecuencias
del movimiento
estudiantil de
1968 en México y
su por qué su
carácter fue
incluyente.
• Indaga acerca de la
influencia de la revolución
cubana en México y
evidencia su impacto.
Recupera información de
crónicas y narrativas de
participantes del
movimiento estudiantil de
1968, la analiza y
construye hipótesis
propias sobre sus causas y
consecuencias.
• Reflexiona a partir de su
condición de estudiante
en la perspectiva histórica
de las y los jóvenes que
participaron en este
movimiento.
• Emite juicios acerca del
trato y la respuesta que el
El 26 de julio de 1968 inició un gran
movimiento estudiantil, eco de otros en el
mundo, pero con fuerte carácter nacional, y
sacudió los cimientos del régimen autoritario
priista. El movimiento de 1968 inició con una
manifestación contra la represión; trascendió
hasta convertirse en un hecho político de
alcances nacionales y desencadenó el
nacimiento de una sociedad madura y
consciente del valor de sus derechos. En
México el Movimiento Estudiantil de 1968,
encabezado por jóvenes politécnicos y
universitarios, compartía muchos de los
ideales de la juventud de otros países y
aspiraba a construir una nación con nuevas
concepciones del gobierno y la vida política
hacia un entorno sin violencia, con justicia,
dialogo, respeto y tolerancia. Este contenido
proporcionará a los educandos un panorama
más amplio acerca de lo sucedido en el
Pensamiento
Crítico
• Determinar el contexto general del
movimiento estudiantil de 1968 en México.
• Responder, mediante la investigación, las
preguntas: ¿cuál fue la causa de este
movimiento?, ¿por qué el Estado reaccionó de
esa manera?, ¿cuáles fueron las
consecuencias de este movimiento?
• Reflexionar y debatir sobre la importancia
histórica de este acontecimiento que marcó el
inicio de la apertura democrática en México.
• Determinar si este movimiento estudiantil
surgió como protesta contra Estados
represivos y por cuestionar el orden social y
político.
• Debatir que el Daily News de Nueva York
publicó en sus páginas que los disturbios en
los que el ejército reprimió a los estudiantes
fueron infiltración de Fidel Castro en México.
• Realizar un producto sobre este
acontecimiento explicando su punto de vista

17. gobierno de Gustavo Díaz
Ordaz dio al movimiento
estudiantil de 1968.
movimiento estudiantil de 1968 en nuestro
país.
acerca de los hechos presentados.
36
27-31
mayo
Evaluemos la
multicausalidad
de los problemas
económicos en el
establecimiento
de un nuevo
modelo
económico en
México: el
Neoliberalismo.
• Explica las causas y el
contexto en que se
instauró el neoliberalismo
en México.
• Describe como el
neoliberalismo implica
progreso para algunos
segmentos sociales y
retroceso para otros,
asume una posición desde
sus condiciones de vida.
• Reconoce cómo se
gestan formas de
organización alternativa
en un escenario
dominado por políticas
neoliberales: la respuesta
solidaria de la gente
después del sismo de
1985 y la articulación del
movimiento urbano
popular, la movilización
popular después del
proceso electoral de 1988,
el movimiento magisterial
de 1989.
El neoliberalismo en México intentó influir en
el desarrollo económico, limitando el papel
del estado, reservando en manos de
particulares el objetivo de inversión. El
neoliberalismo es una filosofía económica
que intento impulsar la perspectiva hacia el
estado de bienestar. Esta visión de la
economía representó un viraje radical
respecto de la estrategia económica sobre la
cual se había fincado el desarrollo económico
de México durante los 50 años previos. Desde
los años treinta, y sobre todo a partir del
gobierno de Cárdenas (1934-1940), se había
puesto en marcha una estrategia de
desarrollo liderado por el Estado. A partir de
1983 la estrategia económica neoliberal se
orientó a transferir a los agentes privados y al
mercado las funciones económicas
anteriormente asignadas al Estado. La
reducción de la presencia del Estado en la
economía permitiría aprovechar las
oportunidades que ofrecía la globalización.
Este contenido propone al grupo analizar de
forma reflexiva, critica y objetiva este sistema
económico y político.
Pensamiento
Crítico
• Leer fragmentos del artículo “La ciudad bajo
el neoliberalismo” de Jaime Ornelas Delgado,
para determinar qué es el neoliberalismo.
• Identificar las decisiones tomadas y las
consecuencias que vivió México al
incorporarse a la economía mundial.
• Comprender el significado de
“proteccionismo” y de “globalización” en el
bienestar social e individual de la población.
Investigar los aspectos que generan una
devaluación en la moneda, la inflación y la
deuda externa.
• Debatir la llegada del neoliberalismo a
México y las reformas económicas impulsadas
a partir de los años ochenta.
• Realizar un mapa conceptual de aquello que
se denomina “agotamiento del modelo
económico” e incluir ejemplos.
• Elaborar una visión de conjunto de México a
fines del siglo XX, como un país plural y en
transformación, mediante el análisis de los
cambios demográficos, las reformas políticas y
económicas y los movimientos sociales.
• Compartir los resultados de la experiencia.
37
03-07
junio
Proyecto:
Conozcamos el
trabajo del
estado y las leyes
a favor de los
pueblos
indígenas.
• Revisa la evolución de la
política del estado
mexicano hacia los
pueblos indígenas desde
el exterminio y el despojo
(siglo XIX) hasta la
integración y la cultura
dominante del mestizaje
(siglo XX).
• Resignifica, visibiliza y
reconoce la presencia de
los pueblos indígenas y
asume prácticas de
convivencias inclusivas e
igualitarias.
• Comprende la noción de
territorio y naturaleza que
poseen los pueblos
Los pueblos indígenas en México han
demostrado a través de sus demandas y
manifestaciones públicas a lo largo de la
historia, la clara conciencia de su derecho a
ser contemplados como parte de la
estructura social, política y económica del
país. Sin embargo, son los gobiernos
mexicanos quienes parecen no haber tenido
la misma claridad, o teniéndola, no han sido
capaces de instrumentar los mecanismos
necesarios para lograr la verdadera inserción
de esta población en la vida nacional, como
sujetos de derecho, en igualdad de
circunstancias que el resto de los mexicanos.
Este proyecto, propone a las y los estudiantes
elaborar un diagnóstico histórico sobre las
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Atenderemos las diferentes fases para la
modalidad de proyectos basados en
problemas:
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la
reflexión inicial.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y
recuperan de manera general los saberes
sociales y escolares previos.
Fase 3. Formulemos el problema. Determinar
con claridad el problema, inquietudes y
curiosidades sobre lo que se trabajará.
Fase 4. Organicemos la experiencia. Proceso
de indagación, los acuerdos y los medios
(observación directa, entrevistas, libros,
revistas, videos, entre otros).
Fase 5. Vivamos la experiencia. indagación
38
10-14

18. junio
indígenas, así como sus
demandas por la
autonomía, el
condiciones sociales y políticas de pueblos
indígenas a lo largo del tiempo, pues estos
han vivido situaciones de exclusión y
específica de corte documental o vivencial.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los
medios para divulgar los resultados obtenidos.
39
17-21
junio
Expliquemos las
causas y el
contexto del
levantamiento
armado del
Ejército Zapatista
de Liberación
Nacional (EZLN)
Analiza y comprende
las causas del
levantamiento
zapatista de 1994 en
Chiapas y sus
repercusiones en los
ámbitos nacional e
internacional.
El levantamiento zapatista fue una rebelión
de 12 días encabezada por el grupo armado
Ejército Zapatista de Liberación Nacional
(EZLN), el 1° de enero de 1994 en el estado
de Chiapas. Este movimiento alcanzó difusión
internacional debido a sus demandas de
justicia y reivindicación de los derechos de los
pueblos indígenas de México. Su principal
base social del fueron los pueblos indígenas
de la región de las Cañadas, los Altos y la
zona norte de Chiapas. Un gran número de
personas al mando son indígenas y, al menos
desde 1993, el aparato militar ha estado
subordinado a un consejo de delegados de las
comunidades zapatistas denominado Comité
Clandestino Revolucionario Indígena (CCRI).
Este contenido propone al grupo reconocer
las causas del descontento y el proceso de la
transición política en el México de los años
90s.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Inclusión
• Indagar cómo nació, las causas y
características del Ejército Zapatista de
Liberación Nacional.
• Investigar las organizaciones indígenas que
han cobrado mayor notoriedad en las últimas
décadas.
• Analizar y reflexionar en los Acuerdos de San
Andrés.
• Determinar los instrumentos legislativos
federales (leyes, decretos, reglamentos,
códigos) que contienen disposiciones
específicas relativas a los pueblos indígenas de
México
• Investigar cuándo fue reconocido en México
el carácter pluricultural de la Nación como
reconocimiento para los pueblos indígenas.
• Determinar en qué consistió la reforma
constitucional en materia de derechos y
cultura indígena del año 2001.
Redactar y exponer los resultados
40
24-28
junio
Contenido local
Propuesta a cargo del
docente de acuerdo
con su contexto
específico.

19. PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generalesSugerencias de evaluación formativa
Realicemos un
debate sobre la
necesidad de la
existencia de
partidos
políticos
diversos en la
historia reciente
de México.
A lo largo del periodo de crecimiento económico de
mediados del siglo XX, el régimen priista concentró el
poder. Contaba con un amplio apoyo popular, pero al
mismo tiempo el Estado controlaba casi todos los
aspectos de la política nacional por medio del
presidente en turno, el PRI y los organismos
gubernamentales. Sólo era posible hacer política a
través del partido oficial. Pese a que había partidos de
oposición, como el PAN o el Partido Auténtico de la
Revolución Mexicana (PARM), entre otros, éstos
apenas podían competir con el PRI, debido al control
de los procesos electorales por parte del gobierno
federal, los gobiernos estatales y municipales, así como
las legislaturas locales. Este contenido se propone con
la finalidad de que las y los estudiantes analicen el
proceso de apertura política y la democratización en
México desde los tiempos de la hegemonía autoritaria
del PRI hasta la alternancia en el poder ejecutivo y la
consolidación de un sistema plural de partidos.
• Debatir acerca de si en México existe democracia
y argumentar las respuestas.
• Investigar qué importancia tuvo la guerra sucia
en la lucha del Estado contra la oposición y la
insurgencia política.
• Determinar por qué en una democracia había
partidos políticos prohibidos y no eran plenas las
libertades de prensa, de expresión y de reunión.
• Determinar los acontecimientos que marcaron el
inicio de la apertura democrática en México.
• Indagar el propósito de las Organizaciones
Políticas y Procesos Electorales (LOPPE) y su
principal aportación.
• Elaborar una línea del tiempo de los cambios que
ha tenido el Instituto Nacional Electoral (INE).
• Realizar un debate en torno a los medios de
comunicación y la democracia en torno a esta
pregunta: ¿Se ejerce control corrupto sobre los
medios de comunicación?
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Interpreta mapas que describen la
transición de partidos políticos a lo largo de la
historia.
• Explica hechos y procesos de las últimas
décadas de México, relacionados con los
ámbitos económico, político y social.
• Reconoce el funcionamiento del sistema
político mexicano, de acuerdo con los
principios, mecanismos y procedimientos de
la democracia.
• Comprende el funcionamiento del sistema
político, basado en principios como la
soberanía popular y la división de poderes.
• Explica la importancia de vivir el pluralismo,
la tolerancia, el respeto a las reglas
establecidas y los derechos de las minorías.
Indaguemos en
la evolución del
arte y la
literatura en
México desde
mediados del
siglo XX a
nuestros días y
valoremos el
trabajo de la
mujer en este
rubro.
A lo largo del siglo XX, la vida cotidiana y la cultura en
México se modificaron profundamente debido a
diversos factores. La explosión demográfica ocasionó el
crecimiento de ciudades como Guadalajara,
Monterrey, Ciudad de México, Puebla y las de la
frontera con Estados Unidos; todas ellas con
costumbres muy diferentes a las del campo. El proceso
revolucionario revalorizó el mestizaje, lo que propició
que las artes nacionales desarrollaran estilos basados
en lo popular y que ensalzaran la cultura popular. Esto,
a su vez, fue impulsado por el Estado mediante la
asignación de proyectos artísticos, como los murales en
los edificios gubernamentales, el mecenazgo de los
artistas y la inauguración de una amplia red de museos
y salas de exposición en las principales ciudades del
país, que difundieron el arte entre la. Este contenido
propone identificar cambios en la vida cotidiana de los
mexicanos y la lucha por la igualdad de género y
• Manifestar si conocen composiciones de poetas
mexicanos o extranjeros y recomendar la lectura
de algunos poemas.
• Elaborar una línea del tiempo de diversos
ámbitos: transporte, entretenimiento,
comunicaciones y consumo.
• Debatir sobre el largo proceso que ha implicado
la lucha por la igualdad de género e identificar lo
que falta por hacer.
• Realizar una entrevista a un artista plástico,
compositor, músico, cantante, cineasta o actor/
actriz del cine mexicano, imaginando que la
presentarán en televisión.
• Presentar las entrevistas y comentar las
contribuciones de sus personajes a la cultura
mexicana.
• Escribir una reflexión sobre la importancia que
tiene la cultura en la vida de los mexicanos, así
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Investiga las transformaciones de la cultura
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
• Explica las transformaciones en la vida
diaria, así como los avances logrados en el
campo el arte y la cultura.
• Comprende y valora la importancia de la
presencia de la mujer en la sociedad y en el
mundo laboral.
• Realiza conclusiones acerca de cómo se
incorporó México a las grandes
transformaciones mundiales.
• Reconoce y valora algunas de las principales
obras literarias del periodo y las relaciona con
las circunstancias históricas.

20. algunas de las principales aportaciones literarias, de las
artes plásticas, de la música y el cine desde mediados
del siglo pasado.
como el valor y la relevancia de la lucha por la
igualdad de género.
• Debate sobre las artes plásticas en estas
décadas y describe sus diferencias.
Analicemos
algunos de los
principales
problemas
sociales,
económicos y
culturales que
afectan al país:
desigualdad,
pobreza,
inseguridad,
narcotráfico,
contaminación y
rezagos en
educación
y salud.
Los cambios en nuestro país ocurridos en los últimos
veinticinco años del siglo XX no se pueden valorar o
interpretar de forma aislada, pues están inmersos en
los cambios a nivel internacional de ese mismo
periodo. La apertura comercial y la firma de los
tratados de libre comercio sólo fueron dos elementos
muy visibles del avance de una economía globalizada.
Con la política de apertura comercial, la economía
mexicana se transformó. La industria destinada al
mercado interno se redujo, mientras que las industrias
maquiladoras y de exportación aumentaron su peso en
la planta industrial contratando mano de obra con
salarios bajos. Se amplió la explotación minera de
capitales privados nacionales y extranjeros, y se
impulsó la extracción de petróleo. El saldo fue
desigual, pues, mientras que en la minería crecieron las
exportaciones, en el sector petroquímico y energético
el país se volvió dependiente de las importaciones de
gasolina y gas. En este contenido las y los estudiantes
analizarán algunos de los principales problemas
sociales, económicos y culturales que afectan al país:
desigualdad, pobreza, inseguridad, narcotráfico,
contaminación y rezagos en educación y salud.
• Definir, con sus palabras, qué son los derechos
humanos y anotar esta definición en su cuaderno.
• Debatir sobre los derechos humanos que
conocen, exponiendo sus argumentos sobre la
importancia de respetarlos.
• Reconocer grupalmente los problemas que
afectan a México e identificar sus causas, así como
aquellos que se remontan a décadas atrás.
• Elaborar un ensayo sobre los desafíos en materia
de deterioro ambiental, sobreexplotación de
recursos, pérdida de biodiversidad, consumo
responsable, tecnologías limpias, entre otros.
• Identificar los problemas específicos que
enfrenta su comunidad y cuáles de estos se
remontan a décadas.
• Concluir sobre la forma en que cada uno puede
contribuir a solucionar los problemas que afectan a
la comunidad en donde viven.
• Determinar cómo pueden participar de manera
individual.
• Argumentar sus puntos de vista sobre la
importancia de la participación social en la
resolución de los problemas que enfrenta una
comunidad.
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Investiga los contrastes sociales y
económicos de la población mexicana
reconociendo las grandes desigualdades
sociales en el país.
• Comprende la importancia de la
organización de la sociedad civil para resolver
problemas de la comunidad.
• Identifica los problemas de su comunidad y
ofrece propuestas para resolverlos.
• Reconoce la importancia de la participación
de jóvenes y adolescentes dentro de una
organización comunitaria.
• Ubica temporal y espacialmente los
cambios demográficos, políticos y
económicos del periodo estudiado hasta la
fecha.
• Formula conclusiones de forma oral, escrita
y gráfica respecto a la situación social del
país.
• Reconoce a la sociedad y a sí mismo como
parte de la historia, y adquiere un sentido de
identidad nacional y se asume como
responsable de su entorno.

21. Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar, primaria y secundaria:
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad
personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos
mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la
nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria,
nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de
injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de
entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan
los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.

22. X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la
importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.