Programa de educación preescolar 2004

1. PROGRAMA DE PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR
20042004
PEP 04PEP 04

2. El análisis del programa de preescolar
2004, está orientado al estudio del
currículo del nivel de educación
preescolar, para conocer la
articulación de la educación
preescolar, con la educación primaria
y secundaria, formación educativa que
se da a los niños en el proceso de vida
académica dentro las instituciones.

3. Método del análisis
•Una visión totalizadora 
•Una concepción crítica
•Un enfoque histórico

4. Estructura del trabajo
•Los antecedentes de nivel educativo de educación preescolar
•Fundamento legal del nivel preescolar
•Objetivos generales del nivel de educación preescolar
•Campos de formación y su objetivos
•Las competencias (contenidos)
•Enfoques de metodologías para el nivel educativo de
preescolar
•La forma de evaluación del docente

5. Antecedentes del nivel de
educación preescolar

6. Programas
anteriores
Enfoques Ideas sobre los
niños
Actividades que
se han realizado
Rosaura Zapata
1903
Froebel/conductismo Necesitan
prepararse para
el trabajo,
aprenden por
ejercitación.
Recortar, doblar,
pegar, picar,
coser, cuidar
plantas y
animales.
PEP 1942 Conductismo
estimulo-respuesta
Los niños están
dotados por la
naturaleza, sólo
hay que
estimularlos
Repetir
experiencias del
hogar,
comunidad y
naturaleza.
PEP 1962 Desarrollo Psico-
social
Los niños
tienen distintos
grados de
madurez,
aprenden
globalmente.
Trabajos
“sencillos” para
pasar de lo
informal a lo
formal (Esc.
Primaria)
PEP 1981 Psicogenético Freud El pensamiento
recorre etapas,
aprenden por la
interacción
sujeto-objeto.
Trabajos
concretos,
manipulación de
objetos,
descentración.
PEP 1992 Constructivismo
Piaget
El niño
presenta
necesidades e
intereses,
aprenden
jugando.
Las actividades
generales las
plantea y evalúa
el niño.
PEP 2004 Constructivismo
Vigotsky
El niño debe
tener un
desarrollo
integral en
todas sus
esferas.
Aplicando un
método
globalizador
para desarrollar
sus capacidades a
través de
competencias.

7. Fundamento legal del nivel
preescolar
Noviembre de 2002
Decreto de reforma a los artículos 3º
y 31 de la constitución política de los
estados unidos mexicanos
La obligatoriedad de la educación
preescolar

8. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL













Define la misión
de la Educación de
Preescolar
Expresa los logros
que se espera que
tengan los niños
que la cursan
Son la base para definir
las competencias a
favorecer, mediante la
intervención educativa.
OBJETIVOS GENERALES DEL
NIVEL DE PREESCOLAR

9. •Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen
sus sentimientos.
•Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en
otras actividades.
•Adquieran confianza para expresarse, dialoguen y
conversen en su lenguaje materno
•Comprendan las principales funciones del leguaje
escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema
de escritura.

10. •Reconozcan que las personas tenemos rasgos
culturales distintos.
•Construyan nociones matemáticas a partir de
situaciones que demande el uso de sus
conocimientos y capacidades.
•Desarrolle la capacidad para resolver problemas de
manera creativa .
•Se interese en la observación de fenómenos
naturales y sociales y adquiera actitudes
favorables.

11. •Se apropie de los valores y principios de la vida en
comunidad y ejercicios de responsabilidad, justicia, y
tolerancia, cultura y ética.
•Desarrolle la sensibilidad, iniciativa, imaginación,
creatividad, para apreciar manifestaciones artísticas
y culturales.
•Conozca mejor su cuerpo, actué y se comunique
mediante la expresión corporal.
•Comprenda que su cuerpo experimenta cambios cuando
están en actividad y durante el crecimiento; practique
medidas de salud individual y colectiva para preservar y
promover una vida saludable así como para prevenir
riesgos y accidentes.

12. CAMPOS FORMATIVOS.

















COMPETENCIAS

















Desarrollo Personal y social
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y
conocimiento del mundo
Expresión y
apreciación
artísticas

Desarrollo físico
y de salud

13. CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE
ORGANIZAN
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonomía
Relación interpersonal
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Número
Forma, espacio y medida
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural
Cultura y vida social
Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación de la
danza
Expresión y apreciación plástica
Expresión dramática y Apreciación
teatral
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio
Promoción de la salud.

14. COMPETENCIAS COMPETENCIAS
(CONTENIDOS)(CONTENIDOS)

15. Una competencia es un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos
de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos.
 Para efecto de este análisis consideramos que al
hablar de competencias nos referimos a:
–Contenidos actitudinales,
–Contenidos procedimentales
–Contenidos conceptuales

16. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
· IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTI
TUDI
NAL
PROCE
DIMEN
TAL
Reconoce sus cualidades y capacidades y la de
sus compañeras (os).
X
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista
y sentimientos de otros.
X
Comprende que hay criterios, reglas y
convenciones extremas.
X
Adquiere gradualmente mayor autonomía. X

· RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Acepta a sus compañeros (as) como son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y también que tiene
responsabilidades que deben asumir
X
Comprende que las personas tiene diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con
r espeto.
X
Aprende sobre la importancia de al amistad y comprende el
valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
X
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basada en la equidad y el r espeto.
X

17. LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
· LENGUAJE ORAL

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Comunica estados de ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias a través
del lenguaje oral.
X
Utiliza el lenguaje para regular su conducta. X
Obtiene y comparte información de forma oral X
Escucha y cuenta relatos literarios que forman
parte de la tradición oral
X
Aprecia la diversidad lingüística de su región y
de su cultura.
X













· LENGUAJE ESCRITO


COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Conoce diversos portadores de texto identifica
para que sirve.
x
Interpreta o infiere el contenido del texto a partir
del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y el sistema de escritura.
x
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
contexto escrito con la ayuda de alguien.
x
Identifica algunas características del sistema de
escritura.
x
Conoce algunas características propias de los
propios textos literarios.
x

18. PENSAMIENTO MATEMÁTICO
· NÚMERO

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Utiliza los números en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios del
conteo.
x
Plantea y resuelve problemas en situaciones que
le son familiares
x
Reúne información sobre criterios acordados,
representa gráficamente dicha información y la
interpreta
x
Identifica regularidades en una secuencia a partir
de criterios de repetición y crecimiento.
x

· FORMA ESPACIO Y MEDIDA


COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Reconoce y nombra características de objetos,
figuras y cuerpos geométricos.
x
Construye sistemas de referencia en relación con
la ubicación espacial.
x
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implica medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
x
Identifica para que sirve algunos instrumentos de
medición.
x

19. EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
· EL MUNDO NATURAL

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza x
Formula preguntas que expresan su curiosidad e
interés por los seres vivos y el medio natural.
x
Experimenta con diversos elementos y que no
represente riesgo para encontrar soluciones
acerca del mundo natural.
x
Formula explicaciones acerca de los fenómenos
naturales
x
Elabora inferencias y predicaciones de lo que
sabe y supone y de lo que hace para conocerlo.
x
Participa en la conservación del medio natural y
propone medidas para su preservación
x

· CULTURA Y VIDA SOCIAL



COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Establece relaciones entre presente el pasado de
su familia. Y comunidad a través de objetos,
situaciones cotidianas y prácticas culturales.
x
Distingue y explica algunas características de la
cultura propia y de las otras culturas.
x
Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y
tenemos capacidades para participar en la
sociedad.
x
Reconoce y comprende la importancia de la
acción humana del mejoramiento del la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad.
x

20. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTISTICA
 
· EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MÚSICAL



COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Interpreta canciones, las crea y las acompaña
con instrumentos musicales, convencionales o
hechos por el.
x
Comunica las sensaciones y sentimientos, que le
producen los cantos y la música que escucha.
x

· EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZA

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCE
DIMEN
TAL
Se expresa por medio del cuerpo en diferentes
situaciones con acompañamiento del canto y de
la música
x
Se expresa a través de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.
x x
Explica y comparte con otros las sensaciones y
los pensamientos que surgen en él al realizar y
presenciar manifestaciones dancísticas.

x

21. · EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA
COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCE
DIMEN
TAL
Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos, fantasías mediante
representaciones platicas, usando técnicas y
materiales variados
x x
Comunica sentimientos e ideas que surgen en el
al contemplar obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas y fotográficas.
x
· EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Representa personajes y situaciones reales o
imaginarias mediante el juego y la expresión
dramática.
x
Identifica el motivo, o mensaje, y las
características de los personajes principales de
algunas obras literarias o representaciones
teatrales y conversa sobre ellos
x

22. DESARROLLO FÍSICO
Y MENTAL
· Coordinación fuerza y equlibrio

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Mantiene el equilibrio y control de movimientos
que implican, resistencia, flexibilidad e impulso,
en juegos y actividades de ejercicio físico
x
Utiliza e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y actividades diversas.
x

· Promoción del salud

COMPETENCIAS CONCEP
TUAL
ACTITU
DINAL
PROCEDI
MENTAL
Práctica medidas básicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, así como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella.
x x
Participa en acciones de salud social, de
preservación del medio ambiente y de cuidado
de los recursos naturales de su entorno
X
Reconoce situaciones en que la familia o en otro
contexto le provocan agrado yo bienestar, temor
desconfianza y tranquilidad y expresa lo que
siente

23. ENFOQUES Y ENFOQUES Y
METODOLOGÍAS METODOLOGÍAS
PLANTEADAS PARA PLANTEADAS PARA
EL NIVEL EL NIVEL
EDUCATIVOEDUCATIVO

24. PEP 04 Apoyado en el
constructivismo de Vigotsky
Las premisas básicas de la teoría de
Vygostky pueden resumirse como sigue:
 
   Los niños construyen el conocimiento
   El desarrollo no puede considerarse
aparte del contexto social}
   El aprendizaje puede dirigir el
desarrollo
   El aprendizaje desempeña un papel
central en el desarrollo mental.
 
 

25. •No dejando aun lado a BRUNER con el andamiaje (Estructura
exterior desde la que se organiza y se configura una construcción
intelectual, política, analítica, etc.) una ayuda de intervención
docente.
•Y rescatando a AUSBEL acerca de conocimientos previos =
aprendizaje significativo Sólo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar
a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del
que aprende.
 

26. Cuatro pilares de la
educación


APRENDER A
CONOCER


















APRENDER A
CONVIVIR
Ofrecer una cultura
general para entender al
mundo.
APRENDER A
HACER
Adquirir competencias
más allá de lo
pragmático.
Comprender al otro
percibir la
interdependencia.
APRENDER A
SER
Auto-conocimiento,
responsabilidad,
escénica el ser humano

27. PLAN DE TRABAJO

Diagnostico inicial de grupo Permite saber quiénes lo integran; peor
lo más importante es conocer las
características de cada alumno (a):
· Que saben hacer
· Cuales son las condiciones de
salud física
· Qué rasgos caracterizan su
ambiente familiar
Actividades:
· Permanentes
· Sucesos imprevistos
· Jornada diaria

· Enlistar las competencias según
el orden que arrojo el diagnostico
· Elegir situaciones didácticas(un
problema, la indagación o el estudio
sobre un tema, un experimento, la
elaboración o construcción de
artefactos.
· Revisar que otras competencias
se favorecen con las mismas
situaciones.
· Diseñar situaciones especificas
para competencias de los campos no
obtenidos.
· Obtener una secuencia que
permita el abordaje de competencias
de todos los campos, incluyendo las
que requieren tratamiento especifico.
· Tomar como unidad de tiempo,
un mes para cada situación.

Evaluación Inicial, continua y final

28. ¿Qué?
¿Quiénes?
¿Cuando?
¿Qué
instrumento
?
¿Como?
¿Para que?
Evaluación
Expedient
e personal
del niño
Diario de la
enseñanza
Educadores
Niños
Padres de familia
Personal dierctivo
Observa
ción
Dialogo
entrevista
Aprendizajes
Proceso educativo del
grupo/organización del aula
Práctica docente
Organización de la escuela
constatar
aprendizajes
identificar factores que
afectan
mejorar la acción educativa
Inicial
Continua
final