Programa educacionfisica1secundaria

PROGRAMA DE ED.FISICA DE MEXICO.
TAL VEZ PUEDAN SACAR IDEAS Y APLICARLAS.

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I

2. Educación Básica. Secundaria. Educación Física I. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal académico de la Dirección
General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su
participación en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseño
Ismael Villafranco Tinoco
Corrección
Nancy Rebeca Márquez Arzate
Formación
Martha Celia Chávez Rodríguez
Julián Romero Sánchez
Primera edición, 2006
© SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
México, D.F.
isbn 968-9076-32-9
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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3. Índice
Presentación 9
Introducción 11
Fundamentos 13
Propósitos 17
Enfoque 21
Orintaciones didácticas 27
La evaluación 31
Organización de los contenidos 33
Bibliografía 53
Primer grado 61
Primer grado 59
Primer grado. Bloque 1. Conocimiento de mimismo 61
Primer grado. Bloque 2. El desempeño de mis compañeros 91
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4. Primer grado. Bloque 3. Todos contra todos
y en el mismo equipo 113
Primer grado. Bloque 4. Cómo formular una estratégia efectiva... 132
Primer grado. Bloque 5. Ejercito mi cuerpo 157
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5. 9
Presentación
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan
de Estudios para la Educación Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propósito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prácticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educación básica de
calidad.
Desde 1993 la educación secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educación básica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este país oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida; enfrentar los retos que impone una socie-
dad en permanente cambio, y desempeñarse de
manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de México y del
mundo.
Durante más de una década la educación se-
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu-
rricular que puso el énfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias básicas para seguir
aprendiendo; impulsó programas para apoyar
la actualización de los maestros; realizó accio-
nes de mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficien-
tes para superar los retos que implica elevar la
calidad de los aprendizajes, así como atender
con equidad a los alumnos durante su perma-
nencia en la escuela y asegurar el logro de los
propósitos formativos plasmados en el currícu-
lo nacional.
Con base en el artículo tercero constitucional
y en cumplimiento de las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educación, la Secreta-
ría de Educación Pública plasmó en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 el compromi-
so de impulsar una reforma de la educación se-
cundaria que incluyera, además de una reno-
vación del plan y de los programas de estudio,
el apoyo permanente y sistemático a la profe-
sionalización de los maestros y directivos del
nivel, el mejoramiento de la infraestructura y
del equipamiento escolar, así como el impulso
a nuevas formas de organización y gestión que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovación del currículo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país, de equipos técnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se contó con el apoyo y com-
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6. 10
promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
De igual manera, y con el propósito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseñanza, así
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organización
de las escuelas y en las prácticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementación (pei) del
nuevo currículo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalización de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del país.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construcción curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participación social en la revisión
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretaría de Educación Pública instalará Con-
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
ción sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formación inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; así como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educación básica. El
funcionamiento de los Consejos en la evalua-
ción permanente del plan y de los programas
de estudio y de sus resultados permitirá atender
con oportunidad las necesidades y los retos que
se presenten, instalar una política de desarrollo
curricular apegada a las necesidades formativas
de los ciudadanos, así como fortalecer en las es-
cuelas la cultura de la evaluación y de la rendi-
ción de cuentas.
La Secretaría de Educación Pública reconoce
que el currículo es básico en la transformación
de la escuela; sin embargo, reconoce también
que la emisión de un nuevo plan y progra-
mas de estudio es únicamente el primer paso
para avanzar hacia la calidad de los servicios.
Por ello, en coordinación con las autoridades
educativas estatales, la Secretaría brindará los
apoyos necesarios a fin de que los planteles, así
como los profesores y directivos, cuenten con
los recursos y las condiciones necesarias para
realizar la tarea que tienen encomendada y
que constituye la razón de ser de la educación
secundaria: asegurar que los jóvenes logren y
consoliden las competencias básicas para ac-
tuar de manera responsable consigo mismos,
con la naturaleza y con la comunidad de la que
forman parte, y que participen activamente en
la construcción de una sociedad más justa, más
libre y democrática.
Secretaría de Educación Pública
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7. 11
A partir de 1993, como resultado de la reformu-
lación del enfoque pedagógico de la asignatura
de Educación Física, se ha llevado a cabo una
importante producción de materiales didác-
ticos que pretenden favorecer la enseñanza en
la escuela, además de ofrecer a los docentes
información actualizada. Así, se editaron los
Ficheros de actividades de educación física (primer
ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) para primaria y
se produjeron materiales complementarios en
video que proponen estrategias de trabajo y dan
cuenta de los distintos ambientes de aprendizaje
y de las actividades que niños y niñas realizan
en el ámbito escolar.
Sin embargo, el nivel de secundaria todavía
no cuenta con la atención y soporte suficiente.
La ausencia de un programa nacional derivó en
la presencia de diversos planteamientos respecto
a lo que debería enseñarse. Se tendió a abordar
la práctica desde una perspectiva funcional del
organismo, o bien con una visión cuantitativa
interesada centralmente en el rendimiento de las
capacidades físicas.
El programa se apoya en un diagnóstico de la
educación física en el contexto de la educación
básica, en las opiniones de maestros y espe-
cialistas vinculados con la educación básica y
normal, en el estudio de las corrientes actuales
de la asignatura y en la revisión de las tendencias
curriculares internacionales.
Como resultado de esta conjunción de puntos
de vista, dos propósitos centrales distinguen
el nuevo enfoque: por un lado, se actualiza la
orientación pedagógica de la educación física
y se enlaza a la motricidad con los procesos de
pensamiento.
De esta manera, el presente documento se
caracteriza particularmente por:
Concentrar la atención e intervención
docente en la canalización positiva de las dis-
tintas motivaciones, intereses y expectativas
de la acción y la movilización del cuerpo de
los alumnos.
Procurar que las actividades contribuyan al
conocimiento y cuidado personal.
Promover una actitud crítica y ética respecto
a la interacción entre géneros y las posibili-
dades motrices de los alumnos.
Incorporar los gustos y motivaciones de
los estudiantes en los juegos y deportes, así
como en las distintas modalidades de la ini-
ciación deportiva y la expresión corporal.
Además, se presentan los elementos que
caracterizan la enseñanza y el aprendizaje en
la educación física, así como información sobre
la orientación, sentido y profundidad con que
requieren abordarse los contenidos.
En conjunto, los contenidos poseen una fle-
xibilidad didáctica suficiente para adecuarlos a
los distintos contextos escolares, intereses de los
alumnos y experiencias de los maestros. La idea
es abrir tantas oportunidades como sea posible
•
•
•
•
Introducción
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8. 12
para incluir la diversidad, entendida ésta en tér-
minos de alternativas educativas, de formas dis-
tintas de aprendizaje, de maneras individuales
de realizar tareas y cometidos y de enriquecer
las relaciones sociales.
La contribución de la educación física a la for-
mación de los escolares será posible cuando el
profesor diseñe y presente ambientes de apren-
dizaje donde sus alumnos, puedan interactuar,
expresarse, participar en una confrontación
lúdica y desplegar su pensamiento estratégico.
Con ello, los estudiantes podrán conocerse mejor
a sí mismos y consolidar su autorrealización.
Finalmente, conviene señalar que la edu-
cación física deja de ser una actividad de desa-
rrollo y se concibe, de ahora en adelante, como
una asignatura más del plan y programa de
estudios para la escuela secundaria.
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9. 13
El presente programa se apoya en la revisión
de los planes y programas de estudio de 1993
– tanto los de primaria como los de secundaria–,
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educa-
ción Física y del enfoque de la educación inter-
cultural; en el análisis de las corrientes teóricas
contemporáneas de la especialidad, así como en
el estudio y análisis curricular de diversas expe-
riencias latinoamericanas y europeas.
Para su definición se establecieron los
siguientes criterios:
Actualizar la orientación de la educación física,
colocando al centro la acción motriz.* La edu-
cación física escolar debe destacar que la
acción motriz es resultado de procesos de
pensamiento tendientes al disfrute personal y
colectivo. Tomando como base la imagen cor-
poral que de sí mismo construye el alumno
•
–mediante recuerdos, asociaciones, emo-
ciones, intenciones y el trato que tiene con los
demás– se plantea un enfoque integral que
considera que todo desempeño y movimiento
corporal tiene su origen en el pensamiento y
responde a satisfacer intereses, motivaciones
y necesidades (motricidad).
Esta motricidad posibilita aprendizajes y
experiencias valiosas. Se trata de incorporar, de
manera privilegiada, concep­tos, procedimientos,
valores y actitudes y la comprensión de los propios desem­peños motrices en función de un contexto,
pues sólo de esa manera éstos adquieren pleno
sentido y significado.
Con esta orientación se abordan los apren-
dizajes que no implican necesariamente una
acción corporal, por ejemplo, comprender las
reglas de un juego o la solución que den otros
compañeros a determinados desplazamientos.
Por otra parte, se destaca la conveniencia de que
los estudiantes participen en el logro de objetivos
comunes que permitan conocer cómo hacer las
cosas, cómo actuar y con quién hacerlo. Es en este
tipo de prácticas colectivas donde las destrezas
corporales se depuran y surge la satisfacción de
hacer bien las cosas. Esta postura permite com-
prender que los desempeños motrices pueden
lograr otros aprendizajes que no se limitan exclu-
sivamente a la acción corporal.
De este modo, se amplía y actualiza la manera
de concebir la educación física, ya que la acción
corporal desarrolla la toma de conciencia y la
noción que de sí mismos pueden tener los estu-
diantes; canalizar los desempeños motrices per-
sonales genera oportunidades para que la diver-
Fundamentos
-
–
—
* En el programa se entiende como acción motriz a
la conexión entre el pensamiento, la intención y la
voluntad para la solución de problemas y la reali-
zación de movimientos de manera creativa; cuan-
do se citan los términos corporal y motor se alude,
fundamentalmente, al movimiento anatómico-fun-
cional.
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10. sidad cultural se manifieste, para que los alumnos
se sensibilicen y observen que existen muchas
maneras distintas de ser.
Priorizar para los alumnos el desarrollo del cono-
cimiento de sí mismos, sus posibilidades y límites
(entidad corporal). Concebir al ser humano
como entidad corporal implica una visión
integral y define a la acción motriz como una
práctica en la que se manifiestan emociones,
ideas e intereses, y que genera un espacio de
interacción con los demás, lo cual redunda
en un desempeño inteligente.
La principal aportación de la educación
física a la formación de los alumnos consiste en
impulsar el desarrollo de la entidad corporal
en un contexto donde se valore la diver­sidad
y la expresión personal, y donde el desempeño
motriz –sencillo y complejo– y el dominio y
control de la motricidad sirvan para plantear y
solucionar problemas.
El desarrollo de competencias en la educación
física implica impulsar tanto la adquisición de
conocimientos, procedimientos, habilidades,
valores y actitudes sustentados en la práctica,
como la comprensión de los principios básicos
de la acción motriz: saber hacer, saber actuar y
saber desempeñarse, para lograr la constante reno-
vación, el conocimiento y el control de los dis-
tintos patrones de movimiento.
Superar la dicotomía cuerpo-mente para arribar
a la integración de la corporeidad. Actual-
mente se reconoce que la educación física
puede superar la dicotomía cuerpo-mente,
•
•
potenciar el aprendizaje de los alumnos,
reforzar su búsqueda de la autorrealización
y, desde luego, mejorar su desempeño motriz
para que puedan ser competentes.
Este programa también recupera la motri-
cidad y la experiencia previa de los alumnos y las
aprovecha para construir situaciones didácticas
que propicien la expresión y el fortalecimiento
de la identidad y la disponibilidad corporal, las
cuales se refieren a la manifestación de la acción
motriz con base en el reconocimiento, por parte
de los alumnos, de sus límites y posibilidades
en relación con sus necesidades e intereses, es
decir, la integración de su corporeidad.
En este sentido es prioritario considerar
al cuerpo como un primer hogar en el que la
mente, las emociones y las acciones forman un
todo. Ello contribuye a la construcción de la
individualidad y favorece una mejor relación
con el entorno (maestro, compañeros, familia,
comunidad y región).
Aparte de los criterios antes mencionados,
para la definición de este documento también se
consideró necesario:
Reconocer en los adolescentes sus intereses y
sus necesidades de aprendizaje relacionados
con la expresión de su motricidad.
Alentar la confianza y fomentar la seguridad
de los estudiantes en sí mismos, de modo que
puedan consolidar su entidad corporal.
Generar actitudes no discriminatorias entre
géneros, que propicien la sana interacción
entre alumnos y alumnas mediante juegos y
deportes.
a)
b)
c)
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11. 15
Propiciar la tolerancia y la serenidad ante el
triunfo o la derrota en los juegos y los deportes,
además de promover otras actividades no
competitivas. Se pretende que, a través de la
experiencia vivida, se aprenda a convivir de
manera respetuosa y cooperativa.
Concebir la diversidad como una oportu-
nidad para intercambiar experiencias motrices
dentro de las distintas actividades, juegos y
deportes educativos, tanto individuales como
colectivos.
Integrar los juegos tradicionales para parti-
cipar de la diversidad cultural y propiciar el
reconocimiento de otras culturas.
Flexibilizar las opciones y estrategias didác-
ticas y pe­dagógicas.
A partir de estas consideraciones se pro-
ponen tres ejes curriculares que orientan la
gradación de los contenidos de educación
física a lo largo de la educación básica y que
sirven de base para establecer la continuidad
pedagógica. Estos ejes son: el significado del
d)
e)
f)
g)
cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligentes,
y la acción motriz con creatividad (véase cuadro
de distribución de ejes, bloques, temas y con-
tenidos pp. 29 y 30).
Los componentes de estos ejes se diseñaron
pensando en el crecimiento y desarrollo de los
alumnos. Para la educación secundaria se deter-
minaron cinco bloques por grado, a partir de los
siguientes elementos: área, móvil, implemento,
tiempo, y resolución táctica y estratégica de las
actividades personales y colectivas.
La presente organización curricular se fun-
damenta en tres principios: a) la acción motriz
combina las capacidades físico-perceptivas con
las sociales que permiten la integración de la
corporeidad; b) la acción motriz tiene un signi-
ficado para cada alumno y canaliza gustos, afi-
ciones, deseos y representaciones que posibilitan
el desempeño motriz inteligente; y, c) toda acción
desarrollada por la educación física (el juego, la
expresión, la iniciación deportiva y el deporte)
ocurre dentro de un contexto escolar, lo que pro-
porciona a la motricidad un significado.
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13. 17
Propósito general de enseñanza
de la educación física en la Educación Básica
Con la práctica de la educación física en la escuela
se impulsan los movimientos creativos e inten-
cionados (acción motriz); se procura la relación
del cuerpo con los procesos afectivos y cogniti-
vos; se motiva a los alumnos para que disfruten
de la movilización corporal y se promueve su
participación en actividades caracterizadas por
cometidos motrices (a partir de sus intereses,
la confrontación lúdica y la vigorización corpo-
ral); se procura la convivencia, la amistad y el
disfrute, así como el aprecio de las prácticas y
las actividades propias de la comunidad. Desde
una perspectiva funcional, se facilita a los alum-
nos que conozcan los cambios corporales por los
que atraviesan para que comprendan mejor las
posibilidades de sus desempeños motrices.
Las actividades que despliega la educación
física hacen que los alumnos mejoren sus posibi-
lidades motrices en tres procesos: la sensación-
percepción; las acciones referidas a qué hacer
y cómo realizarlo; y la propia ejecución de los
desempeños.
En estos procesos, la asignatura y sus acti-
vidades contribuyen a desarrollar y mejorar la
anticipación de respuestas, encontrar la mejor
forma de ejecutar los patrones de movimiento,
Propósitos
reflexionar sobre las experiencias y acciones, y
comprender y expresar los logros alcanzados.
A medida que se avanza en cada uno de estos
aspectos los alumnos desarrollan capacidades
para autorregular sus comportamientos y cumplir
con sus cometidos, para realizar movimientos
estratégicos y para conocer y saber con mayor
certeza con quién pueden asociarse o colaborar
mejor. Esto les permite generar nuevas actua-
ciones y desempeños motrices, así como valorar
los efectos de la práctica en su calidad de vida y
desarrollo personal.
Otro propósito es que los alumnos reco-
nozcan las posibilidades y limitaciones per-
sonales, que adquieran conciencia de ambas
y asuman una actitud tenaz para superar los
problemas y fortalecer el sentimiento de ser
competentes. Se busca, pues, que los alumnos
adquieran confianza y disfruten el movimiento.
El desempeño motriz contribuye a consolidar el
yo en la acción, promueve el conocimiento de
uno mismo, mejora la competencia y la toma de
decisiones.
Para alcanzar los propósitos descritos es
indispensable proporcionar a los escolares un
ambiente de aprendizaje caracterizado por
el respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo,
el entusiasmo, el interés, la seguridad y la
confianza. Igualmente se busca promover el
gusto por la actividad, los juegos, la iniciación
deportiva, el deporte educativo y la expresión.
En síntesis, se pretende que los alumnos,
mediante procesos de interacción y expresión, y
mediante el sentido de la confrontación lúdica
y el despliegue de su pensamiento estratégico,
integren su corporeidad y su entidad corporal,
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14. 18
es decir, reconozcan sus capacidades y posibi-
lidades motrices como fuente de satisfacción y
autorrealización personal.
Propósito de la enseñanza
de la educación física en secundaria
La educación física en la secundaria tiene como
propósito central que los adolescentes disfru-
ten de la actividad física, los juegos, la inicia-
ción deportiva y el deporte educativo como una
forma de realización personal.
Para ello toma en cuenta los intereses, motiva-
ciones e inquietudes de los alumnos, y propicia
actitudes positivas. Por ejemplo, favorece en
ellos la aceptación de su propio cuerpo, el reco-
nocimiento de su personalidad, el mejoramiento
de su competencia física, el conocimiento de un
estilo de vida activo y saludable, la necesidad de
probarse a sí mismos y superar dificultades, y
las formas de interacción con otros compañeros
en la realización de prácticas motrices, juegos y
deportes. La educación física tiene mucho que
aportar en todos estos campos porque ayuda a
los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desin-
hibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su
cuerpo como elemento valioso y fundamental de
su persona.
Adicionalmente el trabajo con esta asignatura
busca que los alumnos proyecten y asuman una
actitud responsable y de respeto por los demás
al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se
busca que los adolescentes participen en acciones
organizadas y reglamentadas de confrontación
lúdica, analicen los distintos roles de participación
(compañero-adversario) y vinculen los procesos
de pensamiento con la actuación estratégica.
Con lo anterior, se pretende que los estu-
diantes asuman conductas de cooperación y
de antagonismo, cuando sea el caso; que se
muestren tolerantes y serenos frente a la victoria
o la derrota; que exploren, descubran y disfruten
las acciones que les permitan reencontrarse
consigo mismos, logrando así la satisfacción
por lo realizado personalmente y el gusto por el
trabajo colectivo.
Los alumnos practicarán juegos de cancha
distinta (común, propia y de invasión), a fin de
que tomen decisiones, presenten respuestas ima-
ginativas, elaboren estrategias para enfrentar
diversas situaciones y solucionen problemas.
Con este tipo de práctica los adolescentes com-
prenden la lógica interna de las actividades (y
con ello la dinámica de las mismas), toman en
cuenta las reglas, las dificultades y las posibili-
dades que presentan los diversos implementos,
se apropian del conocimiento y la información
necesarios sobre los desempeños motrices
entre una actividad y otra, colaboran en forma
placentera con los demás, exploran acciones y
practican deportes acordes con sus expectativas
e intereses y asumen con responsabilidad la
coparticipación entre géneros y las ventajas del
juego limpio.
Considerando los aspectos que caracterizan
la etapa de crecimiento y desarrollo de los
alumnos de secundaria, la educación física debe
propiciar que los ambientes de aprendizaje sean
significativos, cordiales y de colaboración, sin
discriminaciones de ningún tipo y ajenos a la
concepción competitiva que tiende a seleccionar
a unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indis-
pensable priorizar una práctica educativa enca-
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15. 19
minada a que todos los alumnos desarrollen
sus capacidades y aptitudes posibles, de tal
manera que se afiance la personalidad de cada
uno de ellos.
Como se aprecia, la intención es diversificar
la práctica de la asignatura en el marco de un
movimiento creativo e inteligente, que articula
lo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desde
esta perspectiva la educación física represen-
tará para los adolescentes de la escuela secun-
daria un espacio de satisfacción y conquistas
personales.
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17. 21
La enseñanza de la educación física se caracte-
riza por impulsar la acción motriz. Ésta se mani-
fiesta a través de desempeños intencionados y
creativos que permiten a los alumnos actuar en
espacios determinados durante cierto tiempo.
Cuando en estos desempeños hay una mayor
presencia de la intencionalidad, se habla de la
motricidad; es decir, la competencia para actuar
y ejercer las capacidades y habilidades de movi-
miento de acuerdo con los comportamientos
inteligentes, intereses, deseos y emociones acor-
des con un contexto.
La educación física también se vincula con los
procesos afectivos, cognitivos, sociales y cultu-
rales de las personas; permite a los niños y adoles-
centes acercarse a las actividades físicas con base
en sus intereses, en la confrontación lúdica y en el
ejercicio, y pone a prueba su competencia motriz
para valorar sus cualidades y las de otros.
Las competencias que desarrolla
la educación física
La competencia motriz es la conjugación del saber
hacer, saber actuar y saber desempeñarse. Se rela-
ciona con procesos como la verbalización, la ima-
ginación, la emoción y el razonamiento. La com-
petencia motriz tiene un origen biológico, social
y cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a los
Enfoque
alumnos superar las distintas situaciones motrices
a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educa-
ción física como en la vida cotidiana.
La competencia motriz presupone y estructura
los procedimientos que van de la intención a la
acción. Forma parte de las actividades que invo-
lucran al alumno para comprender y consolidar
una habilidad, y desemboca en la capacidad de
resolver tareas en distintas condiciones: espa-
ciales (lugares donde se realizan los cometidos)
temporales (las cuales implican velocidad,
cadencias, ritmos), instrumentales (éstas se rela-
cionan con los implementos propios de la acti-
vidad) y de interacción con los demás (acciones
individuales, de parejas, en tríos, etcétera).
Por su parte, la motricidad expresa una actua-
ción inteligente, cada movimiento persigue un
fin determinado. Es importante enfatizar que la
sociedad incide y transforma las experiencias
motrices originales, las enriquece, las apoya en su
maduración, las concreta en conductas y expre-
siones corporales, es decir, las educa.
De las consideraciones anteriores se derivan
dos premisas:
La educación física implica la comprensión
de los procesos corporales, cognitivos, afec-
tivos y de interrelación. De éstos, destacan
la aceptación que de sí mismos logren los
alumnos cuando efectúan distintos desem-
peños motrices; la apreciación justa de
la confrontación (saber convivir, ganar y
perder, aprender del triunfo y de la derrota),
el apego a las reglas y normas de diferentes
prácticas corporales y juegos y el plantea-
miento y solución de problemas motrices,
•
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18. 22
por ejemplo: ¿cómo organizar un juego
donde puedan participar todos?, ¿cómo con-
servar el equilibrio?
Las habilidades motrices ocurren dentro de
un contexto. Es decir, las reglas, el móvil, el
tiempo y el área de trabajo de la educación
física y de la iniciación deportiva suponen
siempre el aprendizaje de actitudes y la
vivencia de los valores que le dan sentido y
significado a los desempeños.
Desde esta perspectiva cabe reconocer el
carácter pedagógico de la educación física
escolar, la cual:
Valora las cualidades y el potencial de niños
y adolescentes.
Favorece que los alumnos desarrollen una
actitud abierta al descubrimiento y la explo-
ración, la confianza en sí mismos, y el respeto
a los demás y al entorno.
Impulsa la adquisición y consolidación de
competencias para:
Integrar la acción y el pensamiento, y hacer
de ambos un referente fundamental de la
identidad personal y cultural.
Asumir actitudes éticas y valores propios de
la actividad física, de la iniciación deportiva
y del deporte educativo.
Realizar, en forma constante, actividades
físicas que preserven la salud.
Usar el tiempo libre en actividades recreativas.
Considerar el planteamiento curricular en
función de competencias implica promover
•
a)
b)
c)
•
•
•
•
y fortalecer conocimientos tanto declarativos
como procedimentales, desarrollar habilidades
y destrezas de tipo corporal, así como actitudes y
valores, formar un sentido de la confrontación
lúdica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacer
los intereses personales. En el caso de la asig-
natura de Educación Física, las competencias
que se han incorporado al currículo son: la inte-
gración de la corporeidad, la expresión y rea-
lización de desempeños motrices sencillos y
complejos, y el dominio y control de la motri-
cidad para plantear y solucionar problemas.
Integración de la corporeidad
El esquema corporal representa, de manera
general, la idea que tenemos de nuestro propio
cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (tales
como el frío, el calor, las texturas, el control de
las relaciones espaciales) o internas (como el
sueño, el hambre, el nerviosismo, el volumen
del cuerpo y la posición del mismo).
El cuerpo posee un límite, una frontera, que
separa el medio interno del externo, lo cual
permite que las personas se creen una imagen
de sí mismas, de sus recursos y posibilidades. Es
una construcción activa, determinada, en gran
parte, por las condiciones socioculturales.
Los sentidos proporcionan, junto con la
información vestibular, el control sobre el equi-
librio del cuerpo y, especialmente, sobre los
movimientos de rotación de la cabeza. Además,
la información cinestésica –relacionada con las
capacidades perceptivas y físicomotrices– nos
permite reconocer las presiones, intensidades,
rotaciones, fricciones, movimiento e inmo-
vilidad de cada parte del cuerpo y la relación
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19. 23
entre todos estos elementos, lo cual constituye
la base de la actividad motriz y se ajusta en todo
momento.
Aunado a lo anterior se encuentran las capa-
cidades sociomotrices, que se refieren a la inte-
racción cooperativa con los compañeros, al
antagonismo con los adversarios, a la ubicación
–el espacio y la incertidumbre a resolver–, entre
otras; estas capacidades son las responsables de
generar las respuestas motrices, sean de antici-
pación o de preacción.
La integración de la corporeidad comprende
la estima y la imagen, o toma de conciencia de
sí mismo, que se fortalece con el conocimiento
y la práctica de las diversas expresiones
lúdicas. Contribuir a ella equivale a propiciar
un encuentro individual con las posibilidades y
límites personales mediante una práctica emotiva
y vívida. La noción que de sí mismos tengan los
individuos y la manera en que conciban su corpo-
reidad será diferente para cada uno, de acuerdo
con las circunstancias y dominios de acción que
la educación física proporcione. Esta noción, de
hecho, está permanentemente en construcción
debido al tipo y calidad de las acciones en que
se participa y que influyen en el tono muscular,
en los apoyos de los que se echa mano y en los
gestos que se efectúan.
Por todo lo anterior, la integración de la cor-
poreidad considera que cualquier acción edu-
cativa debe estar dirigida a la consolidación
del esquema corporal del alumno y a ponerlo
en relación directa con el reconocimiento de sí
mismo a partir de los componentes sociales y
culturales, que condicionan la forma de cons-
truir, vivir y comprender el cuerpo.
Expresión y realización
de desempeños motrices sencillos
y complejos
La expresión y realización de desempeños motrices
sencillos y complejos se relaciona con el senti-
miento de confianza, de saberse y sentirse com-
petente para actuar; sobre todo, implica com-
prender las propias acciones de acuerdo con
secuencias y decisiones.
Esto responde a muchas variables que inter-
vienen en cada situación o juego: la incerti-
dumbre derivada de las reacciones de los demás
y del entorno; la iniciativa y la necesidad de
confundir al adversario; y la improvisación
(desempeños motrices sencillos). Los com-
plejos suponen comprender el desarrollo y la
secuencia de las actividades y cometidos; nunca
son pasivos, por el contrario, requieren la rein-
terpretación constante: en un juego es necesario
percibir, anticiparse y preactuar. Es decir, saber
cómo hacer las cosas, en qué momento y con
quién participar.
La manifestación de los desempeños está
sujeta a rasgos biomecánicos, energéticos y
emocionales que actúan en relación con el
tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada,
la cual constituye una secuencia de acciones
con determinada duración y que sólo se repite
cuando hay una nueva posesión del imple-
mento o del móvil del juego. La expresión y
realización de desempeños motrices también se
propone lograr el sentimiento de pertenencia al
grupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en
su contexto cultural, compartan experiencias y
valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de
las actividades que impulsa la educación física.
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20. 24
Los componentes más significativos en el de-
sempeño motriz relacionados con la integración
colectiva son el sentido lúdico, el sentido kinestésico
y el sentido de la confrontación.
El sentido lúdico está asociado con el placer
por el movimiento y por jugar, favorece la acción
libre de los participantes y la interacción social.
Lo lúdico se relaciona con lo corporal, lo emo-
cional, y la actitud.
El sentido kinestésico hace posible que se
perciba el movimiento, que uno sepa cómo se
efectúa, dónde se imprime más fuerza, dónde y
cómo anticiparse a una acción y cómo se realiza
ésta. Este sentido nos informa de las rotaciones,
giros, fricciones, de la contracción y relajación
muscular.
El sentido de la confrontación tiene que ver
con la canalización del agón, es decir, con la
experiencia y la disponibilidad de los niños
y jóvenes por superar obstáculos, vencer
desafíos y ponerse a prueba. La confrontación
resulta útil para alcanzar varias actitudes posi-
tivas: a) aceptar y conducirse conforme a las
reglas; b) asumir actitudes correspondientes a
la actividad; c) reconocer un código de comu-
nicación corporal con el equipo y descifrar las
acciones de los adversarios, y d) planear y eje-
cutar cometidos motrices mediante criterios
claros.
La confrontación puede tener reglas explícitas
(cuando se trata de actividades de iniciación
deportiva y del deporte educativo) o no (en el
caso de los juegos tradicionales). El presente
programa considera también la posibilidad de
que los jóvenes definan las reglas de sus propios
juegos en actividades de confrontación.
El sentimiento de la confrontación puede
variar en las distintas culturas y grupos sociales.
Por ello, es recomendable reconocer, aceptar y
respetar las distintas maneras en que la colec-
tividad se expresa en las diferentes localidades
del país en torno de la concepción del cuerpo, la
competencia, la confrontación o el éxito.
Dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas
Esta competencia (relacionada con la acción
motriz y la creatividad), supone que los alum-
nos enfrenten, en un contexto flexible, la incer-
tidumbre de su participación en los juegos y
en la iniciación deportiva, donde se da mayor
importancia a los procesos afectivos, cognitivos
y motrices.
Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de
la cancha propia que hacerlo en una de invasión.
En la cancha propia, la lógica de la actividad
implica que no hay contacto corporal con los
adversarios ni desplazamientos hacia la cancha
contraria, sólo hay que devolver el implemento
en uso. Muestra de ello son el bádminton, el
voleibol, el juego de los quemados, el tenis y la
indiaca. En la cancha de invasión, los desem-
peños motrices se adaptan a los movimientos de
los adversarios, existen empellones y contactos
corporales y se tiene que invadir la cancha de los
oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano
y el tochito cinta. Además de la cancha existen
otros elementos a tomar en cuenta: el móvil, el
implemento, el tiempo y los roles de partici-
pación. Es decir, si se juega con una pelota, los
desempeños motrices pueden ser muy distintos,
dependiendo de si requiere algún implemento
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21. 25
adicional, como las raquetas, o no. Así, cada ele-
mento de las prácticas, los juegos y los deportes
educativos genera escenarios diferentes que
permiten diversificar las acciones.
En este marco, el pensamiento táctico y estra-
tégico permite al alumno tomar decisiones
para anticipar determinada acción y realizar el
movimiento más apropiado, así como descifrar
los movimientos y avances de los adversarios.
El móvil también interviene de manera impor-
tante. Capturar, completar carreras, descubrir
los planes de los oponentes, evadir, llegar a la
meta o limitarse a devolver el implemento –en
una práctica individual como pueden ser el
bádminton o la indiaca– son ejemplos de acti-
vidades deportivas en las que se ejercita dicho
pensamiento. Asimismo, el conocimiento de
las rutas y trayectorias de los implementos
(volantes o gallitos, pelotas, aros, pañuelos,
balones) cobra especial interés, pues hay que
ajustar los desempeños motrices para recibir
un pase, devolverlo, enviarlo a un compañero,
anticiparse y decidir cuál será la forma más
eficaz de actuar.
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22. Educacion Fisica 001-085.indd 26 6/24/06 12:35:17 AM

23. 27
En el siguiente apartado se presentan orientacio-
nes didácticas para el desarrollo de los contenidos
de la asignatura de Educación Física. Están agru-
padas en tres ámbitos: el primero concierne a la
intervención docente y refiere al conjunto de ele-
mentos que componen la planeación; el segundo
aborda el contexto de la sesión y en él se desglo-
san las condiciones que provocan la variabilidad
de la práctica; y el tercero ubica a la evaluación
como parte sustantiva del trabajo docente.
Es importante que al comienzo del curso, y
de los bloques en particular, se comente con los
alumnos los propósitos, los temas, los aprendi-
zajes esperados y las características de las activi-
dades. De esta forma se cumple el siguiente prin-
cipio didáctico: es más fácil hacerlo si de antemano
conozco qué debo hacer.
Intervención docente
El trabajo docente se organiza a partir del cono-
cimiento de los propósitos de cada bloque y de
las secuencias de actividades. El maestro debe
procurar:
Planear el trabajo a partir del propósito de todo
el bloque tomando en cuenta las secuencias y la acti-
vidad complementaria. Se sugieren aproximadamente
16 sesiones, y para ello es conveniente considerar lo
siguiente:
Analizar los propósitos de las secuencias
de trabajo para incorporarlos a las acciones
dentro de la programación del bloque.
Dosificar los tiempos de las actividades a
partir del sentido y orientación de cada una.
Prever la organización del grupo y cómo se
designarán los roles de participación.
Observar con anticipación los videos pro-
puestos para ubicar los temas que en cada
uno se plantean.
Considerar a la actividad complementaria den-
tro de la planeación del bloque, y llevarla a
cabo en el momento que mejor responda a las
necesidades formativas de los alumnos.
Tener en cuenta los tiempos necesarios para que
los alumnos conozcan y manejen los recursos
para el trabajo (ludogramas, fichas de la fre-
cuencia cardiaca, mapas conceptuales, etcétera).
Trabajar el cuerpo y la motricidad como una
unidad. Es decir, encaminar la práctica de las activi-
dades, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte
educativo hacia la autorrealización de los alumnos.
Para lograrlo es pertinente:
Poner al centro de la enseñanza los intereses y
expectativas de los estudiantes.
Valorar las cualidades y posibilidades
motrices de los alumnos.
Relacionar la acción motriz con el pensamiento.
Impulsar el sentimiento de seguridad y con-
fianza.
Organizar ambientes de trabajo seguros.
Encauzar las actividades para que los alumnos
integren su corporeidad, reconozcan sus posibilidades
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
Orientaciones didácticas
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24. 28
y limitaciones, así como las de sus compañeros. Para
ello conviene:
Modificar las actividades para que los
alumnos puedan superar los desafíos plan-
teados; aprovechar su interés e iniciativa para
plantear nuevos retos.
Comentar con los estudiantes cuáles son sus
expectativas y motivaciones, qué dificultades
enfrentan y cómo satisfacer sus intereses.
Impulsar y promover que los estudiantes com-
prendan, se apropien y apliquen los aspectos estraté-
gicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar de
las actividades. Para ello es pertinente:
Promover entre los alumnos que comenten sus
acciones y cómo realizaron su plan de estra-
tegia, que hagan esquemas y dibujos, conversen
en torno de las modificaciones necesarias a las
actividades y reflexionen sobre cómo concretan
el trabajo individual y de equipo.
Utilizar registros escritos (ludogramas) para
descubrir y analizar situaciones estratégicas.
Hacer esquemas conceptuales, observar
videos, hacer pequeñas investigaciones res-
pecto de las acciones ponerlas por escrito y
reflexionar en torno de ellas.
Emprender de manera permanente la formación en
valores y actitudes de acuerdo con una participación
democrática, igualitaria, incluyente y de respeto a la
diversidad.
Respetar los límites y posibilidades de cada
quien.
a)
b)
a)
b)
c)
a)
Considerar la cultura de la comunidad y el
trabajo dentro de la diversidad.
Promover la autonomía, la solidaridad, la
tolerancia, la cooperación y el juego limpio.
Fomentar el buen trato entre los alumnos.
Alentar situaciones comunicativas en las
tareas prácticas.
Evaluar las actividades al iniciar, durante el desa-
rrollo y a finalizar las sesiones, a fin de verificar los
aprendizajes logrados y prever el mejoramiento para el
futuro. Para hacerlo es pertinente:
Comentar con el grupo cuáles son los propósitos
a lograr con el desarrollo de todo el bloque.
Consensuar con los alumnos las formas de
organización, los sistemas de juego y sobre
todo la participación colectiva.
Elaborar y complementar junto con los
alumnos: cuadros, sinopsis, mapas concep-
tuales y registros en ludogramas para que se
comprendan los propósitos a lograr.
El contexto de la sesión
Para que los alumnos consoliden la competen-
cia motriz deben apropiarse de diversos saberes
–declarativos, procedimentales y afectivos– rela-
cionados con la acción motriz y con la ejecución
de los desempeños de sus compañeros. Para ello
es necesario, al momento de planear el bloque,
incorporar las modificaciones correspondientes
a la variabilidad de la práctica como elemento
fundamental para dicha consolidación. Estas
condiciones son cuatro: las referidas al espacio
o área de trabajo, las concernientes al tiempo,
las que implican el manejo de implementos y las
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
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25. 29
Variabilidad en la práctica: condiciones según el tiempo
Duración Evolución del desempeño motriz
Corto
Rápida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.
Acuerdos rápidos con los compañeros de equipo.
Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resul-
tados de la misma.
Complejidad en las respuestas motrices.
•
•
•
•
Largo
Fluidez y arreglo de las acciones motrices.
Mayor tiempo para la toma de decisiones.
Más tiempo para organizar las estrategias y tácticas.
Regulación prolongada de los desempeños individuales.
•
•
•
•
Variabilidad en la práctica: condiciones según la intercomunicación con los demás compañeros
Tipo de roles Evolución del desempeño motriz
Personal
El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo.
Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.
El control de la incertidumbre en la acción es individual.
•
•
•
Oponente
Se observan los desempeños del oponente y se ajustan los propios.
Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente.
•
•
Compañeros
Abundan las relaciones afectivas y la empatía con los compañeros.
Se toman acuerdos para la organización de estrategias.
Existen señales gestuales –comunicación no discursiva– entre los participantes.
•
•
•
Adversarios
Las acciones motrices del grupo están supeditadas a los comportamientos de los oponentes.
Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.
Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.
•
•
•
que tienen que ver con la interrelación e interco-
municación con los demás compañeros.
Como veremos a continuación, una práctica de
este tipo provee a las actividades de una lógica y
de una secuencia, y permite a los alumnos com-
prender los movimientos realizados y la estrategia
para encontrar la manera de expresarse y coor-
dinar distintos movimientos, sin la imposición de
modelos estereotipados o rutinas.
En seguida se presentan cuatro tablas donde
se destacan las condiciones que permiten la
variabilidad de la práctica. Es importante
mencionar que en la columna “Evolución del
desempeño motriz” se dan cita los aprendizajes
conceptuales, de procedimiento y afectivos que
le dan el sentido a los cometidos y a la motricidad
inteligente.
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26. 30
Variabilidad en la práctica: condiciones según el espacio o área de trabajo
ÁreaCaracterísticas del espacio Evolución del desempeño motriz Ejemplos
Cancha propia
Fijo.
Inmediato (espacio
de la propia acción).
Dividido.
Restringido.
•
•
•
•
La acción motriz depende del propio ejecutante.
Mayor control del espacio por parte de los parti-
cipantes.
Alternancia de movimientos cuando se participa
en juegos de parejas o de más compañeros.
•
•
•
Tenis de mano.
Bádminton.
Indiaca.
Voleibol
Korfbal
•
•
•
•
•
Cancha de invasión
Inmediato (espacio
del contacto físico).
Próximo.
Lejano (espacio de
acción colectiva).
•
•
•
Los desempeños motores tienen que regularse
ante las acciones de los oponentes.
Se precisa del trabajo coordinado con los compa-
ñeros.
•
•
Balonmano.
Tochito cinta.
Lacrosse.
Toma de bandera.
Baloncesto.
Futbol.
Pelota Purhépecha.
Korfbal.
•
•
•
•
•
•
•
•
Cancha común
Cambiante.
Compartido.
•
•
Las acciones y desempeños motrices se incre-
mentan.
Interacción colectiva muy dinámica.
•
•
Balón al castillo.
Los diez pases.
•
•
Variabilidad en la práctica: condiciones según el manejo de los implementos
Tipo Evolución del desempeño motriz
Implementos *
Su manejo condiciona la acción motriz de los participantes.
Debe ser controlado respecto al espacio y área de trabajo.
Sitúa la direccionalidad de los desempeños.
Junto con el móvil del juego, le da sentido a las actividades.
•
•
•
•
___________________
* Dentro de los implementos están incluidos los objetos que se manejan dentro de una sesión (raquetas, bates, pelotas, balones), así como
los objetos que son referencia del móvil (porterías, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etcétera).
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27. 31
En la planeación didáctica de la asignatura de
Educación Física la evaluación es tarea central,
pues permite conocer las características del
aprendizaje de los alumnos, los conocimientos
conceptuales, procedimentales, los valores y
las actitudes que afianzan el sentimiento de ser
competente y cómo la motricidad creativa e inte-
ligente permite a los escolares resolver situacio-
nes problemáticas y solucionar desafíos desde la
acción motriz, condiciones que en conjunto acce-
den al reconocimiento que los estudiantes tienen
de sus límites y posibilidades corporales.
En este sentido, es pertinente observar el
proceso de aprendizaje en vez de la medición
de los resultados. Es decir, interesa el trabajo
desde una evaluación formativa y de criterios.
Se entiende por evaluación formativa al aporte
de información que permite a los estudiantes
tener más claridad de los propósitos a lograr, el
cómo y de qué manera se podrían realizar. Con
ello, facilitar la regulación del aprendizaje sin
ninguna intención de sancionar al alumno.
De acuerdo con lo anterior las funciones
prioritarias de esta perspectiva de la evaluación
han de dirigirse a valorar cuatro aspectos cen-
trales: 1) conocer los aprendizajes logrados y las
posibles dificultades de los alumnos; 2) motivar
e impulsar a los estudiantes para que logren la
autorrealización; 3) valorar la acción docente, la
eficacia de la metodología utilizada para orientar
los aprendizajes y; 4) asignar y acordar califica-
ciones con los alumnos.
A continuación se presentan tres linea-
mientos generales para la evaluación. Con-
tienen un carácter orientador y se articulan con
los propósitos generales de la educación física
para la secundaria. Asimismo, fijan los resul-
tados mínimos que han de alcanzarse por los
alumnos en concordancia con los aprendizajes
esperados de cada bloque y son aplicables a los
tres grados de secundaria, de ahí la necesidad
de ajustarlos, estableciendo siempre criterios
alcanzables por los alumnos.
La evaluación de los alumnos será conforme a los
propósitos y contenidos del programa de educación
física para la educación secundaria y a las caracte-
rísticas y desempeño motriz de los alumnos. Este
primer criterio pretende que el proceso de
evaluación tome en cuenta lo siguiente:
Asegurar una visión integral de avance de
la motricidad que se conjuga con el pensa-
miento, la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de valores y actitudes.
Los docentes diseñarán los instrumentos de
evaluación que permitan verificar los logros
de los propósitos de la educación física.
La evaluación ha de registrarse bimestral-
mente.
La evaluación debe reflejar el logro de los apren-
dizajes esperados expresados en cada uno de los
bloques y los docentes de Educación Física serán
1.
•
•
•
2.
La evaluación
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28. 32
responsables de la calificación asignada a los
alumnos. La aplicación de este criterio debe
asegurar que:
Se considere a la autoevaluación como una
estrategia útil y valiosa. La autoevaluación
tiene como propósito que el estudiante
asuma responsabilidad de su propio avance
y de los resultados obtenidos, así como
tomar acuerdos y depositar la confianza en
los alumnos.
Los estudiantes conozcan lo que se espera de
ellos (aprendizajes esperados), así como los
criterios que den evidencias del aprendizaje.
La evaluación tendrá una orientación criterial.
Esta evaluación se refiere al resultado
obtenido por el individuo que se compara
con otros resultados realizados por él mismo,
sea en las mismas pruebas o respecto a un
criterio fijado de antemano (aprendizajes
esperados en el programa).
En el primer caso se valora principal-
mente el progreso realizado por el alumno,
independientemente del lugar o del puesto
que ocupa en el grupo al que pertenece.
En el segundo caso se valora el proceso
o camino realizado por el alumno hacia el
objetivo propuesto. El profesor debe deter-
minar el nivel mínimo que desea logren sus
alumnos, y tendrá en cuenta la situación
inicial, el desarrollo y la participación de
cada uno de ellos.
Para asentar las calificaciones en escalas
numéricas, se propone utilizar previa-
•
•
3.
mente valoraciones que de acuerdo con los
alumnos permitan expresar sus logros y
aprendizajes.
Para generar un entorno educativo como el
que se propone será necesario:
Ofrecer a través de una planeación didáctica
una formación de calidad a los alumnos, de
tal manera que los ambientes de aprendizaje
y las diversas actividades promuevan que
todos participen y logren los propósitos de la
asignatura, desarrollen competencias y des-
plieguen su identidad corporal, sin generar
desigualdades ni privilegios.
Valorar las acciones motrices de los alumnos
como parte integral de su formación, con-
siderando los distintos roles dentro de las
actividades, la reflexión sobre el trabajo rea-
lizado y la disponibilidad física.
Reconocer la experiencia, los conocimientos
y saberes previos de los alumnos como punto
de partida.
Vincular las experiencias de la educación
física con los conocimientos que los alumnos
obtienen en otras asignaturas y trabajar en
conjunto con el resto de los profesores.
Atender a los niños y adolescentes con necesi-
dades educativas especiales, poniendo énfasis
en la interacción lúdica y no en la limitación
orgánico-funcional.
Relacionar los desempeños motrices con los
procesos de pensamiento y la interacción.
Para ello será conveniente comentar con los
alumnos cómo se realizaron las acciones y
qué aprendizajes se lograron.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
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29. 33
Organización de los contenidos
Los contenidos se ordenan de modo que los estu-
diantes interactúen, se expresen, disfruten de la
confrontación lúdica y desplieguen su pensa-
miento táctico y estratégico, con la finalidad de
integrar su corporeidad.
Desde esta perspectiva se definen tres ejes que
con distinto énfasis, se traducen en contenidos y
éstos, a su vez, se integran en bloques. La idea es
que los alumnos encuentren sentido y significado
a sus aprendizajes, siempre en situaciones y
ambientes comunicativos que promuevan infor-
mación, conocimiento, habilidades y valores.
En el siguiente cuadro se observa la relación
entre las competencias descritas y los ejes que
las expresan en el programa de la asignatura:
Para desarrollar estos ejes se han establecido
cinco bloques para cada grado de la educación
secundaria, con una carga de dos horas sema-
nales. La selección y organización de los conte-
nidos posee las siguientes características:
Los bloques incluyen diversos grados de
trabajo individual, colectivo y de interre-
lación entre los alumnos.
Se presenta una dosificación respecto a la
variabilidad de la práctica: el área (cancha
propia, común y de invasión) los imple-
mentos, los roles y el móvil.
Las acciones propuestas dentro de los
bloques han sido diseñadas para edificar la
competencia motriz de los alumnos y habili-
tarlos para responder y adaptarse a la lógica
propia de cada actividad.
El planteamiento de los bloques responde a
un carácter globalizador, porque vincula la
expresión de la motricidad con las dimen-
siones cognitiva, afectiva y relacional de los
alumnos.
Las actividades que la educación física
escolar despliega, están dirigidas siempre a
la integración de la corpo­reidad y a que los
estudiantes logren un reconocimiento de sí
mismos.
Los juegos, la iniciación deportiva y los
deportes propiamente dichos son conside-
rados como medios educativos; por tanto,
se destacan los procesos de comprensión
(táctica individual y colectiva), en lugar de
la ejecución de fundamentos.
El nombre de cada bloque es representativo
de los propósitos que pretende alcanzar; su
•
•
•
•
•
•
•
Competencias que
desarrolla la educa-
ción física
Ejes
Integración de la cor-
poreidad.
El significado del
cuerpo.
El desempeño y motri-
cidad inteligentes.

La acción motriz con
creatividad.
•
•
•
Expresión y realiza-
ción de desempeños
motrices sencillos y
complejos.
Dominio y control de
la motricidad para
plantear y solucionar
problemas.
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30. 1
34
ubicación en cada grado responde a una
secuencia lógica y a una articulación que,
en conjunto, contribuye a desarrollar las
competencias de la especialidad y responde
a los intereses de los jóvenes hacia la acti-
vidad física.
Cada bloque tiene un doble propósito, por
un lado orientar el trabajo docente y por
otro abordar el desarrollo de las tres compe-
tencias de la educación física. La estructura
que presentan los bloques es la siguiente:
•
Estructura Características
Título del bloque
Los títulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes que
lograrán los alumnos y a los propósitos.
Propósito
Se hace una breve introducción, se señala el contexto específico, los aprendi-
zajes que lograrán los alumnos y algunas características de la práctica variable
que impulsa el bloque.
Contenidos
Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes
que deben desarrollar los alumnos para actuar y desempeñarse con eficien-
cia en el plano motriz. Su enunciación corresponde algunas veces a conceptos,
otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr.
Aprendizajes esperadosSeñalan en forma sintética lo que se espera que logren los alumnos.
Duración Indica el número de sesiones para el desarrollo del bloque.
Desglose didáctico
Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, así
como la actividad complementaria correspondiente.
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31. 1
35
Ejes 1
er
grado 2° grado 3
er
grado
El significado

del cuerpo.
Bloque 1
Conocimiento de mí mismo
1. Reconocimiento del cuerpo.
2. Experimentar y expresar.
3. Comunicación y relación con
otros.
Actividad complementaria:
Conozco mi frecuencia car-
diaca.
Bloque 1
Lo que soy, proyecto y construyo
1. La percepción y el funciona-
miento del cuerpo.
2. Conozco mi potencial y mis
límites.
3. Conciencia corporal.
Actividad complementaria:
Esfuérzate con medida.
Bloque 1
El lenguaje corporal: sentido y
significado
1. Las diferentes formas de comu-
nicación del cuerpo.
2. La representación corporal.
3. Dominios del cuerpo.
Actividad complementaria:
Prever el riesgo.
Bloque 2
El desempeño de mis compa-
ñeros
1. ¿Comprendemos lo que hace-
mos?
2. ¿Qué ganamos al participar?
3. Juegos de cancha propia con
implementos.
Actividad complementaria:
Nuestros diferentes ritmos.
Bloque 2
Los valores de jugar limpio
1. Los participantes y sus interac­
ciones.
2. Tareas motrices de cancha pro-
pia que modifican el área.
3. Formarse en valores.
Actividad complementaria:
Jugar y cooperar.
Bloque 2
Acordemos las reglas
1. Planeación de un torneo.
2. Elaboración del código de
ética.
3. Evaluación del trabajo.
Actividad complementaria:
Cinco contra cinco.
El desempeño

y la motricidad inteligentes.
Bloque 3
Todos contra todos y en el
mismo equipo
1. ¿Cómo nos relacionamos?
2. La cooperación en deportes
alternativos.
3. ¿Qué roles desempeñamos
durante el juego?
Actividad complementaria:
A correr se ha dicho.
Bloque 3
Todo es cuestión de estrategias
1. La interacción como estrategia.
2. La actuación estratégica en acti-
vidades de cancha propia.
3. Organización de un torneo.
Actividad complementaria:
Cuidado del cuerpo.
Bloque 3
Ajustes y estrategias en las acti-
vidades físicas
1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasión.
3. Valorar la actuación táctica.
Actividad complementaria:
Cinco y cinco, invasión.
Distribución de ejes, bloques y contenidos
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32. 1
36
La acción motriz con creatividad.
Bloque 4
Cómo formular una estrategia
efectiva
1. La estrategia y la táctica.
2. La iniciación deportiva en
actividades de invasión.
3. Organización de un torneo.
Actividad complementaria:
Mi condición física.
Bloque 4
Descubrir estrategias
1. La cooperación-oposición.
2. Deportes alternativos de inva-
sión.
Actividad complementaria:
¡Lo podrás hacer!
Bloque 4
Cooperación y confrontación en
actividades paradójicas
1. Juegos paradójicos.
2. Conocimiento de la lógica
interna del juego deportivo.
3. Móvil, área e implementos en
deportes de invasión.
4. Evaluación del torneo.
Bloque 5
Ejercito mi cuerpo
1. Planear y organizar un club
de actividad física.
2. A la conquista de mi condi-
ción física.
Actividad complementaria:
El ritmo de mi corazón.
Bloque 5
Elijo un reto
1. Incremento mi velocidad y
fuerza.
2. Diseño y realizo circuitos de
acción motriz.
3.Conozco y practico juegos po-
pulares de mi comunidad.
Bloque 5
Soy mi propio estratega
1. Fortalecimiento, equilibrio y
coordinación.
2. Deportes con imaginación.
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33. 1
37
Propósito
El propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e identifiquen
los elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades que les permitan desarrollar
su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y contribuir a la integración de su
corporeidad.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Reconocimiento de mi cuerpo.
2. Experimentar y expresar.
3. Comunicación y relación con otros.
Al concluir el bloque, el alumno:
Refuerza el conocimiento de su propio cuerpo a través de la rea-
lización de actividades físicas.
Distingue las posibilidades, límites y características corporales
propias y las de los demás como una forma de identificarse den-
tro de la diversidad.
Emplea diversas manifestaciones de movimiento para comuni-
carse, conocer su potencial expresivo y mantener su condición
física.
•
•
•
Conocimiento de mí mismo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Secuencia de trabajo 4.
Actividad complementaria.
¿Qué podemos hacer para conocernos?
¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
¿Cómo es mi grupo de amigos?
¿Cómo percibo mi cuerpo?
Conozco mi frecuencia cardiaca.
Desglose didáctico
Descripción de los bloques
Primer grado
Bloque i. Conocimiento de mí mismo
Duración: 16 sesiones.
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34. 38
Propósito
La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de los
participantes la atención para evidenciar la lógica de las actividades. En este sentido, se espera que los
alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo que mani-
fiestan control cuando realizan acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismos, con sus
compañeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. ¿Comprendemos lo que hacemos?
2. ¿Qué ganamos al participar?
3. Juegos de cancha propia con imple-
mentos.
Al concluir el bloque, el alumno:

Intercambia puntos de vista con sus compañeros en torno de la
aplicación de las reglas y su conveniencia para desarrollar accio-
nes motrices con fluidez.
Manifiesta control motriz al realizar actividades en forma está-
tica o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros
y con los objetos que manipula.
•
•
El desempeño de mis compañeros
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Graficando la estrategia.
El juego bajo la lupa.
¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven?
Nuestros diferentes ritmos.
Desglose didáctico
Primer grado
Bloque ii. El desempeño de mis compañeros
Duración: 16 sesiones.
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35. 39
Propósito
Desempeñarse en actividades de cancha común presenta para los alumnos exigencias que van desde esta-
blecer las relaciones con sus compañeros, hasta la puesta en práctica de estrategias específicas. Al mismo
tiempo, las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de incertidumbre, tanto en la interacción
con sus compañeros y adversarios –sobre todo con estos últimos–, como en los desafíos que implican los
objetos que deben manipular.
El conocimiento de dichas características y de la lógica de las situaciones motrices, desarrolla la com-
petencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratégico. De acuerdo con lo anterior,
la finalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad y hagan de
ella el fundamento táctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicación entre compa-
ñeros y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y acción motriz que se promueve facilita la puesta
en práctica de actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de los
participantes, en pos de un fin común.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. ¿Cómo nos relacionamos?
2. La cooperación en deportes
alternativos
3. ¿Qué roles desempeñamos
durante el juego?
Al concluir el bloque, el alumno:
Relaciona la acción motriz con las estrategias lógicas de la acti-
vidad para percatarse del tipo de realizaciones que exige cada
una.
Coopera activamente en pos de un fin común con el propósito de
resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones.
Participa con actitudes de juego limpio, colaboración y ayuda
mutua y así disfruta los desempeños motrices individuales y de
conjunto.
•
•
•
Todos contra todos y en el mismo equipo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Actividad complementaria.
Cooperación y oposición: caras de la misma
moneda.
Aprendamos a jugar el korfbal.
A correr se ha dicho.
Desglose didáctico
Primer grado
Bloque iii. Todos contra todos y en el mismo equipo
Duración: 16 sesiones.
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36. 40
Propósito
El pensamiento táctico y estratégico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona
al participar en actividades en área y con móvil y al practicar una variación de las mismas. Por ello, en el
presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de acción motriz en actividades de
cancha de invasión con alto grado de incertidumbre. La intención es localizar, señalar y corregir errores
que permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que los
alumnos experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colabo-
ren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y
ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente
afectivo de las mismas.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La estrategia y la táctica.
2. La iniciación deportiva en
actividades de invasión.
3. Organización de un torneo.
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica y señala faltas en las acciones motrices, como una acti-
tud consistente de respeto para sí mismo y los demás.
Acata las normas y colabora con sus compañeros en la realiza-
ción de desempeños motrices que permitan superar problemas.
Asume con responsabilidad los diversos roles en la dinámica de
grupo para saber jugar y disfrutar de la interacción.
•
•
•
Cómo formular una estrategia efectiva
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Actividad complementaria.
Analizando las estrategias.
Organización de un torneo.
Mi condición física.
Desglose didáctico
Primer grado
Bloque iv. Cómo formular una estrategia efectiva
Duración: 16 sesiones.
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37. 41
Propósito
En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como escenarios diná-
micos de la táctica y la estrategia. También han aprendido a participar en la elaboración, organización y
realización de las mismas. Ahora, en el presente bloque, se pretende que diseñen una propuesta que pue-
dan llevar a cabo en su tiempo libre.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Planear y organizar un club de
actividad física.
2. A la conquista de mi condición
física.
Al concluir el bloque, el alumno:
Diseña y realiza en forma habitual actividades físicas para man-
tener un estilo activo de vida.
Propone estructuras de movimiento para integrar su disponibili-
dad corporal y conocer mejor su cuerpo y capacidades.
Mejora las posibilidades de aprovechamiento de su tiempo libre
por medio de la reflexión y el conocimiento de las acciones que
preservan la salud.
•
•
•
Ejercito mi cuerpo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Actividad complementaria.
¿En qué ocupar mi tiempo libre?
A la conquista de mi condición física.
El ritmo de mi corazón.
Desglose didáctico
Primer grado
Bloque v. Ejercito mi cuerpo
Duración: 16 sesiones.
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38. 42
Propósito
Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las características de su personalidad y puedan integrar su
corporeidad, en el presente bloque los estudiantes conocerán las respuestas de su organismo ante la reali-
zación de actividades físicas y valorarán y experimentarán diversas acciones motrices, poniendo a prueba
los límites y posibilidades de su desempeño.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La percepción y el funcionamiento
del cuerpo.
2. Conozco mi potencial y mis
límites.
3. Conciencia corporal.
.
Al concluir el bloque, el alumno:

Experimenta y analiza sus emociones, sentimientos y actitu-
des al realizar diversas actividades vinculadas con el juego y el
deporte educativo.
Aplica y experimenta diferentes acciones motrices que le permi-
tan comprender el lenguaje corporal.
•
•
Lo que soy, proyecto y construyo
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
¿Qué pasa con nuestro cuerpo?
La mejor forma de hacerlo.
Lo que quiero ser.
Esfuérzate con medida.
Desglose didáctico
Segundo grado
Bloque i. Lo que soy, proyecto y construyo
Duración: 16 sesiones.
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39. 43
Propósito
El propósito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se pro-
pone participar en actividades de cancha propia donde la comunicación e interacción entre compañeros
y adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. También se pretende que los alumnos se
apropien de posturas críticas con respecto a la competencia en situaciones reales de acción y contrasten los
sentimientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Los participantes y sus interac-
ciones.
2. Tareas motrices de cancha propia
que modifican el área.
3. Formación en valores.
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica los diferentes roles de participación y sus responsabili-
dades para poder contrastar y valorar los retos que las activida-
des físicas demandan.
Comprende el móvil de las actividades de cancha propia y sus
implicaciones para desempeñarse con honestidad.
Asume el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el reconocimiento
de las posibilidades propias y del otro, la identidad, la lealtad, el
compañerismo y la cooperación como elementos del juego lim-
pio.
Actúa con responsabilidad los roles de compañero y adversario
para reconocer aspectos de su persona y favorecer la participa-
ción equitativa.
•
•
•
•
Los valores de jugar limpio
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
¿Quiénes participan y cómo se relacionan?
Actividades de cancha propia con implementos: el
Shuttleball.
Los valores del juego.
Jugar y cooperar.
Desglose didáctico
Segundo grado
Bloque ii. Los valores de jugar limpio
Duración: 16 sesiones.
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40. 44
Propósito
La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de acción motriz –en activi-
dades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre–, y reconozcan la lógica interna de las acciones.
Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos
de acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valoren
la comunicación entre compañeros para tomar decisiones.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La interacción como estrategia.
2. La actuación estratégica en activi-
dades de cancha propia.
3. Organización de un torneo.
Al concluir el bloque, el alumno:

Identifica sus posibilidades de acción motriz en actividades de
cancha propia, como una forma de distinguir las condiciones de
los desempeños motrices personales.
Comprende la lógica interna de las actividades, sobre las pautas
del reglamento, para la toma de decisiones que favorezca una
participación grupal equilibrada.
Controla y ajusta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y
el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades
corporales.
•
•
•
Todo es cuestión de estrategias
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Los juegos: su lógica, las reglas y sus modificaciones.
La estrategia considerando el espacio y el tiempo.
La toma de decisiones en el juego.
Cuidado del cuerpo.
Desglose didáctico
Segundo grado
Bloque iii. Todo es cuestión de estrategias
Duración: 16 sesiones.
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41. 45
Propósito
El propósito de este bloque es que los alumnos interpreten las reglas y las posibilidades de actuación colec-
tiva, lo que les permitirá saber desempeñarse dentro de las distintas áreas de juego y mantener una buena
comunicación con sus compañeros. Otra intención es que el alumno organice sus acciones en una secuencia,
basándose en la duración de la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. La cooperación-oposición.
2. Deportes alternativos de invasión.
Al concluir el bloque, el alumno:
Interpreta las reglas y la posibilidad de actuar en colectividad
para resolver el manejo del espacio y el tiempo dentro del grupo
en el que participa.
Utiliza estrategias lógicas de pensamiento para resolver situa-
ciones de acción motriz y dialoga con sus compañeros para solu-
cionar el problema.
Promueve formas de comunicación e interacción con sus compa-
ñeros para el desarrollo de estrategias.
•
•
•
Descubrir estrategias
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Inventamos nuestros juegos.
La cooperación-oposición en los deportes alternati-
vos.
El consenso y el respeto en las actividades motrices.
¡Lo podrás hacer!
Desglose didáctico
Segundo grado
Bloque iv. Descubrir estrategias
Duración: 16 sesiones.
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42. 46
Propósito
Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades alternativas
con la finalidad de diseñar planes de trabajo personales.
Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de acción motriz) que favorezcan y
potencien la velocidad. La intención de fortalecer las capacidades físico-perceptivo motrices de los alumnos
y de ajustar éstas a sus esquemas de movimiento generales.
Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan a modificar las actividades y
planear cómo emplear el tiempo de cada sesión, de tal manera que consoliden las competencias que les per-
miten construir su autonomía y, por tanto, poner en práctica la autogestión de sus desempeños motores.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Incremento mi velocidad y fuerza.
2. Diseño y realizo circuitos de acción
motriz.
3. Conozco y practico juegos popu-
lares de mi comunidad.
Al concluir el bloque, el alumno:
Destaca la importancia de prepararse y planear actividades sen-
cillas que fortalecen su condición física.
Emplea, combina y adapta sus esquemas motores generales:
correr-saltar en los diferentes cometidos y circuitos motores que
practica.
•
•
Elijo un reto
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Secuencia de trabajo 4.
Conozco y practico actividades que desarrollan mi
velocidad.
¡A diseñar circuitos de acción motriz!
Juegos perceptivo motores.
Planeo actividades para participar con mis amigos.
Desglose didáctico
Segundo grado
Bloque v. Elijo un reto
Duración: 16 sesiones.
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43. 47
Propósito
El propósito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y
vivencias al participar en las distintas alternativas de la acción motriz. Se pretende que los estudiantes se
expresen corporalmente a través de actividades como el modelado y la representación, y enriquezcan sus
maneras de comunicarse.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Las diferentes formas de comuni-
cación del cuerpo.
2. La representación corporal.
3. Dominios del cuerpo.
Al concluir el bloque, el alumno:
Se comunica y expresa corporalmente mediante actividades de
modelado y representación.
Identifica y enriquece diferentes y variadas maneras de comu-
nicación.
Desarrolla su motricidad a través de procesos creativos del len-
guaje corporal.
•
•
•
El lenguaje corporal: sentido y significado
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Del gesto a la palabra.
La exploración de los elementos de comunicación
corporal. Juegos perceptivo motores.
El uso expresivo del cuerpo.
Prever el riesgo.
Desglose didáctico
Tercer grado
Bloque i. El lenguaje corporal: sentido y significado
Duración: 16 sesiones.
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44. 48
Propósito
Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos y reflexionar sobre las causas
y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participa-
ción, la aceptación y el respeto del alumnado en las prácticas y considerar a la competición como forma de
diversión.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Planeación de un torneo.
2. Elaboración del código de ética.
3. Evaluación del trabajo.
Al concluir el bloque, el alumno:
Admite y respeta las reglas para desempeñarse en juegos y
deportes de manera responsable.
Acepta el éxito de los otros y la propia derrota dentro de un con-
texto de respeto y promoción de la participación colectiva.
Advierte a la competición como un medio para la recreación, el
disfrute y el control de sí mismo.
•
•
•
Acordemos las reglas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
La organización es responsabilidad de todos.
Educar en la competencia.
Evaluación del código de ética en el torneo.
Cinco contra cinco.
Desglose didáctico
Tercer grado
Bloque ii. Acordemos las reglas
Duración: 16 sesiones.
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45. 49
Propósito
Los alumnos participarán en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasión, a fin
de analizar y reflexionar sobre la lógica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratégico.
Se propone así que los adolescentes participen de manera decidida en:
La modificación de las reglas para que las actividades se efectúen con mayor agilidad.
La introducción de consideraciones éticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generen
ambientes de convivencia.
Comprensión táctica: ¿cómo se podrían organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego
inteligente?
•
•
•
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Planear estrategias.
2. Deportes de invasión.
3. Valorar la actuación táctica.
Al concluir el bloque, el alumno:
Expone a sus compañeros soluciones tácticas para las acciones
de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasión.
Soluciona diversos problemas motrices relacionados con los jue-
gos de invasión.
Analiza y reflexiona la lógica interna de la actividad: el regla-
mento, las acciones ofensivas y defensivas del equipo adversario
para tomar decisiones justas.
Toma decisiones colectivas, llega a acuerdos y los pone en acción
responsablemente para disfrutar de las realizaciones dentro del
grupo.
•
•
•
•
Ajustes y estrategias en las actividades físicas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Actividad complementaria.
Planeación de estrategias ante diversas situaciones
motrices.
Deportes y actividades de invasión con implementos.
Evaluación de las estrategias.
Cinco y cinco, invasión.
Desglose didáctico
Tercer grado
Bloque iii. Ajustes y estrategias
en las actividades físicas
Duración: 16 sesiones.
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46. 50
Propósito
Los alumnos conocerán y participarán en actividades paradójicas para analizar y reflexionar sobre la diná-
mica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus desempeños motrices a las exigencias
de las mismas.
Éste propósito y las actividades del bloque se complementan con la iniciación deportiva de cancha de
invasión, la cual permitirá a los alumnos controlar su motricidad, de acuerdo con las condiciones del regla-
mento y la interacción con sus compañeros.
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Juegos paradójicos.
2. Conocimiento de la lógica interna
del juego deportivo.
3. Móvil, área e implementos en
deportes de invasión.
4. Evaluación del torneo.
Al concluir el bloque, el alumno:
Interviene en actividades paradójicas.
Reflexiona sobre los distintos factores que posibilitan el juego
(su lógica interna).
Utiliza, integra y ajusta esquemas motrices para favorecer el
control de sí mismo.
Planifica individual y colectivamente dispositivos ofensivos y
defensivos para mejorar los resultados y provocar acciones flui-
das.
•
•
•
•
Cooperación y confrontación en actividades paradójicas
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Secuencia de trabajo 3.
Secuencia de trabajo 4.
Mi mejor compañero es mi peor adversario.
Diseño, organizo y participo en actividades alter-
nativas.
Analizo, junto con mis compañeros, la lógica
interna de las actividades y mejoro mi competencia
motriz.
Valoro mi participación y la de mis compañeros
durante la realización de un torneo.
Desglose didáctico
Tercer grado
Bloque iv. Cooperación y confrontación
en actividades paradójicas
Duración: 16 sesiones.
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47. 51
Propósito
En este bloque el alumno llegará a acuerdos con sus compañeros, formará colectivos y planificará activida-
des. Como en el trabajo anterior, el docente fungirá como asesor de los estudiantes y motivará a los alum-
nos por medio de preguntas como las siguientes:
¿Cómo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?
¿Qué ejercicios no son aconsejables en este circuito de acción motriz?
¿Por qué es primordial que se organicen equipos mixtos?
¿Por qué es importante el diseño de proyectos?
¿Qué relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo de equipo?
¿Por qué es conveniente que haya diferentes opiniones?
•
•
•
•
•
•
Contenidos Aprendizajes esperados
1. Fortalecimiento, equilibrio y coor-
dinación.
2. Deportes con imaginación.
Al concluir el bloque, el alumno:

Recupera sus experiencias como una forma de comprender los
aprendizajes logrados y los aspectos a mejorar de los desempe-
ños motores.
Analiza junto con sus compañeros diversas acciones motrices,
establece situaciones equitativas de trabajo y colabora en tareas
colectivas que mejoren la convivencia.
Llega a acuerdos con sus compañeros para desarrollar y pla-
nificar el disfrute de un juego, circuito motor o deporte que él
mismo ha inventado o modificado.
Prevé y diseña acciones para mejorar la autodisciplina, consi-
dera el desempeño y cuidado de los otros y hace de la actividad
física un espacio de mejora personal.
•
•
•
•
Soy mi propio estratega
Secuencia de trabajo 1.
Secuencia de trabajo 2.
Recupero mis experiencias.
Soy mi propio estratega.
Desglose didáctico
Tercer grado
Bloque v. Soy mi propio estratega
Duración: 16 sesiones.
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49. 53
De carácter general
Aisenstein, Ángela (1995), Currículum presente ciencia
ausente. El modelo didáctico en la Educación Física:
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55. 1
grado
er
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56. Educacion Fisica 001-085.indd 60 6/24/06 12:35:36 AM

57. 1
61
Desglose didáctico
Comentarios y sugerencias didácticas
Los alumnos de este primer grado tienen muchas
expectativas y algunas tensiones, que van desde
pertenecer a un nuevo grupo de amigos, supe-
rar las distintas tareas académicas, trabajar con
más profesores, hasta la constante reflexión de
cómo se ven a sí mismos y quiénes son. Los ado-
lescentes de este grado se están enfrentando a
cambios corporales –coordinaciones imprecisas
en sus movimientos, el desarrollo anatómico de
su cuerpo– y al descubrimiento de sí mismos,
al tiempo que desean hacer muchas cosas en el
plano motor.
La educación física tiene mucho que aportar a la
formación integral de los escolares para disminuir
las tensiones de los adolescentes que asisten por
primera vez a la secundaria. De esta manera se
proponen una serie de vivencias que preparen a
los alumnos para resolver conflictos y edificar con
más solidez su identidad personal y su dispo-
sición corporal.
Primer grado
Bloque 1
Conocimiento de mí mismo
Propósito
El propósito del presente bloque es que los alum-
nos refuercen el conocimiento de su cuerpo e
identifiquen los elementos que conforman el con-
cepto que cada uno de ellos tiene de sí mismo,
mediante actividades que les permitan desarro-
llar su potencial expresivo y comunicativo, des-
plegar la competencia motriz y contribuir a la
integración de su corporeidad.
Contenidos
Reconocimiento de mi cuerpo.
Experimentar y expresar.
Comunicación y relación con otros.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque el alumno:
Refuerza el conocimiento de su propio
cuerpo a través de la realización de activi-
dades físicas.
Distingue las posibilidades, los límites y las
características corporales –tanto las propias
como las de los demás– como una forma de
identificarse dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de movi-
miento para comunicarse, conocer su poten-
cial expresivo y mantener su condición física.
Duración: 16 sesiones.
1)
2)
3)
•
•
•
Conocimiento de mí mismo
Secuencia de
trabajo 1.
¿Qué podemos hacer para
conocernos?
Secuencia de
trabajo 2.
¿Podemos comunicarnos
sólo con las manos?
Secuencia de
trabajo 3.
¿Cómo es mi grupo de amigos?
Secuencia de
trabajo 4.
¿Cómo percibo mi cuerpo?
Actividad
complementaria
Conozco mi frecuencia
cardiaca.
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58. 1
62
Para iniciar el curso es importante recibir a los
alumnos con un ambiente de trabajo agradable
y que les brinde seguridad, para que canalicen
sus expectativas, se sientan bien y, sobre todo,
disfruten su estancia en la escuela con activi-
dades atractivas y amenas. Tomando en cuenta
lo anterior, este primer bloque plantea como fina-
lidad favorecer en los alumnos el conocimiento de
sí mismos y de los compañeros; está organizado en
cuatro secuencias de trabajo y una actividad com-
plementaria. Permite a los adolescentes conocer,
explorar y descubrir diferentes posibilidades de
movimiento, emplear diversas partes del cuerpo,
el desarrollo mente-cuerpo y expresar ideas, sen-
timientos, gustos y estados de ánimo.
La primera secuencia, “¿Qué podemos hacer
para conocernos?”, tiene el cometido de impulsar
el conocimiento y la intercomunicación entre los
integrantes del grupo. Es importante sentar las
bases para la interacción mutua de modo que
la tarea colectiva se desarrolle sobre la base del
respeto a cada individuo y el reconocimiento del
trabajo en conjunto. En esta secuencia se prac-
tican una serie de actividades que facilitan a los
estudiantes experimentar nuevas sensaciones,
dialogar y compartir con los demás sus intereses
personales e ideas.
La segunda secuencia de trabajo, “¿Podemos
comunicarnos sólo con las manos?”, tiene como
finalidad permitir la vivencia y la exploración
de diversas formas de comunicación y expresión
a través del movimiento utilizando distintas
partes del cuerpo, en este caso, las manos. Esta
secuencia brinda a los alumnos la posibilidad de
conocerse a sí mismos, conocer sus movimientos
e interactuar con sus compañeros.
La tercera secuencia, “¿Cómo es mi grupo de
amigos?”, encauza la acción colectiva al recono-
cimiento del otro y a la aceptación de los desem-
peños propios. Esta relación es importante, pues
el reconocimiento de uno se edifica por la forma
en que los otros lo ven y colaboran con él.
En la cuarta secuencia, “¿Cómo percibo mi
cuerpo?”, los alumnos reflexionan en torno de
quiénes son y cuáles son sus sentimientos, cómo
perciben en forma global su cuerpo y cómo con-
tinúan descubriéndose como entes individuales
únicos.
Cada secuencia de trabajo comprende varias
sesiones, tiempo durante el cual se pueden
buscar opciones y variantes que llevan a los
alumnos al propósito establecido y a tener el
mayor número de vivencias en el conocimiento
de sí mismos.
La actividad complementaria, “Conozco
mi frecuencia cardiaca”, tiene la finalidad de
que los alumnos aprendan a sentir, registrar y
comprender una de las funciones orgánicas del
cuerpo relacionadas con la actividad física: la
frecuencia cardiaca.
De acuerdo con esta perspectiva pedagógica,
para el desarrollo del bloque es conveniente
que se tengan presentes las siguientes orienta-
ciones:
Organizar equipos mixtos y dar oportunidad
de que cada uno de los alumnos se relacione
con todos los integrantes del grupo. De ahí la
necesidad de un ambiente cordial y una base
horizontal de posibilidades motrices.
En el trabajo de las secuencias los alumnos
son los protagonistas, es decir, ellos cons-
1.
2.
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59. 1
63
truyen, abren y encauzan las actividades; por
ello es pertinente que participen en forma
espontánea en un ambiente de confianza
para trabajar a plenitud.
Es importante observar el avance del grupo
y hacer variantes a las actividades para que
permitan canalizar las expectativas de los
niños y darle más sentido a las mismas.
Las propuestas de cada una de las secuencias
de trabajo han sido agrupadas con el criterio
de similitud, además de permitir una varia-
bilidad de la práctica en los desempeños. Es
básico cuidar el orden de ellas (o sus modifi-
caciones) y seguir la lógica de las acciones.
Las actividades de expresión corporal son un
canal apropiado para la manifestación de ideas
o sentimientos. Debe cuidarse que los alumnos
experimenten sensaciones cómodas y que no
inhiban su actitud.
Los recién ingresados empiezan a conocerse
y a entablar comunicación entre ellos; es
necesario motivarlos para que disfruten el
trabajo y brindarles condiciones para que las
experiencias sean agradables.
Todas las tareas del presente programa
deben comentarse con los alumnos, darles a
conocer qué se espera de ellos y las formas
de lograrlo. Para finalizar cada sesión con-
viene reunirse en grupo y reflexionar sobre
3.
4.
5.
6.
7.
las experiencias y los aprendizajes logrados,
exponer los cambios que se presentaron, si
se aprovechó el tiempo y cómo se podría
mejorar, pero sobre todo si hubo identifi-
cación entre los compañeros.
Registrar en un cuaderno las conductas
motrices más significativas, las experiencias
afectivas, las dificultades superadas y los
aprendizajes logrados. Al término de la
secuencia, comentar en grupo.
Ampliar el horizonte cultural de los jóvenes
induciéndolos a la investigación y práctica
de juegos de otras culturas.
Fomentar en los adolescentes la práctica
de la actividad física y la búsqueda de un
ambiente agradable con los compañeros para
lograr el autoconocimiento y la aceptación
de sus posibilidades y limitaciones.
Reflexionar sobre la importancia de la acti-
vidad física y los efectos que la práctica tiene
sobre el organismo y en la convivencia social,
así como en la formación de valores.
Poner a prueba las capacidades personales
de los alumnos, a modo de reto o logro,
con objetivos atractivos y progresivamente
alcanzables.
Buscar la autonomía del alumno y el recono-
cimiento del otro para conseguir así su fun-
cionalidad futura.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
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61. 1
65
Secuencia de trabajo 1
Actividad 1
¿Quién hace algo que no pueda hacer su
sombra?
Esta secuencia tiene la finalidad de promover en los adolescentes experiencias agradables al iniciar el curso y
darles oportunidad de hacer amistades, crear ambientes cordiales de trabajo, explorar movimientos y hacer
una práctica variada, diversa y divertida; además se pretende favorecer el proceso de conocimiento de ellos
mismos. Para conseguir estos fines se propone la realización de lo siguiente:
Existen distintas formas de experimentar el movi-
miento. Una de ellas es trabajar por parejas para
impulsar la comunicación y la acción en grupo, por
ejemplo, a través de la imitación; el alumno imita-
dor debe anticipar los desplazamientos del otro y
ajustar su motricidad ante los múltiples movimien-
tos del compañero; con esta actividad se favorece,
también, la relación entre los alumnos. Colocados en
parejas, un alumno persigue al otro convirtiéndose
en su sombra y repite todo lo que él hace. Después se
invierten los papeles.
Actividad 2
Las brujas
El siguiente es un juego de persecución que permite,
entre otras cosas, conocer las características corpora-
les de los compañeros, tales como ¿quién corre más
rápido?, ¿quién esquiva con facilidad?, ¿quién se
rinde fácilmente?
Variar el tipo de patrones de movimiento, así
como el móvil del juego, desarrolla en los alumnos
sus habilidades motrices ya que permite realizar
diferentes desplazamientos y por lo tanto adquirir
conocimientos de las capacidades físico-motrices de
los otros.
Del grupo se seleccionan dos o tres alumnos
quienes serán las brujas; éstos persiguen al resto del
grupo y tratan de convertirlos con un solo toque en la
espalda en estatuas, el encantamiento termina cuando
un compañero pasa por entre sus piernas.
Secuencia de trabajo 1
¿Qué podemos hacer para conocernos?
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Esta actividad tiene como propósito central conocer
los gustos, aficiones y proyectos de todo el grupo en
el plano de lo afectivo: este conocimiento se combina
con la experiencia del juego anterior y, en conjunto,
estructuran la noción de grupo, así como la idea de
quiénes y qué características tienen sus integrantes.
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de
igual número de participantes que forman dos cír-
culos concéntricos. Los equipos giran en sentidos
contrarios, siguiendo el ritmo de la música, las pal-
madas del profesor o la música algún instrumento.
Cuando ésta se interrumpe cada alumno intercambia
información de tipo personal (intereses, aficiones
o gustos) durante 30 segundos con el compañero
situado frente a él. Los temas de esta pequeña entre-
vista pueden ser: ¿qué te gusta comer?, ¿qué haces en
tu tiempo libre?, ¿qué música escuchas?, ¿cuál es tu
libro favorito?, ¿cuál es tu deporte predilecto?
¿Cuáles son nuestras aficiones?
¿Así soy yo?
A partir de la dinámica anterior, en la última ronda
quedan c on una pareja. Ahora al momento de girar
los círculos y parar la música se buscan hasta darse la
mano y sentarse en el suelo.
La última pareja en sentarse sale del círculo y tiene
la tarea de dialogar sobre sus gustos y sentimientos
en torno de la escuela, sus aficiones deportivas, lec-
turas favoritas, la amistad, miedos, vivencias e impre-
siones. Se pretende una conversación más a detalle:
lo que cada uno quiere que conozcan de él.
Al momento en que todas las parejas hayan tenido
la oportunidad de entablar este diálogo, el maestro
propone que cada uno de los alumnos comente lo
dicho por su pareja, con la finalidad de conocer los
comentarios de todos los integrantes del grupo.
Actividad 4
Actividad 3
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Dividir al grupo en tres equipos, formando hileras
paralelas; a la indicación del maestro sale el primer
jugador de cada equipo, los de los extremos persi-
guen al del centro. Si el perseguido alcanza una línea
situada a 20 metros está salvado y gana un punto.
Tras la carrera cada alumno pasa a formar parte de
otro equipo.
En este juego, si el perseguido es capturado por
alguno de los compañeros tendrá que decir algo sobre
sus gustos, intereses o aficiones a todo el grupo.
El conjunto de juegos de esta secuencia permite a los alumnos conocerse a sí mismos y a sus compañe-
ros en el plano motor y afectivo. Estas experiencias les impulsan a relacionarse, interactuar, disfrutar lo
realizado en conjunto y cohesionarse como grupo. Podemos sostener, entonces, que las actividades que
proporciona la educación física brindan al alumno un significado, pues se juega con el otro y al hacerlo así
hay una lógica de construcción de aprendizajes.
Al momento de realizar las acciones conviene tener presentes las siguientes orientaciones:
Motivar a los alumnos para aprender a observar, ser observados y encontrar los niveles de expresión en su
motricidad espontánea, libre, significativa y de descubrimiento.
En los juegos, como el caso de “Las brujas”, modificar y adaptar las maneras de hacer capturas y liberar a
los compañeros, así como alternar los roles perseguidor-perseguido.
Las actividades “¿Cuáles son nuestras aficiones?” y “¿Así soy yo?” permiten a los alumnos entablar diálogos
con los compañeros y manejar información que es de utilidad para desenvolverse de manera autónoma.
Observar los niveles de participación, iniciativa, compromiso y asistencia de los alumnos en los juegos, el
trabajo en conjunto, la cooperación y la ayuda mutua.
Es necesario evaluar junto con los alumnos los propósitos que estamos logrando, qué debemos mejorar,
cómo lo podemos hacer y qué compromisos asumir.
•
•
•
•
•
El baúl de los juegos y recursos
Dos contra uno
Organización general
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El juego consiste en realizar un número determinado
de pases entre los jugadores de un mismo equipo,
mientras el contrario trata de impedirlo.
Antes de iniciar se reúnen por equipos, conversan
brevemente sobre sus aficiones, gustos, intereses,
cualidades, defectos o costumbres y después de un
tiempo determinado inician el juego y en lugar de
contar en voz alta el número de pases, mencionan
alguna característica propia del compañero al que va
dirigido el pase.
Los pases
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Secuencia de trabajo 2 ¿Podemos comunicarnos sólo con las manos?
Las siguientes actividades tienen la finalidad de promover en los adolescentes actitudes de participación activa que
permitan reconocer sus características corporales y favorecer que las empleen para comunicarse con los demás.
Con los cometidos que se proponen a continuación se podrá iniciar la exploración de los movimientos y
se contribuirá a que el alumno se reconozca a sí mismo:
•¿Quién puede hacer hablar a su cuerpo?
•¿Quién, sin decir palabra, va a contar todo sobre él o ella?
•¿Será posible?
Actividad 1
SALÚDAME COMO QUIERAS
Todo el grupo se desplaza dentro del área de trabajo;
cada alumno está atento al ritmo que el maestro mar-
que con algún implemento o con las palmas de las
manos; al momento en que se detiene el ritmo, saluda
a los dos compañeros más próximos. A la siguiente
ronda se busca otra forma de saludar que no se haya
utilizado y a otros dos compañeros distintos.
Es importante destacar que el saludo proporciona
una formación cultural de pertenencia a un grupo.
Se busca que conozcan los significados del saludo y
practiquen las diversas formas de hacerlo.
Estas actividades son un escenario para promover e impulsar la intercomunicación entre los muchachos.
Hay que destacar el trabajo sensible, de disfrute, que rompa el hielo y que invite a participar.
Es importante que todos los integrantes del grupo se saluden. A partir de ahí hacer adecuaciones para
enriquecer y diversificar la actividad.
En un primer momento se puede saludar al más cercano; si el primer saludo fue con una niña, después
tendrá que ser con un niño y así sucesivamente.
Al finalizar comentar en grupo cómo se sintieron y qué implica saludar a nuestros compañeros.
•
•
•
•
Organización general
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lenguaje con las manos
Es importante motivar a los muchachos para centrar la atención en las posibilidades comunicativas de las
manos, animarlos a descubrir y esforzarse para lograrlo.
Siempre cuidar la expresión libre y fomentar en los estudiantes inhibidos la seguridad en sí mismos,
vigilar que no se presenten mofas o burlas.
Comentar en torno de las posibilidades expresivas no sólo de las manos, sino de cómo podemos manifes-
tar toda nuestra personalidad a través de nuestro cuerpo y reflexionar críticamente sobre temas ligados
al cuerpo: la moda, la publicidad, el deporte, la belleza física.
Conviene reunirse al finalizar y comentar sobre las experiencias, dificultades y logros obtenidos.
•
•
•
•
La finalidad de la siguiente dinámica es centrar la
atención y el control corporal en los movimientos y
en la capacidad expresiva de las manos. Al ser éstas
instrumentos de un lenguaje comunicativo, los ges-
tos que realizamos son muchos y variados. Los tra-
bajos pueden iniciar con los ademanes que utiliza-
mos comúnmente para llamar a los amigos, hacer la
parada al camión, apurar la realización de las cosas,
pasar la pelota, o para decir: todo salió bien, reuná-
monos, victoria, derrota. A partir de esta primera
recopilación de ideas y códigos de comunicación de
las manos, se propone realizar las siguientes activi-
dades:
Fase 1. Presentación voz-manos
Cada uno de los integrantes del grupo a través de los
movimientos de sus manos da un mensaje a sus com-
pañeros. Todos los miembros del grupo sentados for-
mando un círculo; el maestro determina un tiempo
para que cada alumno piense el mensaje que proyec-
tará a sus compañeros, después pasa un alumno al
centro y presenta su mensaje. El resto del grupo lo
tiene que entender y descubrirlo.
Organización general
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Fase 2. Movimientos de mis manos
Por equipo, presentar una canción en la que se uti-
licen solamente los movimientos de las manos. La
pueden cantar pero deben enfatizar los ademanes,
los ritmos, las pausas y la melodía.
Fase 3. Representación de guiñol
En equipos, elaboran una representación tipo guiñol
con sus manos. La temática es libre, se sugiere deco-
rar y vestir los dedos.
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Actividad 3las sensaciones
Cada alumno escribe en un papel una sensación
(dolor de alguna articulación o músculo, frío, miedo,
alegría), lo coloca en la frente a un compañero sin que
éste lea su contenido. A una señal todos se desplazan
por el área de trabajo y cuando se encuentren ante un
compañero han de representar la sensación que está
escrita en el papel. Cada alumno debe reconocer la
sensación respectiva.
Reglas
No está permitido hablar, sólo se pueden hacer
gesticulaciones.
El contacto visual debe durar 10 segundos por
pareja.
Hacer el mayor número de contactos para tener
una idea clara de la sensación respectiva.
Variantes:
Intercambiar los papeles.
Anotar en los papeles personajes famosos.
•
•
•
•
•
Organización general
Con el seguimiento, realización y observación de las acciones que se manifiestan durante el desarrollo
de las sesiones anteriores se tiene la oportunidad de canalizar emociones, sentimientos, deseos y motiva-
ciones, y con ello la posibilidad de brindar un espacio para la expresión de los adolescentes. Asimismo,
comprender sus actitudes, atender a su reconocimiento como personas y a la capacidad expresiva de sus
manos. De acuerdo con estos argumentos, es importante tener presente:
Motivar la expresión espontánea de los muchachos.
Comentar, al concluir cada fase, lo siguiente:
¿Logramos comunicarnos?, ¿cómo fue?
De los aprendizajes obtenidos, ¿cuál es el más sobresaliente?
¿Qué más podemos aprender?
Todo esto, ¿para qué nos puede servir?
¿Cómo contribuyó el movimiento de las manos a nuestro reconocimiento como individuos?
•
•
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−
−
−
−
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Como se ha mencionado en la primera parte de
esta secuencia de trabajo, las propuestas del baúl de
juegos y actividades agrupan otros recursos con el
mismo sentido de las tareas anteriores, es decir, son
similares en su dinámica y nos pueden servir para
profundizar en los propósitos planteados.
Todos los integrantes del grupo forman un círculo.
Cada uno de ellos menciona cómo le dicen en su
casa o como le gusta que le llamen, por ejemplo, a
Jacqueline le gusta que le digan Yaqui. Cada nombre
se acompaña con el movimiento de una parte del
cuerpo, por ejemplo, mover las manos y mover la
cabeza de un lado a otro.
El resto de los compañeros del grupo saludan a
Yaqui, acompañando el saludo con los movimientos
y gestos realizados por ella. Así sucesivamente hasta
que se presenten todos los integrantes del grupo. Es
importante crear un ambiente de trabajo que respete
la expresividad y creatividad de los participantes.
El baúl de juegos y recursos
Nombre y acción
¿Por qué es importante utilizar nuestras manos para comunicarnos?
¿Pueden elaborar un dibujo o una serie de dibujos que representen la actividad realizada?
¿Lo pueden hacer por escrito?
¿Nos gustó?
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Caras y gestos
En esta dinámica los alumnos tienen que adivinar el
nombre o el tema de alguna película, cuento u obra
de teatro por medio de movimientos, gestos corpora-
les y mímica que realiza cada uno de los equipos.
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Secuencia de trabajo 3
¿Cómo es mi grupo de amigos?
La vigorización física, mantener la salud, compararse con los otros, vencer retos y obstáculos, y obtener el
reconocimiento de los demás son motivaciones y significados que se manifiestan en la práctica de la educa-
ción física; de igual manera, puede existir la preocupación por sentirse seguro y participar sin ser excluido.
En este sentido, la finalidad de esta secuencia es promover el esfuerzo colectivo y el conocimiento de las
posibilidades motrices al trabajar en conjunto.
Se forman dos equipos mixtos de igual número de
integrantes. Uno de ellos da el mayor número de
vueltas corriendo alrededor de dos conos colocados
a 10 metros de separación, después de lanzar ocho
pelotas lo más lejos posible al campo contrario. El
otro equipo trata de regresarlas en el menor tiempo
a una caja de cartón ubicada en el centro del área de
juego. Se invierte el rol de participación al momento
en que todas las pelotas estén dentro de la caja.
Actividad 1
¿TODOS TRAS ELLAS?
Actividad 2
ven por mí
Se organizan equipos mixtos de cinco integran-
tes cada uno. A la señal del maestro un integrante
de cada equipo corre hasta la marca señalada a 15
metros de distancia, regresa y se lleva a un segundo
compañero tomado de las manos, realiza el mismo
recorrido y van por otro más, así sucesivamente
hasta que pasen todos los que conforman el equipo.
Es muy importante que se respete la distancia y el
número de integrantes señalados.
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Actividad 3
pateo la pelota y... a correr todo el mundo
Se forman dos equipos mixtos con el mismo número de
integrantes. El juego inicia cuando es lanzada la pelota
a un integrante del equipo ofensivo y éste la patea lo
más lejos posible. Al realizar esta acción todos los inte-
grantes de su equipo corren en fila para pasar por las
tres bases colocadas sobre el área de juego. Se contabili-
zan las carreras, mientras el equipo defensivo completa
10 pases entre ellos antes de embocar la pelota dentro
de una caja de cartón colocada al centro del área de
juego. Al conseguirlo, se detienen las carreras. Con cada
entrada se cambian los roles de participación, gana el
equipo que logre el mayor número de carreras.
Actividad 4
transportar al compañero
Se forman grupos mixtos de cinco integrantes, cada
uno se coloca atrás de una marca. A la señal, una
pareja en caballito se desplaza hasta cruzar una línea
que se encuentra a 20 metros (a). Al regresar cam-
bia la posición y, al llegar a su marca salen los otros
tres integrantes, dos tomados frente a frente de los
antebrazos y el otro sentado en ellos tomándolos del
cuello (b); realizan el mismo recorrido y cambian
posiciones a la mitad de él, al concluirlo se prepa-
ran cuatro, dos tomados de los antebrazos como en
el anterior, otro recostado boca abajo y el cuarto inte-
grante le toma por los pies y lo cuida en el traslado
(c); realizan el mismo recorrido cambiando de posi-
ción al llegar a la mitad. Al concluir se preparan los
cinco para salir; dos parejas tomadas de los antebra-
zos y otro recostado sobre éstos de tal manera que lo
transporten hasta concluir la ruta (d).
Se realiza cuantas veces sea necesario para que
cada uno de los alumnos vivencie el trabajo grupal.
Reflexionar en torno de las emociones y senti-
mientos:
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¿Mis compañeros se sintieron seguros?
¿Me sentí bien con el equipo?
¿Sumamos los esfuerzos?
¿Invertimos fuerza corporal conjunta?
¿Qué pudo pasar si alguien se desalentaba?
Organización general
Este tipo de actividades permite pensar y comunicar cómo se puede solucionar el problema de la manera
más rápida posible y entre todos los integrantes del equipo.
Se demanda la presencia y participación de todo el grupo, del trabajo colectivo y de la colaboración en
la tarea encomendada.
Se trabajan las capacidades perceptivo-motrices y las nociones de velocidad de las tareas.
Este tipo de actividades requiere unir esfuerzos para lograr el objetivo propuesto.
Evitar el cansancio de los alumnos en el desarrollo de las actividades. En el caso del juego “Ven por mí”
se sugiere cambiar al primer corredor. Cuidar las sobrecargas y esfuerzos extremos. Dar tiempo a la
recuperación.
Para el logro de la tarea a realizar se requiere tener confianza en el equipo, comunicarse y ayudarse
mutuamente.
Al concluir las actividades los alumnos se reúnen en grupo para comentar las actitudes que se tuvieron
en el desarrollo de las mismas y responder a los siguientes planteamientos:
¿Se participó y colaboró en todas las actividades?
¿Se respondió a las demandas del grupo por realizar la actividad de la manera correcta?
¿Se escucharon las propuestas de los compañeros del equipo y se compartieron las propias?
¿Hubo comunicación entre todos los miembros del grupo?
¿Se respetó el ritmo individual de cada persona?
•
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•
•
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−
−
−
−
El baúl de juegos y recursos
El péndulo
Se conforman en círculo equipos mixtos de seis inte-
grantes, un alumno de cada equipo pasa al centro y a
la indicación del profesor se deja caer hacia cualquier
dirección, mientras que sus compañeros, que están
alrededor de él, evitan que caiga al piso empujándolo
a su posición inicial.
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Carrera de garzas
Se organizan equipos mixtos de cuatro integrantes
cada uno y se colocan en hilera; toman el pie dere-
cho del compañero que se encuentra al frente y le
ponen la mano izquierda sobre el hombro izquierdo,
a la indicación del profesor saltan en un pie hasta la
meta, no deben soltarse y gana el equipo que llegue
primero a la meta.
Al ataque
Se forman dos equipos mixtos con el mismo número
de integrantes; un equipo se coloca sobre la línea
final de la cancha, a la indicación del profesor uno de
sus integrantes lanza la pelota lo más lejos posible,
en ese momento todos corren hacia la línea final del
campo, mientras que los defensivos se distribuyen
por el área de juego y mediante pases tratan de tocar
con la pelota a un integrante del equipo contrario, si
lo consiguen evitan que hagan un punto.
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Secuencia de trabajo 4 ¿Cómo percibo mi cuerpo?
Con la finalidad de reconocer y distinguir la identidad corporal, las formas de expresión y los gestos moto-
res, la presente secuencia de trabajo explora la forma en que los adolescentes representan el propio cuerpo
y su agudeza para registrar, diferenciar y establecer algunas de sus características, y cómo mediante un
lenguaje emocional expresan algunos rasgos de su personalidad con sentido positivo. De esta forma podrán
comprender qué es lo que muestran de ellos mismos y reforzar su identidad personal.
Actividad 1
las siete maravillas de mi compañero
Se organizan en grupos de siete personas. Un inte-
grante del equipo se acuesta en el suelo y otro dibuja
con gis el contorno de su silueta. Cada equipo elige
en secreto a uno de los compañeros de los otros gru-
pos. Al seleccionarlo comentan sus rasgos, cualida-
des, ademanes, modales, gestos y conductas que lo
diferencian e identifican como tal. Por ejemplo, presta
sus cosas, mastica chicle, es inteligente, le gusta la
música, su voz es fuerte, usa lentes.
De esos rasgos se sugiere elegir siete y dibujarlos
en la silueta con algo que identifique esa caracte-
rística, por ejemplo si su voz es fuerte se dibuja una
boca expresiva. Una vez terminada la silueta de este
personaje elegido, todo el grupo recorre las figuras y
observa el trabajo de los demás.
Cada equipo selecciona a un representante que
permanecerá en la silueta que le corresponde, el resto
de compañeros pasa a cada una para adivinar el
nombre del representado y los rasgos descubiertos.
Después de un tiempo el representante del equipo
verifica aciertos y fallos y los confirma.
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80
Actividad 2
el dibujo parlante
Cada uno de los alumnos dibuja su propio retrato, de
cuerpo entero, para destacar aquellos aspectos que le
caracterizan.
Para su discusión, el maestro pregunta en ple-
naria lo siguiente:
¿De qué manera los rasgos expresados en el
dibujo caracterizan o identifican a la persona que
los dibujó?
¿Cómo podemos saber si los rasgos delineados en
un dibujo corresponden a tal o cual persona?
¿Qué aspectos o rasgos de mi identidad no se
representan en la figura?
•
•
•
Actividad 3
estructuras móviles
A cada alumno le corresponde un número del uno al
seis. Se desplazan caminando, trotando o corriendo.
A una señal, el profesor menciona uno. En este
momento los designados con ese número corren a un
extremo del área de juego y adoptan una posición de
tal forma que su brazo derecho quede libre; poste-
riormente el profesor anuncia dos y los integrantes de
cada equipo con ese número van donde está su com-
pañero y se acomodan junto a él sin ocupar su brazo
derecho y así sucesivamente hasta llegar al número
seis. El maestro solicita muevan e interpreten con su
brazo derecho el ritmo de una canción.
Cuando el profesor cite nuevamente uno, el
alumno asignado con ese número sale de la estructura
formada sin mover a sus compañeros y, en otro lugar,
adopta una nueva posición de acuerdo con la indi-
cación del maestro dejando libre otra parte de su
cuerpo para luego moverla al ritmo de la canción.
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81
Organización general
Con estas tareas se pretende que los adolescentes, a través de la experiencia lúdica y el intercambio con
los demás, construyan su imagen corporal y den cuenta de su disponibilidad personal.
En el juego “Las siete maravillas de mi compañero” se dan cita procesos de reconocimiento del otro, sus
características, gustos y rasgos corporales, al tiempo que se contrastan con las características propias.
Por ello es recomendable hacer este tipo de juegos, o similares, con frecuencia, de tal manera que cada
alumno sea el centro de atención de los otros.
Este tipo de actividades permite identificar a cada uno de los integrantes del grupo, ubicarlos por algunas
características peculiares y conocer rasgos de su personalidad; en conjunto, dan el sentido de pertenencia
al grupo.
Considerar las propuestas que los alumnos hacen y realizarlas de acuerdo con el ritmo que ellos mismos
establecen.
Este tipo de juegos da un papel central a la inteligencia y da paso a la creatividad mediante la observa-
ción y representación de aspectos de la corporeidad del otro.
Para afianzar la noción de corporeidad en los alumnos es recomendable observar tanto las acciones
personales como las colectivas. Con ello obtendremos, por un lado, información acerca de los propios
desempeños y de la interacción colectiva y, por otro lado, analizaremos cómo es nuestra actuación.
Durante la realización de las actividades se requiere de un ambiente de trabajo de profundo respeto,
confianza y tolerancia. Nadie puede ser lastimado en su autoestima. Más bien se pretende generar
un proceso de autoconocimiento y reconocimiento de los otros, así como la promoción de lazos de
compañerismo.
•
•
•
•
•
•
•
El baúl de juegos y recursos
Sopa de imágenes
Utilizar revistas, fotografías o carteles para realizar
de manera individual una mezcla de imágenes en
donde los alumnos expliquen o manifiesten cómo
perciben su cuerpo. Percibir se puede entender, en
este contexto, como decodificar o interpretar lo que
sentimos, apoyándonos en lo que conocemos. Pos-
teriormente se hace una exposición grupal y cada
autor comenta en general su trabajo y argumenta
por qué lo hizo de esa manera. Concluir con ¿qué
aprendimos?
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Diferentes puntos de apoyo
Todo el grupo se desplaza libremente por el área en
diferentes formas. A una señal el profesor menciona:
en cinco puntos de apoyo. En ese momento los alum-
nos tienen que colocar su cuerpo como ellos quieran,
siempre y cuando usen los puntos indicados. Poste-
riormente se desplazan nuevamente por el área y el
profesor indica otro número de puntos de apoyo en
que se han de colocar.
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Actividad complementaria Conozco mi frecuencia cardiaca
Aprender, sentir y conocer el cuerpo en todas sus manifestaciones es el camino para complementar el reco-
nocimiento de la disponibilidad corporal. Uno de esos conocimientos es el referido a las funciones orgánicas
del cuerpo como la respiración y la frecuencia cardiaca. Así, la finalidad de esta actividad complementaria es
contribuir a la percepción que el alumno tiene de sí mismo, a través del registro de esas frecuencias para con
ello sentir, percibir y conocer en forma global el cuerpo.
En esta actividad complementaria los adolescentes conocen cómo tomar y registrar la frecuencia cardiaca
y respiratoria, y han de relacionar esas funciones con la realización del movimiento orgánico, armónico y
equilibrado. Esto tiene como meta afianzar su percepción de sí mismos, lograr un desempeño coordinado,
aprender a modular el tono muscular y sentir los grados de tensión corporal.
En este sentido es valioso comentar con los alumnos la relación existente entre el aumento de estas fre-
cuencias con el estado de tensión muscular, la relajación, la coordinación de movimientos y el autocuidado.
Las orientaciones siguientes ayudan a ello:
Relacionar la experiencia motriz y la vigorización física con la educación de la sensibilidad corporal, la
percepción, la conciencia de sí mismos y el cuidado del cuerpo.
La realización de circuitos de acción motriz tiene como motivo la vigorización física, el disfrute del movi-
miento y la solución de pequeños problemas (coordinación, habilidad). En ese sentido, siempre será
valioso relacionar estas vivencias para lograr un movimiento armónico, ordenado y estructurado.
La actividad complementaria pretende apoyar la formación integral de los muchachos por lo que se
sugiere primero observar el video El dolor: una señal de alarma, de la serie Haga deporte pero cuide su salud;
posteriormente reflexionar en torno de su contenido, hacer ejemplos y derivar sobre todo las medidas de
seguridad, para después hacer una práctica con movimientos coordinados y fluidos.
Evitar los ejercicios rutinarios, la medición cuantitativa de los resultados, la mecanización, la fatiga, el
tedio, las sobrecargas y el esfuerzo extremo. Por el contrario, insistir en una práctica que busca el logro
del reconocimiento de sí mismo, la conquista personal y la percepción global del cuerpo.
1.
2.
3.
4.
Actividad 1
el dolor: una señal de alarma
Dentro de esta primera actividad, y con la finalidad de contribuir al conocimiento del cuerpo a nivel anató-
mico, es pertinente que los estudiantes lleven a cabo una práctica vivencial de los movimientos articulares,
sus componentes y las manifestaciones que se generan durante su realización. Para que los alumnos tomen
medidas de seguridad y cuidado de sí mismos, se propone observar y analizar el video El dolor: una señal de
alarma, perteneciente a la serie Haga deportes pero cuide su salud.
El programa ofrece algunas bases que tienen que ver con los síntomas y el dolor como una señal para
detener en forma inmediata la realización de cualquier actividad. Es conveniente comentar experiencias y
preguntas:
¿Quién ha tenido un accidente o dolor severo durante la práctica?
¿Continuaron realizándola?
¿Qué medidas de seguridad y cuidado hubo en ese momento?
•
•
•
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84
¿A quién se consultó?
¿Cuál fue la actitud de los compañeros?
¿Cómo lo superaste?
A partir de la observación y el análisis del video, de contestar éstas y otras interrogantes, conviene esta-
blecer y organizar las medidas preventivas en la práctica de ejercicios y juegos a fin de evitar las lesiones.
Para finalizar, es importante hacer una síntesis de las respuestas y reflexionar sobre éstas y acerca del
video observado.
Finalmente conjuntar toda la experiencia y replantear las actitudes y sistemas de seguridad que tendrán
durante todo el ciclo escolar.
•
•
•
Actividad 2
conociendo mi frecuencia cardiaca
El alumno aprende, a partir de las indicaciones del profesor, a localizar, tomar y registrar su frecuencia car-
diaca, radial y yugular (basal, al despertar por la mañana, en reposo, antes de iniciar una actividad física, y
durante la recuperación, es decir, al cabo de unos minutos de realizarla). El registro debe hacerse en diferentes
momentos del día y después de la práctica en forma libre (andar en bicicleta, subir una escalera, al concluir
un juego).
Ficha de control: Mi frecuencia cardiaca
Nombre: ______________________ Edad: ___________ Grupo: ________ Mes: ____
Días Basal Reposo
Durante la recuperación
Al acostarse
Al concluir
la actividad
Al cabo de 1
minuto
Al cabo de 3
minutos
Al cabo de 5
minutos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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81. 1
85
Tipo de toma Características del registro
Basal. Primera.
Al sonar el despertador por la mañana, antes de levantarse.
En reposo. Segunda.
En la escuela, al final de la primera clase y antes de levantarse de la
silla.
Después de la actividad. Tercera.
Inmediatamente después de haber realizado una actividad física
(subir una escalera, la propia sesión de educación física).
Durante la recuperación,
después de un minuto.
Cuarta.
Después de un minuto de haber concluido.
Durante la recuperación,
luego de tres minutos.
Quinta.
Después de tres minutos de haber concluido.
Durante la recuperación, al
cabo de cinco minutos.
Sexta.
Después de cinco minutos de haber concluido.
Antes de acostarse. Séptima.
En la cama, antes de acostarse.
A continuación se explica el registro de cada toma:
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82. 1
86
Organización general
Cada toma de la frecuencia cardiaca se registra en la ficha de control durante 15 días.
Comentar a los alumnos qué es la frecuencia cardiaca, cuáles son sus puntos de toma, posibilidades y
formas de mejorarla.
Explicarles cómo tomarse y medir la frecuencia cardiaca yugular y radial. Se recomienda tomarla durante
seis segundos y multiplicarla por diez.
Informar a los alumnos la frecuencia cardiaca máxima, su importancia, cómo se calcula y cuáles son los
posibles riesgos (consultar la siguiente tabla).
A continuación se incluye una tabla que permite al profesor y a los alumnos conocer y comprender los
tipos de frecuencias, sus características, las precauciones que deben tomarse y algunos ejemplos de
frecuencia cardiaca.
•
•
•
•
Fórmulas para calcular la frecuencia cardiaca
Frecuencia cardiaca
máxima
Se obtiene restando la edad
del sujeto del valor de 220.
Frecuencia cardiaca submáxima
Se obtiene restando la edad
del sujeto del valor de 200.
Frecuencia cardiaca de actividad
Se obtiene restando la edad del sujeto del
valor de 180.
Características
Nivel de exigencia muy
fuerte.
Esfuerzos de máxima
intensidad y corta dura-
ción.
Situación de competencia.
•
•
•
Nivel de exigencia fuerte.
Esfuerzos de alta intensi-
dad y media duración.
Favorece el aumento de la
resistencia.
•
•
•
Nivel de exigencia medio.
Esfuerzos de media intensidad y larga
duración.
Ejercitación continua,
acondicionamiento físico de base.
•
•
•
Precauciones
No aumentar el nivel de
intensidad.
Evitar el esfuerzo agresivo.
No ejercitarse en este nivel.
Requiere de mayor tiempo
de recuperación.
•
•
•
•
No excederse en la dura-
ción, ni en el número de
repeticiones.
No trabajar de forma habi-
tual en este nivel.
•
•
Aunque este nivel es el recomendado
para trabajar de manera habitual, no
debe excederse en el uso de los tiem-
pos. Por ejemplo, no hacer trotes soste-
nidos de más de 15 minutos.
•
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83. 1
87
Sesión de educación física.
Ejemplos de frecuencia cardiaca
Frecuencia cardiaca
máxima
• Cuando un niño hace un
esfuerzo máximo al correr
y recuperar la pelota y la
tiene que entregar a su
compañero (ejercicio de
relevos). En este tipo de
ejercicios se recomienda
no hacer muchas repeti-
ciones, ni insistir en la
realización de esfuerzos
máximos.
•
Las pruebas de ren
-
dimiento físico: velocidad,
algunos tipos de fuerza.
Frecuencia cardiaca submáxima
•
En partidos de basquet
-
bol, futbol, korfbal, tochito
cinta, que pertenecen a
la categoría de juegos de
invasión. En éstos hay la
necesidad de establecer
tiempos de descanso y
recuperación.
•

Las pruebas físicas de
resistencia: Cooper, milla,
pruebas en banda sin fin.
Frecuencia cardiaca de actividad
• En carrera continua.
• Juegos de cancha propia.
• Los circuitos de acción motriz.
• En general las sesiones de educación
física.
NOTA: en ocasiones, y por breves mo-
mentos dentro de una sesión, pueden ex-
istir aumentos en la frecuencia cardiaca.
Actividad 3
circuito de acción motriz de vigorización
física para la toma de la frecuencia cardiaca
Un circuito consiste en la realización de una serie de
acciones. Cada una constituye una estación de tra-
bajo y se realizan de forma ordenada y sistemática
de acuerdo con el orden preestablecido. Este tipo de
trabajo se adapta favorablemente al ámbito escolar,
pues su empleo:
Facilita el trabajo simultáneo del grupo.
Permite la individualización del esfuerzo.
Favorece el autocontrol y conocimiento de los
resultados propios.
Se adapta a espacios reducidos.
Resulta atrayente y motivador para los alumnos.
•
•
•
•
•
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84. 1
88
Para la realización de los circuitos conviene tener
presente lo siguiente:
Variar el número de estaciones según el espacio
de trabajo y el número de alumnos. Lo más acon-
sejable es partir de cuatro y no más de 12.
Cada circuito puede repetirse de dos a cuatro
veces por semana de manera opcional.
Reunir las siguientes características:
Sencillas y accesibles a todos los alumnos.
Que movilicen grandes masas musculares.
•
•
•
−
−
Alternar los circuitos, a fin de evitar la acumu-
lación de fatiga local.
Los eventuales aparatos o implementos que se uti-
licen deben ser sencillos en su instalación, uso y
desmontaje.
La forma básica de organización que resulta más
conveniente es por tiempo fijo de realización; esto
resulta de menor complicación que el criterio por
repeticiones.
A continuación se describe lo que hay que realizar
en cada estación:
−
•
•
•
Descripción de las tareas por estación
Estación 1 Estación 2 Estación 3 Estación 4
Correr a toda veloci-
dad hasta el cono colo-
cado a ocho metros de
distancia.
Brincar el obstáculo
sin derribarlo.
Correr en zig-zag entre
los conos.
Correr entre los aros.
El circuito de acción motriz presenta las siguientes
características que lo hacen seguro y confiable:
Se basa en el esfuerzo continuo. El paso de una
estación a otra se realiza directamente, sin ningún
momento de recuperación entre actividades.
La carga es baja, entre 30% y 50% de la intensidad
máxima y con una velocidad de ejecución suave.
El nivel mínimo de frecuencia cardiaca se sitúa en
140 pulsaciones por minuto.
•
•
•
El número final de repeticiones es de cuatro.
Al finalizar el primer recorrido cada alumno se
toma y registra la frecuencia cardiaca, para posterior-
mente realizar nuevamente el recorrido pero ahora
tres veces seguidas. Al concluir las repeticiones se
registra nuevamente la frecuencia cardiaca en la
ficha de control.
Es indispensable que el profesor proponga activi-
dades de respiración y relajación al finalizar el circuito.
•
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85. 1
89
Organización general
Desarrollar en los alumnos su sensibilidad y la adquisición de una mayor conciencia corporal a partir
de la observación de sí mismos. Esto es, centrar la atención en su respiración, distinguir la cadencia y el
recorrido del aire dentro de la caja torácica para, posteriormente, llegar a controlarlas.
Experimentar diversas situaciones que les permiten conocer su cuerpo y constatar alteraciones y cam-
bios que se generan al realizar acciones físicas.
Que los alumnos se percaten de la necesidad de adquirir un mayor cuidado y atención de sí mismos en
beneficio de la propia salud y seguridad personal.
Conviene que los alumnos adquieran un mayor cuidado y atención de sí mismos, en beneficio de su
salud y seguridad personal.
•
•
•
•
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86. Educacion Fisica 086-176.indd 90 6/24/06 12:32:19 AM

87. 1
91
Desglose didáctico
Comentarios y sugerencias didácticas
El presente bloque contiene tres secuencias de
trabajo y una actividad complementaria que en
conjunto introducen a los alumnos en juegos y
deportes de cancha propia. La finalidad es ini-
ciarlos en el conocimiento y puesta en práctica
de estrategias para manejar con fluidez la par-
ticipación personal y adecuar el desempeño en
situaciones de cooperación.
Con la intención de iniciar a los muchachos
en el conocimiento de las estrategias, la
secuencia 1, “Graficar la estrategia”, propone
practicar “Pelota al aire”, actividad que permite
incursionar por primera vez en el manejo del
ludograma, instrumento gráfico que registra
los distintos sucesos que se dan dentro de los
juegos y los deportes. Este recurso es un apoyo
que brinda la posibilidad de comprender la
lógica interna de las acciones tales como el de-
sempeño motor de cada integrante del equipo
según las condiciones predeterminadas del
juego, la intercomunicación entre ellos, la red
de pases que se dan al interior del juego y, con
Primer grado
Bloque 2
El desempeño de mis compañeros
Propósito
La competencia para plantear y solucionar pro-
blemas mediante procesos cognitivo-motores
exige de los participantes la atención para evi-
denciar la lógica de las actividades. En este sen-
tido, el propósito del presente bloque es que los
alumnos conozcan estrategias para manejar con
fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo
que manifiestan control cuando realizan accio-
nes en forma estática o dinámica en relación
consigo mismos, con sus compañeros y con los
objetos que manipulan en actividades de cancha
propia.
Contenidos
¿Comprendemos lo que hacemos?
¿Qué ganamos al participar?
Juegos de cancha propia con implementos.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque el alumno:
Intercambia puntos de vista con sus compa-
ñeros en torno de la aplicación de las reglas
y su conveniencia para desarrollar acciones
motrices con fluidez.
Manifiesta control motor al realizar come-
tidos en forma estática o dinámica en relación
consigo mismo, con sus compañeros y con
los objetos que manipula.
Duración: 16 sesiones.
1.
2.
3.
•
•
El desempeño de mis compañeros
Secuencia de
trabajo 1.
Graficar la estrategia.
Secuencia de
trabajo 2.
El juego bajo la lupa.
Secuencia de
trabajo 3.
¿Cómo veo a mis compañeros
y cómo me ven?
Actividad
complementaria
Nuestros diferentes ritmos.
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88. 1
92
esta información, rehacer las actuaciones de
cada compañero, dar fluidez a las acciones y
oportunidad a todos de tocar la pelota.
Para llevar a cabo el registro de información
por medio del ludograma es necesario motivar a
los muchachos a observar de manera analítica el
juego, y a considerar las acciones de sus compa-
ñeros, las reglas y el manejo de implementos como
un todo que permite el mejor desempeño motor.
La segunda secuencia de trabajo, “El juego
bajo la lupa”, presenta formalmente los juegos
de indiaca y bádminton. Éstos se consideran
desde una visión amplia e inclusiva, en la que se
enfatizan los aspectos tácticos, en lugar de la eje-
cución técnica de los fundamentos deportivos, a
los cuales se ubica dentro del contexto del juego
mismo.
Que los alumnos disfruten las realizaciones
personales dentro del juego debe ser el objetivo
que oriente sus esfuerzos, para de ahí sentar
las bases de una situación motriz que pone en
práctica estrategias y el conocimiento de la táctica
para manejar con fluidez la participación personal
y los desempeños de los integrantes del equipo.
Se recomienda que el profesor, a la par de sus
alumnos, realice anotaciones y haga comentarios
suficientes acerca de la efectividad de los pases,
cómo son los desplazamientos de unos y otros, si
es mayor o menor la participación de los alumnos,
así como sobre la importancia de tener actitud
segura para anotar o evitar puntos. De esta forma
se acumula información confiable que permite
comprender la dinámica interna del juego.
Se debe invitar y motivar a los alumnos a rea-
lizar un registro fiel de las acciones observadas
y a tener presente que esos datos suministran
información válida y útil para analizar y manejar
el juego en aras de lograr el trabajo en conjunto
y disfrutar del esfuerzo colectivo.
Estos aspectos son importantes pues proveen
a los alumnos datos necesarios para proponer y
diseñar un ludograma específico para registrar los
sucesos del juego. La información contenida en el
gráfico debe ratificar el análisis del desempeño
de cada uno de los jugadores y animarlos a tomar
decisiones antes, durante y después de la partici-
pación realizada.
La tercera secuencia de trabajo, “¿Cómo veo
a mis compañeros y cómo me ven?”, fusiona
las experiencias de observar y analizar los de-
sempeños motrices en los juegos con el plantea-
miento de estrategias.
La actividad complementaria, “Nuestros dife-
rentes ritmos”, se encamina a vigorizar el orga-
nismo al tiempo que distingue las variaciones
de la frecuencia cardiaca entre los alumnos.
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89. 1
93
Secuencia de trabajo 1Secuencia de trabajo 1
La finalidad de la presente secuencia es analizar la regla como elemento que configura la estructura de juegos
diversos, la actuación de los compañeros y los adversarios y el manejo de los implementos para conocer la
lógica interna del juego. El análisis y comprensión de esta información faculta a los alumnos a manejar con
fluidez las distintas situaciones motrices en acciones de cancha propia, como la indiaca.
Para sistematizar y aprovechar al máximo el análisis del juego se propone, en primer lugar, realizarlo y
observar, para luego hacer el registro en el ludograma. Después de analizar y comentar la información se
vuelve a practicar el juego para aplicar las propuestas de mejora.
Las secuencias sugeridas para este proceso son las siguientes:
Actividad 1 pelota al aire
Los participantes de un equipo integrado por tres y
hasta seis personas tratan de conseguir que la pelota
toque el suelo de la cancha del grupo contrario y evitan
que toque la propia. El juego de “Pelota al aire“ presenta,
entre otras, las siguientes características:
Control y precisión en los golpes del implemento.
Análisis constante de la situación.
Observar a los adversarios: su forma de juego, mejor
golpe, puntos débiles, y sus desplazamientos.
Anticiparse a las acciones del contrario: cuando
alguien del otro equipo golpea la pelota ya hay que
tener decidido qué se va a hacer.
Respecto a las capacidades perceptivo-motrices, hay
desempeños relacionados con la coordinación óculo-
manual, la orientación espacio-temporal y la veloci-
dad de reacción.
Los equipos mixtos facilitan la formación de
actitudes de respeto y tolerancia entre géneros,
además de representar una excelente oportunidad para
fomentar el trato igualitario entre todos los partici-
pantes. Hay dos jueces a los lados de la cancha, su
papel es validar y contabilizar los puntos logrados. A
una señal, el equipo elegido al azar lanza la pelota al
terreno de los contrincantes, tratando de que caiga en
el suelo. Éstos deben evitarlo y una vez que tengan
en su poder la pelota pueden hacer de uno hasta tres
pases para devolverla y buscar que toque el piso del
equipo contrario.
•
•
•
•
•
Graficar la estrategia
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90. 1
94
Las actividades pueden desarrollarse dentro de
una cancha de voleibol o basquetbol, dividida por
una red. Se utiliza una pelota de vinil del número
ocho.
No se puede invadir la cancha del equipo con-
trario.
Se permite tocar la red.
Se debe enviar por lo menos un pase antes de
cruzar la pelota al lado contrario.
Se juega en tres fases o sets, de seis puntos cada
uno.
En el primer set participan seis contra seis. En el
segundo y tercero los equipos reducen el número
de jugadores, por ejemplo cuatro contra cuatro o
tres contra tres.
Cada vez que la pelota toca el piso gana un
punto el equipo que logró realizar dicha acción,
además de reiniciar la partida. El saque se pierde
cuando el equipo contrario logra el punto.
Los puntos de cada set se suman.
Gana el equipo que obtenga primero 18 puntos.
Todos los alumnos deben participar.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Reglas
Organización general
La secuencia debe ser lo más dinámica y motivadora posible, hay que resaltar el hecho de que no basta sólo
jugar, sino observar cómo se realiza, es decir, insistir en que los muchachos se den cuenta de la efectividad
y de las actitudes de sus compañeros y contrincantes durante la acción. Para ello, es conveniente comentar a
los alumnos que dirijan su atención hacia la detección de los mejores pasadores y/o anotadores, cuáles son
los espacios libres, qué trayectoria de la pelota conviene hacer y cómo cubrir zonas de la cancha. Ya durante
el juego, si el profesor lo cree conveniente, se interrumpe la acción para mostrar y analizar las posibilidades
estratégicas y tácticas.
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91. 1
95
* La versión aquí presentada ha sido modificada para enfatizar la participación colectiva de los integrantes de un equipo. De manera más
general, el ludograma sirve como análisis de los comportamientos de un jugador dentro del juego o deporte en cuestión.
El ludograma permite al alumno representar en forma
gráfica aspectos del juego y conocer las característi-
cas del desempeño motor propio, de sus compañeros
y adversarios y de esa manera tomar decisiones de
acuerdo con los requerimientos y las características
lógicas de la situación misma.
En esta actividad los alumnos aprenderán a manejar
el ludograma,* con la finalidad de promover que todos
los integrantes del equipo tengan una participación y
el móvil del juego no se concentre en determinados
jugadores (los que tocan más el implemento).
Actividad 2
elaboraR un ludograma
¿qué es un ludograma?
El ludograma es un instrumento para observar
y representar gráficamente la secuencia de roles
que asumen los participantes de un juego. Tiene
varias posibilidades, entre ellas:
Analizar los movimientos estratégicos.
Contabilizar el número de toques del imple-
mento por los jugadores.
•
•
Participantes
Secuencia de pases
Toques de
la pelota
Anotaciones
logradas
1
er
pase 2
o
pase 3
er
pase
Cristina 5 2
Enrique 4 1
Mina 3 0
Luis 2 0
Eva 5 2
Ramón 3 1
Primer set
El juego “Pelota al aire“ establece equipos de seis jugadores con una partida a 18 puntos, dividida en
tres sets de seis puntos cada uno. Situación que aprovecharemos para dar a conocer las posibles funciones
del ludograma y lograr una participación más igualitaria entre los alumnos. Para procurar el aprendizaje y
manejo de este recurso proponemos la siguiente dinámica:
Un grupo de alumnos registra en el ludograma el desarrollo del juego, sobre todo los pases recibidos y
las anotaciones logradas por cada jugador. Por ejemplo:
1.
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92. 1
96
En el primer gráfico se puede notar que los alumnos
Cristina, Eva y Enrique tocaron la pelota un mayor
número de veces; en cambio, Luis, Mina y Ramón la
tocaron menos. ¿Qué sucedió?
Cristina y Eva lograron hacer más anotaciones,
¿por qué fue así?
A partir de las conclusiones anteriores, y ter-
minado el primer set, analizar:
¿Qué modificaciones podemos realizar a las
reglas o a la dinámica para que todos tengan
contacto con la pelota?
¿Modificamos la secuencia de los pases?, ¿los
aumentamos?
¿Cómo podemos colaborar unos y otros para
sentirnos a gusto dentro del juego?
¿Cómo superar y mejorar nuestros desem -
peños?
Jugar el segundo set y llevar a cabo las pro-
puestas realizadas por los alumnos al analizar el
ludograma. Comprender, de mejor manera, qué
hace ganar a un equipo.
En el segundo gráfico se observa mayor juego
y participación de todos, una dinámica más pareja.
Entonces reflexionar:
•
•
•
•
2.
Segundo set
¿Qué obtenemos con este registro?
¿Hemos disfrutado del juego al participar
todos?
Aun cuando hay ganadores y perdedores: ¿qué
fue lo aprendido?
Si utilizamos este recurso en forma regular para
analizar las estrategias y la lógica de la participación
podemos aprender, entre muchas otras cosas más, lo
siguiente:
La red de comunicación entre los jugadores. Ana-
lizar cómo las relaciones interpersonales inhiben
o promueven la participación de los integrantes
de un equipo. En muchas ocasiones el trato entre
ellos impide o anima la acción de cada alumno.
Los participantes rechazados. La acción motriz
muchas veces está condicionada por el ambiente
cordial y el grupo de amigos, luego entonces el
trabajo cooperativo es fundamental para evitar que
haya jugadores rechazados.
Evaluar la relación entre los integrantes del
grupo. Es importante comprender que la suma
de esfuerzos es parte de la estrategia y actuación
táctica, de ahí que es pertinente analizar qué
estamos logrando o qué nos falta mejorar.
•
•
•
a)
b)
c)
Participantes
Secuencia de pases
Toques de
la pelota
Anotaciones
logradas
1
er
pase 2
o
pase 3
er
pase
Cristina 4 1
Enrique 3 1
Mina 5 1
Luis 4 1
Eva 4 1
Ramón 4 1
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93. 1
97
Al aprender a manejar el ludograma el grupo
tiene más posibilidades de analizar y modificar los
juegos, lo que reditúa en un mayor compromiso y
aprendizaje de actitudes.
Entonces es conveniente animar a los mucha-
chos a diseñar, registrar y analizar sus desempeños
motores. A continuación se muestra una ruta y
dinámica mínima para el manejo de los instru-
mentos:
Con la finalidad de impulsar registros cada vez
más completos que permitan analizar otros aspectos
y enriquecer los desempeños motores, se propone
a continuación una adaptación del ludograma para
registrar las actitudes y los rasgos de la actuación
estratégica:
Jugador (a): Emiliano.
Equipo: Los poderosos.
Juego: Pelota al aire.
Fase 1
Registro:
Llenado de los datos generales.
Registro de la dinámica del juego
(pases, recepciones, anotaciones, fildeo).
Sintetizar las reglas más importantes.
•
•
•
Fase 2
Análisis en grupo de los resultados:
¿Qué jugador está concentrando las acciones?
¿Qué jugador se preocupa por enviar pases a
más compañeros?
¿Cómo están repartidas las anotaciones?
¿Cómo tomar decisiones para integrar los equipos
para el segundo y tercer sets?
•
•
•
•
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94. 1
98
Registro de la dinámica del juego
Jugador en pose-
sión del imple-
mento.
Envía pase a otros
compañeros
La pierde
Logra un tanto
Jugador sin pose-
sión del imple-
mento.
Espera atento
Se desplaza
Recibe
Análisis: al iniciar el juego Emiliano envió un pase a un compañero, esperó en forma atenta la trayectoria de la pelota,
se desplazó para recibirla del campo contrario, la volvió a pasar a otro compañero, se desmarcó nuevamente, la recibió
y logró hacer una anotación…
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95. 1
99
El baúl de juegos y recursos
Los quemados
Dividir al grupo en dos equipos mixtos, cada uno en
su propia cancha. El juego consiste en quemar con la
pelota al contrincante y evitar ser tocado por ella.
La acción inicia cuando el integrante de un equipo,
elegido al azar, lanza la pelota a los contrincantes,
tratando de quemarlos. Los oponentes pueden, a su
vez, tomar la pelota, convirtiéndose en atacantes y
lanzarla ahora a sus adversarios.
Este juego es recomendable para volver a analizar
las estrategias por medio del ludograma. Para tal
efecto, se incluye la regla de efectuar un determinado
número de pases entre los integrantes del equipo
antes de lanzar para quemar.
Reglas
Sólo está permitido quemar a los contrincantes con un
toque de pelota efectuado por debajo de la cintura.
Por ningún motivo lanzar a la cabeza ni al tronco.
El jugador quemado pasa al final o a los lados de
la cancha contraria y puede, desde ahí, quemar a
sus contrincantes.
Tomar la pelota de aire evita ser quemado.
Gana el equipo que queme primero a sus adver-
sarios.
Todos los alumnos deben participar.
•
•
•
•
•
Gana terreno
El grupo se organiza en dos equipos mixtos con
igual número de integrantes. Cada uno en su área
de juego lanza la pelota desde el lugar donde se ha
recibido, de tal forma que rebase la línea de fondo
del terreno contrario. Se sortea el equipo que hace
el saque.
Recepción del equipo contrario:
Si el balón es atrapado al vuelo, el receptor puede
efectuar tres pasos o zancadas para lanzar de
nuevo.
a)
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96. 1
100
El jugador que recibe el balón sólo podrá lanzarlo
desde el lugar donde lo inmovilice.
Si al intentar atrapar el balón, éste rebota hacia
delante, el lanzamiento se efectúa en el lugar
donde se produjo el primer contacto.
Si el balón sale de los límites laterales del campo, se
vuelve a lanzar desde el lugar donde ha salido.
El juego se realiza por tiempos de 15 minutos o
por puntos. El equipo que inicia intenta lanzar hacia
la parte del terreno contrario menos protegida, a fin
de evitar el bloqueo del balón. El equipo que recibe
recupera el balón, lo toma al vuelo si es posible, para
poder beneficiarse de los tres pasos de carrera. Cada
jugador debe estar atento y determinar su propia
zona de acción en el campo, calcular los movimientos
y la posición de sus compañeros y apoyarlos por si
fallan la jugada.
b)
c)
d)
Reglas
No está permitido:
- Bloquear el balón con otra parte del cuerpo que
no sean las manos.
- Caminar, correr o driblar con el balón.
Los que cometan alguna de estas faltas deben
retroceder tres zancadas a partir del primer con-
tacto.
Ningún alumno debe ser excluido.
•
•
•
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97. 1
101
Secuencia de trabajo 2
El juego bajo la lupa
Practicar un juego o un deporte educativo es mucho más que saber sus reglas y formas de acción, por el
contrario implica conocer, observar, analizar y poner en práctica ciertos desempeños motores para obtener
mejores resultados.
Analizar y comprender esta información habilita a los alumnos para manejar con fluidez las distintas
situaciones motrices en el trabajo individual y en el juego de cancha propia como la indiaca y el bádminton.
En esta secuencia de trabajo se llevan a cabo las tareas señaladas, esperando que los alumnos analicen cues-
tiones prácticas como la efectividad de sus movimientos, la lógica y dinámica del juego y su reglamentación.
Todo ello a fin de optimizar la participación de cada uno.
Actividad 1
INDIACA
La acción consiste en golpear la indiaca con la mano,
enviándola al campo contrario por encima de la red,
para que caiga dentro de éste o que en el intento de
jugarla, el contrario cometa un fallo. Se caracteriza,
entre otras cosas, por lo siguiente:
Control y precisión en los golpes al implemento.
Analizar la situación y observar la trayectoria de
la indiaca.
Conocer los movimientos del adversario: forma de
juego, mejor golpe, puntos débiles, desplazamientos.
Anticiparse a las acciones del contrario: cuando
éste golpea el implemento ya hay que tener deci-
dido qué se va a hacer.
Coordinación óculo-manual, orientación espacio-
temporal y velocidad de reacción.
•
•
•
•
•
Generalidades
La indiaca se juega en un terreno rectangular que
puede variar de dimensiones en función del número
de jugadores. Las medidas de la cancha van entre
10 y 18 m de largo por 4 y 9 m de ancho. Las líneas
que delimitan el área pertenecen al terreno de juego.
La cancha está dividida en dos campos por una red
central cuya altura puede ser de 1.60 hasta 2.15 m.
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98. 1
102
La indiaca está formada por dos partes, una inferior
de goma-espuma, que es una especie de saquito-
pelota (de 6 cm de diámetro y 4 cm de espesor) y la
parte superior compuesta por tres o cuatro plumas
de color de unos 20 cm de longitud, unidas o adap-
tadas a la base. El peso total es de aproximadamente
40 gramos.
Las partidas de indiaca pueden ser individuales,
dobles o en equipos (de cuatro hasta seis jugadores)
y llevarse a cabo en forma mixta. Se puede jugar con
más de un toque (dos o tres), sobre todo cuando los
alumnos son principiantes y participan más de dos
jugadores por campo.
Se inicia con el saque desde la línea de fondo. En
el comienzo de cada set hace el servicio el jugador o
equipo que no lo hizo en el set anterior.
Reglas
Se obtiene un punto a favor cuando en el equipo
contrario:
- Un jugador al golpear la indiaca la manda fuera
del campo.
- La indiaca pasa por debajo de la red.
- Un jugador toca o golpea la indiaca dos o más
veces seguidas.
- Se sobrepasa la línea divisoria del medio campo.
- Un jugador toca la indiaca en el terreno con-
trario.
- Un jugador toca la red o los postes durante el
juego.
- Se golpea por encima de la cadera a un jugador
del equipo.
Se juega a dos sets de 15 puntos cada uno. En
caso de empate se disputa un tercer set. Sólo se
marca tanto cuando el equipo está en posesión
del servicio.
Se pierde el servicio si se comete falta o el contra-
rio hace un tanto.
Ningún alumno debe ser excluido.
•
•
•
•
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99. 1
103
Organización general
El juego de indiaca permite poner en práctica, de forma más acabada, lo realizado en “Pelota al aire“, pues
el trabajo en juegos de cancha propia habilita a comprender la dinámica interna sobre la base de jugar-ana-
lizar-jugar, de ahí la necesidad de procurar ambientes de trabajo múltiples y detener las acciones cuando
sea necesario con la finalidad de reflexionar acerca de los desempeños. En forma previa es importante
practicar formas jugadas que proporcionen a los alumnos experiencia y soltura en sus movimientos, así
como proporcionar tiempo para jugar y disfrutar de las actividades.
Para el tratamiento y práctica de este tipo de juegos se recomienda seguir una regla fundamental: la par-
ticipación igualitaria de todos los integrantes del grupo, respetando sus diferencias y características perso-
nales dentro de un marco de tolerancia y diversidad cultural.
Actividad 2
ludograma
Con la experiencia de la indiaca, los alumnos
pueden proponer un ludograma que represente en
forma gráfica aspectos importantes del juego, sea
en secuencias, modificaciones y adaptaciones, como
aumentar toques del implemento, armar jugadas,
realizar un torneo relámpago de dobles o mixtos.
Al finalizar las sesiones es valioso comentar con los
muchachos las experiencias logradas, qué fue lo que
aprendieron, cuáles fueron las principales dificul-
tades y qué se podrá efectuar en la próxima sesión.
Este tipo de reflexiones fomenta el análisis de los
desempeños personales y con ello la posibilidad de
edificar la competencia motriz y la autonomía.
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104
Secuencia de trabajo 3
¿Cómo veo a mis compañeros y cómo me ven?
Las siguientes actividades se encaminan a que el alumno, considerando todos los elementos que han sido
abordados en este bloque, reflexione y llegue a conclusiones que le permitan integrar las experiencias motri-
ces que suponen el control de sus desempeños.
Se sugiere que el profesor, al conocer las caracte-
rísticas y estrategias que conforman los juegos de
cancha propia, lleve a sus alumnos a comprender
y apropiarse de estos elementos. Por ejemplo, es
deseable que en la indiaca y/o el bádminton con-
sidere integrar los elementos ya practicados y, con
base en ello, determinar qué modificaciones se
pueden realizar para la mejor comprensión de la
lógica de la dinámica del juego. Recuerde insistir
a los alumnos en la autoobservación, buscar y pro-
piciar una mayor autonomía y, por ende, mejorar el
desarrollo de los desempeños motrices complejos.
Actividad 1
juegos de cancha propia
Actividad 2
torneo de indiaca
Se recomienda que los alumnos, con ayuda del maestro,
organicen un torneo de indiaca considerando dos
momentos. En el primero, realizar las partidas con sus
respectivas observaciones y registro en ludogramas y
en el segundo, analizar, determinar estrategias y tomar
decisiones para aplicarlas en los próximos juegos. De
esta manera estarán listos los espacios y momentos
más adecuados, de acuerdo con criterios pedagógicos
para la integración del ciclo juego-observación-juego.
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101. 1
105
El siguiente cuadro sintetiza la información estratégica a considerar en la práctica de actividades y juegos
de cancha propia.
Principios y características estructurales de los juegos de cancha propia
Modalidades: indiaca, bádminton, voleibol.
Principios tácticos y estratégicos comunes
Individual
• Enviar el móvil a un
espacio libre, lejos del
oponente.
• Desplazar al contrario.
• Recuperar la posición de
base lo más pronto posible.
• Explotar los puntos
débiles del contrario.
• Utilizar los puntos
fuertes personales y
defender los débiles.
• Desplazarse en diagonal.
• Elevar el implemento
con fines defensivos.
• Fintar el remate a la
derecha y hacerlo
en contrario.
• Hacer dejaditas.
Dobles
• Apoyar al compañero.
• Ganar la red.
• Jugar con precisión, más
que con fuerza.
Equipo
En defensa:
• Cubrir espacios del campo propio.
• Coordinarse con los compañeros
para la recepción del móvil.
• Apoyar a los compañeros
y anticiparse a las acciones
de los oponentes.
En ataque:
• Enviar el móvil hacia los menos
hábiles del equipo contrario y a los
espacios libres de interferencias.
• Distribuirse en el espacio, delimitar
funciones y coordinar las acciones
(colocador, remate, finta).
Características
La red:
• Colocada a mayor altura
afecta la fluidez y
dinamismo de la
actividad. Para facilitar
los desplazamientos es
recomendable disminuir
la altura, ello permite la
estrategia lateral y el
juego profundo.
Los desempeños motrices: • Modificar el tipo de gestos del juego para simplificar la técnica.

Se puede, por tanto, tomar el móvil antes de lanzarlo, hacer
el servicio de la forma más fácil.
• Permitir uno o varios botes previos al golpe, esto asegura
la ejecución.
• Permitir varios golpes consecutivos al móvil antes de pasarlo
al campo contrario.
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102. 1
106
Actividad complementaria
Nuestros diferentes ritmos
Se pretende impulsar en los alumnos el conocimiento y la toma de conciencia de los cambios que se dan en
la frecuencia cardiaca al momento de realizar actividad física. Ahora se toma y registra la frecuencia cardiaca
de otro compañero para contrastar, comparar y darse cuenta de que cada organismo es distinto y que se
modifica la frecuencia cardiaca.
Para ello se proponen dos acciones, una con predominio anaeróbico y otra con un énfasis aeróbico. El pro-
pósito es ampliar los patrones de movimiento en los alumnos a través de la práctica de un deporte de cancha
propia y vigorizar los desplazamientos y el control espacial del cuerpo.
El juego consiste en golpear el volante o gallito con
la raqueta y enviarlo al campo contrario por encima
de la red, buscando que caiga dentro de éste o que en
el intento de jugarlo el contrario cometa un fallo. Se
puede jugar individualmente y en dobles.
Actividad 1
el bádminton
El servicio se realiza desde la zona de saque y en dia-
gonal a la cancha del oponente. Cuando se tiene el ser-
vicio hay la posibilidad de obtener puntos.
Para este juego se necesitan raquetas, volantes o
gallitos, una cancha de básquetbol o voleibol y una
red.
Reglas
Se obtienen puntos cuando un jugador no devuelve
el volante y cuando lo envía fuera de la cancha.
El set es a 15 tantos.
Se gana siempre y cuando haya dos puntos de
diferencia a favor.
Un partido contiene tres sets.
Quien gane en dos sets gana la partida.
Se han de trazar las canchas suficientes para que
todos los integrantes del grupo participen. Nin-
gún alumno debe ser excluido.
•
•
•
•
•
•
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103. 1
107
Este programa muestra las bases de los juegos de cancha propia y al mismo tiempo promueve la práctica de
cometidos deportivos alternativos para la utilización del tiempo libre.
Sinopsis del video: El bádminton es un deporte que permite el trabajo individual y una práctica recreativa
que se puede realizar en casi cualquier espacio abierto. Otra de sus características es que precisa una
coordinación motriz rápida y específica y además no implica contacto físico. La movilización corporal
que exige es de reacción general y control de los hombros en especial.
Es recomendable ampliar la información y las
actividades relacionadas con este juego. Para
ello se sugiere observar el video El bádminton,
de la serie Seréis Campeones (El video en el aula.
Usos didácticos de la videoteca escolar).
Actividades
previas
• Trazar suficientes canchas para que los alumnos puedan practicar y ju-
gar al mismo tiempo.
• Organizar a los alumnos para que cada uno traiga su raqueta y gallito.
Aspectos centrales de la
observación
• Durante la proyección, hacer énfasis en la importancia de la práctica de
diferentes modalidades deportivas.
• Preguntar acerca de las habilidades necesarias para la práctica del bád-
minton.
• Diferenciar los desplazamientos, implementos y complejidad que tiene
el bádminton con otros deportes.
Actividades posteriores a la
presentación
• Intercambiar comentarios acerca de este deporte.
• Comenzar la práctica, sin otro interés que divertirse.
• Jugar en dobles, mixtos y organizar un torneo.
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104. 1
108
Organización general
Se forman parejas de acuerdo con el número de alumnos para tomar la frecuencia cardiaca antes de
empezar las acciones y al término de las mismas. Realizar una gráfica de manera individual con los resul-
tados obtenidos.
Registro de pulsaciones por minuto
Alumno Reposo
Durante la recuperación
Al concluir la
actividad
Al cabo de
1 minuto
Al cabo de
3 minutos
Al cabo de
5 minutos
A
B
Alumno Línea
A Continua
B Discontinua
Alumno Línea
A Continua
B Discontinua
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105. 1
109
Actividad 2
circuito de acción motriz:
las tareas carrera
Circuito de acción motriz: Las tareas carrera
Zona 1
Cuerdas corridas.
Saltar la cuerda y desplazarse una distancia de cinco metros.
Zona 2
Jalando el bastón.
Por parejas toman dos bastones, se colocan frente a frente y traccionan ambos
hacia atrás.
Zona 3
Saltando las llantas.
Saltar con los pies juntos por encima de las llantas, una por una.
Zona 4
Los pases rápidos.
En parejas realizar pases de pecho lo más rápido posible.
Zona 5
Que no caiga el bastón.
En círculo, cada uno toma su bastón con la mano derecha. A la señal soltarlo y
correr a sostener el bastón del compañero que se encuentra a su derecha.
Entre cada cambio de estación se realiza una carrera que siempre será de intensidad baja o media, entre 50%
y 70% del esfuerzo personal. Esta condición es indispensable para lograr el carácter aeróbico.
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106. 1
110
Organización general
Se distribuyen en el espacio disponible las zonas donde se desarrollan las tareas, con duración que va de
60 a 120 segundos. Se forman equipos de acuerdo con el número de tareas a realizar. En este caso cinco
zonas con seis integrantes cada una (de preferencia parejas mixtas). Al término, cada alumno toma y
registra la frecuencia cardiaca de su compañero, los datos se intercambian y, por separado, cada quien
realiza una gráfica que muestre la frecuencia de ambos.
REGISTRO DE PULSACIONES POR MINUTO
Alumno Reposo
DURANTE LA RECUPERACIÓN
Al concluir la
actividad
Al cabo de
1 minuto
Al cabo de
3 minutos
Al cabo de
5 minutos
A
B
Alumno Línea
A Continua
B Discontinua
Alumno Línea
A Continua
B Discontinua
Una vez registrados los datos en ambas gráficas se sugiere realizar una plenaria tomando como base las
siguientes preguntas:
¿Los resultados obtenidos son similares?
¿Crees que el tipo de actividad influya sobre la
frecuencia cardiaca?
¿En cuál fue mayor la frecuencia cardiaca?
•
•
•
¿Por qué crees que en una actividad haya sido
mayor la frecuencia cardiaca que en la otra?
¿En cuál hubo mayor intensidad?
•
•
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107. 1
111
Evaluación del bloque
Las acciones realizadas a lo largo de las secuencias
de trabajo deben ser observadas por el profesor en
su organización inicial, su desarrollo y el producto
final de la misma, para ello verificar los aprendizajes
logrados y prever un mejoramiento futuro. Se debe
considerar:
Aspectos a evaluar Actividad sugerida
La participación de los alumnos al determinar las
estrategias para manejar diferentes situaciones
motrices, específicamente la comprensión del
reglamento, la participación efectiva en el juego
y la propuesta de alternativas en busca de
mejorar las acciones dentro de los diversos
juegos de cancha propia.
a) Discutir por equipo y tomar como base el
ludograma realizado en forma individual;
determinar:
1. La actuación de todos y cada uno de
los participantes.
2. Proponer alternativas para mejorar
la estrategia del juego.
b) Realizar una segunda observación con
su respectivo ludograma, registrar las
modificaciones de las observaciones hechas
en un primer momento.
El control motriz al realizar actividades en
forma estática o dinámica en relación consigo
mismo, con sus compañeros y con los objetos
que manipula.
c) Cooperar en las acciones de juego, es decir,
participar y apoyar las realizadas por los
demás compañeros.
d) Intervenir en el juego: pases, anotaciones, faltas
cometidas al reglamento, tantos fallados.
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109. 1
113
Primer grado
Bloque 3
Todos contra todos y en el mismo equipo
Propósito
Desempeñarse en actividades de cancha común
presenta para los alumnos exigencias que van
desde establecer las relaciones con sus compa-
ñeros, hasta la puesta en práctica de estrate-
gias específicas. Al mismo tiempo, las acciones
del ejecutante se ven envueltas en procesos de
incertidumbre, tanto en la interacción con sus
compañeros y adversarios –sobre todo con estos
últimos–, como en los desafíos que implican los
objetos que deben manipular.
El conocimiento de dichas características y
de la lógica de las situaciones motrices desa-
rrolla la competencia para solucionar pro-
blemas y avanzar en el pensamiento estratégico.
De acuerdo con lo anterior, la finalidad de este
bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y
controlen su motricidad y hagan de ella el funda-
mento táctico que les permita concretar, en forma
progresiva, la comunicación entre compañeros
y con los adversarios. Asimismo, la convivencia
y acción motriz que se promueven facilitan la
puesta en práctica de actitudes de cooperación,
reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos
y cada uno de los participantes, en pos de un fin
común.
Contenidos
¿Cómo nos relacionamos?
La cooperación en deportes alternativos.
¿Qué roles desempeñamos durante el juego?
1.
2.
3.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque el alumno:
Relaciona la acción motriz con las estrategias
lógicas de la actividad para percatarse del
tipo de realizaciones que exige cada una.
Coopera activamente en pos de un fin común
para resolver situaciones que implican acuer-
dos y decisiones.
Participa con actitudes de juego limpio,
colaboración y ayuda mutua y así disfruta
los desempeños motrices individuales y de
conjunto.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
Comentarios y sugerencias didácticas
Este bloque tiene que ver con el trabajo tanto
en juegos de cancha común como de invasión.
Se han colocado de esa forma para provocar en
los desempeños motrices de los muchachos una
variación en la solución de problemas, que van
desde comprender los sucesos en un área común
donde la posesión del implemento (pelota, tes-
tigo, pañuelo, aro) lo convierte en ofensivo,
hasta el trabajo de zona defensiva propia, en la
•
•
•
Todos contra todos y en el mismo equipo
Secuencia de
trabajo 1.
Cooperación y oposición: caras
de la misma moneda.
Secuencia de
trabajo 2.
Aprendamos a jugar korfbal.
Actividad
complementaria.
A correr se ha dicho.
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110. 1
114
cual hay que esperar a que en la acción de juego el
otro equipo invada nuestra cancha con el imple-
mento en su poder.
Estas características hacen distinta a la edu-
cación física y a partir de ellas se impulsa el de-
sempeño motriz complejo de los adolescentes
de la educación secundaria.
De acuerdo con esta perspectiva, y para
acceder a esa dimensión variable de los come-
tidos motrices de los alumnos, se presentan dos
secuencias de trabajo y una actividad comple-
mentaria. En la primera, “Cooperación y opo-
sición: caras de la misma moneda“, se intro-
ducen y abordan aspectos relacionados con las
estrategias y dinámicas específicas de juegos de
cancha común. Este tipo de cometidos se carac-
terizan por:
Los integrantes de ambos bandos se entre-
mezclan en una misma zona de juego, lo que
en muchas ocasiones dificulta determinar y
ubicar a los compañeros del equipo propio
(situación que exige una atención per-
ceptiva-motriz).
La posesión del implemento (pelota, pañuelo,
testigo) caracteriza al alumno que juega el
rol de ofensivo y lo convierte en objeto de
presión por parte de los integrantes del grupo
contrario.
Los desempeños motores son muy rápidos, lo
que provoca que el ajuste motor sea veloz y la
percepción espacio-temporal muy detallada.
La comunicación entre los compañeros es
muy precisa.
El contacto corporal entre los participantes
requiere una actitud muy atenta del alumno
•
•
•
•
•
respecto al desarrollo del juego y la comuni-
cación entre los integrantes del equipo.
La promoción de las dimensiones cognitiva,
de relaciones, afectiva y de motivación de
los alumnos.
Este conjunto de rasgos hace de los juegos
de cancha común el escenario idóneo para el
control y ajuste de la motricidad a través de acti-
vidades de alto dinamismo, disfrute y manejo
de la incertidumbre.
En este mismo sentido se deben considerar
los cambios o variaciones a las condiciones
en los juegos “Defensa de mi casa“ y “Pase a
gol“, que en su momento se indicarán. Estas
propuestas de modificación al reglamento y/o
al manejo del implemento provocan cambios
en la forma de interacción de sus ejecutantes,
situación propicia para la intervención peda-
gógica que se considere pertinente, así como la
inclusión, sin discriminación alguna, de todos
los integrantes del grupo.
La segunda secuencia, “Aprendamos a jugar
el korfbal“, tiene la finalidad de contrastar los de-
sempeños motores de los alumnos en un juego
cooperativo y con distinta dinámica. Enfatiza el
trabajo colectivo y la construcción de estrategias
en pos de un objetivo común. Este deporte, con-
siderado alternativo, exige de los participantes el
dominio corporal para ajustar sus desempeños.
Aquí se privilegia la táctica colectiva.
Finalmente, “A correr se ha dicho,“ tiene como
meta continuar el trabajo y conocimiento de la
capacidad física, para proporcionar a los estu-
diantes más elementos de integración de la dis-
ponibilidad y entidad corporal.
•
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111. 1
115
Para el desarrollo y despliegue de las finali-
dades y contenidos del presente bloque es con-
veniente:
Tomar en cuenta las distintas motivaciones de
los adolescentes por la práctica: la necesidad
de movimiento, relajamiento, disfrute, la pro-
ducción personal y el esfuerzo propio.
Atender la participación de los alumnos con
necesidades educativas especiales y recordar
el principio de contextualización, es decir,
conocer sus intereses, posibilidades y el en-
torno en que se desenvuelven, y a partir de
ahí hacer las modificaciones curriculares per-
tinentes.
Reflexionar junto con los jóvenes sobre los
motivos y aprendizajes que se pueden lograr
en este bloque, cuáles les presentan incerti-
dumbre y cuáles son los problemas a superar.
No entrenar en forma rigurosa. El ambiente ha
de ser de camaradería y disfrute.
Destacar las motivaciones respectivas a la valo-
rización social. Es decir, promover en el alumno
el reconocimiento como persona, valorarse e
identificarse con los otros; los juegos de este
bloque son un vehículo excelente para su
promoción. El docente debe estar atento para
que ningún alumno se quede sin participar,
y procurar, hasta donde sea posible, que las
propuestas de estrategias realizadas por los
alumnos sean escuchadas por todos.
Tomar las medidas convenientes para evitar
lesiones y accidentes. Se deben aumentar las
precauciones en momentos de contacto per-
sonal y promover siempre el juego limpio.
Asimismo, es necesaria una preparación fisio-
•
•
•
•
•
•
lógica previa, organizada con juegos de perse-
cución sencilla y con pelota.
Promover el conocimiento práctico o saber
cómo hacer las cosas, demostrar y explicar cómo
se ha realizado determinada acción.
Apropiarse plenamente de este saber y com-
prender los procedimientos implicados en las
acciones a partir del conocimiento general de
la lógica, dinámica y secuencia de las mismas.
Para los alumnos con necesidades educativas
especiales, es claro que dependiendo de sus
capacidades se acercarán lo más posible al
propósito planteado.
Conocer las reglas, modificarlas y comentar
junto con los alumnos el tipo de desempeños
que se implican y cómo se podrán realizar;
de no hacerlo así se corre el riesgo de que lo
que se hace se convierta en meramente ins-
trumental, repetitivo y difícilmente compren-
sible dentro del contexto del juego que todavía
no se conoce; por lo tanto, es importante una
práctica introductoria para el caso del korfbal
que inicia en este bloque.
Jugar dentro del contexto de la actividad
con las reglas establecidas requiere la toma
de decisiones y asumir actitudes especí-
ficas para realizar el gesto técnico y táctico
en determinado momento. El contexto pre-
senta los problemas a los jugadores y es el
medio en el que adquieren completo signi-
ficado, donde se revelan elementos impor-
tantes para la toma de decisiones, para hacer
juicios y donde se impulsa profusamente la
táctica. Estas características deben ser cono-
cidas por los alumnos para lograr un apren-
dizaje comprensivo.
•
•
•
•
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116
Contribuir al logro de la meta del compañero, sumarse a sus esfuerzos y trabajar en equipo para lograr un fin
y, al mismo tiempo, impedir que los adversarios (igualmente organizados y sedientos de triunfo) logren su
propósito, son características del juego, de la iniciación deportiva y de los deportes de cancha compartida. El
propósito de esta secuencia es que los alumnos realicen acciones motrices, para luego analizarlas y proponer
estrategias y dinámicas que permitan alcanzar las metas.
En esta secuencia de trabajo se sugiere realizar lo siguiente:
Secuencia de trabajo 1
Cooperación y oposición:
caras de la misma moneda
Actividad 1
defensa de mi casa
Se enfrentan dos equipos mixtos de seis jugadores
cada uno. Los defensores, colocados a lo largo de
la línea, tratan de evitar que los atacantes depositen
un pañuelo o paliacate dentro del marco o zona de
casa.
Este juego presenta las siguientes características:
Coordinar las acciones, tanto de atacantes como
de defensivos.
Analizar constantemente la situación.
Usar la velocidad y la fuerza.
Observar permanentemente a los contrincantes,
determinando sus puntos débiles y fuertes.
Amagar y hacer fintas para realizar una acción
efectiva.
Comunicar a sus compañeros la ubicación del
paliacate o pañuelo.
Ocultar las propias intenciones y descubrir las de
los adversarios.
Solucionar mentalmente acciones en un corto
tiempo.
En forma individual cada atacante intenta pasar
al campo contrario, a través de la línea defensora y
lleva el paliacate de forma visible en alguna parte
de la cintura. Para detener o evitar la anotación se
le debe quitar el paliacate. El terreno de juego puede
ser la mitad de la cancha de voleibol o basquetbol;
tiene un área de meta de ocho metros y, a partir de
allí, una distancia del marco o zona de casa de seis
metros.
•
•
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113. 1
117
Reglas
Cada vez que se coloque el paliacate o pañuelo
en el marco o zona de casa cuenta un punto.
Se juega a 15 puntos.
No se permite jalar, obstruir o aventar a los com-
pañeros.
Hay cambio de roles, atacantes y defensores,
cuando el equipo defensor logra quedarse en tres
ocasiones con el paliacate.
Se pueden pedir dos tiempos fuera, de 30 segun-
dos cada uno, por equipo.
No hay límite en el número de cambios.
Los equipos deben ser mixtos en igual porcen-
taje.
Ningún alumno debe ser excluido.
•
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Organización general
“Defensa de mi casa“ brinda la posibilidad de que los equipos, defensivo y ofensivo, se organicen y
aprovechen al máximo la situación motriz que se les presenta. Se recomienda, una vez conformados los
equipos, explicar el juego, el reglamento, la finalidad de practicarlo, los elementos estratégicos y tácticos
involucrados y la organización del trabajo colectivo, además de responsabilizar a quien observará las
acciones. Este alumno es quien solicita tiempo fuera y orienta el desarrollo del juego.
Esta actividad es idónea para promover la comunicación no discursiva y el trabajo colectivo intenso
que propicia la intercomunicación entre los jugadores. Además permiten al participante valorar su propio
esfuerzo y el de sus compañeros, formar el pensamiento estratégico y mejorar su capacidad de enfren-
tarse y responder a situaciones nuevas con imaginación y creatividad.
Una modificación, entre otras muchas posibles, es hacer llegar el paliacate al marco o zona de casa
mediante un pase, es decir, no será necesario que el jugador pase corriendo por entre los adversarios sino
que, además de considerar esta posibilidad, puede pasar el paliacate al compañero internado en el campo
contrario. Será conveniente agregar, para este caso, una regla: ningún atacante puede permanecer en la
zona enemiga más de tres segundos. Es conveniente que los compañeros con necesidades educativas
especiales participen realizando una función específica dentro del contexto del juego.
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114. 1
118
Actividad 2
pase a gol
La cooperación con los compañeros y el descubri-
miento de formas específicas del desempeño del con-
trario son fundamentales para plantear estrategias.
El móvil de “Pase a gol“ consiste en llevar el balón,
mediante pases, hasta la meta contraria. Esta diná-
mica y lógica del juego permite, entre otras cosas, lo
siguiente:
Centrar la atención selectiva en las acciones del
adversario y la ubicación del implemento.
Anticipar las jugadas de los adversarios.
Disputar constantemente los elementos: espacio,
velocidad, forma y eficiencia.
Variar la asistencia de los compañeros en situación
de desventaja numérica.
Percibir las situaciones relevantes.
Comunicarse gestual y verbalmente con los com-
pañeros –comunicación sociomotriz.
Tomar decisiones rápidas a partir de la dinámica
del juego.
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115. 1
119
El juego se inicia cuando los integrantes de
un equipo avanzan mediante pases hacia la zona
contraria de gol para conseguir un tanto. Éste se
logra cuando un compañero de equipo toma la
pelota dentro de la zona de gol del grupo con-
trario. Las acciones se desarrollan en un espacio
similar a la cancha de basquetbol o voleibol y la
pelota es de vinil del número tres.
Reglas
Se marca un tanto cuando se recibe un pase den-
tro de la zona de gol.
Un atacante no puede permanecer más de cinco
segundos dentro de la zona de gol del equipo
defensor.
Tiempo de juego: 10 minutos.
No se puede correr con la pelota.
No está permitido retener la pelota por más de
cinco segundos.
No se permiten los autopases.
Cuando el balón sale del campo o cae al suelo, se
produce falta del último jugador que lo tocó y el
equipo contrario realiza un saque desde el punto
de la infracción.
Está prohibido el contacto corporal entre jugado-
res.
Ningún alumno debe ser excluido de participar.
•
•
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•
•
•
Organización general
Organizarse en forma motivadora, recreativa y lúdica, posibilita que los alumnos ejerzan sus decisiones de
elección en forma libre y abierta. Los equipos que se conforman han de ser mixtos y todos intervienen.
Una vez conformados los equipos, al iniciar el juego, es importante brindar espacios para comentar las
posibles estrategias a desarrollar. Se sugiere que el profesor interrumpa por unos minutos la actividad e
invite a los muchachos a discutir su estrategia de acción.
Una variable o modificación consiste en realizarlo con una o dos pelotas y un disco volador.
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116. 1
120
El baúl de juegos y recursos
Balón interior
Dentro de un círculo se coloca un jugador al que
sus compañeros (que se encuentran fuera) deben
enviarle un pase picado; esto se logra engañando a
los defensivos. Los defensivos cierran los espacios y
obstruyen el pase de la pelota. Si se intercepta, hay
cambio de funciones: los atacantes se convierten en
defensivos y viceversa.
En “Balón interior“ participan dos equipos mixtos
de tres a seis jugadores. Se desarrolla ocupando la
mitad de la cancha de voleibol o basquetbol y se
utiliza una pelota de vinil del número ocho.
Reglas
Cada vez que el jugador del centro toma la
pelota se logra un tanto.
Se juega a 10 puntos.
Ningún alumno debe ser excluido de partici-
par.
•
•
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117. 1
121
Secuencia de trabajo 2 Aprendamos a jugar korfbal
Actividad 1
aprendamos a jugar korfbal
Se pretende propiciar en los alumnos el trabajo cooperativo, la interacción y el pensamiento estratégico como
una forma de solucionar problemas motores que se presenten al participar en juegos de cancha de invasión.
Al mismo tiempo se ha de lograr el trato igualitario que motive a los alumnos a participar al tener la oportu-
nidad de ver resultados positivos para todos.
El korfbal es un deporte alternativo de origen holandés.
Fue ideado para promover los principios de la coope-
ración y la coeducación, es de las pocas modalidades
deportivas que se practica con equipos mixtos.
Juegan cuatro contra cuatro, dos mujeres y dos
hombres por bando. Consiste en embocar una pelota
en la cesta del equipo contrario. El terreno es rectan-
gular. Hay dos tiempos por uno de descanso.
Korfbal se traduce como baloncesto o balón al cesto;
sin embargo, ante posibles confusiones se ha man-
tenido la palabra holandesa original para designarlo.
Otra posibilidad de nombre es balón-korf.
El móvil de este deporte es impulsar el trabajo
cooperativo y disminuir los individualismos. No
permite los desplazamientos con la pelota y el drible.
Estas características potencian el trabajo colectivo y
cooperativo aumentado por la regla que impide jugar
solo.
El korfbal se enmarca dentro de la clasificación de
los juegos modificados, es decir, en la adaptación
de los deportes institucionalizados a las caracterís-
ticas de los adolescentes y su manejo pedagógico. La
idea es lograr en los alumnos un desempeño motor
relacionado con los procesos de intercomunicación,
cooperación y actuación estratégica a través de una
practica divertida, amena, e integrada a la entidad
corporal.
Tiene características tácticas que permiten com-
prender los desempeños motores y solucionar pro-
blemas cognitivo-motores:
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122
Cambio de cuadros y de roles. No especialización. El
campo de juego está dividido en dos zonas igua-
les. Los equipos se componen por dos mujeres
y dos hombres en cada zona, una pareja mixta
es defensiva y la otra ofensiva. Cada pareja es
responsable de su zona. En la de ataque el móvil
es encestar, mientras que en la defensa es impe-
dirlo. Cada enceste cuenta un tanto y cada dos
puntos se produce un cambio entre defensivos-
ofensivos de la misma cuarteta. Esta dinámica es
el fundamento central para que todos los juga-
dores tengan la oportunidad de lograr tantos y
jugar en las distintas posiciones.
Se basa en el principio de la no violencia. El kor-
fbal sanciona los comportamientos violentos,
los empellones y el contacto corporal inten-
cionado. Sus reglas penalizan que un jugador
impida el movimiento libre y fluido del opo-
nente sea intencional o no.
Se determina un oponente personal. Cada jugador
tiene como responsabilidad cuidar de un opo-
nente específico y el defensa es responsable del
marcaje de un adversario del mismo sexo.
Es un juego de gran velocidad, destreza, habilidad
e intensidad. Estas características promueven la
vigorización corporal, ponen a prueba la dis-
ponibilidad personal y estimulan las capacida-
des físico-motrices.
Protección de la posesión de la pelota. Las reglas
establecen que está prohibido pegar y quitar el
balón de las manos del oponente.
Organización espacial original del terreno. El poste
que sostiene la canasta está dentro de la zona de
juego y hay acción por detrás de él.
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El terreno
Rectangular. Puede variar de dimensiones en fun-
ción del espacio disponible y de las características
e intereses de los muchachos.
Las dimensiones oficiales son 60 x 30 metros, pre-
ferentemente al aire libre.
El campo está marcado por líneas externas y la
línea de medio campo.
Los postes que sostienen las canastas están situa-
dos en el eje longitudinal del campo a una distan-
cia de la línea final de 6.6 metros.
El material
Dos postes cilíndricos, ya sea de madera o metal
de 4.5 a 7 cm de diámetro, situados perpendicu-
larmente en o encima del suelo. No deben sobre-
salir por arriba de la canasta. Es recomendable
construirlos de forma telescópica para aumentar
o disminuir la altura de la canasta y así promover
un juego más fluido.
Dos canastas de mimbre o metal, sin fondo, aco-
pladas a cada poste. La altura oficial es de 1.80 m
del suelo, medida que puede ser modificada de
acuerdo con las características de los alumnos.
Las canastas tienen 25 cm de ancho y de 39 a 41
cm de diámetro.
El juego
El móvil es trabajar cooperativamente para con-
seguir encestar la pelota en la canasta del equipo
contrario, e impedir que los oponentes lo hagan
en la propia.
Los jugadores
Cada equipo está compuesto por ocho jugadores,
cuatro mujeres y cuatro hombres, de los cuales
dos mujeres y dos hombres entran al juego mien-
tras los restantes son reservas que participan al
efectuar los cambios.
Los cuatro jugadores en cancha se distribuyen de
la siguiente forma: una pareja en la zona ofensiva
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124
y la otra en la zona defensiva. Cuando los atacan-
tes logran anotar dos puntos intercambian posi-
ción con sus compañeros defensivos.
No se debe excluir a ningún alumno de esta acti-
vidad.
Duración
Se juegan dos periodos de 15 minutos con un des-
canso de 5 a 10 minutos. Este criterio se puede
modificar de acuerdo con los intereses de los
muchachos y las características de las instalacio-
nes escolares.
Faltas al reglamento
Tocar la pelota con el pie o la pierna de forma
intencional.
Golpear la pelota con el puño.
Tomar la pelota en posición de caído.
Correr con la pelota.
Evitar la cooperación (jugar solo).
Pegar, quitar o arrebatar la pelota de las manos del
contrario.
Obstruir, empujar o pegar al oponente.
Impedir el movimiento libre a un adversario en
posesión de la pelota.
Defenderse de un contrario del sexo opuesto.
Defender dos contra uno.
Jugar fuera de su zona propia.
Tirar a la canasta desde la posición de defensa.
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121. 1
125
Organización general
La intención pedagógica de esta secuencia es iniciar a los muchachos en la comprensión de la lógica del
juego y de sus posibles estrategias. Conviene entonces familiarizarse con el korfbal, cuál es su móvil, cómo
es el desplazamiento de los jugadores, la dinámica de los cambios y sobre todo su carácter cooperativo.
De acuerdo con ello se sugiere estar atentos a las siguientes orientaciones:
Comentar a los alumnos sobre los deportes alternativos y cuál es su finalidad.
Para iniciar a los muchachos en el conocimiento de este deporte es recomendable observar el video Los
juegos modificados ii, platicar sobre lo observado en el video e iniciar prácticas sencillas que poco a poco
los acerquen a la dinámica del juego. Después de la observación, podemos motivar a los alumnos con
preguntas como las siguientes:
¿De qué se trata el juego?
¿Qué diferencias tiene de otros que conocemos?
¿Cuál es su principal característica cooperativa?
La ocupación de las zonas, ¿cómo es?
¿Cómo proponen iniciar su práctica?
Es preciso recordar que el interés pedagógico de la educación física en la secundaria es formar a los alum-
nos en los procesos comprensivos de las actividades y no tanto en la ejecución de fundamentos técnicos
deportivos.
Las formas jugadas son un excelente medio para iniciar a los muchachos en el manejo de este deporte
alternativo, por ello se sugiere introducirlas a partir de las propuestas que los muchachos hacen para
aprender este juego.
Para que los alumnos puedan apropiarse plenamente de los desempeños motrices del korfbal, han de
comprender los procedimientos cooperativos en la acción misma, es decir, tanto las formas jugadas como
la práctica del korfbal deben hacerse jugando, haciendo pequeñas pausas para analizar y volver a jugar
inmediatamente.
El korfbal permite a los alumnos compartir valores de superación y mejoramiento constantes, además de
aprender a valorar las diversas posibilidades que surgen en cada momento.
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Ataque de balones
El baúl de los juegos y recursos
Las zonas prohibidas
Se organiza al grupo en dos equipos de 10 jugadores,
subdivididos a su vez en otros dos, uno es defensor
y otro es atacante. Cada equipo juega dentro de su
área. En los pasillos del fondo se coloca un guarda-
meta de cada equipo. Inicia un equipo defensor de
uno de los campos: tratan de pasar la pelota a sus
compañeros situados en el campo contrario (ata-
cantes) que intentan pasar el balón al compañero
situado en el fondo. Los defensores intentan impe-
dirlo. De esta manera, la pelota puede pasar de un
campo a otro, no así los jugadores.
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual
número de integrantes. En un área de 10 x 30 m divi-
dida por la mitad se trazan dos círculos de 3 metros
de diámetro donde se colocan los alumnos que se
desempeñarán como porteros. Se distribuyen tres
pelotas a cada equipo, uno de ellos, mediante pases
hace llegar la pelota a su compañero que se encuen-
tra dentro del círculo, los del equipo contrario tratan
de evitarlo mientras los demás hacen llegar las pelo-
tas a su portero correspondiente. Gana el equipo
que logre tener lo más rápido posible las tres pelotas
dentro del círculo.
Reglas
No se permite:
Correr con el balón.
Que el portero salga del círculo para coger un
balón (sanción: 1 punto para el equipo adver-
sario).
Arrebatar la pelota de manos del adversario,
empujarle o sujetarle el brazo (sanción: se
anula un punto).
Se obtiene el triunfo cuando un equipo ha
reunido sus tres balones junto a su portero.
Ningún alumno debe ser excluido de participar.
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127
Actividad complementaria A correr se ha dicho
Esta actividad tiene como finalidad contribuir a desarrollar la competencia física de los estudiantes. Se pre-
tende que sean capaces de movilizarse con eficiencia, seguridad y, sobre todo, comprender lo que hacen y
cómo lo hacen. Se reitera en la conveniencia de practicar el conocimiento y la exploración de las pulsaciones
cardiacas con el propósito de complementar el conocimiento de sí mismos, los límites del organismo, su
vigorización física y los cuidados al participar en las tareas de la educación física.
Es importante que los estudiantes tengan presentes los criterios de esfuerzo y dominio de las acciones, de
modo que ello les conduzca a conocer su capacidad física personal y evitar esfuerzos extremos. En este sentido,
la educación física enseña a los alumnos a valorar sus beneficios y brinda un recurso de cuidado de sí mismos.
Se propone llevar a cabo “La carrera continua“, la cual desarrolla la competencia motriz que precisa
de una realización coordinada, controlada y centrada en la respiración, el ritmo cardiaco y la vigorización
física. Nunca se debe llegar a la fatiga, sino más bien reivindicar la autoestima y la satisfacción personal del
esfuerzo y la tenacidad.
Actividad 1
la carrera continua
La carrera continua permite desarrollar la resistencia
aeróbica y habilita a los alumnos a percibir su cuerpo
tanto en el ritmo cardiaco como en el respiratorio. En
esta acción es necesario que los estudiantes persona-
licen la velocidad de la carrera para establecer ritmos
de acuerdo con su capacidad de resistencia. Por tal
motivo, a ningún alumno se le exige que termine en
un tiempo o corra con una intensidad establecida.
El grupo se organiza en parejas que se designan
A y B. Los A corren cuatro vueltas alrededor de
una cancha de basquetbol tomando en cuenta las
siguientes instrucciones:
1ª Vuelta: carrera suave.
2ª Vuelta: carrera suave en la parte larga de la cancha
y en la parte corta hacer una carrera fuerte y pos-
teriormente hacerla nuevamente ligera.
3ª Vuelta: carrera progresiva en la parte larga de la
cancha, el resto se realiza suave.
4ª Vuelta: carrera de obstáculos por dentro de la cancha
de basquetbol: saltar ocho conos con los pies
juntos, pasar por debajo de cuatro vallas, correr
en zig-zag entre los aros, saltar con una cuerda.
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124. 1
128
Registro de pulsaciones por minuto
Alumno Reposo
Durante la recuperación
Al concluir
la
actividad
Al cabo de
1
minuto
Al cabo de
3
minutos
Al cabo de
5
minutos
A
B
Los B auxilian a su compañero al término de la
carrera para medir su frecuencia cardiaca y regis-
trarla en la tabla. Se alternan los papeles Una vez que
ambos lo han hecho, grafican los resultados obte-
nidos, observan y comparan cómo se elevó la fre-
cuencia cardiaca en relación con el trabajo realizado
y cómo fue disminuyendo al término de los cinco
minutos de recuperación.
Es importante que se inicie con una intensidad baja y de corta duración, la cual se aumenta en el curso de las
próximas sesiones, lo que permite una adaptación de los alumnos a la vigorización física.
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125. 1
129
Organización general
Ningún alumno debe ser excluido.
El profesor motiva a los alumnos a emplear un ritmo de carrera cómodo y relajado, llevar una respiración
rítmica y disfrutar de la acción.
El número de vueltas establecido para correr puede variar de acuerdo con la observación que el profe-
sor hace del progreso del grupo. Tentativamente se aumenta una vuelta en cada sesión, durante cuatro
jornadas.
Al término de la sesión es conveniente que el profesor organice una actividad de relajación con la finali-
dad de volver a la calma en los alumnos tanto su frecuencia cardiaca como respiratoria. Puede aprove-
charse también para evaluar por medio de preguntas como las siguientes:
¿Hemos disfrutado de la carrera?
¿Qué beneficios hemos obtenido?
¿Cómo podemos mejorar?
¿Qué cuidados debemos tener?
Es importante indicar a los alumnos que estén muy atentos a las reacciones que presenta su cuerpo.
¿Cómo fue mi respiración en cada vuelta?
¿Sentí mi corazón igual durante toda la carrera?
¿En qué momento empecé a sudar?
¿Tuve alguna sensación de incomodidad? ¿Cuál?
¿Qué pasó con mis piernas?
Las respuestas a estos planteamientos sirven para considerarlas en otro momento y poder comparar la
forma en que va respondiendo su cuerpo con la práctica.
¿Qué cambios hay en las funciones del cuerpo?
¿Se mejoraron los resultados?
¿A qué atribuyen los cambios que presentan?
Se deben cuidar aspectos tales como: utilizar calzado y ropa adecuados para el ejercicio, correr de
manera relajada y respirar coordinadamente con la velocidad del paso.
•
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•
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126. 1
130
Evaluación del bloque
Las diversas actividades realizadas a lo largo de las secuencias de trabajo proporcionan al maestro infor-
mación pertinente para orientar las acciones formativas de acuerdo con el propósito establecido. Se pueden
llevar a cabo a lo largo del curso escolar, durante la realización del bloque y/o al final del mismo. El alumno
debe completar lo solicitado en los cuadros siguientes:
A partir de la dinámica específica de los juegos desarrollados, determinar la acción planteada ¿Qué “Defensa
de mi casa“.
Cancha común
Actividades características Acción planteada
Considerando las características propias del juego “Pase a gol“, proponer acciones estratégicas a desarrollar
a lo largo del juego.
Cancha de invasión
Estrategia lógica Aplicación planteada
La práctica constante de los valores contribuye a su arraigo en los alumnos por lo que es de suma importancia
tenerlos presentes. Se sugiere que los estudiantes observen las actitudes positivas de sus compañeros durante
el juego para que en el siguiente cuadro se registren y se socialicen luego en una discusión de grupo.
Actitudes durante el juego
Acción de juego Actitud asumida Discusión en grupo
El registro personal de las acciones realizadas durante el juego fomenta una actitud de atención y autoobser-
vación que contribuye al autocontrol del alumno. Por ello se propone que el estudiante realice un ludograma
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131
personal y una graficación de su esfuerzo para llegar a conclusiones tanto de su valoración personal como de
lo que él cree que los demás piensan de sus esfuerzos en la cancha. Es muy importante que todos los alumnos
luego de los balances realizados tengan una impresión positiva sobre lo logrado, además de una invitación
a esforzarse cada día más.
Ludograma personal
Esfuerzo propio
Valoración personal Valoración social
Para el juego del korfbal se invita a los alumnos a analizar el reglamento y, con base en ello, sugerir acciones
tácticas y estratégicas, ofensivas y defensivas, para ponerlas en práctica durante los eventos.
Tácticas y estrategias
Reglamento Ofensiva Defensiva
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128. 1
132
Acata las normas y colabora con sus com-
pañeros en la realización de desempeños
motrices que permitan superar problemas.
Asume con responsabilidad los diversos
roles en la dinámica de grupo para saber
jugar y disfrutar de la interacción.
Duración: 16 sesiones.
Desglose didáctico
•
•
Cómo formular una estrategia efectiva
Secuencia de
trabajo 1.
Analizando las estrategias.
Secuencia de
trabajo 2.
Organización de un torneo.
Actividad
complementaria
Mi condición física.
Primer grado
Bloque 4
Cómo formular una estrategia efectiva
Propósito
El pensamiento táctico y estratégico (la com-
petencia para plantear y resolver problemas)
se perfecciona al participar en actividades en
área y con móvil, y al practicar una variación
de las mismas. Por ello, en el presente bloque
se busca que los alumnos conozcan sus posibi-
lidades de acción motriz, en actividades de can-
cha de invasión con alto grado de incertidum-
bre. La intención es localizar, señalar y corregir
errores que permitan analizar las estrategias y
tácticas utilizadas. Dentro de este contexto, es
importante que los alumnos experimenten los
roles de compañero-adversario y los alternen,
que respeten las normas, colaboren y asuman
su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que
los estudiantes sean capaces de controlar y ajus-
tar sus movimientos tácticos de acuerdo con la
duración y el móvil de las actividades y con el
ambiente afectivo de las mismas.
Contenidos
La estrategia y la táctica.
La iniciación deportiva en actividades de
invasión.
Organización de un torneo.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque el alumno:
Identifica y señala faltas en las acciones
motrices, como una actitud consistente de
respeto para sí mismo y los demás.
1.
2.
3.
•
Comentarios y sugerencias didácticas
El presente bloque está organizado en dos
secuencias de trabajo y una actividad complemen-
taria. La primera, “Analizando las estrategias“,
se concentra en las estrategias de juegos de meta
lejana (como el caso del juego “Aro-gol“), la inter-
comunicación de los jugadores, la red de pases y
las maneras de lograr una anotación. Este tipo de
juegos permite combinar el trabajo individual y
de conjunto con el análisis de los distintos desem-
peños motrices de los jugadores; siendo así, el pro-
pósito es que los alumnos den cuenta de las estra-
tegias utilizadas y no sólo del resultado.
Por ello es importante comentar con los
alumnos el tipo de logros esperados y especi-
ficar dónde deben concentrar la atención, pero
sobre todo, promover que los participantes com-
prendan el tipo de realizaciones motrices de cada
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129. 1
133
individuo, así como la forma de hacer los pases
(por arriba, picado, por abajo), de manera que la
táctica se concrete en una anotación. Esta primera
secuencia de trabajo se podrá realizar hasta en
seis sesiones, dependiendo del avance de los
estudiantes.
La segunda secuencia, “Organización de un
torneo”, se presenta como el escenario para poner
a prueba el conocimiento y análisis de las estra-
tegias y tácticas tanto individuales como colec-
tivas, el control y ajuste de todos los movimientos
de acuerdo con el móvil del juego. Incluye la rea-
lización total del torneo que puede invertir varias
sesiones.
La actividad complementaria, “Mi condición
física”, continúa apoyando la formación integral
de los estudiantes al trabajar y centrar la atención
en las capacidades físico y perceptivo-motrices,
con la finalidad de edificar la noción global de sí
mismos y la disponibilidad corporal.
Para el desarrollo del bloque es conveniente
tener presente lo siguiente:
Abordar los temas y contenidos de la
secuencia de trabajo “Analizando las estra-
tegias”, y recordar la elaboración y finalidad
del ludograma.
Organizar tanto a los equipos de juego, como
a los observadores del ludograma, quienes,
de acuerdo con el árbitro (un integrante del
grupo), pueden detener las acciones para
comentar y analizar los errores cometidos y
rehacer las estrategias. Vale recordar que la
finalidad de la actividad es analizar las tác-
ticas y no el resultado del juego.
1.
2.
Para hacer efectivas las observaciones y logros
de los muchachos, se pueden hacer variantes
y modificaciones de los juegos, y ponerlas
en marcha a partir de la consulta del cuadro
“Características estructurales y estratégicas de
los juegos de invasión”, que se presenta en esta
secuencia. Esta información se puede analizar
antes, durante y al terminar los juegos.
Durante el desarrollo del bloque es impor-
tante hacer una práctica variada y amplia de
juegos de meta lejana, realizar modificaciones
e integrar equipos mixtos, pues permite a
los muchachos poner en práctica actitudes
positivas y un trabajo en colaboración con el
otro género. Estos ajustes deben satisfacer
también los requerimientos de los compa-
ñeros con necesidades educativas especiales,
proporcionando el respaldo necesario, sin
sobreprotegerlos o limitarlos (sea en el trato
personal o en actividades de grupo). Como
apoyo, se presentan otras propuestas en el
baúl de juegos y actividades.
Para la realización del torneo de korfbal,
preparar los materiales de tal forma que se
efectúen varios juegos simultaneamente y
exista, en general, un ambiente de fluidez.
Cada equipo de korfbal tendrá su observador
que registrará en el ludograma los desplaza-
mientos de la pelota en la secuencia de pases.
La evaluación debe realizarse al inicio, durante
y al final del bloque y al interior de cada
sesión. Con lo observado se hacen comen-
tarios y precisiones a detalle de los aprendi-
zajes logrados, lo que se ha de superar y cómo
puede hacerse.
3.
4.
5.
6.
7.
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130. 1
134
Con la finalidad de impulsar entre los alumnos el análisis de las distintas tácticas y estrategias que deberán
desarrollar en los juegos, se propone practicar actividades de cancha común con meta lejana y observar,
mediante el ludograma, las jugadas del equipo. Esto tiene como propósito establecer un antecedente y expe-
riencia previa en los estudiantes, para luego pasar a estrategias en actividades de cancha de invasión. Para
tal efecto se propone la realización de lo siguiente:
Secuencia de trabajo 1
Analizando las estrategias
Actividad 1
aro gol
Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual
número de integrantes. Cada uno designa a su por-
tero, quien se coloca en el lado opuesto de la cancha
de su bando, dentro de un aro de plástico colocado
en el piso.
El móvil del juego consiste en hacer llegar la
pelota por medio de pases a su portero y así obtener
un tanto. El arquero, después de una anotación,
lanza la pelota al aire para reiniciar las acciones. En
acuerdo con el grupo se establecen dos tiempos, al
término del primero se cambia de cancha.
Reglas
Ningún jugador puede recibir un pase del mismo
compañero al que entregó la pelota.
No se puede correr con la pelota ni invadir la
zona del aro.
Todos los alumnos han de participar.
•
•
•
Variantes
:
Jugar con dos pelotas al mismo tiempo.
Los porteros toman el aro con una mano y pueden
desplazarse por todo su callejón para que sus com-
pañeros puedan lograr más anotaciones.
Cada dos tantos cambiar al portero.
Puede ser guardameta quien envió el último pase
que logró el tanto.
La variabilidad en la ubicación y/o uso del aro
depende de las posibilidades de movimiento del
o de los compañeros con necesidades educativas
especiales.
•
•
•
•
•
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131. 1
135
Al tiempo que se designa a los jugadores, se nombran observadores, quienes por medio del ludograma
registran la estrategia utilizada. Se hacen pausas para comentar cómo van las jugadas, las posibles modi-
ficaciones, así como las medidas que deberán tomar a fin de lograr el objetivo común.
Al finalizar las actividades se hace una reunión general para comentar los resultados, experiencias y
modificaciones que permitieron a los estudiantes conocer más a fondo las estrategias.
Analizar, entre otros:
¿Qué elementos del trabajo en equipo son los más importantes para lograr jugadas efectivas?
¿Qué importancia tiene reconocer el potencial de los otros para poner en marcha estrategias de
grupo?
¿Se puede jugar de otro modo esta actividad?
¿Participan todos? Si no es así, ¿qué modificaciones deberían hacerse para que todos intervengan?
Para que las actividades de las sesiones contribuyan a la edificación de la competencia motriz y la auto-
rrealización de los alumnos, es importante reconocer de manera honesta y sincera las conquistas y rea-
lizaciones personales.
•
•
•
−
−
−
−
•
Organización general
Actividad 2
cono-fut
La finalidad de la siguiente tarea es impulsar la
variabilidad de la práctica y las adecuaciones de los
desempeños motrices de los alumnos al intervenir en
diversos juegos de meta lejana. La actividad anterior
manejó el patrón de lanzar, ahora dicho patrón será
patear una pelota.
Se divide al grupo en equipos mixtos de igual
número de integrantes, cada uno tiene tres conos de
plástico al lado opuesto de su cancha distribuidos en
el callejón de anotaciones.
El móvil del juego consiste en derribar los conos al
patear la pelota contra ellos. Al hacerlo se reinicia el
juego desde la media cancha. Se juega a dos tiempos,
a la mitad se cambia de campo.
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136
Reglas
No pasar la pelota al compañero que envió el pase.
Deben completarse al menos tres pases antes de
intentar derribar alguno de los conos.
Derribar el cono central vale dos anotaciones.
No se debe tocar la pelota con las manos.
Ante jugadas controvertidas se marcará tiro de
castigo o penalti.
Ningún alumno debe ser excluido.
•
•
•
•
•
•
Variantes:
Se puede colocar un portero que vigile los tres
conos con la condición de no salir del callejón ni
tocar la pelota con las manos.
Aumentar o disminuir el número de pases previos
al tiro para el derribe.
Determinar el número de anotaciones para deci-
dir el final del juego.
•
•
•
Al igual que en la actividad anterior, se nombra a los observadores que por medio del ludograma regis-
tran las estrategias y fluidez de los juegos. También puede detenerse la acción para comentar modifica-
ciones y especificar dónde centrar la atención de una estrategia efectiva.
Cuando el patrón de movimiento se modifica, hay más dinamismo y posiblemente empellones y obstruc-
ciones, de ahí la necesidad de establecer reglas alternas para cuidar este tipo de contingencias. Establecer
este tipo de códigos de comportamiento permitirá fomentar una participación igualitaria, democrática,
e incluyente.
Al finalizar los juegos, todo el grupo se reúne para comentar y contrastar la actividad anterior, que impli-
caba pases con las manos, con la actual, que requiere patear.
Para analizar las acciones realizadas hasta el momento se podrá reflexionar en torno de:
¿El desempeño motriz (patrón de movimiento) facilita la realización de la estrategia?
¿Qué pasaría si jugamos combinando los dos patrones?
¿Cuándo es más fácil desdoblar la táctica? ¿Cuándo la meta es fija, se mueve o tiene tres implementos?
¿Qué modificaciones pueden hacerse para conseguir un juego más fluido?
¿En juegos de meta lejana hay estrategias? ¿Cómo cuáles?
Después de reflexionar en torno de las preguntas anteriores y para complementar la comprensión de
estrategias de este tipo de juegos se pueden discutir los aspectos incluidos en el siguiente cuadro.
•
•
•
•
−
−
−
−
−
•
Organización general
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133. 1
137
Características estructurales y estratégicas de los juegos de invasión
Ataque
Principios tácticos Problemas tácticos
Atacante con balón Atacante sin balón
Conservar la pose-
sión del imple-
mento.
¿A quién pasar?
¿Cuándo pasar?
¿Qué tipo de pase realizar?
¿Se necesita un pase en el juego?
¿Debo desmarcarme?
¿Cuándo?
¿Cómo sé que mi compañero quiere
pasarme?
Avanzar con el
implemento e inva-
dir el terreno del
equipo adversario.
¿A quién? (se da prioridad al pase
hacia los jugadores más cercanos a la
portería contraria).
¿Cuándo pasar?
¿Qué tipo de pase realizar?
¿Pasar o avanzar?
¿Cuándo debo regresar hacia la meta?
¿Cuál es el mejor espacio para despla-
zarme?
¿Cómo puedo crear un espacio en el área
contraria?
¿Soy necesario para el próximo pase?
Conseguir tirar a la
meta y marcar.
¿Cómo puedo conseguir el tanto?
¿Desde dónde puedo ser más eficaz?
¿A qué zona de la meta debo tirar?
¿Hay alguien mejor situado que yo?
¿Dónde colocarme en caso de rechace?
¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para
dejar libre a un compañero?
Defensa
Principios tácticos Problemas tácticos
Atacante con balón Atacante sin balón
Recuperar la posesión
del implemento.
¿Dónde colocarme?
¿Cómo defenderme?
¿Cómo puedo hacer más difícil la
posesión?
¿Qué tipo de marcaje realizar: al hom-
bre o al espacio?
¿Dónde colocarme?
¿Cómo defender?
¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre
o al espacio?
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134. 1
138
Con la información y análisis de las actividades de la presente secuencia (que se condensa en el cuadro) y
con la experiencia del bloque 2 y el esquema táctico de los juegos de cancha propia, se propone practicar lo
siguiente:
Evitar la invasión.¿Cómo debo marcar?
¿Cómo cubrir cuando se encuentran
en el área de meta?
¿Y fuera del área?
¿Cómo debo marcar?
¿Cómo cubrir cuando uno se encuentra
en el área de meta?
¿Y fuera del área?
Evitar la puntuación.¿Dónde debo colocarme?
(entre el balón y la meta).
¿Qué hacer?
¿Evitar el tiro, bloquearlo...?
¿Dónde colocarme?
(de cara al balón y al jugador).
¿Qué hacer? (cubrir ángulos de pase o
de tiro para proteger la meta).
Educacion Fisica 086-176.indd 138 6/24/06 12:32:53 AM

135. 1
139
Actividad 3
bádminton en dobles
Para continuar con la variabilidad de los desplaza-
mientos motrices y la comprensión de las trayectorias
de los implementos, conviene practicar el bádminton
en juegos de dobles y analizar cómo el trabajo en
parejas puede contribuir al conocimiento de las tác-
ticas en general.
Se organiza a todo el grupo en parejas mixtas para
jugar al bádminton en dobles. Se trazan muchas áreas
para que la mayor cantidad de alumnos juegue. Las
canchas pueden tener las medidas oficiales o bien
modificarse.
Variantes:
Jugar a determinados tantos.
Establecer un límite de tiempo.
El jugador que pasó el volante por arriba de la red
no lo puede hacer en la siguiente ocasión.
Utilizando una pelota de esponja, se permite un
bote en el piso para armar la jugada y contestar.
•
•
•
•
Reglas
Se juega dos contra dos, permitiendo un pase
de colocación al compañero antes de sobre-
pasar la red.
En cada set un jugador se coloca cerca de la red
y cambia.
Todos los alumnos han de participar.
•
•
•
Organización general
En la realización de los juegos se debe centrar la atención tanto en la táctica (el análisis de los propios despla-
zamientos y el trabajo del compañero) como en las actitudes, a fin de incidir en ellas permanentemente.
Se deben hacer las modificaciones necesarias (bajar la red, hacer campos desiguales, dar más pases antes
de contestar y sobrepasar la red) para que los alumnos logren el propósito establecido.
Para familiarizarse con este tipo de juegos es conveniente practicar formas informales del bádminton de
modo que los estudiantes edifiquen experiencias previas y adquieran soltura en los movimientos. A partir de
ahí, conviene organizar las partidas con las adecuaciones que los mismos muchachos establecen.
Después de concluida la actividad se comenta en grupo cuáles modificaciones surtieron efecto para com-
prender mejor la táctica y la estrategia de los juegos.
•
•
•
•
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136. 1
140
Actividad 4
balones a la caja
Siguiendo con el trabajo de la variabilidad de los
desplazamientos motrices, la comprensión de las tra-
yectorias de los implementos y de las estrategias a
seguir por parte de los integrantes de los equipos,
conviene practicar el juego de balones a la caja y ana-
lizar cómo el trabajo en equipo puede contribuir al
conocimiento de las tácticas en general, en las cuales
la comunicación es importante.
Participan dos equipos mixtos con el mismo
número de integrantes. El área de juego es un
triángulo delimitado por conos y se utiliza un
número de balones que se considere adecuado al
total de jugadores.
El equipo A lanza los balones al suelo y el equipo
B trata de colocarlos dentro de una caja, que está
al centro del área de juego, en el menor tiempo
posible.
Los miembros del equipo A dan vueltas alrededor
del área de juego y se detienen cuando todos los
balones están en la caja.
Los equipos intercambian tareas, las veces que se
acuerde, y gana quien contabilice más vueltas.
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137. 1
141
Variantes:
Se puede lanzar un mayor número de pelotas.
Lanzar diferentes tipos de pelotas (esponja,
vinil).
Aumentar el número de cajas.
Colocar las pelotas dentro de las cajas depen-
diendo del tipo de éstas.
Determinar el número de anotaciones para deci-
dir el final del juego.
•
•
•
•
•
Reglas
La pelota se lanza sólo a la zona delimitada.
No se puede rebasar a ningún compañero a la
hora de estar corriendo ni empujarlo para que
corra más rápido.
Al regresar para que se coloque dentro de la
caja, no se puede patear.
Nadie debe ser excluido de participar.
•
•
•
•
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138. 1
142
Organización general
El baúl de juegos y recursos
Después de concluida la actividad se comenta en grupo de cuáles modificaciones surtieron efecto para
comprender mejor la táctica y la estrategia.
Para analizar las acciones realizadas se puede reflexionar en torno de:
¿Los jugadores de campo se concentran en una zona o se distribuyen por todo el espacio?
¿Se han organizado previamente para ir por las pelotas?
¿Van todos por las pelotas o deciden que algún jugador se quede en la caja?
¿Toman decisiones los jugadores de campo con respecto a pasar la pelota a un compañero o continuar
hasta la caja, en función del juego?
¿Se han lanzado todas las pelotas a la vez o se han buscado otras estrategias de lanzamiento?
Después de reflexionar en torno de las preguntas, se comenta en grupo cuáles modificaciones surtieron
efecto para comprender mejor la táctica y la estrategia del juego.
•
•
−
−
−
−
−
•
A continuación se proponen juegos similares que per-
miten la práctica variable de los desempeños motri-
ces y enfatizan algunos patrones de movimiento. Su
aplicación depende del interés de los alumnos y del
avance del grupo en el conocimiento y comprensión
de las estrategias.
A obstruir el paso
Participan tres equipos mixtos de cuatro jugadores
cada uno. El equipo que ataca se enfrenta a los otros
dos que, en parejas y tomados de las manos, impiden
el paso del balón. Sólo pueden obstruir cuando no
poseen la pelota. Cuando los ofensivos logran llegar
a la meta se contabiliza el tiempo utilizado y otro
grupo trata de superar esa marca.
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139. 1
143
Contramarea
El móvil del juego consiste en llevar el balón al
extremo contrario de la cancha propia. Se anota un
tanto cuando se completa un pase a un compañero
que llegó al callejón de meta. Cuando el compa-
ñero que tiene la pelota es tocado por uno de los
adversarios, es quemado momentáneamente y sale
a la zona designada ex profeso; regresa cuando los
contrarios interceptan un pase. Para lograr llegar a
la zona de puntos se deben hacer pases muy rápi-
dos y variados.
A cancha contraria
Cada jugador envía en forma intencional el volante a
la zona en extremo opuesta a donde realiza el golpe.
El adversario se puede cambiar de zona al momento
de contestar y es a ese lugar a donde se devuelve el
volante. Esta actividad se practica con la modalidad
de indiaca y bádminton.
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140. 1
144
Secuencia de trabajo 2
Organización de un torneo
Actividad 1
el korfbal
Para comprender la estrategia y la táctica individual y de conjunto obtenidas en la secuencia de trabajo
anterior, se propone realizar un torneo de korfbal donde participe la totalidad del grupo y se observen los
desempeños motrices en el juego a través del ludograma.
Se divide al grupo en cuartetos mixtos que forman
los equipos de korfbal. Se juega de acuerdo con las ins-
trucciones y experiencia previa obtenida en el bloque
tres: “Todos contra todos y en el mismo equipo“.
Es conveniente organizar el torneo de acuerdo con el sistema round robin, modalidad que permite que
los distintos equipos analicen sus estrategias y progresivamente mejoren su desempeño individual y de
grupo.
El sistema de competencia round robin utiliza la siguiente hoja de registro:
•
•
Organización general
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141. 1
145
Participantes 1 2 3 4 5 6 7 8 JG JP JJ
1
2
3
4
5
6
7
8
Total de juegos
Designar al observador, quien registra en el ludograma las acciones y es, al mismo tiempo, el estratega o
capitán del equipo. Conviene cambiar esta función en cada juego.
Propiciar una participación igualitaria de los alumnos al brindar en las sesiones un ambiente democrá-
tico e incluyente dentro de la diversidad personal y cultural.
Después de cada sesión de trabajo es importante comentar las experiencias, las estrategias utilizadas por
cada equipo, qué sucedió en la jornada, qué se aprendió, qué se debe modificar. Esta información puede
ser utilizada en la próxima sesión para la mejora de la misma.
Combinar el trabajo de la actividad complementaria, “Mi condición física“, y hacer las mediciones res-
pectivas de frecuencia cardiaca y respiración. Se sugiere anotar los resultados en los registros personales
y evaluar las acciones.
El desarrollo del torneo se puede apoyar en gráficos y esquemas.
Alternativamente se puede organizar el torneo con los deportes tradicionales; si es el caso, aprovechar la
experiencia y aprendizaje obtenidos durante el desarrollo del bloque y observar, a través del ludograma,
la red de pases y la estrategia efectiva dentro del juego. Las actividades sugeridas son las siguientes:
•
•
•
•
•
•
Actividades colectivas Actividades individuales
Futbol de 7 integrantes.• Futbol coladeritas uno contra uno.•
Basquetbol 21 por cuartetos y tríos.• Torneo relámpago de indiaca.•
Balón-mano modificado en equipos de cuatro
o cinco integrantes.
• Atletismo. Carreras de velocidad y relevos.•
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142. 1
146
Actividad complementaria
Mi condición física
Esta actividad se compone de tres tareas diferentes: primero, que los alumnos experimenten la necesidad
de incrementar el consumo de oxígeno y controlar la intensidad de la respiración, así como el número de
pulsaciones en el tiempo de recuperación; segundo, que sean capaces de graduar el ritmo e intensidad de las
actividades en que participan y, tercero, que conozcan los periodos de descanso indispensables para regresar
al nivel de reposo.
Actividad 1
circuito de juegos:
nuestras cualidades físicas básicas
Esta actividad consiste en recorrer de forma conti-
nua y sin interrupción un circuito de acción motriz
basado en juegos motores. Se proponen cuatro esta-
ciones y se trabaja una cualidad física por estación en
el siguiente orden: resistencia, fuerza, flexibilidad y
velocidad. El cambio de una a otra estación se llevará
a cabo en trote lento, en un tiempo aproximado de 30
segundos.
Estación 1
Todos contra la portería
Los jugadores forman un círculo. Dentro de éste se
coloca una portería a una distancia aproximada de
dos metros de los participantes (que permita el pase
del implemento). Se recomienda utilizar una, dos o
más pelotas. Se trata de hacer pasar la(s) pelota(s) por
la portería empujándola(s) con la mano, pero no se
pueden sujetar ni elevar del piso. Es recomendable
formar grupos de trabajo de entre ocho y 12 partici-
pantes por círculo.
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143. 1
147
Estación 2
Círculo fuerza
Los participantes, tomados de las manos, forman
un círculo en cuyo centro se encuentran dos jugado-
res de pie, empujándose mutuamente. A una señal,
todos los que conforman el círculo tratan de jalar y, a
la vez, evitar ser jalados hacia el centro del mismo. Si
alguien es tocado por un jugador del centro, pasa a
ocupar su lugar, si la cadena circular se rompe pasan
al centro los dos jugadores ubicados en el lugar
donde se rompió la cadena.
Estación 3
El nudo
Los participantes, tomados de las manos y coloca-
dos en fila, siguen el recorrido del primero, quien se
va enredando entre los demás compañeros, confor-
mando así un nudo humano. Después, sin soltarse de
las manos en ningún momento, deshacer el nudo.
Es recomendable que la persona que va diri-
giendo las acciones se cambie cada vez que se inicie
el nudo. Asimismo, se recomienda que alterne y vaya
llevando la batuta una mujer y, luego, un varón.
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144. 1
148
Actividad 1: Circuito de juegos: nuestras cualidades físicas
básicas
•
Utilizando como espacio un rectángulo de aproxima-
damente dos metros de ancho por tres de largo, cada
equipo se coloca en una esquina, con un pie dentro
de un aro. A los integrantes de cada equipo les corres-
ponde un número. En el centro de cada área se colocan
juntos cuatro aros, uno de cada color, correspondiente
a los colores de las esquinas del cuadrado. Cada aro
pertenece a un equipo. El auxiliar dice un número y
los cuatro a quienes les corresponde el mismo dan
una vuelta alrededor del perímetro y entran al centro
(por el lugar que ocupan inicialmente) para colocarse
dentro de su aro ubicado en el centro del área. El pri-
mero en llegar gana esa corrida.
Estación 4
Casa de colores
Organización general
Conviene explicar ampliamente la organización de las actividades a los alumnos participantes, indicán-
doles que dos integrantes de cada equipo fungirán como auxiliares, sin dejar de participar en la misma.
Es conveniente que se mida y registre la frecuencia cardiaca en reposo antes de iniciar la actividad.
Se organiza al grupo en cuatro grandes equipos, cada uno se coloca en una estación. A la señal del
profesor se inicia el recorrido. Los alumnos se toman el pulso al final de cada actividad durante seis
segundos, anotando el resultado en la ficha correspondiente. Al final del circuito se debe registrar el
pulso en tres periodos.
Si algún alumno presenta síntomas de cansancio debe abandonar la actividad en forma paulatina.
Se registra en la siguiente ficha:
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145. 1
149
Ficha de control
Nuestras cualidades físicas básicas
Actividades Cualidad física
básica
Frecuencia
cardiaca
Estación 1Todos contra la portería. Resistencia
Estación 2Círculo fuerza. Fuerza
Estación 3El nudo. Flexibilidad
Estación 4Casas de colores. Velocidad
Una vez terminado el circuito, registrar su frecuencia cardiaca de recuperación:
Frecuencia cardiaca
en reposo
Frecuencia cardiaca de recuperación
Previa a la actividadAl minuto A los 3 minutos A los 5 minutos
El tiempo de participación en cada estación será de aproximadamente seis minutos, realizando el cambio
entre unas y otras a trote lento, en un tiempo aproximado de 30 segundos.
En este circuito la frecuencia cardiaca oscilará entre 140 y 160 p/m. Al finalizar el recorrido los alumnos
toman su frecuencia, la registran y verifican su intensidad. A partir de esos datos hacen las respiraciones
necesarias y anotan el tiempo de recuperación correspondiente.
Educacion Fisica 086-176.indd 149 6/24/06 12:33:10 AM

146. 1
150
Para finalizar es conveniente reflexionar sobre lo siguiente:
¿Cómo me siento?
El esfuerzo realizado, ¿cómo fue?
¿Qué medidas de seguridad se adoptaron?
¿Cómo podemos mejorar?
¿Qué debemos hacer para recuperarnos e hidratar nuestro cuerpo?
•
•
•
•
•
Actividad 2
mi frecuencia
durante el torneo de korfbal
Las tareas realizadas durante los circuitos de acción
motriz controlan los desempeños y desplazamientos,
tanto en distancias como en forma de ejecución y
duración. En ellas, la frecuencia cardiaca se modifica
poco, pues existe en general un contexto invariable y no
hay confrontación.
Con la finalidad de contrastar el aumento de
las frecuencias respiratoria y cardiaca, se sugiere
medir la frecuencia cardiaca en acción. Es decir, al
aumentar factores como el trabajo con los compa-
ñeros (pases, recepciones, desmarque), la incerti-
dumbre y la confrontación, la conducta fisiológica
del organismo cambia: ¿De qué manera? ¿Por qué
sucede así? ¿Cuáles factores implican ese aumento?
¿Por qué no es igual la actividad de un circuito que
la del juego?
El trabajo consiste en que los alumnos (además
de graficar su ludograma, elaborar sus estrategias y
efectuar las acciones cooperativas que supone el torneo
de korfbal), registren su frecuencia y contesten las inte-
rrogantes anteriores. Todo esto con la intención de con-
trastar los efectos de la actividad física y la vigorización
corporal, una en condiciones controladas y la otra en
ambientes variables.
De acuerdo con la experiencia y el aprendizaje de
medir y registrar la frecuencia cardiaca, los alumnos
pueden utilizar la siguiente hoja de control:
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147. 1
151
Ficha de control: Mi frecuencia cardiaca
Nombre y apellidos: Edad:
Grupo: Mes:
Registro de pulsaciones por minuto
Sesiones Reposo
Durante la recuperación
Al concluir la
actividad
Después de 1 minuto
Luego de 3
minutos
Al cabo de 5
minutos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Finalizada la tarea es importante reunir a los jóvenes
para hacer comentarios en torno del cuidado del
cuerpo: ¿cómo podemos mejorar?, ¿qué relación
existe entre esfuerzo y descanso, maneras de relajarse
y disfrutar de los esfuerzos propios, las actividades
y juegos con los demás? y ¿qué tipo de actividades
se recomienda realizar?
Actividad 3
handball
La siguiente actividad tiene el propósito de mostrar
a los alumnos un deporte alternativo de invasión. Se
sugiere observar y analizar el video El Handball, de
la serie Seréis Campeones. Este deporte exige la com-
binación de variados y vigorosos patrones de movi-
miento, además del análisis de movimientos tácticos
y estratégicos.
Educacion Fisica 086-176.indd 151 6/24/06 12:33:11 AM

148. 1
152
Sinopsis: El balón-mano (handball) es muy
conocido en Europa y es considerado como un
deporte alternativo. Ayuda a un desarrollo corporal
completo con énfasis en el trabajo de los hombros.
Además de ser muy rápido y vigoroso, puede ser
practicado tanto por hombres como por mujeres.
Actividades previas
• Trazar canchas.
• Preparar pelotas de vinil del número 4.5 ó 5.
• Organizar equipos de 7 ó 9 jugadores.
• Realizar la toma de la frecuencia cardiaca y registrarla en la tabla que ya
conocemos.
Aspectos centrales de la
observación
Las características de los tiros:
• ¿Qué sucede después de cada tiro?
• ¿Cómo se ejecutan los tiros?
• ¿Qué son las pantallas y la defensiva?
• ¿Qué contiene el reglamento?
• ¿Qué es una falta?
Actividades posteriores a la
presentación
• Realizar dibujos de la cancha y esquemas de desplazamientos.
• Analizar los desplazamientos y formas de tiro.
• Organizar equipos para ejecutar los pases y los tiros como se muestra en
el video.
•

Efectuar los desplazamientos de defensiva personal y zonas, a partir de
lo anotado durante la observación del video.
•
Practicar juegos cortos (dos tiempos de siete minutos cada uno) a me
-
dia velocidad, para construir y experimentar las nociones espaciales y el
control del cuerpo.
•
Incrementar la velocidad del juego y hacer las precisiones respectivas
para adquirir destreza, técnica individual y táctica de grupo.
•
Tomar la frecuencia cardiaca al término de la actividad y registrar los
resultados en la ficha correspondiente.
Relación con otras asigna-
turas
• Formación cívica y ética: adolescencia y juventud. La función de las acti-
vidades físicas, recreativas y deportivas en el desarrollo sano del adoles-
cente.
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149. 1
153
Evaluación del bloque
Con la finalidad de obtener evidencias de aprendi-
zaje de los alumnos y verificar el logro de los propó-
sitos del presente bloque, se proponen a continuación
algunos tópicos para evaluar las actividades:
Ejemplo:
Korfbal
Campo
de juego
Conocimiento
de sus reglas
Juego
Trabajo en equipo Conocimiento de la estrategia
Defensa DefensivaAtaque Ofensiva
Control de juego Cuidar el balónDesmarque Cuidar al
oponente sin
balón
Cuidar al
oponente con
balón
Encestar Cuidar la canasta
Resultado
Necesita
Conexión
ImplicaImplica
ObjetivoObjetivo
Qué se formaOrigina
Conexión
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150. Elaboración de mapas conceptuales que reflejen
la comprensión del juego, las estrategias utili-
zadas y la actuación personal.
Presentación de los ludogramas de cada equipo
y alumno.
Elaboración de reportes de estrategias reali-
zadas durante el torneo.
Presentación del registro personal “Mi fre-
cuencia cardiaca”.
•
•
•
•
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151. 1
155
Primer grado
Bloque 5
Ejercito mi cuerpo
Propósito
En las sesiones anteriores, los alumnos cono-
cieron actividades y deportes educativos como
escenarios dinámicos de la táctica y la estrate-
gia. También han aprendido a participar en la
elaboración, organización y realización de las
mismas. Ahora, en el presente bloque, se pre-
tende que diseñen una propuesta que puedan
llevar a cabo en su tiempo libre.
Contenidos
Planear y organizar un club de actividad
física.
A la conquista de mi condición física.
Aprendizajes esperados
Al concluir el bloque, el alumno:
Diseña y realiza en forma habitual activi-
dades físicas para mantener un estilo activo
de vida.
Propone estructuras de movimiento para
integrar su disponibilidad corporal y conocer
mejor su cuerpo y sus capacidades.
Mejora las posibilidades de aprovechar su
tiempo libre por medio de la reflexión y el
conocimiento de las acciones que preservan
la salud.
Duración: 16 sesiones.
1.
2.
•
•
•
Desglose didáctico
Comentarios y sugerencias didácticas
Este bloque se compone de dos secuencias de
trabajo y una actividad complementaria. La pri-
mera, “¿En qué ocupar mi tiempo libre?”, reúne
toda la experiencia motriz obtenida por los estu-
diantes a lo largo del primer grado. Con esto se
pretende hacer un ejercicio de integración para
fortalecer en los alumnos el conocimiento de sí
mismos, sentir y apropiarse de su cuerpo como
un territorio personal e individual que por medio
y a través del movimiento, les permita acceder a
su disponibilidad corporal y su interés por des-
cubrir nuevos mundos a través del juego.
La propuesta es que los alumnos organicen
un programa personal o colectivo, de acuerdo
con sus intereses, como parte sustantiva de su
formación integral. Para lograrlo, la secuencia
de trabajo integra la experiencia adquirida. Así,
“Organicemos un club“, tiene como finalidad
que los alumnos establezcan una actividad a
desarrollar dentro y fuera de la escuela y con ello
hacer un uso positivo de su tiempo libre, man-
tener y desarrollar su condición física, así como
asumir un estilo de vida activo, de bienestar, dis-
frute y descubrimiento de otras formas de diver-
tirse a través del juego.
Ejercito mi cuerpo
Secuencia de
trabajo 1.
¿En qué ocupar
mi tiempo libre?
Secuencia de
trabajo 2.
A la conquista de mi
condición física.
Actividad
complementaria
El ritmo de mi corazón
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152. 1
156
La segunda secuencia de trabajo, “A la con-
quista de mi condición física“, permite a los
alumnos canalizar los diferentes intereses y moti-
vaciones para una práctica que va de un trabajo
vigoroso a uno más tranquilo y desarrollar en
ellos el sentimiento de ser competentes para
actuar y explorar sus propios recursos.
La actividad complementaria, “El ritmo de mi
corazón“, da a conocer a los alumnos alternativas
para practicarse de manera habitual y, con ello,
favorecer el uso positivo de su tiempo libre.
De acuerdo con la intención formativa de este
bloque es pertinente que el docente tenga pre-
sente lo siguiente:
Dar la oportunidad de que los alumnos con-
tinúen relacionándose con todo el grupo,
conviviendo en la tolerancia, la solidaridad,
la cooperación y el respeto a la diversidad
individual y cultural.
Organizar los equipos mixtos y facilitar la
organización de las actividades por parte de
los alumnos.
Indagar si los estudiantes conocen los límites
de su frecuencia cardiaca y la sobrecarga de
tiempo e intensidad del esfuerzo.
Orientar a los alumnos acerca de una práctica
diversa en concordancia con su entorno, sus
•
•
•
•
necesidades especiales de educación y posibi-
lidades de movimiento. En este sentido pueden
proponerse caminatas, trote ligero, paseos en
bicicleta, patines, patineta o natación y, entre
otras, practicar y preservar juegos tradicio-
nales y de la comunidad.
Asesorar a los alumnos en el diseño de las
actividades del bloque, indicar y proponer
las medidas de seguridad en la práctica,
así como la dosificación correcta de cargas
de trabajo, intensidad y duración de las
mismas.
Valorar si el trabajo físico que realizan los
alumnos es suficiente, tanto en cantidad
como en intensidad, para procurar una vigo-
rización del organismo.
Orientar a los jóvenes en el diseño de pro-
puestas, observar el trabajo que cada equipo
realiza y el desempeño en conjunto.
Impulsar la autonomía e independencia que
lleva a los estudiantes al reconocimiento
de su competencia motriz, afianzando sus
logros y motivándolos para que busquen,
en forma responsable y solidaria, nuevas y
mejores experiencias motrices.
Mirar con sentido valorativo y crítico sus
desempeños motrices y, a partir de ahí,
prever su mejoramiento futuro.
•
•
•
•
•
Educacion Fisica 086-176.indd 156 6/24/06 12:33:13 AM

153. 1
157
Se pretende motivar a los alumnos a que tomen la iniciativa para construir y presentar ordenadamente
algunas tareas y aplicarlas tanto dentro de la escuela como fuera de ella en su tiempo libre.
Se sugiere que en grupo se establezcan las modalidades, espacios y material para desarrollar y programar
el funcionamiento y temporalidad de cada propuesta. La modalidad de club permite la participación de
todos en términos de reconocimiento y respeto a las diferencias de cada uno. Por ejemplo, se suprime el
concepto de eliminación y el conformar equipos homogéneos.
Características del club:
Secuencia de trabajo 1
¿En qué ocupar mi tiempo libre?
Poseer un sistema de autoorganización.
Considerar los ajustes de acuerdo con el número
de participantes y con el material disponible.
Adaptar las tareas de forma que, sin conocerlas
a profundidad, puedan llevarse a cabo sin
ningún problema.
Contener un carácter polivalente y no discri-
minatorio. Además, relacionarse con los fines
educativos centrados en la mejora de las capa-
cidades motrices y no en función del resultado
de la actividad (ganar o perder).
Integrar a todos los alumnos respetando la diver-
sidad individual y cultural, su personalidad y,
de ser necesario, proporcionar los medios para
satisfacer las necesidades educativas especiales
de los compañeros en cuestión.
Proporcionar un listado de juegos tradicionales
locales susceptibles de ser incorporados, inves-
tigados y practicados dentro del club.
Entre los criterios centrales para organizar un
club, podemos destacar los siguientes:
Impulsar el sentimiento de saberse competentes
para hacer las cosas a partir del conocimiento per-
sonal y grupal: motivar a los muchachos a fin de
disfrutar, comprender y resolver prácticamente
distintas situaciones y retos lúdico-motrices.
Obtener experiencias motrices satisfactorias: moti-
var constantemente a los jóvenes hacia la práctica
•
•
•
•
•
•
•
•
Actividad 1
organicemos un club
deportiva de tipo recreativa donde, por ejemplo,
no se persiga el deporte a ultranza y con carác-
ter selectivo, sino optar por una práctica amplia,
atractiva, segura y placentera para todos.
Lograr experiencias y aprendizajes siempre con
una orientación positiva: organizar y practicar
acciones que fomenten estilos de vida activa, de
practicantes comprometidos con el juego limpio
y el desarrollo de una actitud crítica ante el fenó-
meno deportivo. En este sentido es muy impor-
tante responder a cuestionamientos como los
siguientes: ¿garantizamos una práctica segura?,
¿fomentamos la responsabilidad individual y
grupal para evitar accidentes?, ¿promovemos
experiencias gratificantes?, ¿discutimos sobre
creencias y mitos del deporte?
Satisfacer los motivos que animan a los alumnos a
la práctica deportiva exige cuidar la orientación y
el ambiente del club, de tal manera que se satisfa-
gan sus intereses de:
Realización. Expresados en el dominio cor-
poral, disfrutar el sentido de la confrontación
deportiva, lograr una ejecución exitosa y la
aprobación social.
Entretenimiento. Referido al placer que se expe-
rimenta al jugar, pasarla bien, activarse física-
mente y romper el aburrimiento.
Afiliación. Que hace más sólidos los lazos de
amistad, compañerismo y asociación, además
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de posibilitar el sentimiento de autoaceptación
a partir de la pertenencia al grupo, más allá de
las diferencias de actuar, pensar y sentir.
De acuerdo con estos y otros criterios, las posibles
líneas de trabajo de los clubes pueden ser las
siguientes:
ModalidadCaracterísticas fundamentales
Deporte recreativo
Manejan cierto nivel de confrontación.
Encauzan ciertas habilidades motrices específicas.
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Propuesta de opciones
Futbol modificado: “El que mete el gol para“, “Coladeritas“, “Futbol de siete“.
Voleibol: con rebotes, con toques en el piso, aumentando y disminuyendo jugadores.
Torneo de 21.
Balón-mano modificado.
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ModalidadCaracterísticas fundamentales
Iniciación deportiva
Su motivo principal es el disfrute de desempeños motrices com-
plejos.
Maneja la incertidumbre.
Siempre debe destacar la superación de dificultades.
Fomenta el respeto y el reconocimiento por el adversario.
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Propuesta de opciones
Torneos rápidos de: indiaca, bádminton, korfbal.
Festival de circuitos de acción motriz.
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ModalidadCaracterísticas fundamentales
Juegos modificados y recreativos
Posibilitan que los alumnos modifiquen sus reglas y las adecuen a
sus intereses y capacidades.
Les motiva a crear juegos nuevos.
Existe la posibilidad de jugar cooperativamente.
Tienen la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades
lúdicas de los participantes, la diversión y el placer corporal.
Rechazan la competitividad.
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Propuesta de opciones
Los juegos practicados durante el ciclo escolar.
Los presentados en el baúl de juegos y recursos de este bloque:
“Al rescate“, “Torneo de escuderos“, “Rallys”, “La ratonera“.
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ModalidadCaracterísticas fundamentales
Expresión corporal
Incentiva y canaliza a quienes no gustan del forcejeo corporal.
Encauza la expresión rítmica y los bailes.
Fomenta la creatividad.
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Propuesta de opciones
Bailes tradicionales.
Danza moderna.
Jazz.
Tablas gimnásticas.
Mosaicos a cadencias perdidas.
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ModalidadCaracterísticas fundamentales
Juegos tradicionales
Relación de juego con la comunidad.
Los valores que se promueven con el juego.
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Propuesta de opciones
“El juego de la piedra redonda o Temalacachtli“ del baúl de juegos y recursos.•
Organización general
La organización del club incorpora lo adquirido por los alumnos durante el desarrollo de los bloques.
Es imprescindible promover actitudes de cooperación, respeto, reflexión y práctica de una manera de
actuar desinhibida y constructiva y, además, impulsar la comprensión mutua, el disfrute y la participa-
ción colectiva.
No deben olvidarse los intereses, gustos, aficiones y posibilidades motrices que como adolescentes tie-
nen para el diseño de su propuesta. Promover siempre el estilo de vida activo, experiencias y sensacio-
nes de bienestar exentas de cualquier tipo de riesgo para ellos.
El éxito de esta actividad no se consigue solamente con una buena planificación. La dedicación de los
alumnos debe ser lo más amplia posible y no deben desistir a pesar de los contratiempos.
Al finalizar se puede emplear un cuestionario que permita recabar información rápidamente y conocer
las opiniones y comentarios de todos los participantes:
¿Qué actividad fue la que más te gustó?
¿Qué motivación despertó en ti?
¿Qué problemas se presentaron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Cuál fue el nivel de participación?
¿Cuál fue el nivel de implicación?
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Secuencia de trabajo 2
Actividad 1
al rescate
A la conquista de mi condición física
Esta secuencia de trabajo permite a los alumnos canalizar los diferentes intereses y motivaciones para una
práctica que va de un trabajo vigoroso a uno más tranquilo y desarrollar en ellos el sentimiento de ser com-
petentes, con plena capacidad para actuar y de explorar sus propios recursos. Las actividades pueden ser
elegidas para realizarlas en cada sesión o combinar unas y otras de tal manera que se ofrezca variedad de
posibilidades y brinden un abanico de acciones. Es pertinente que al finalizar cada sesión el maestro comente
con los alumnos sus experiencias, lo que más agradó y por qué se seleccionaron.
Se divide al grupo en dos equipos mixtos, cada uno
tiene en su poder 10 pelotas colocadas en una esquina
del campo contrario. Todos los alumnos están den-
tro de un costal y a la indicación del profesor, han
de saltar hasta llegar al campo contrario, tomar una
pelota y llevarla consigo de regreso para colocarla
dentro de su base (recuadro de 3 X 3 m en contra
esquina). El juego concluye en un tiempo establecido
y gana el equipo que haya obtenido más pelotas.
Reglas
No se puede tomar más de una pelota.
Evitar chocar con los compañeros que van en
sentido contrario con los adversarios.
Desplazarse solamente saltando dentro del
costal.
Ningún alumno debe ser excluido.
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Organización general
En las acciones de este bloque y de todo el ciclo escolar se pretende evitar modelos que se apoyan en la
rigidez y la instrucción por lo que es importante lo siguiente:
Cada alumno tiene la libertad de actuar para lograr el objetivo propuesto. No se requieren tantas reglas
y se pueden proponer variantes que aumenten el grado de dificultad.
Alejar a los jóvenes de prácticas físicas perjudiciales para su salud y para la convivencia y permitir que
sean autónomos e independientes para una realización correcta. Enseñar las medidas de seguridad
necesarias para su desarrollo óptimo.
•
•
Actividad 2
torneo de los escuderos
Se forman dos equipos mixtos de igual número de
integrantes. Cada uno se coloca en un extremo del
área de juego y en contraesquina de la zona de pri-
sioneros. A cada jugador se le designa un núme-
ro del uno al 10. Al mencionar el maestro un número,
los jugadores citados por él corren hacia el banderín
colocado en el centro del área. El primero en llegar
lo toma y persigue al oponente, si lo consigue lo
hace su prisionero.
Los capturados son liberados cuando uno de sus
compañeros toma la bandera. Gana el equipo que
tome más prisioneros. Se juegan tantas rondas como
número de alumnos.
Organización general
Fomentar el trabajo y la cooperación en equipo.
Respetar las posibilidades de cada uno de los alumnos.
Poner a prueba la carrera de velocidad en tiempo y ritmo.
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Actividad 3
un rally para todos
En equipos se sigue una secuencia de búsqueda o de
realización de acciones. Previamente se confeccionan
tantos paquetes de tarjetas como equipos existentes.
Cada paquete está compuesto de 10 tarjetas de cartu-
lina resistente, numeradas y decoradas con una figura
o dibujo en una de sus caras. En la otra se anotan las
consignas que realizarán los alumnos en cada base.
El juego consiste en recorrer las diferentes bases
y realizar la consigna señalada en cada tarjeta con el
propósito de reunirlas en orden progresivo del uno al
10. Los equipos, a la señal convenida, corren con el juez
que ellos elijan y le preguntan, por ejemplo, juez vengo
por la tarjeta halcón número tres El juez busca entre sus
tarjetas y, si la tiene, entrega la correspondiente para que
el equipo realice la consigna que en ella se encuentra.
Él mismo evalúa si los integrantes del equipo ejecutan
correctamente la tarea y si lo hacen ganan la tarjeta de
esa base. De lo contrario –si el juez no tiene la tarjeta en
cuestión–, los muchachos tienen que seguir buscando
en las otras bases. Al final, cada equipo debe completar
diez tarjetas de la misma figura.
Reglas
Las consignas no deben de rebasar las posibili-
dades de los jugadores, ni sobrepasar el límite
personal.
Ejemplos: sumar las edades de todos los del equipo,
trepar una cuerda suspendida, entonar una
canción, resolver una adivinanza, contestar una o
varias preguntas culturales.
Ningún equipo podrá saltarse bases.
Todos los alumnos deben participar.
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Variantes:
Llevar a cabo el rally contra reloj.
Aumentar o disminuir el número de bases.
Modificar las actividades a realizar en cada esta-
ción.
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Para su desarrollo hay que tener presentes las
siguientes consideraciones:
Se organiza el grupo en seis equipos.
Se nombra un capitán por equipo.
Se establecen diez bases que serán recorridas por
cada uno de los equipos.
Se designa un juez (alumno) por cada base.
Se realiza un sorteo a fin de determinar la figura
que buscará cada equipo.
Los jueces tienen en cada base varias tarjetas de
cada figura, cuidando que no haya dos tarjetas
con número consecutivo que correspondan a un
mismo equipo.
Las consignas son las mismas para todos los equi-
pos, pero las realizan en diferente orden.
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Actividad 4
la ratonera
Se organizan dos equipos mixtos con igual número
de integrantes. Se traza el área de juego formada
por dos circunferencias concéntricas; una grande y
otra pequeña. Los que juegan al centro del círculo
menor deciden un número secreto (entre uno y 15).
El capitán del equipo del círculo exterior va diciendo
los números en voz alta y cuando mencione el
designado como secreto, los muchachos del círculo
pequeño salen corriendo para no ser capturados y
tratan de cruzar la línea del círculo mayor para evi-
tarlo. Se cuentan los prisioneros y se cambia el rol de
participación.
Reglas
No se debe salir del círculo central hasta que se
mencione el número elegido.
La captura es al toque de la espalda.
No jalar la ropa.
Ningún alumno debe ser excluido de parti-
cipar.
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Variantes:
Se designa una meta neutral fuera del círculo
donde se puedan refugiar para no ser captura-
dos.
De acuerdo con el número de alumnos se esta-
blece un mínimo de prisioneros con el objeto de
cambiar el rol de participación.
Jugar con dos números secretos. Al mencionar el
primero sale corriendo la mitad del equipo y la
otra lo hace cuando se adivine el segundo.
Partir de distintas posiciones, sentados, hincados,
acostados, para salir corriendo.
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Organización general
Se sugiere registrar la frecuencia cardiaca en tres momentos: al iniciar, al concluir y después del tiempo de
recuperación.
Promover que los alumnos sean capaces de asumir las reglas, no provocar enfados y evitar comparaciones
entre los integrantes del grupo.
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En la actualidad este juego se practica en Milpa Alta,
Distrito Federal. Los juegos son una manifestación
que nos permite conocer, transmitir y experimentar
diversas formas de la cultura de una sociedad: saber
jugar es una forma de saber vivir.
El Ahuitemalacachtle o Temalacachtli (juego de
piedra redonda) permite al alumno:
Conocer usos y costumbres y, al mismo tiempo,
valorar la riqueza y diversidad cultural de los jue-
gos autóctonos.
Desarrollar la observación y comprensión del
juego.
Cultivar la constancia y precisión al desarrollarse
el juego, pues se deben mejorar las acciones ya que
se dificulta gradualmente para no pisar la casilla
5, más angosta, y atinar a las casillas 12 y 13, a más
de 4 metros de distancia.
Reflexionar sobre tópicos estratégicos. Ejemplo,
¿el tamaño y/o la forma de la piedra o teja influirá
en el desarrollo de la actividad? ¿De qué forma?
Desarrolla la resistencia, el equilibrio y la coordi-
nación óculo-manual.
En el Ahuitemalacachtle o Temalacachtli se lanza una
teja (o piedra redonda, de ahí su nombre), hacia un
punto específico del rectángulo dibujado en el suelo
y, una vez logrado esto, el tirador salta sobre un
pie. Debe llegar hasta donde se encuentra la piedra,
empujarla con el pie de apoyo y sacarla por la línea
donde se realizó el tiro.
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Actividad 5
juego de la piedra redonda
o temalacachtli
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Participan dos o más personas y deben conocer y
respetar las siguientes reglas.
Reglas
La teja o piedra redonda se lanza desde la
línea de tiro y debe caer en la casilla de avance
correspondiente; inicia con el lugar marcado
con el número 1.
Si la teja cae fuera de la casilla correspondiente
o queda sobre la línea, el turno pasa al siguiente
participante. El jugador que pierde turno reinicia
desde el lugar donde quedó su teja.
El lanzador de la piedra redonda avanza a través
del rectángulo saltando sobre un solo pie, en el
orden ascendente (ida) y descendente (regreso)
indicado por los números, sin omitir ningún
espacio, ni tocar las líneas divisorias entre ellos.
No se permite cambiar el pie de apoyo.
No bajar el pie hasta que haya salido del rec-
tángulo.
Al llegar a las casillas 12 y 13 se puede colocar
un pie en cada casilla y descansar.
Una vez en la casilla de la piedra, el jugador
debe sacarla por el área de inicio, por entre las
orejas, golpeándola con el pie de apoyo y, de
ser necesarios más golpes, se desplaza por el
rectángulo sin omitir ningún espacio ni tocar
las líneas divisorias.
Si la piedra, después del golpe con el pie, cae
o sale del rectángulo a través del área llamada
“las orejas”, el jugador reinicia su avance.
Las casillas 2 y 3 son opcionales para con-
tinuar el avance; cada jugador decide si tira a la
derecha o a la izquierda.
En las casillas 12 y 13 se adopta el mismo cri-
terio de orden de avance; cada jugador repite
a la derecha o izquierda, según lo realizado en
la casilla 2 y 3. Si hay equivocación al seguir el
orden se pierde el turno.
Gana el jugador que logre sacar la piedra
redonda después de estar en la casilla 13.
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El baúl de juegos y recursos
Los dos tercios y el entero
Se organiza a los alumnos en dos equipos, divididos a
la vez en tres subgrupos. Por ejemplo: 15 integrantes
por equipo, compuesto por tres grupos de cinco juga-
dores cada uno. Un equipo conserva a todos sus inte-
grantes en juego, mientras que el otro equipo debe
retirar un tercio de sus jugadores –cinco– enviándolos
al lugar de descanso. A una señal, el equipo completo
busca llevar la pelota la mayor cantidad de veces, de
ida y vuelta, entre la línea B y la línea N. Todo esto,
controlando la pelota (objetivo que pueden cumplir,
puesto que son superiores en número: quince contra
diez). Mientras tanto, el equipo defensor se esfuerza
por interceptar la pelota. Cada cinco minutos se
cambian los papeles. Por cada recorrido completo se
anotan un tanto. Cuando un defensor intercepta un
pase, deja la pelota en la zona de descanso, para que
allí la retome de nuevo un jugador contrario.
Pelota lanzada
Se organizan dos equipos mixtos de seis jugadores.
Los lanzadores se colocan en el ángulo de la base
número 1 en orden de numeración. Los cazadores
pasan a ocupar el círculo central, colocándose dentro
de él a discreción. El primero de los lanzadores toma
la pelota y se coloca en la base número 1. A la señal
lanza la pelota contra los cazadores y corre a la base
número 2. Los cazadores toman la pelota y tratan de
dar con ella al lanzador antes de que consiga llegar
a la base. Si lo consiguen, éste queda eliminado; si,
por el contrario, no lo tocan, permanece en ella. En
esta posición, el número 2 de su equipo se coloca en
la base número 1 y repite la operación, intenta llegar
a la base 2, mientras su compañero corre en dirección
de la base 3. Sucesivamente los lanzadores van ocu-
pando por orden numérico la base número 1 y desde
allí tiran la pelota contra los cazadores.
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Reglas
La dinámica del juego resulta similar al béisbol,
es decir, tres out para cada entrada.
Los lanzadores sólo pueden avanzar una base
por turno.
Los cazadores sólo realizan un tiro a cualquiera
de los lanzadores en cada ocasión.
Una carrera se contabiliza cuando un lanzador
haya pasado por todas las bases.
Si una entrada finaliza en el cuarto lanzador, en
la siguiente se reinicia con el número cinco.
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Actividad complementaria
El ritmo de mi corazón
Esta actividad complementaria tiene como finalidad que los alumnos conozcan al atletismo como un deporte
básico que, por la sencillez de sus movimientos, brinda los elementos necesarios como práctica básica de
otras disciplinas deportivas. A través de observar y analizar el video Atletismo: carreras de velocidad de la serie
Seréis Campeones, los alumnos tendrán los conocimientos indispensables para la práctica habitual.
Sinopsis: El atletismo es un deporte que tiene su fundamento en los movimientos naturales como correr,
lanzar y saltar. La carrera constituye un elemento muy importante en muchos deportes y varía de acuerdo
con las características de cada uno de ellos. Se puede practicar sin necesidad de implementos complicados,
sólo se requiere conocer algunos detalles importantes.
Actividades
previas
Comentar con los alumnos lo que saben acerca del atletismo, ya sea por
medio de la televisión, los periódicos o las revistas.
Ubicar aquellos deportes donde la carrera es importante para su reali-
zación.
Trazar algunos carriles para correr.
•
•
•
Aspectos centrales
de la observación
Observar las características que tienen las carreras de velocidad.
Conocer los implementos que utilizan los deportistas en la práctica de
la carrera.
Observar la actitud que tienen los participantes durante una compe-
tencia.
•
•
•
Actividades posteriores
a la presentación
Realizar un calentamiento específico del atletismo, como lo muestra el
video.
Hacer una minicompetencia con los alumnos en una distancia de 50
metros.
Hacer una lista con los tiempos de cada alumno.
Comentar cuáles han sido las sensaciones experimentadas.
•
•
•
•
Relación con otras
asignaturas
Formación cívica y ética: condiciones y disposiciones del individuo que
posibilitan la convivencia. La función de las actividades físicas, recrea-
tivas y deportivas en el desarrollo sano del adolescente.
•
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Como elemento de valoración final de todas las actividades complementarias del primer grado “Conozco
mi frecuencia cardiaca“, “Nuestros diferentes ritmos“, “A correr se ha dicho“, “Mi condición física“, y la del
presente bloque, “El ritmo de mi corazón“, se propone realizar lo siguiente:
El maestro:
Explica las funciones del aparato cardiovascular y
su activación con diferentes intensidades.
Expone las características de la práctica sistemática
del deporte, de la vigorización física y los benefi-
cios que se pueden obtener, con especial atención
en el trabajo del corazón.
Amplía información en torno de las medidas de
seguridad, relajación y alimentación que se requie-
ren.
•
•
•
Los alumnos:
Ilustran de diferente manera lo anterior con gráfi-
cas e imágenes.
De manera práctica comparan sus ritmos cardia-
cos con el resto del grupo.
Realizan cuestionarios y los aplican a la comuni-
dad escolar para identificar, entre otros: gustos y
aficiones, preferencias, tiempo que se dedica a la
práctica de juegos y deportes, pasatiempos, etcé-
tera. Con esta información se pueden hacer bole-
tines que promuevan el estilo activo de vida y el
aprovechamiento del tiempo libre.
•
•
•
El propósito de esta serie de actividades complementarias radica en el reconocimiento de la noción de
sí mismo desde un punto de vista funcional, personal y social, al valorar el significado de la práctica siste-
mática del ejercicio físico.
Evaluación del bloque
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167. Notas
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168. Notas
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169. Notas
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170. Notas
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171. Se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 115 000 ejemplares.
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Programa de Estudio 2006.
Educación básica. Secundaria. Educación Física I .

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