Programación audición y lenguaje 2021-22_lucía_fernández

RECURSOS EN LÍNEA EDUCATIVA GRATUITA.

1. PLAN DE ACTUACIÓN - AUDICIÓN Y LENGUAJE
CURSO 2021/2022

CEIP TIERNO GALVÁN - TOTANA Lucía Fernández Vivancos







ÍNDICE


1. INTRODUCCIÓN



2. ALUMNADO


3. OBJETIVOS


4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN / ACTIVIDADES. COMPETENCIAS BÁSICAS


5. METODOLOGÍA


6. RECURSOS


7. EVALUACIÓN


8. HORARIO. TEMPORALIZACIÓN


9. ANEXOS
Demanda estudio en Audición y Lenguaje
Informe inicial
Boletín familiar

Informe final.
Acta reunión.
Registro de sesiones
Planificador semanal

2. 2

1- INTRODUCCION

El trabajo que se pretende llevar a cabo durante el presente curso está basado en
los siguientes aspectos:

 Exploración de alumnos/as. Para ello partiremos de la revisión de los que
recibieron este apoyo el curso anterior y de los propuestos por los tutores,
tras la observación de los resultados obtenidos en la evaluación inicial.
Igualmente será evaluado el alumnado derivado por el EOEP.
Se seguirá el protocolo establecido a nivel de centro (plantilla demanda de
evaluación AL (Ver modelo ANEXO I). En esta evaluación se tendrán en
cuenta los estándares de evaluación del Área de Lengua y Literatura y los
indicadores específicos de comunicación, lenguaje y habla, establecidos para
cada uno de los niveles del lenguaje. En los casos en los que el alumnado no
alcance los estándares esenciales establecidos en el centro para 1º curso de
Educación Primaria, el referente serán los indicadores del área de
Comunicación y Representación de Educación Infantil.
 Intervención directa con los alumnos/as que lo precisen e intervención puntual
y seguimiento con el resto del alumnado. En ambos casos se completa con
pautas de actuación dirigidas a la familia y al resto de profesionales que
intervienen con el alumno. Se pretende en este sentido mantener una
relación directa con las familias, ya que su colaboración es decisiva en la
reeducación y estimulación que llevamos a cabo en el centro.
 Información-formación a tutores/as y demás especialistas, mediante
documento informativo, de los aspectos más significativos a tener en cuenta
para su actuación en el aula ordinaria. Este documento completa al protocolo
antes mencionado y serán de aplicación cuando se observe una desviación
en la pauta normal de desarrollo del lenguaje. De esta manera se propone el
proceso a seguir cuando se considera que el alumno precisa una evaluación
más exhaustiva.
 Colaborar en la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado (PTI),
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES)
Coordinar el proceso a seguir para la realización de dichos planes: propuesta
de plantilla, selección de estándares, información a tutores y especialistas,…
 Colaborar en la adaptación y/o selección de materiales para dar respuesta a
las necesidades que presentan dichos alumnos.


2-ALUMNADO
Partiendo de las directrices y criterios establecidos en el PAD, los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo en el área de comunicación y lenguaje
se distribuyen entre los dos maestros de Audición y Lenguaje que hay en el centro.
En la distribución se tiene en cuenta facilitar la coordinación entre los equipos
docentes y por tanto se asignan por niveles/tramos.

Este programa se desarrollará con los siguientes alumnos:

3. 3

ETAPA CURSO DIAGNÓSTICO Sesiones/horas/

































En cuanto a las actuaciones a nivel de centro, prevención, planificación y
participación en actividades complementarias y extraescolares se realizan de forma
conjunta con el resto de apoyos.

3- OBJETIVOS

La intervención en Audición y Lenguaje va dirigida al desarrollo de cada uno de
los niveles del lenguaje y al desarrollo de los estándares del Área de Lengua
Castellana y Literatura para Educación Primaria y los contenidos de Lenguajes:
Comunicación y Representación para alumnado con niveles de competencia
curricular de Educación Infantil. A través de estos se contribuye al desarrollo de las
competencias, especialmente la Comunicación Lingüística.

Los aspectos en los que se pretende incidir, directa o indirectamente, son:

 Colaborar en la consecución de la plena inclusión de los alumnos/as en el
grupo de referencia y en todos los ámbitos del centro, con especial atención
a los alumnos que no utilizan lenguaje oral. Ello se llevará a cabo mediante
actividades de sensibilización y concienciación, orientaciones al equipo

4. 4

docente sobre estrategias de aprendizaje cooperativo, planificación de
actividades en pequeño grupo, propuestas de actividades puntuales en el
aula y actuaciones en periodos de recreo. En términos generales se trata de
favorecer el uso de metodologías inclusivas y partir de lo establecido por el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
 Propuesta de criterios para elaborar programaciones de aula accesibles a
todo el alumnado.
 Establecer los cauces necesarios para conseguir la máxima participación de
la familia en la reeducación y estimulación del lenguaje.
 Orientar al resto del equipo docente en relación a las adaptaciones
metodológicas que requieren cada uno de los alumnos/as. Asimismo,
colaborar en la realización y desarrollo de los correspondientes PTI.
 Colaboración en la adaptación de materiales curriculares que contribuyan al
desarrollo de los estándares marcados para cada uno de los alumnos.
 Contribuir a la unificación de criterios en relación con este alumnado.
 Asesorar a tutores y demás miembros de los equipos docentes en cuanto a
las estrategias que pueden utilizar para prevenir alteraciones, estimular el
lenguaje y detectar posibles trastornos en el desarrollo del habla, lenguaje y
comunicación.
 Propiciar el uso funcional del lenguaje en los diferentes contextos y
situaciones.
 Desarrollar las capacidades que permitan al alumno crear y mantener
relaciones sociales con sus compañeros. Implica por tanto, la adquisición de
estrategias y habilidades relacionadas con la pragmática del lenguaje y con la
Competencia en Comunicación Lingüística.
 Reeducación de los distintos trastornos en relación con el habla, lenguaje y
comunicación. Esto incluye:
- Desarrollo de habilidades pre lingüísticas: atención, observación,
memoria y seguimiento de instrucciones. Intencionalidad comunicativa.
- Nivel fonológico: Mejorar la funcionalidad del aparato fonoarticulador
(respiración, soplo, praxias, discriminación auditiva y fonética, ritmo…)
Conseguir la correcta articulación de los distintos fonemas y su
integración en el lenguaje espontáneo (articulación, conciencia
fonológica….) Esto en la mayoría de ocasiones se trabaja con apoyo
de la lectura y escritura.
- Nivel semántico: Ampliar y reforzar el vocabulario que poseen
(preguntas, descripciones, denominaciones, comprensión de
órdenes….) relacionado con las unidades didácticas o proyectos en los
casos en que es posible.
- Nivel Morfosintáctico: Favorecer la correcta emisión de frases y el uso
de estructuras progresivamente más complejas (estructuración de
frases, concordancia y estructura verbal).
- Nivel Pragmático: Potenciar el aspecto funcional del lenguaje en los
distintos contextos en que se desenvuelven, dotándoles de las
habilidades necesarias y a través de diferentes apoyos.
 Contribución a la adquisición de la lectoescritura, prevención y reeducación de
trastornos relacionados con este proceso.



4- AMBITOS DE ACTUACION - ACTIVIDADES

5. 5

La intervención se realiza en los siguientes ámbitos:

 FAMILIAR:

- Información-formación a los padres del alumnado que atendemos,
directa o indirectamente.
La información se refiere a las características de la alteración,
influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje y programa que se va
a llevar a cabo. Junto a ello, se van dando pautas concretas a lo largo
del curso con una periodicidad, como mínimo mensual.
Trimestralmente, en colaboración con los tutores y el maestro/a de PT,
en caso de que reciba este apoyo, se elabora un boletín que se adjunta
a las notas de cada uno de los trimestres (Ver plantilla ANEXO III).
 ESCOLAR:

- Participación en claustros, reuniones de tramo.
- Participación en la revisión del PAD, como miembros del Equipo de
Atención a la diversidad (en dicho plan quedan recogidas nuestra
participación y funciones)
- Revisión, elaboración o modificación de los diferentes documentos,
tanto de registro como de información (NCC, PTI, informes,
boletines…)
- Información-formación a tutores y demás componentes de los equipos
docentes para cada uno de los alumnos atendidos:
 Información sobre las características y respuesta que se
requiere en cada caso.
 Información puntual sobre pautas especificas de actuación en
función de la respuesta que vaya precisando
 Orientaciones metodológicas. Referidas a la ubicación del
alumno en el aula, condiciones físico-ambientales, organización
del aula y adaptación de materiales de uso diario (calendario,
rutinas, normas …) con el fin de favorecer su participación en
todas las actividades planificadas para el grupo aula.
- Colaboración con los equipos docentes para la adaptación y realización
de la evaluación inicial del alumnado que atendemos, especialmente en
el Área de Lengua y Literatura o Comunicación y Representación (en
función del Nivel de Competencia Curricular).
- Ofrecer los recursos propios de nuestra área para apoyo al desarrollo
de las programaciones de aula, con el fin de dar mejor respuesta a la
diversidad. (GOOGLE SITES-BLOGS)
- Propuestas y participación en las adaptaciones a nivel de centro.
- Participación en la planificación y desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
- Favorecer en todo momento la creación de espacios inclusivos
mediante actividades de concienciación y propuesta de medidas
específicas y concretas de aplicación en las aulas o centro.

 INTERVENCIÓN INDIVIDUAL :

En cuanto a la atención directa con los alumnos, será sistemática,
individual o en grupo y en los casos en que no pueda planificarse desde el aula
ordinaria. Para la organización de los agrupamientos y sesiones se tiene en cuenta
el horario del aula de procedencia. Se respeta de este modo el que el alumno
permanezca en su aula en las áreas impartidas por especialistas. En función de las
actividades a realizar (estándares o aspectos específicos del área) se organizarán

6. 6

los tiempos (momento y duración de la sesión), agrupamientos (individual-pareja-
grupo) y lugar (aula ordinaria-aula de apoyo-otras dependencias del centro).
En todo caso se partirá del protocolo (Plan de contigencia), en base a las directrices
de las autoridades sanitarias y educativas, establecido en el centro para afrontar la
situación de pandemia.
Cada sesión seguirá un esquema de ejercicios peculiar en función de la
respuesta que cada uno requiera, de sus condiciones personales y de los aspectos
arriba mencionados.
Se llevará a cabo atención indirecta, mediante orientaciones a tutores y
familia. En estos casos se llevará, de forma conjunta, un seguimiento de la
evolución.
Se considera de atención preferente al alumnado que presenta trastornos del
lenguaje que afectan gravemente a la comunicación. Estos criterios están recogidos
en el PAD.

La intervención comienza con la evaluación inicial, cuyos resultados son
reflejados en el Informe (Ver plantilla ANEXOII). Estos resultados marcarán los
aspectos a trabajar que se recogen en el Plan de Trabajo Individualizado, plantilla
elaborada siguiendo las directrices de la Consejería de Educación, Cultura y
Universidades de la Región de Murcia.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los objetivos que nos planteamos en estos programas contribuyen de forma
directa y clara al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística” y a
los contenidos del Área de Lengua y Literatura establecidos para cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA.

De manera indirecta, en el transcurso de las sesiones se contribuye al
desarrollo del resto de CCBB:

COMPETENCIA EN COM UNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Uso de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir. Hablar y
escuchar se trabaja en todas las sesiones y con todo el alumnado. En el caso de
alumnado con niveles más bajos, hablar y escuchar se trabaja de forma prioritaria,
pero también se incide en las otras dos, mediante actividades de acercamiento al
código escrito (cuentos, interpretación de secuencias con pictogramas,…)
Como contenidos destacamos: prerrequisitos del lenguaje, uso del lenguaje para
expresar y comunicar, adquisición y uso de normas que rigen el intercambio
comunicativo, estructuras gramaticales, la entonación, la articulación, aprendizaje y
uso del léxico, dramatizaciones y juego simbólico junto al uso de gestos y expresión
corporal.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Se contribuye a través de la realización de actividades cooperativas y grupales en
las que cada alumno participa aportando su trabajo. La intervención en pragmática
dota al niño de estrategias y herramientas sociales que le facilitan la interacción con
el entorno.

7. 7

Algunos de los aspectos a trabajar son: grupos sociales de referencia (familia y
escuela), adquisición de habilidades sociales y pautas de comportamiento (normas
de cortesía), uso del diálogo, participación en actividades de centro dirigidas al
reconocimiento de las señas de identidad (Día de la Paz, Carnaval, Semana cultural
…)
También contribuyen a su desarrollo las actividades relacionadas con los diferentes
campos semánticos (vinculados a los temas trabajados en las aulas de referencia):
ampliación del vocabulario, descripción de las observaciones realizadas en
contextos naturales o con apoyo de imágenes, uso de preguntas,...
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Se contribuye cuando, al trabajar el vocabulario incidimos en el aprendizaje y uso
de términos espacio-temporales que ayudan al alumno a organizar su pensamiento
y a expresarse con mayor precisión. Igualmente se contribuye con las actividades
de comprensión y resolución de situaciones relacionadas con el uso funcional de las
matemáticas.
La comprensión lectora y la fluidez verbal son determinantes para la resolución de
problemas matemáticos.
Contenidos más relevantes: Ubicación temporal de actividades y experiencias.
Nociones básicas temporales (ayer-hoy-mañana, antes-después). Ordenación
temporal de secuencias. Descripción. Actividades de categorización con campos
semánticos…
COMPETENCIA DIGITAL
El uso de las TIC es un elemento relevante en el proceso de intervención. A través
del ordenador, la PDI y el blog como repositorio de recursos, se contribuye al
desarrollo de esta competencia, mediante la realización de actividades planificadas
en los programas individuales de cada uno de los alumnos.
Contenidos más relevantes: uso de herramientas del software de la pizarra para la
manipulación de imágenes personalizadas, manejo y uso de procesadores de texto,
uso y manejo de dispositivos móviles, vocabulario relacionado con estos soportes,
búsqueda y comunicación de información …
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Entre los objetivos del área está dotarle de estrategias para que vayan aprendiendo
en situaciones naturales. Otro objetivo prioritario es el desarrollo de la autonomía y
de la autoestima.
La autoevaluación, la reflexión sobre la tarea realizada también contribuye al
desarrollo de la misma.
Como contenidos específicos destacan: observación y descripción de situaciones,
atención, memoria, comprensión y expresión oral, relaciones cusa-efecto, uso de
autoconsignas, inferencias, planificación y selección de actividades…
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Se contribuye a esta competencia, favoreciendo la autonomía en la realización de
tareas, promoviendo la iniciativa de estos alumnos en la selección de actividades,
desarrollando la capacidad para enfrentarse a problemas que van surgiendo en el
desarrollo de las diferentes sesiones…
Contenidos más relevantes: comprensión y ejecución de órdenes, uso de
autoconsignas, inferencias, contenidos incluidos en la reeducación del habla,
lenguaje y comunicación que le van a ayudar a actuar con más seguridad y eficacia.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Se trabaja esta competencia cuando hacemos uso de manifestaciones culturales
como los cuentos, canciones, retahílas, refranes, poemas… Igualmente, se

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contribuye con la participación en actividades programadas a nivel de centro:
celebración de la semana cultural, fiestas de navidad, día del libro…
Como contenidos destaca el uso de diferentes lenguajes como instrumento de
comunicación y representación.





5- METODOLOGÍA

Se tiende al uso de una metodología cada vez más activa y participativa, cuya
prioridad será la máxima participación de todo el alumnado en las actividades del
aula ordinaria; de tal forma que permita planificar actividades, recursos,
agrupamientos, espacios y tiempos que se ajusten a las necesidades reales del
alumno.
Por tanto, desde nuestra área las actividades se planifican y desarrollan con
un enfoque global e integrador. Los estándares de aprendizaje del Área de Lengua y
Literatura, marcados para cada uno de los alumnos y desarrollados a través de
temas, proyectos o UU.DD (dependiendo de la programación de aula) serán el punto
de referencia.
En cuanto al desarrollo de las actividades se planifican siguiendo la secuencia:
- Motivación: detección de conocimientos previos e intereses.
- Adquisición: entrenamiento, ejercitación y actividades de desarrollo.
- Transferencia: aplicación de lo trabajado en un contexto o situación.
- Evaluación: reflexión sobre el trabajo realizado y el logro conseguido.
En el desarrollo de las sesiones se priorizará el uso de material manipulativo
dentro de un contexto lúdico. Uso de apoyos visuales, del juego activo con el
entorno (objetos, espacio, personas). Uso de estrategias que favorezcan el
RELACIÓN COMPONENTES DEL LENGUAJE – COMPETENCIAS BÁSICAS
PRERREQUISITOS FONOLOGÍA SEMÁNTICA MORFOSINTAXIS PRAGMÁTICA
COMUNICACIÓN
LINÜÍSTICA

CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES

COMPETENCIA
PARA
APRENDER A
APRENDER

COMPETENCIA
DIGITAL

COMPETENCIAS
SOCIALES Y
CÍVICAS

COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

SENTIDO DE
INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR

9. 9

autoaprendizaje y la capacidad creadora. Uso de consignas, con o sin apoyo visual
(tarea que debe realizar, cómo, para qué, con qué recursos, en qué tiempo,…),
refuerzo de los logros.

En función de la respuesta individual que requiere cada uno de los alumnos,
utilizaremos otras estrategias específicas: estructuración del espacio y tiempo con
apoyos visuales, la espera estructurada, modelado, andamiajes, correcciones
directas o indirectas...
Actualmente destaca el uso del ordenador, de la PDI y de dispositivos móviles
para el desarrollo de todas las sesiones de trabajo.


Vías de coordinación:

 Con tutores y resto del equipo docente que interviene con cada uno de los
alumnos. Decisiones sobre la metodología a seguir y los recursos a utilizar.
Además de llevar una programación conjunta que permita una intervención
globalizadora.
Elaboración y desarrollo de los PTI.
 Con el EOEP General. Evaluación/seguimiento de cada uno de los alumnos
atendidos.
 Con el maestro/a de P.T. Se lleva a cabo de forma continua y sistemática, ya que
los programas de apoyo establecidos para cada una de las especialidades, se
refuerzan y complementan.
 Con el resto de profesionales de atención a la diversidad. Para establecer líneas
de actuación conjunta, elaborar, buscar y seleccionar recursos, intercambio de
información. En definitiva, coordinación en todo lo referente a las medidas que se
llevan a cabo en el centro dirigidas a atender la diversidad dentro de un marco
inclusivo.
 Con la familia. La finalidad es unificar pautas de actuación conjunta,
información para generalizar los logros que va adquiriendo y evaluar los
progresos del alumno en el entorno familiar y social.
 Los acuerdos tomados en cada una de las reuniones quedan registrados en el
documento correspondiente (ANEXO V).


6- RECURSOS


Los recursos utilizados son de varios tipos:

 De diagnóstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como de elaboración
propia correspondientes a los diferentes aspectos que componen los
diferentes niveles del lenguaje y los indicadores/estándares de aprendizaje
del Área de Lenguajes: Comunicación y Representación y del Área de Lengua
y Literatura respectivamente, especialmente los referidos a comprensión
lectora. Los resultados quedarán registrados en el documento de Evaluación
Inicial (Ver plantilla ANEXO II).
 De información: bibliografía y webgrafía sobre los diferentes trastornos y
discapacidades, pautas metodológicas, de actuación….
 De intervención: la mayoría de materiales son de elaboración propia. A nivel
general cabe destacar:

 Materiales de uso general y de apoyo al desarrollo de todas las sesiones:
horarios individuales (con apoyo visual en la mayoría de los casos),
calendarios/agendas adaptados (impresas y en formato digital), panel para

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registro del tiempo, murales/carteles para decoración del aula
(abecedarios, emociones,..) y tarjetas/pictogramas relacionadas con las
emociones entre otros.
 FONOLOGÍA:
 Material de discriminación auditiva: objetos sonoros e
instrumentos musicales, grabadora, software especifico de
discriminación auditivo y fonética, …
 Material de soplo: Actualmente este tipo de ejercicios los
realizan en casa y se llevará seguimiento a través de vídeos y
otras propuestas a través de la creación de clases en
Classroom
 Lotos fonéticos, tarjetas abecedario fonético con apoyos
visuales (posición tipo, dactilológico, imagen representativa
para cada uno de los fonemas), cuentos para la
generalización de fonemas, cuadernos que contienen todas
los ejercicios para ejercitar cada uno de los fonemas,
aplicaciones multimedia y en Realidad Aumentada para
actividades de articulación relacionadas con cada uno de los
fonemas, …
Actualmente se utilizan en formato digital.
 Tarjetas y lotos para actividades de conciencia fonológica:
letras móviles, palabras/imágenes correspondientes a cada
una de las letras, tarjetas, material complementario para
análisis y segmentación de palabras y rimas. Listado de
frases, adivinanzas y trabalenguas clasificados por fonemas.
Al igual que en los anteriores se han sustituido por
presentaciones y actividades en formato digital.
 SEMÁNTICA:
- Murales, tarjetas, diccionarios, libros personalizados, vídeos,
aplicaciones elaboradas con herramientas de la web 2.0 para
cada uno de los campos semánticos, bingos para refuerzo de
vocabulario y actividades de asociación, descripción,
definición…
- Láminas/tarjetas de secuencias temporales, semejanzas y
diferencias, relaciones causa-efecto, conceptos básicos para
entrenamiento de estos aspectos de forma manipulativa.
- Libros adaptados de las diferentes UU.DD. o proyectos.
- Mapas conceptuales relacionados con los contenidos del área
de Lengua Castellana y de Conocimiento del Medio.
- Cuentos adaptados con pictogramas, en diferente formato,
con actividades de comprensión oral y escrita.
- Banco de imágenes, clasificados por campos semánticos,
para realización de actividades en la P.D.I
 MORFOSINTAXIS:
- Imágenes y pictogramas, clasificados por UU.DD/campos
semánticos.
- Plantillas para actividades de estructura de frases en formato
digital
- Láminas, con diferentes opciones, para lectura de frases con
diferente estructura y relacionadas con todos los campos
semánticos y con los cuentos que se van trabajando.
- Espiral Morfosintaxis y “Enséñame a hablar”, en formato

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impreso y digitalizado para facilitar la manipulación.
- Banco de imágenes, clasificados por campos semánticos,
para realización de actividades en la P.D.I.
- Uso de aplicaciones online (PICTOTRADUCTOR) para
introducción y refuerzo de las diferentes estructuras.
 PRAGMÁTICA:
Al desarrollo de este componente contribuye el uso de la mayoría de
recursos arriba mencionados.

USO DE LAS TIC
Están incluidos en cada uno de los apartados anteriores y quedan concretadas en
PTI.
Previamente se recopilan en https://view.genial.ly/5e9189b00a072f0d96486d94 y
Audición Tierno

7- EVALUACION

El proceso de Evaluación constará de tres momentos:

 Inicial. Esta servirá de base para establecer el Programa a seguir con cada
alumno. Se llevará a cabo mediante la exploración del alumno, reuniones con
el equipo docente que atiende a cada alumno y reuniones con las familias a
través de las vías establecidas en el centro (Classroom, Zoom, Meet o
WhatsApp)
Junto a los aspectos específicos del área y en colaboración con el maestro de
área, se determinará el NCC en el Área de Lengua y Literatura a través de los
estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los
cursos de Educación Primaria. En Educación Infantil se utilizarán los
indicadores de evaluación correspondientes a los criterios de evaluación del
Área de Lenguajes: Comunicación y Representación de 3, 4 y cinco años.
Igualmente, se realizará evaluación inicial al comienzo de cada trimestre. Esta
servirá de base para la realización de los PTI.
Para hacer más operativo el trabajo he preparado un documento base en el
que quedan recogidos todos ellos, junto a tipos de actividades para
desarrollarlos.
Se realizará la 2ª quincena de Septiembre y quedará registrado en el Informe
Inicial (ANEXO II)
 Continua. Realizada a lo largo del curso y de cada una de las sesiones,
mediante el registro individual. En este se anotan los ejercicios o propuestas
realizados y los logros, adquisiciones o dificultades encontradas, reflejado en
la ficha de seguimiento (ANEXO VI). Además se tienen en cuenta las
observaciones realizadas en el aula, por parte de todos los profesionales que
atienden al alumno. Para ello se utilizan diferentes plantillas de registro para
cada uno de los aspectos trabajados.
En estos registros se incluirá el seguimiento de las tareas propuestas en
Classroom, incluso en escenarios de enseñanza presencial.
Con una periodicidad trimestral se informará a las familias, mediante un
Boletín, de los aspectos trabajados en el trimestre y de la evolución (ANEXO
III).
 Final. Realizada al finalizar el curso, en función de los resultados obtenidos a
lo largo de la intervención. Se reflejará en un Informe Final que servirá de
base para iniciar el trabajo el próximo curso (Ver modelo ANEXO IV).
Se realizará una evaluación al finalizar cada proyecto, tarea y sesión.

12. 12

En todo este proceso se tiene en cuenta la información aportada por los
diferentes miembros del equipo docente y las familias en cuanto a la
generalización y funcionalidad de los aprendizajes. Igualmente, los resultados
se comunican a la familia mediante el boletín, antes comentado, que se anexa
al elaborado en el aula de referencia.

Los aspectos a tener en cuenta en el seguimiento-evaluación serán:
 Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la
intervención.
 Colaboración familiar: nº de reuniones, continuidad, actitud familiar…
 Recursos disponibles y utilizados.
 Evaluación inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales.
 Incidentes acaecidos durante el proceso.
 Colaboración y trabajo en equipo: reuniones de nivel y tramo,
participación en la elaboración de los PTI, apoyos externos…


Instrumentos de evaluación:

 Reuniones y cuestionarios con los padres.
 Escalas de observación / tablas de registro.
 Análisis de documentos aportados por la familia (diagnósticos
anteriores, informes médicos)
 Sesiones de evaluación con los tutores y especialistas que
intervengan.
 El diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno.
 Los estándares de aprendizaje y descriptores recogidos en el PTI /
tablas de registro

Los procedimientos, técnicas e instrumentos a utilizar quedan recogidos en
los correspondientes PTI. En la siguiente tabla se presenta un resumen:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS SITUACIONES



OBSERVACIÓN
- Guías de observación:
escalas de estimación, listas
de control.
- Listas de cotejo.
- Registros descriptivos.
- Registro anecdótico.
- Diario de clase.
- Rúbricas.
Entrenamiento de aprendizajes previos
y de aspectos específicos para cada
uno de los niveles del lenguaje.
Realización de tareas.
Puestas en común/exposiciones orales.
Tareas y actividades relacionadas con
algunos estándares del área de Lengua.



INTERROGACIÓN
(Exploración a través de preguntas)
- Entrevistas
- Intercambios orales
- Escalas de estimación
(autoevaluación)

En situaciones que necesitemos
recabar información-datos sobre
intereses, actitudes, motivación, …
Trabajos
Proyectos
Puestas en común
Asamblea
Rendimiento, esfuerzo.
Comprobar la comprensión de cualquier
tarea, actividad o tema.




ANÁLISIS DE TAREAS
- Registro continuo de avances
y dificultades.
- Guías de observación.
- Listas de control.
- Diario de clase.
- Escalas de estimación
(autoevaluación)

Murales
Carteles
Mapas conceptuales.
Esquemas.
Cuaderno de clase.
Dramatizaciones, simulaciones
Producciones orales.
Análisis de grabaciones y audios
creados por las familias en casa.


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- De producción o de selección:
pruebas escritas.
Actividades dirigidas al uso del lenguaje
y a comprobar la generalización de los
logros obtenidos, tanto de aspectos
específicos como los relacionados con
el área de Lengua.

13. 13



PRUEBAS
- Estandarizadas (RFI, PLON,
pruebas de elaboración
propia)
- Orales.
- Escritas.
- Individuales.
- De respuesta libre.

Evaluación del lenguaje oral y escrito
Rendimiento

8- HORARIO. TEMPORALIZACION





La distribución del tiempo y el número de sesiones está en función del
tipo y grado de dificultades que presenta el alumno/a, de la organización de
los apoyos y horario del centro y del tipo de actividades a realizar.
Se prioriza a los alumnos/as con NEE permanentes que llevan asociadas
alteraciones en la comunicación, lenguaje y/o habla. Igualmente se ha
tenido en cuenta la materia que se imparte en el aula de referencia en el
momento que el alumno sale y el tipo de apoyo más conveniente (individual/
pequeño grupo; aula de referencia/aula AL)
A continuación se detallan las actuaciones generales para cada uno de los
trimestres:
 Primer trimestre.
Estudio y revisión de los informes del alumnado atendido el curso anterior.
Evaluación inicial de alumnado propuesto a través de Dictamen de Escolarización o
Evaluación Psicopedagógica. Reuniones – entrevista con tutores y PT. Elaboración
de horarios y planificación de entrevistas con las familias. Elaboración de
programación y de los PTI. Colaboración en revisión del PAT.
 De Octubre a Junio
Desarrollo de programas específicos. Elaboración y adaptación de materiales.
Seguimiento evaluación del alumnado en función del programa establecido.
Reuniones de equipo docente y del equipo de atención a la diversidad. Reuniones
con la familia. Elaboración de informes trimestrales e información a la familia.
 Mes de Junio

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Evaluación de los PTI. Evaluación final y elaboración de informes finales.
Información a familias. Reflejar las conclusiones y propuestas de mejora en la
memoria final.

15. 15



DEMANDA DE EVALUACION AUDICIÓN Y LENGUAJE
La información aportada por el tutor/a y la familia es muy importante, para orientar tanto la exploración
como el tratamiento, por ello os ruego que seáis lo más explícito posible.

DATOS DEL ALUMNO/A
NOMBRE: APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: NIVEL:
Nº. HERMANOS: LUGAR QUE OCUPA:
DESCRIBE BREVEMENTE LA DIFICULTAD OBSERVADA EN EL ALUMNO/A
DESCRIBE BREVEMENTE LA DIFICULTAD OBSERVADA EN EL ALUMNO/A
DATOS ESCOLARES DE INTERES
COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES EN EL AULA
MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE HAN ADOPTADO PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA




HAS COMENTADO EL PROBLEMA CON LA FAMILIA: 
AUTORIZA LA EVALUACION: 


Fecha: _________________________________


Fdo.: Tutor/a



(Comunicación, articulación, comprensión, vocabulario….,)





(Ambiente familiar, hábitos de autonomía en casa, conocimiento y actitud ante el problema….)





(Adquiere los contenidos curriculares, relación con sus compañeros, participación y comunicación en juegos
y otras tareas, habla con sus compañeros, con el adulto…)











ANEXO I

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ALUMNO/A: CURSO
FECHA NACIMIENTO:
TUTOR:
DIAGNOSTICO: FCHA.DIAGNÓSTICO:
FCHA.EXPLORACIÓN: SESIONES SEMANALES:

DATOS MAS RELEVANTES DE LA EXPLORACIÓN

Pre-lingüístico
Atención


Memoria


Observación


Percepción visual


Percepción auditiva


Capacidad de imitación


Organización espacio-temporal



Anatómico - Funcional
Funcionalidad respiratoria


Funcionalidad de los órganos articulatorios


Funcionalidad de praxias bucofaciales


Fonético – Fonológico
Voz:
 Intensidad:
 Tono:
 Timbre:
 Ritmo:
Percepción y discriminación de sonidos



Percepción y discriminación del lenguaje
 Onomatopeyas:
 Discriminación de fonema y sílabas:
 Discriminación de palabras:
 Discriminación de oraciones:
 Comprensión global de oraciones en relatos:
Componente fonológico
ANEXO II

17. 17




Inteligibilidad del habla

Nivel Léxico – Semántico
Vocabulario



Comprensión oral



Relaciones entre palabras



Nivel Morfosintáctico
Tipo de frases


Estructura y concordancia



Secuencia temporal



Organización del discurso


Nivel Pragmático
Comunicación preverbal



Uso de fórmulas sociales


Uso de las diferentes funciones del lenguaje




Inferencias


Observaciones










…………. …. de ………….. de


Fdo.: …………………………….
Maestra de Audición y Lenguaje

18. 18







ASPECTOS TRABAJA DOS

COMUNICACIÓN,
LENGUAJE Y HABLA
CAMPOS ESPECIFICOS
A EP
ÁREAS ESPECÍFICAS



ASPECTOS PREVIOS AL
LENGUAJE

Capacidad de atención
Percepción visual
Percepción auditiva
Imitación
Memoria visual
Memoria auditiva
VOZ, ENTONACIÓN Y RITMO


ASPECTOS ANATÓMICOS

Relajación
Respiración
Soplo
Imitación gestos faciales
Praxias

NIVEL FONÉTICOS-FONOLÓGICO
Fonemas
Discriminación auditiva
Conciencia fonológica




Lenguaje repetido
Lenguaje espontáneo
Vocabulario
Comprensión / expresión
NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO

de órdenes
Enumerar objetos
Describir objetos
Comprensión cuentos y
narraciones

Clasificación
Categorías
Secuencias temporales


NIVEL MORFOSINTÁCTICO
Determinantes
Uso de tiempos verbales
Adjetivos
Concordancia
Orden de los elementos
Estructura de frases
Tipo de oraciones



NIVEL PRAGMÁTICO
Preguntas-respuestas
Diálogo-conversación
Uso funcional
Lenguaje creativo
Describe
Relata



Uso de fórmulas sociales



ALUMNO/A:
FECHA:
MAESTRO/ A: Nº SESIONES/SEMANA:
CURSO: 2013/2014 1ºTRIMESTRE
A: Adquirido EP: En proceso
ANEXO III

19. 19

RECURSOS

(Recursos utilizados)







SUGERENCIAS/ OBSERVACIONES


















































………………. … de …


Fdo.:
Maestra de Audición y Lenguaje

20. 20


ALUMNO/A: CURSO:
SESIONES SEMANALES RECIBIDAS:
FECHA EXPLORACIÓN:


ASPECTOS TRABAJADOS/EVOLUCIÓN
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA











OTRAS ÁREAS







COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y HABLA














PROPUESTA PARA EL CURSO PRÓXIMO














………………. … Junio de …


Fdo.:
Maestra de Audición y Lenguaje
ANEXO IV

21. 21


Acta de reunión EQUIPO DE APOYO

Fecha:
Asistentes a la reunión:




Temas tratados en la sesión.









Acuerdos adoptados respecto a dichos temas.












Cuestiones para tratar en posteriores reuniones.






ANEXO V

22. ALUMNO/A:________________________ ___________________ CURSO: _____ HOJA Nº:___

FECHA AREAS TRABAJADAS ACTIVIDADES MATERIALES OBSERVACIONES















































ANEXO VI
ANEXO VI

23. CURSO – GRUPO - ALUMNO/A FECHA

LUNES MARTES MIÉRCOLES
JUEVES VIERNES
OBSERVACIONES