Programa nayarit tiempo espacio_y_cultura

Programa que presenta la RS

2. DIRECTORIO

Profra. Olga Margarita Uriarte Rico
Secretaria de Educación Básica

Lic. Jorge Aníbal Montenegro Ibarra
Director General de los SEPEN

Profr. Mario A. Ramírez Partida
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Básica. SEPEN

Equipo Técnico Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria en Nayarit

Coordinador
Mtro. Agustín Seefoó Luján

Subcoordinadores
Mtra. María Elena Legaspi Saldaña
Mtro. Antonio Ibarra Aguirre
Mtro. Francisco Javier Ávila Escobedo

Diseñadores
Mtro. Pedro Roberto Velasco Ortiz
Mtro. Jorge Canchola Cruz
Mtro. Gregorio Alfredo González Arteaga

Asesores:
Imelda Marisela Covarrubias
María de los Ángeles Sandoval
Romero Cariño Sachayansi Rea
Rodríguez Genaro Rodríguez Rivas
Mario Guerra Vidal
Guillermo A. Ortega Sandoval
Leticia Guitrón Ruelas

3. ÍNDICE


Presentación 4


Introducción 5


Propósitos Generales 7


Enfoque 9

Orientaciones Didácticas Generales 10

Sugerencias para la Evaluación de la Asignatura Estatal. 12


Bloque I: La herencia de las culturas prehispánicas en el Nayarit de hoy. 14


Bloque II: Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje. 17


Bloque III: Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista. 20


Bloque IV: El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios
y su riqueza natural. 23


Bloque V: El patrimonio cultural y natural de Nayarit. Su desarrollo social y económico actual. 26


Bibliografía y fuentes de consulta 29

4. 4
PRESENTACIÓN


La Secretaría de Educación Básica en coordinación con los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit, en atención a los
Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009 para la Educación Secundaria,
emitidos por la Secretaría de Educación Pública, asume el compromiso de diseñar para su operatividad, el programa de estudio
correspondiente a la entidad; conforme lo establecen la segunda fracción del artículo 13 y el tercer párrafo del artículo 48 de la Ley
General de Educación.

Es mediante el Acuerdo Secretarial 384 que se define el Plan de Estudios para la Educación Secundaria; en el que se contempla un
mapa curricular del cual forma parte la Asignatura Estatal; cuyo programa ha sido elaborado relacionando los campos temáticos
propuestos en los documentos normativos; por tanto queda inscrito en el Campo Temático 1. La Historia, la Geografía, y /o el
Patrimonio Cultural y Natural de la Entidad.

Los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit (SEPEN) a través de la Dirección de Educación Básica encomendó el diseño
del mismo a la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento de la Reforma de la Educación Secundaria en el que se detalla en
cinco bloques los contenidos de la asignatura en mención; así también, el equipo designado para esta tarea, llevará a cabo las acciones
pertinentes y periódicas que implica el proceso y que en el documento normativo se precisan; partiendo de la capacitación,
asesoría para su aplicación, acompañamiento seguimiento, evaluación, mejora permanente y/ o ajustes del mismo a fin de mantenerlo
actualizado.

El programa Nayarit: tiempo, espacio y cultura, podrá ser aplicado durante dos ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, en las
escuelas secundarias del Estado de Nayarit; en razón de las necesidades e intereses de los alumnos, siendo también competencia de los
directivos de las escuelas secundarias participar en la elección.

En su conjunto se contemplan contenidos locales, regionales y estatales que al tener relación con los propósitos y diferentes temas
de otras asignaturas de primer grado, pretende promover el desarrollo de competencias para el logro de los rasgos del perfil de egreso de
la educación básica como lo precisa el Plan de Estudios 2006; de igual manera se espera que, los alumnos al explorar ese camino a
través de los contenidos tanto de Historia como de la Geografía local, puedan fortalecer sus saberes y acrecentar su interés por conocer
el devenir histórico y geográfico de la entidad, valorando sus raíces y apreciando las luchas y esfuerzos que se han sostenido a través
del tiempo hasta la actualidad; donde hoy se identifica un estado que incursiona en el camino del progreso.

Los SEPEN, al reconocer la importancia de este espacio de estudio que es solamente una de las partes que contribuye a la formación
integral de los alumnos; con la finalidad de ajustar y mejorar sus contenidos, manifiesta pleno respaldo a toda actividad que
emprendan los diversos actores educativos que con su participación permitan la mejora permanente y aplicación pertinente de la
presente Asignatura Estatal.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARI T

5. 5
INTRODUCCIÓN


El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura se ubica en el campo temático 1: La historia, la
geografía y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad, que se señala en los Lineamientos Nacionales para el diseño y
elaboración de los Programas de la Asignatura Estatal 2009 q u e con base en el mapa curricular del Plan de Estudio
de Educación Secundaria 2006, debe desarrollarse en el primer grado de este nivel.

La finalidad del programa es que los alumnos fortalezcan su identidad nacional y aprecio por la diversidad del país, a partir del
conocimiento, la comprensión y la valoración de los procesos geográficos, históricos y culturales de la entidad; desarrollen las
habilidades indispensables para la comprensión del espacio geográfico y del devenir histórico, así como los valores y
actitudes que propician un actuar responsable con la naturaleza y la cultura, reconociendo que éstas conforman su
patrimonio como nayaritas. Además, con su estudio estarán reforzando y ampliando los conocimientos histórico-geográficos
de la entidad que iniciaron sistemáticamente en tercer grado de educación primaria.

El programa de esta asignatura fue formulado para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las
escuelas secundarias de la entidad y para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una mejor sociedad nayarita. Con el desarrollo de los temas de estudio, los
jóvenes continuarán utilizando el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente; emplearán la
argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas y proponer soluciones; seleccionarán
información de diversas fuentes y desarrollarán habilidades para interpretar los procesos naturales, sociales, económicos y
culturales y, actitudes que promuevan el cuidado, la difusión y la preservación del patrimonio cultural y natural de la
entidad, reconociendo que tanto el estado como el país presentan características de diversidad y multiculturalidad. Así,
los alumnos valorarán los recursos naturales, el legado histórico y la herencia cultural que se tiene en Nayarit, pero sobre
todo, adquirirán conciencia de la importancia que implica para su desarrollo personal y formación ciudadana el estudio de
la historia y la geografía de su entidad.

Los temas se seleccionaron bajo el criterio de priorizar los más relevantes. Se buscó superar esa postura pedagógica que
pretende hacer una revisión minuciosa de todos los elementos históricos, culturales y naturales que caracterizan a la entidad
Así, los estudiantes profundizarán en el estudio de los procesos que les permitan comprender los rasgos que caracterizan a
la sociedad nayarita y la configuración de su espacio geográfico. El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo,
Espacio y Cultura contribuye al logro de los propósitos, enfoque y contenidos de los programas que conforman el Plan de
Estudio de Educación Secundaria 2006 como Geografía de México y del Mundo, Ciencias I (énfasis en Biología), Español I y
Artes I (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales), que se cursan en primer grado, y Formación Cívica y Ética I y II e Historia I y
II, que se estudian en segundo y tercer grado.

6. 6
En el presente documento se describen los elementos centrales del programa de estudio de la Asignatura Estatal Nayarit:
Tiempo, Espacio y Cultura. En primer lugar se enuncian los propósitos de enseñanza, en los que se especifican los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se espera logren desarrollar los alumnos; en segundo lugar,
se aborda el enfoque que debe imperar en la práctica docente, considerando las orientaciones didácticas que permiten una
mejor comprensión de la propuesta pedagógica; en tercer lugar, se incluye la organización de los contenidos que integran
el curso y, por último, se presenta una lista de fuentes bibliográficas para consulta del docente y de los alumnos.

El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura busca propiciar en los estudiantes que identifiquen
los elementos naturales, culturales, sociales y económicos del espacio geográfico de la comunidad, municipio, región y estado
en que habitan. Apliquen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos,
culturales y naturales; tomen decisiones y actúen individual o colectivamente, y promuevan el cuidado ambiental con la
finalidad de mejorar su calidad de vida. Además de reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural de su entidad.
Desarrollen y apliquen los conceptos de espacio geográfico, las habilidades para el tratamiento de la información, la
representación e interpretación cartográfica, así como, las nociones de localización, distribución, diversidad, temporalidad,
cambio, relación e interacción.

De acuerdo con la organización temática del programa en el bloque 1, “La herencia de las culturas prehispánicas en el
Nayarit de hoy” trata sobre las culturas originarias en el territorio de Nayarit, así como de los usos, costumbres y
tradiciones de los pueblos originarios que se conservan actualmente en la entidad.

El bloque 2,”Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje” parte de los sitios arqueológicos, monumentos
históricos y arquitectura colonial; además, la fundación de ciudades y el mestizaje cultural durante la época colonial.

En el bloque 3, “Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista” abarca desde las diferentes
delimitaciones del territorio de Nayarit durante el siglo XIX hasta el porfiriato en Nayarit.

En el bloque 4, “El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios y su riqueza natural” se abordan temas
tales como la división territorial de Nayarit en la actualidad, la relación de Nayarit con el resto del país durante el siglo XXI y los
recursos naturales de Nayarit y su aprovechamiento.

En el bloque 5, “El patrimonio cultural y natural de Nayarit. Su desarrollo social y económico actual”, se abordan los temas
sobre el patrimonio cultural del Nayarit contemporáneo y las actividades económicas que se practican en Nayarit

7. 7
PROPÓSITOS GENERALES



La asignatura estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura, tiene como propósitos generales que los alumnos de primer
grado de educación secundaria:


 Comprendan los procesos históricos y geográficos que han conformado y transformado a su entidad a través del
análisis de su diversidad cultural, la dinámica de su población, la interdependencia económica y política, entre los pueblos,
municipios y el estado.

 Aprecien y reconozcan el medio natural de su comunidad e identifiquen los sitios de patrimonio natural y las áreas
naturales protegidas, especies endémicas y en peligro de extinción que son esenciales para la conservación del equilibrio
ecológico y el medio ambiente del estado de Nayarit.

 Valoren el patrimonio cultural de Nayarit que se ha conservado a través del tiempo como riqueza y testimonio de sus
pobladores, que ha sido trasmitido de generación en generación para conformar la identidad del estado de Nayarit.

8. 8
ENFOQUE


La aplicación del programa Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura tiene como finalidad principal que el alumno de primer
grado de educación secundaria continúe fortaleciendo su sentido de identificación con su estado y así contribuir a
desarrollar su identidad nacional. Se parte de su entorno, introduciéndose al estudio y análisis de sucesos históricos
regionales que se han venido manifestando en el transcurso del tiempo y que son causa de transformaciones de los
espacios geográficos de Nayarit y de acontecimientos y procesos que están formando parte de la Historia y la Geografía de
la entidad.

Se propone abordar los contenidos a partir del contexto histórico y geográfico, que es el espacio vivencial; interactuando
con situaciones que sean del interés del alumno para conocer, estudiar y analizar sus transformaciones para situarse en
circunstancias problematizadoras que le permitan reflexionar; socializar sus puntos de vista; construir un conocimiento grupal
para generar un aprendizaje personal, logrando así el desarrollo de competencias para la vida y asumir un sentido de
pertenencia, mediante las actividades escolares, como estudios de caso, y extraescolares, como investigaciones de campo.

Se requiere que el alumno establezca una relación entre los acontecimientos expresados en el transcurso del tiempo y en
espacio geográfico donde se manifestaron. Estos son algunos conocimientos que el alumno tendrá que desarrollar en esta y
las demás asignaturas mediante la articulación de los temas que vienen incluidos en cada uno de los bloques de esta
Asignatura Estatal.

Se pretende desarrollar el programa con un enfoque pedagógico que permita a los alumnos resignificar su espacio vivido para
que puedan conocer, comprender o incluso construir sus propios conceptos. Debe establecer una relación con su objeto de
estudio, compartir ideas personales con su grupo, reestructurar sus conocimientos previos para hacer relevantes los
conocimientos adquiridos y tener una relación adecuada y permanente con su sociedad.

En los momentos actuales por los que atraviesa Nayarit, la atención al desarrollo intelectual y creativo de los alumnos
constituye una exigencia social, además de ser una necesidad impostergable, de ahí que uno de los principales retos que
enfrenta la sociedad nayarita mediante el programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura, es la de
diseñar estrategias y situaciones de aprendizaje para llevarse a la práctica, propiciando a la par de las demás asignaturas, el
máximo desarrollo de los educandos, que potencien su capacidad para hacer frente a la vida en forma crítica y reflexiva,
para que puedan transformar de manera creativa la realidad que se les presente, construyendo las bases para su permanente
crecimiento personal.

Es indispensable que los profesores contribuyan al desarrollo de la capacidad de reflexión de sus alumnos, ejerciendo el
papel de facilitadores, permitiéndole a los alumnos cuestionarse y problematizarse la información que obtengan, lo que

9. 9
implica audacia y seguridad en sí mismos, capacidad para plantearse criterios propios, desarrollar habilidades del
pensamiento y estrategias de estudio; aspectos que garantizan una orientación activa, reflexiva, crítica, creativa y
transformadora del educando, interrelacionando la asimilación de conocimientos con el desarrollo de una personalidad
sana, madura y permanentemente en la posibilidad de actualizar y enriquecer sus potencialidades al servicio de su sociedad
y de sí mismos.

En este proceso cada alumno a la par de sus compañeros estarán en condiciones de aprender tanto unos de los otros, como
de los contenidos y situaciones que les presente su profesor. Situación que también permite que el profesor vaya
perfeccionando sus estrategias de enseñanza. De este modo se produce un aprendizaje continuo por parte de todos los
actores que intervienen en este proceso y se socializan los conocimientos adquiridos.

10. 10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES


Se sugiere que los maestros que impartan la asignatura estatal hagan uso de las herramientas y recursos didácticos con los
que se cuenta en la escuela y en el entorno inmediato, ya que son los medios por los cuales se favorece la enseñanza
teniendo como resultado el logro de los aprendizajes esperados, además de que los alumnos se involucran y participan
activamente en la construcción de sus conocimientos, y más aún, cuando el docente toma en cuenta los intereses de los
estudiantes para desarrollar los contenidos del programa, los alumnos mediante la ayuda de sus padres proponen recursos
auxiliares para la enseñanza de los contenidos que se vinculan con su vida cotidiana.

A continuación se sugiere emplear para el desarrollo de los bloques temáticos las siguientes estrategias y recursos didácticas
que pueden ser enriquecidas con la libertad y creatividad de los docentes y los alumnos:

 Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción de tiempo histórico, ya que
permiten establecer secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.

 Mapas históricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio, a través de su lectura e interpretación se
puede obtener y organizar información histórica, describir relaciones espaciales, hacer comparaciones y realizar inferencias
para comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permiten visualizar de manera sintética los
cambios en el espacio

 Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana que pueden convertirse en un recurso
para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza; tales como: sitios arqueológicos y
paleontológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, monumentos y estatuas.

 Fotografías antiguas y recientes. De personajes, familiares, monumentos, vestigios arqueológicos, zonas verdes, paisajes,
reservas naturales, etcétera, que les permitan realizar un análisis comparativo, así como reflexionar acerca de los cambios
que se han suscitado a través del tiempo.

 Videos, documentales y películas. Al emplear estos recursos se puede lograr que los mediante la narrativa cinematográfica
puedan comprender algunas procesos históricos por medio de las escenificaciones presentadas en las películas de corte
histórico o que representan escenas de la vida cotidiana o natural de la entidad.

 Libros y publicaciones seriadas. Para el estudio de la Historia y la Geografía es importante que los alumnos tengan acceso
a diversos documentos como: crónicas, novelas, periódicos, censos, anuarios, almanaques, fragmentos de obras

11. 11
historiográficas, biografías, así como a los acervos de la biblioteca escolar y de aula. El uso de estos recursos favorece el
desarrollo de habilidades para obtener, clasificar e interpretar información.

 Fuentes orales. Amplían el conocimiento histórico al proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos
impresos como: mitos, leyendas, consejos y tradiciones que favorecen la recuperación de elementos de la propia identidad
local, regional, estatal y nacional. Esto se puede lograr al realizar entrevistas o sostener conversaciones con las personas que
tienen estos conocimientos o experiencias para que las transmitan a los jóvenes. Esta estrategia favorecen el enfoque
intercultural de la Historia y la Geografía.

 Gráficas y estadísticas. Son recursos que facilitan el aprendizaje de la noción de tiempo y espacio, histórico geográfico,
mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la
población, la economía y la cultura de la sociedad.

 Material cartográfico. Los mapas: topográficos, fisiográficos, políticos, climatológicos, de suelos, hidrológicos e históricos.
El globo terráqueo, los planisferios, los planos y croquis. Todos ellos brindan información y muestran aspectos del espacio
natural, social, tecnológico y cultural. Su uso favorece el pensamiento racional y sistemático de los alumnos.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico, cultural
y geográfico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen para el
desarrollo de la asignatura estatal gran variedad de recursos: videos, canales de televisión especializados, paquetes
computacionales, Internet, discos compactos interactivos con bases de datos, música o imágenes.

 Elaboración de maquetas y prototipos. Sirven para representar a escala algunas construcciones arquitectónicas,
herramientas, artesanías, formas de relieve, etc., que existieron o se utilizaron en diferentes épocas.

 Muestras gastronómicas, exposiciones de trajes típicos y la ejecución de danzas, música y canto. Son estrategias que
facilitan el aprendizaje vivencial, ya que los alumnos ponen en práctica lo investigado sobre la comida, la danza y vestimenta
de los antepasados de su comunidad y de su estado.

12. 12
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL


La evaluación es un actividad que debe desarrollarse de manera continua en la tarea educativa y propiciar la emisión de
juicios de valor de tipo cualitativo y cuantitativo acerca del trabajo de los alumnos; se realiza con el propósito de mejorar los
procesos de aprendizaje de éstos y la práctica escolar.

Se concibe a la evaluación como un proceso de carácter formativo, en el cual el alumno y el docente son coparticipes de la
reflexión de los aprendizajes logrados por los alumnos y sobre el proceso seguido para apropiarse de ellos, a través de la
interacción con los diferentes elementos que intervienen en el aprendizaje.

La evaluación no sólo recae en el alumno, ni su fin fundamental es la acreditación o cuantificación –aunque nos da elementos
para ella-, sino que permite realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje, como de los resultados; así mismo que propicie
la reflexión entre profesores y alumnos; además la autoevaluación del desempeño docente.

El involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación y en la selección de los criterios de acreditación desarrollará una
actitud participativa y comprometida por parte de estos en el avance de sus aprendizajes; la autoevaluación estimulará el
proceso de formación de los educandos, valorando los resultados alcanzados a nivel individual y de grupo. Los indicadores de
evaluación brindan al docente la posibilidad de apreciar los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, destrezas y
valores logrados por los alumnos en el proceso educativo.

Los propósitos formativos para evaluar las evidencias del aprendizaje habrán de considerar:

La evaluación de conceptos. Implica la comprensión que los alumnos tengan sobre un tema, objeto, situación o proceso. Un
concepto puede evaluarse por medio de las siguientes técnicas: reconocimiento de la definición, exposición de temas,
identificación y categorización de ejemplos y aplicación de conceptos a la solución de problemas. Los alumnos pueden
producir ensayos, realizar una discusión grupal, construir opiniones y criterios sobre problemas sociales.

La evaluación de los contenidos procedimentales. Lleva básicamente a comprobar la funcionalidad del conocimiento y ver
hasta qué punto los alumnos, son capaces de utilizarlo en forma práctica en otras situaciones de manera flexible y según las
exigencias de nuevas tareas. En este sentido se adquieren elementos para evaluar un doble aprendizaje.

Es necesario que el profesor observe y analice las respuestas de los alumnos ante una situación o problema, donde se
pongan en juego las actitudes que pretende evaluar. En este componente se promueve la argumentación y la escucha de los
alumnos y determina que adopten una posición. Debe de procurarse la participación en eventos cívicos, históricos, culturales,

13. 13
campañas escolares y comunales, el desarrollo de proyectos escolares y sociales y sobre la conservación y mejoramiento
medioambiental.

Características que la evaluación debe tener en la asignatura estatal:

 Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados de los alumnos ya que estos muestran aspectos del
desempeño que tienen.
 Que retroalimente tanto al profesor como a sus alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que
enfrentan en relación con los propósitos y los aprendizajes esperados.
 Que proporcione información para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y
fortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; por ejemplo, la capacidad de
argumentar al participar en debates o el trabajar en equipo.
 Que le permita al profesor valorar su quehacer educativo en función de su práctica reflexiva que lo lleve a valorar su
acción docente.

Instrumentos de evaluación:

Los instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar dependen de lo que lo que sea pertinente evaluar; el proceso
educativo en sí, el avance de los aprendizajes por parte del alumno, la disposición para el trabajo o las relaciones que se dan
entre los miembros del grupo, etc.

Algunos instrumentos que se pueden considerar para diferentes situaciones son:

 Cuaderno de notas
 Pruebas o exámenes a libro abierto, orales, en grupo,
o estandarizadas
 Mapas
 Prototipos educativos
 Ensayos
 Síntesis o resúmenes
 Cuadros sinópticos o comparativos
 Reporte de lecturas
 Informe de visitas
 Álbumes o Portafolios
 Resúmenes
 Entrevistas
 Fichas bibliográficas y hemerográficas

14. 14

Bloque I: La herencia de las culturas prehispánicas en el Nayarit de hoy.

Propósitos

En este bloque se pretende que los alumnos:
 Reconozcan los aportes culturales prehispánicos de Nayarit y de otros pueblos para valorar su diversidad y sus
manifestaciones.
 Reconozcan el legado cultural de los pueblos prehispánicos que permanecen en la actualidad para valorar su legado
como patrimonio cultural tangible e intangible de su comunidad.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Tema 1. Las culturas originarias
en el territorio de Nayarit.
1.1 Características geográficas del
territorio que ocuparon las
culturas prehispánicas en lo que
hoy es Nayarit.

1.2 Razones geográficas por las
que se asentaron las culturas
prehispánicas en el territorio de
Nayarit.

1.3 Los señoríos nayaritas. Su
economía, política, estructura
social, vida cotidiana y relaciones
con otros pueblos.


 Identifica en un mapa las
principales formas del relieve
donde se asentaron los grupos
étnicos en el territorio de Nayarit
durante la época prehispánica.

 Reconoce mediante un cuadro
comparativo. Las principales
razones por las que eligieron las
regiones donde se asentaron
los primeros pobladores.

 Describe mediante un escrito las
principales características de la
vida de los señoríos nayaritas en
los ámbitos económicos,
sociales y de vida cotidiana.


 Mediante la elaboración de un mapa los
alumnos identificarán las diferentes
formas del relieve del territorio que
ocuparon los grupos de esa época.

 Se pueden elaborar cuadros
comparativos que sinteticen la
información respecto a las
características de la región donde se
asentaron los pueblos prehispánicos,
diferenciando características de las
regiones ocupadas por los pobladores
originarios de las que no fueron
ocupadas.

 El alumno puede elaborar diferentes tipos
de escritos mediante los cuales cite las
principales características de la vida
social de los señoríos nayaritas.

15. 15

Tema 2. Usos, costumbres y
tradiciones de los pueblos
originarios que se conservan
actualmente en la entidad.

2.1 Localidades donde actualmente
existen vestigios de los pueblos
prehispánicos.

2.2 Ubicación geográfica de los
pueblos indígenas actuales, tales
como: coras, huicholes, tepehuanos y
mexicaneros.

2.3 Lenguas, fiestas tradicionales,
ceremonias religiosas y del ciclo de la
vida, mitos, leyendas prehispánicas y
símbolos de identidad como el “Ojo de
Dios”.

2.4 La vida cotidiana en la época
actual de los pueblos indígenas.
 Alimentación
 Trajes típicos
 Música
 Danza
 Artesanías
 Medicina tradicional.



 Ubica en mapas las localidades
del estado de Nayarit en las que
existen vestigios de la época
prehispánica.

 Localiza en mapas de Nayarit los
pueblos indígenas que
actualmente habitan en el
estado: coras, huicholes,
tepehuanos y mexicaneros.

 Conoce, valora y respeta las
lenguas, tradiciones, ceremonias
mitos y leyendas de los pueblos
prehispánicos por medio de la
elaboración de una antología
ilustrada.

 Conoce y describe algunas de
las formas de vida actual de los
pueblos indígenas, a través del
uso de diferentes medios de
comunicación.





 Mediante la elaboración de un mapa del
estado de Nayarit se sugiere que los
alumnos señalen las localidades donde
existen vestigios de la época
prehispánica.

 Se sugiere que los alumnos señalen y
ubiquen en un mapa del estado de
Nayarit los pueblos indígenas que
habitan actualmente en él (coras,
huicholes, tepehuanos y mexicaneros).

 Por medio de lecturas y consultas a
diferentes fuentes bibliográficas y en
páginas web de los municipios, los
alumnos podrán recopilar información
sobre las lenguas, tradiciones,
ceremonias, mitos y leyendas de los
pueblos originarios. Posteriormente
podrán elaborar una antología con lo
investigado.

 Se sugiere organizar a los alumnos en
equipos, cada equipo se encargará de
investigar y exponer ante el grupo los
diferentes aspectos de la vida cotidiana
de alguno de los cuatro pueblos
indígenas más representativos del
estado: coras, huicholes, tepehuanos y
mexicaneros.

16. 16


Temas 3 para analizar y
reflexionar.

3.1 ¿Cuáles de las costumbres y
tradiciones indígenas que existen en
Nayarit se consideran patrimonios
culturales tangibles y cuales
intangibles?

3.2 ¿Cuáles de las tradiciones
indígenas de Nayarit se viven
actualmente en la comunidad o en tu
familia?

3.3 ¿Cómo se pueden conservar y
preservar para el futuro las
costumbres y tradiciones de Nayarit?


 Identifica las tradiciones y
costumbres indígenas que
perduran en la comunidad y las
valora como patrimonio tangible
e intangible, a través de
responder a las preguntas sobre
el tema.

 A partir de la observación directa en su
comunidad el alumno podrá identificar
las características, semejanzas y
diferencias de las tradiciones y
costumbres estudiadas en este bloque.
 Mediante el análisis que proponga el
maestro sobre las preguntas
generadoras, se podrán elaborar
cuadros comparativos con los
siguientes aspectos: lenguas, fiestas
tradicionales, ceremonias religiosas,
alimentación, trajes típicos, música,
danza, artesanías y medicina
tradicional.

HORAS SUGERIDAS : 24

17. 17

BLOQUE II: Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje.

Propósito

En este bloque se pretende que los alumnos:
 Valoren el patrimonio cultural de Nayarit que ha permanecido a través del tiempo, heredado de los pueblos europeos,
asiáticos y africanos, así como, del proceso de mestizaje producido durante la época colonial como parte de la riqueza
del Nayarit contemporáneo.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Tema 1. Sitios arqueológicos,
monumentos históricos y
arquitectura colonial.

1.1 Semejanzas y diferencias de las
construcciones arquitectónicas de la
época colonial entre las regiones de la
costa, el centro, el sur y la sierra de
Nayarit

1.2 Relación entre las características
geográficas de las regiones costa,
centro, sur y sierra, con los tipos de
construcciones que se hicieron en la
época colonial.


 Reconoce las semejanzas y
diferencias de las
construcciones arquitectónicas
de la época colonial en las
regiones de la costa, el centro,
el sur y la sierra de Nayarit
mediante la observación y el
análisis de imágenes.

 Distingue las características
geográficas de las cuatro
regiones de Nayarit con
relación a los tipos de
construcción que se hicieron en
la época colonial a través de la
observación de imágenes.


 Elaboración de un cuadro comparativo
que contenga las semejanzas y
diferencias de la arquitectura de esta
época en cada región geográfica del
estado.

 El alumno puede elaborar un mapa del
estado de Nayarit señalando la
división de las regiones de la costa, el
centro, el sur y la sierra, se sugiere
que dibuje o pegue recortes de
imágenes que representen la
arquitectura de las edificaciones
típicas de cada región en el mapa.

18. 18

1.3 Pueblos típicos y coloniales del
estado de Nayarit y los centros de
convivencia típicos de estos sitios,
tales como: la iglesia, la plaza, el
mercado y el palacio municipal.

Tema 2. La fundación de
ciudades y el mestizaje cultural
durante la época colonial.

2.1 La fundación de Tepic y sus
procesos de transformación a través
del tiempo: de Tepic en la Nueva
Galicia a Compostela, y de
Compostela a Jala.

2.2 Algunas manifestaciones del
patrimonio cultural y su valor
tangible e intangible originado a
causa del mestizaje: arquitectura,
pintura, lenguaje, religión, oficios,
gastronomía, agricultura, música,
formas de vestir, productos que
se exportaban y productos que
se importaban.



 Identifica y compara a través
de imágenes las características
de los centros de convivencia
de los pueblos típicos y
coloniales del estado de
Nayarit.

 Reconoce la importancia de los
orígenes de la fundación de las
principales ciudades de Nayarit
durante la época colonial.

 Aprecia el patrimonio cultural en
sus distintas manifestaciones
tangibles e intangibles
originadas por el mestizaje
durante la época colonial en
Nayarit a partir de su disfrute en
distintos acercamientos a ellos.

 Distingue en el patrimonio
cultural nayarita la presencia e
influencia de culturas de origen
asiático y africano en la entidad,
mediante su disfrute y registro
de experiencias.


 Se sugiere realizar algunas maquetas
por equipos, que representen los
pueblos típicos y coloniales de la época
novohispana.

 Los alumnos pueden realizar por equipos
un álbum con ilustraciones y fotografías
actuales de los pueblos o cabeceras
municipales de la entidad que aún
conservan muestras de la arquitectura
colonial.

 Aplicando sus habilidades en el manejo
de información documental los alumnos
pueden realizar cuadros sinópticos
resaltando el nombre de las ciudades,
la fecha de su fundación y los
principales acontecimientos que dieron
origen a su fundación.

 Los alumnos pueden redactar
narraciones donde se refleje el manejo
de nociones como cambio,
permanencia, relación pasado-presente
donde se identifiquen características
propias del patrimonio cultural originado
por el mestizaje.

 Mediante el disfrute de diferentes
muestras artísticas coloniales, los
alumnos pueden apreciar el valor
estético, recreativo y cultural del
patrimonio tangible e intangible de
Nayarit.

19. 19


2.3 Influencia cultural asiática y
africana:
 Regiones o poblados donde
se ubican comunidades de
origen asiático y africano.
Las aportaciones asiáticas y
africanas a la cultura nayarita:
elementos fonéticos, gastronomía,
fiestas, artesanías, música, baile y
otras.



 Valora las raíces étnicas y
culturales de las que desciende
su familia a partir de la
elaboración de un árbol
genealógico o una línea del
tiempo.

 En un mapa del estado de Nayarit los
alumnos pueden identificar aquellos
municipios que tienen presencia
cultural asiática y africana y realizar un
listado de los pueblos que tienen
características propias de dichas
influencias culturales.

 Pueden analizar los rasgos culturales
de los pueblos que se localizaron en el
mapa, identificando su modo de hablar,
su gastronomía, fiestas, artesanías,
música y baile. Elaborando un listado
de los rasgos y disfrutando de ellos al
ejecutar la música o bailes y preparar
comida típica.
Tema 3 para analizar y
reflexionar

3.1 ¿Cuáles son los orígenes
étnicos y culturales de la familia a
la que pertenezco?




 Los alumnos podrán diseñar un árbol
genealógico o una línea del tiempo
donde señalen sus raíces familiares de
las que desciende o al buscar el origen
de su apellido, destacando la influencia
étnica y cultural del pasado-presente de
su familia.
HORAS SUGERIDAS: 24

20. 20

BLOQUE III: Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista.

Propósitos

En este bloque se pretende que los alumnos:
 Reconozcan la relación que existió entre los cambios en la delimitación del territorio nayarita con los procesos
históricos que se vivieron en México durante el siglo XIX.
 Valoren el legado cultural que enriqueció el patrimonio de Nayarit durante la época porfirista en sus manifestaciones
arquitectónicas y tecnológicas que se reflejaron en el desarrollo económico del estado.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Tema 1. Las diferentes delimitaciones
del territorio de Nayarit durante el
siglo XIX.

1.1 Denominaciones del territorio de
Nayarit durante el siglo XIX:

-1835 Departamento de Tepic
-1846 Séptimo cantón de Jalisco
-1859 Territorio de Tepic
-1867 Distrito militar de Tepic
-1884 Territorio federal de Tepic
-1917 Estado libre y soberano de la
federación mexicana.

1.2 Procesos históricos nacionales que
influyeron en los cambios territoriales
de Nayarit:











 Relaciona los hechos históricos
nacionales del siglo XIX con
las transformaciones vividas
en Nayarit a través de líneas
del tiempo.

 Valora la influencia de los
procesos históricos de México
durante el siglo XIX sobre los
cambios en la delimitación
territorial de Nayarit
comparando mapas históricos
y elaborando escritos.








 Los alumnos podrán identificar a través
de mapas históricos los cambios que ha
tenido el territorio de Nayarit durante el
siglo XIX, hasta conformarse como un
estado de la federación mexicana.

 Elaboración de una línea del tiempo de
los diferentes gobiernos de Nayarit de
1835 hasta 1917, que permita identificar
los cambios y permanencias de la
división territorial de Nayarit.

 Realizar un periódico histórico donde el
alumno trabaje noticias informativas
relacionadas con el proceso de
transformación del estado a partir de
1835.

21. 21

-1835 El Gobierno de Santa Anna
-1846 La intervención norteamericana
-1859 El Imperio de Maximiliano
-1867 Restauración de la Republica por
Benito Juárez
-1884 La Primera reelección de Porfirio
Díaz
-1917 El Gobierno de Venust iano
Carranza

Tema 2. El porfiriato en Nayarit.
2.1 Principales características y
actividades que se desarrollaron en las
haciendas de Nayarit durante el
porfiriato:

 Características arquitectónicas de
la hacienda
 Organización social y económica.
 Agricultura y ganadería
 Desarrollo de oficios y técnicas de
manufacturas
 La vida cotidiana en la hacienda

2.2 Desarrollo de la minería en Nayarit
durante el porfiriato.
 Principales minas y tipo de
minerales que se explotaban.
 El uso y comercialización de los
minerales.



 Reconoce a través de mapas
históricos y análisis de
documentales, la cultura y
tecnología de la producción:
agrícola, ganadera y minera;
así como, la gran aportación
de los medios de
comunicación y transporte que
conectaron a Nayarit con el
resto del país.

 Valora y respeta los vestigios
que aún existen de lo que
fueron las haciendas y la
práctica de la actividad minera
de durante la época porfirista.

 Relaciona las actividades u
oficios de la época porfirista
que se siguen practicando y
utilizando hasta nuestros días
en su comunidad y en el
estado.



 Para profundizar en el estudio del
proceso histórico de Nayarit durante el
siglo XIX, debido a que la etapa
porfirista tuvo gran importancia en el
desarrollo del estado, se sugiere
realizar un análisis de varias lecturas
que ayuden a los alumnos a reconocer
las características del modo de vida de
las personas según su clase social.

 Con el propósito de analizar los modos
de producción agrícola, ganadero y
minero porfirista, que se prolongaron
hacia las dos primeras décadas del
siglo XX se recomienda elaborar
cuadros comparativos entre los modos
de producción de esa época con lo
modos de producción actuales.

 Para profundizar en los temas del bloque
se sugiere a los docentes desarrollar
estrategias que favorezcan en los
alumnos:
a) La aplicación de sus habilidades
en el manejo de información
documental, estadística y gráfica
para comprender las diferentes
características de las haciendas
de Nayarit en el siglo XIX.
b) Identificar en mapas del estado
los municipios que cuentan con
vestigios mineros.

22. 22

2.3 Medios de comunicación y
transporte que relacionaban a
Nayarit con otras regiones del país
y del mundo.
 Ferrocarril del pacifico
 El Puerto de San Blas
 El telégrafo
 El correo
 La prensa

Temas 3 para analizar y
reflexionar

3.1 ¿Cuáles son los vestigios
hacendarios o mineros que existen
en tu municipio o comunidad?

3.2 ¿Qué actividades y oficios de:
haciendas, minas, medios de
comunicación y transporte de esa
época se siguen practicando y
utilizando en tu comunidad y en el
estado de Nayarit?


c) Buscar, seleccionar e interpretar
información de diversas fuentes
sobre el uso y comercialización
minera, destacando aquellos
lugares que mantienen vigente su
extracción.
d) Aplica sus habilidades para
representar a través de mapas y
cuadros sinópticos, los medios de
comunicación y transporte que
predominaban en la época del
porfiriato.

 Organizar un debate acerca de la
importancia que tuvo para el
desarrollo económico del estado,
la agricultura y la ganadería
desarrolladas por las haciendas; la
extracción de minerales y los
medios de comunicación y
transporte establecidos en Nayarit
durante el porfiriato para exportar
estos productos.

 Elaborar cuadros comparativos
relacionando las actividades u
oficios que se practicaban durante
la época porfirista y las que se
siguen practicando dentro de las
comunidades nayaritas.
HORAS SUGERIDAS: 24

23. 23

BLOQUE IV: El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios y su riqueza natural.

Propósitos

En este bloque se pretende que los alumnos:
 Reconozcan los principales cambios que ha sufrido el espacio geográfico de Nayarit en los años recientes, así como
las relaciones e influencia que tiene con las entidades colindantes.
 Valoren la importancia de utilizar y preservar racionalmente la biodiversidad, el agua y los tipos de suelos del espacio
geográfico de Nayarit.
Temas y subtemas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Tema 1. La división territorial de
Nayarit en la actualidad.
1.1 División política del estado de
Nayarit desde 1917 hasta la
actualidad.

1.2 Creación del fideicomiso Bahía
de Banderas en 1970. Separación
de Bahía de Banderas del
municipio de Compostela en
1989.

Tema 2. La relación de Nayarit con
el resto del país durante el siglo XX
2.1 La influencia de Nayarit con los
estados colindantes de: Sinaloa,
Zacatecas, Durango y Jalisco.
 Política
 Comercial
 Migratoria
 Cultural


 Representa a través de mapas
los cambios en la división
política del estado de Nayarit.

 Valora a través de una
investigación documental las
relaciones políticas,
comerciales, migratorias y
culturales que sostiene Nayarit
con las entidades federativas
colindantes.

 Valora mediante la exposición de
ideas el impacto social, político
y económico que ocasionó la
aplicación del nuevo huso
horario en Bahía de Banderas.

 Representar a través de mapas la
evolución en la división política de
Nayarit, desde 1917 hasta la actualidad.

 Organizar al grupo en equipos y realizar
una investigación documental sobre el
proceso histórico de la fundación del
municipio de Bahía de Banderas;
posteriormente organizar un debate
sobre las causas y consecuencias que
ha tenido este hecho.

 Elaborar un cuadro sinóptico donde se
identifique la influencia política,
comercial, migratoria y cultural que ha
tenido de cada una de las entidades con
las que limita el estado de Nayarit.

24. 24

2.2 La adopción del huso horario 90
0
en el municipio de Bahía de Banderas

Tema 3. Los recursos naturales de
Nayarit y su aprovechamiento.
3.1 Componentes naturales de la
región norte de Nayarit:
 Relieve
 Aguas continentales y
oceánicas
 Clima
 Flora y fauna
 Áreas naturales protegidas

3.2 Componentes naturales de la
región centro- sur de Nayarit:
 Relieve
 Aguas continentales y
oceánicas
 Clima
 Flora y fauna
 Áreas naturales protegidas

3.3 Componentes naturales de la
región sierra de Nayarit:
 Relieve
 Aguas continentales
 Clima
 Flora y fauna
 Áreas naturales protegidas



 Compara las diferencias y
similitudes de los componentes
naturales que caracterizan las
regiones naturales del estado de
Nayarit mediante cuadros
sinópticos y mapas.

 Reconoce la importancia de la
riqueza natural con la que
cuenta Nayarit y valora la
necesidad de preservar la
biodiversidad a través de foros
de análisis y propuestas.

 Identifica, reconoce y valora a
través de la observación directa
los espacios naturales que en su
comunidad se encuentran
alterados o dañados por la
acción del ser humano.

 Reconoce y valora la
importancia de proponer y
realizar acciones concretas en la
comunidad para restablecer las
áreas naturales que se
encuentran afectadas por la
acción humana.

 Investigar a través de la páginas web del
municipio de Bahía de Banderas o en
notas periodísticas, las causas y
consecuencias de la aplicación del
nuevo horario para organizar un debata
con dicha información.

 Elaborar un cuadro sinóptico que
contenga las características de clima,
flora y fauna, de cada región de Nayarit
y se aprecien las diferencias y
similitudes que existen entre ellas.

 Señalar en mapas de Nayarit que
representen las regiones del estado y los
componentes geográficos como los
siguientes: relieve, ríos, lagos, lagunas,
esteros, océano, y áreas naturales
protegidas.

 A través de foros de análisis sobre la
importancia de la riqueza natural con
que cuenta la entidad, los alumnos
elaboran propuestas para el uso
sustentable de los recursos y la manera
de preservar la biodiversidad de Nayarit.

 Se sugiere que los estudiantes elaboren
una lista de los lugares naturales de su
comunidad que han identificado y que
reconocen que están alterados por
efecto de la acción humana.

25. 25

3.4 Componentes naturales de la
región sur de Nayarit:
 Relieve
 Aguas continentales
 Clima
 Flora y fauna
 Áreas naturales protegidas

Temas 4 para analizar y reflexionar

4.1 ¿Qué lugares naturales de la
comunidad se encuentran alterados o
contaminados por la acción de las
actividades del ser humano?

4.2 ¿Qué acciones concretas se
podrían realizar por los integrantes de
la comunidad para restablecer los
componentes naturales del lugar que
se encuentren afectados?



 Se sugiere promover y realizar campañas
permanentes de concientización de la
población local sobre el cuidado de los
recursos naturales y la preservación del
ambiente, mediante campañas de
reforestación, limpieza de patios y
calles, descacharrización, uso de
abonos orgánicos, reciclaje, reducción y
reutilización y clasificación de la basura,
entre otras.





HORAS SUGERIDAS: 24

26. 26
BLOQUE V: El patrimonio cultural y natural de Nayarit en su desarrollo social y económico actual.

Propósitos

En este bloque se pretende que los alumnos:
 Analicen y valoren la diversidad cultural y natural de Nayarit asumiéndolas como parte de su legado patrimonial.
 Relacionen la distribución del espacio geográfico nayarita con las actividades económicas de la población, con los
recursos naturales disponibles y con las actividades culturales que se realizan actualmente; para difundir y acrecentar
el patrimonio cultural y natural de Nayarit.

Temas y subtemas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Tema 1. Patrimonio cul tural del
Nayarit contemporáneo.
1.1 Obras de ingeniería destacadas
como las presas hidroeléctricas
Aguamilpa, El Cajón y La Yesca.

1.2 Desarrollo de las artes y otras
manifestaciones culturales: pintura,
escultura, música, literatura,
fotografía, cinematografía y teatro.
1.2.1 Principales representantes:
Amado Nervo, Alí Chumacero,
Estela Montaño, Vladimir Cora,
Pedro Casant, Nicolás Contreras,
Luis Castillo Ledón, Mónica
Miguel, Irma Gutiérrez Barbosa,
entre otros.

1.3 Tradiciones y artes populares.
 Gastronomía
 Danza folklórica
 Trajes típicos
 Artesanías


 Aprecia y valora mediante
foros de análisis los beneficios
que producen a Nayarit y México
la construcción de las presas
hidroeléctricas de Aguamilpa, El
Cajón y La Yesca, así como
otras obras de ingeniería estatal.

 Reconoce y aprecia el
desarrollo de las artes y de otras
manifestaciones culturales
realizadas por artistas nayaritas
contemporáneos a través del
disfrute de sus obras.

 Valora la importancia de
conservar, trasmitir y
desarrollar las tradiciones y
las artes populares de Nayarit
aprendiendo acerca de la
elaboración de alguna de
ellas o participando en las
que son típicas de su
localidad.

 Investigar en páginas web y en
periódicos el inicio y término de las
construcciones de las presas, su
ubicación, el desarrollo tecnológico
que se empleó para su y
construcción y los beneficios que
aportan al país.
 Señalar en mapas la ubicación de
las tres presas y los cambios que
generaron en la hidrografía de
Nayarit.
 Realizar una investigación
documental sobre las principales
manifestaciones artísticas y cultura
que se han desarrollado en Nayarit
recientemente y sus repercusiones
nacionales e internacionales.
 Investigar y exponer ante el grupo
las características e importancia de
la obra de algunos de los artistas
representantes del arte y la cultura
en Nayari

27. 27

Tema 2. Actividades productivas en
Nayarit y su riqueza económica

2.1 La agricultura, la ganadería, la
explotación forestal y la pesca.

2.2 El comercio nacional e
internacional y el turismo. Su
relación con las principales vías de
transporte terrestre, aéreo y
marítimo y los servicios de
comunicaciones.

Temas 3 para analizar y reflexionar

3.1 ¿Cuáles son las aportaciones
culturales, naturales y económicas que
Nayarit ha hecho a la Republica
Mexicana?

3.2 ¿Qué acciones se pueden realizar
para desarrollar y acrecentar las
riquezas patrimoniales cultural y natural
de Nayarit?


 Relaciona la distribución
geográfica de las regiones
agrícolas, ganaderas, forestales
y pesqueras con la
disponibilidad de los recursos
naturales en la entidad.

 Relaciona las principales redes
de transporte y comunicaciones
con las actividades de
importación y exportación de
productos nayaritas.

 Valora las características de los
espacios turísticos y su
distribución en función de los
atractivos naturales y culturales
en la entidad.

 Reconocer la necesidad de
conservar el patrimonio cultural y
natural de Nayarit promoviendo
su preservación para que las
generaciones futuras puedan
disfrutar de las riquezas
patrimoniales del estado.




 Organizar una muestra
gastronómica, un concurso de
danza, una exposición de trajes
típicos o proponer la creación de
algunas artesanías típicas de la
localidad con la colaboración de los
padres de familia.

En este tema se pretende que los alumnos
reconozcan cómo están distribuidas las
actividades económicas en el estado, en
función de la disponibilidad de los
recursos naturales.

 Los alumnos pueden establecer
relaciones entre estos aspectos a
través de mapas para reconocer la
organización de las regiones
económicas en Nayarit. También
pueden investigar datos como
superficie cultivada, rendimiento y
producción por municipio y después
hacer c omparaciones para
representar los resultados en mapas.
 Contextualizar el papel del comercio,
el transporte y las comunicaciones
en la economía del estado.
 Investigar el tipo de productos o
mercancías que se comercializan y
transportan a nivel local, nacional e
internacional y su valor y volumen.
Esta información la puede
representar en mapas.

28. 28

HORAS SUGERIDAS : 24


























 Se sugiere presentar a los alumnos por
medio de mapas las principales rutas
terrestres, aéreas y marítimas que
existen en la entidad

Es importante que los alumnos caractericen la
actividad turística a nivel local y definan sus
tipos en función de los atractivos naturales o
culturales principalmente. En la página
electrónica de la Secretaria de Turismo del
estado se puede encontrar información al
respecto.

 A través de una lluvia de ideas los
alumnos exponen de manera individual
los conocimientos adquiridos sobre las
aportaciones culturales, naturales y
económicas de Nayarit. Posteriormente
elaborar un cuadro sinóptico con las
aportaciones hechas por los estudiantes.

29. 29
BIBLIOGRAFÍA GENERAL PARA EL DOCENTE


Batalla Bassols, Ángel, Geografía, Subdesarrollo y Marxismo, Bloques I, II y III, Editorial Nuestro Tiempo. S. A. /Primera
Edición, 1983/México, págs., 102-115.

Benítez, Fernando, Los Indios de México, 7ª. Reimpresión: 2002 Ediciones Era, S. A. México/ págs.; 25-39/ 6-117(Bloques I y
II).

Blackaller González, C. , Luis Ramírez Guevara “Síntesis de historia de México”, Bloques I, II y III, (Libro de texto para segundo
grado de escuelas secundarias) Séptima Edición/ Editorial Herrero México, D. F. 1958 págs., 294-342.

Cardona Hernández, F. Xavier, “Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia”, Reforma Integral para la Educación
Básica. Secundaria, págs., 35-188 (para los cinco bloques). Primera edición SEP/Editorial Graó, 2008, México.

Gonzalbo Escalante, Pablo; et al, Nueva Historia Mínima de México, Bloque I y II, Primera Edición SEP/ (Colección RIEB) El
Colegio de México, 2008, Coordinación Editorial: Esteban Manteca, Aguirre, México pág. 25-33.

HISTORIA DE MÉXICO / Coordinación: Gisela Von Wobeser, México: FCE, SEP, bloque I, II y III, Academia Mexicana de la
Historia, 2010. Pág. 19 a la 43.
México. Una historia contada por sus protagonistas. La revolución. (Selección, notas y cronologías) José Luis Trueba Lara.
México, 2005.
Meyer, Jean, Breve historia de Nayarit, 2ª ed. Editorial Clío/México 1997, FCE (todo el libro para los cinco bloques).

30. 30
BIBLIOGRAFÍA GENERAL PARA LOS ALUMNOS


Anguiano Ayala, Armando, Historia esencial de México, Tomo 2, De la Independencia Porfirio Díaz”/ 2ª Edición 2004 Editorial
Contenido, Impreso en México, págs.; 89-109/199-212 (Bloque III).

Blackaller González, Ramírez Guevara Síntesis de Historia de México, Bloques I, II y III, (Libro de texto para segundo grado de
secundaria), págs., 183-231, Editorial Herrero, Décima Edición.

Cervantes M., Angélica, Tesoros de la Bio- Diversidad, Primera Edición SEP/ Editorial Santillana, 2006, México págs. 68-106
/144-150 (Bloque I).

Coordinación Editorial de Geografía, Atlas Universal y de México, Primera Edición SEP/Editorial Ediciones Castillo, 2006
México, pág. 125 (Bloque I y II).

Cuatli Campillo, Héctor, Diccionario Academia de Nayarit, págs., 3-41, (Bloque I, II y III) Reimpresión de la primera Edición,
1998, Editorial Fernández Editores, México, págs., 3-41.

Gonzalbo Escalante, Pablo; et al, Nueva Historia Mínima de México, Cuarta Reimpresión, 2007, México, págs. 58-85 (Bloque
III).

Monsiváis, Carlos,Yo te bendigo vida, Amado Nervo: crónica de vida y obra, Primera edición, 2007, Editorial Raya en el agua.
México, (Bloque IV).

Rajchenberg, Enrique y Catalina Giménez, Historia de México Línea del Tiempo, Primera Edición, México, 1998, Editorial
PLAZA JANES, México, págs., 28-32/ 54-62 /74-83 (Bloques I, II y III).

Salinas Montes, Araceli / Eulalia Ribó Bagaria, Guía XXI Historia y Geografía de Nayarit, Editorial Santillana, México, 2004.

Salmoral Lucena, Manuel, Descubrimientos y Descubridores, Editorial Raúl Gómez, España, págs., 119-127 (Bloque II y III).

31. 31
PÁGINAS WEB SUGERIDAS:


http://www.nayarit.gob.mx/

http://www.congreso-nayarit.gob.mx/

http://rosamorada.gob.mx/

http://www.tepic.gob.mx/index2.php

http://huajicori.gob.mx/

http://www.delnayar.gob.mx/

http://municipiodelayesca.gob.mx/

http://acaponeta.nayarit.gob.mx/

http://www.tuxpan.gob.mx/

http://ruiznayarit.gob.mx/

http://www.santiago-ixcuintla.gob.mx/

http://jalanayarit.gob.mx/

http://ahuacatlannayarit.gob.mx/

http://ayuntamientoamatlan.com/page2.aspx

http://ayuntamientosanpedro.gob.mx/

http://www.bahiadebanderas.gob.mx/principal/index.php
http://www.e-compostela.gob.mx/

32. 32
http://www.e- local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/18012a.htm

http://www.e- local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/18014a.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Nayarit

http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx?s=geo&c=124&e=18

http://www.santillana.com.mx/libro.php?ean=9789702912200#

http://circulonayarit.org/index.html

http://www.nayaritas.net/content/blogsection/0/3




Aportación especial de la Secretaría de Turismo del Gobierno del Estado de Nayarit.
Serie: “Ven, Nayarit te va a gustar” y “Riviera Nayarit

33. 33