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Programación de la enseñanza

1. Programación de la enseñanza: Componentes - Planificación

2. Planificación del proceso de enseñanza y de aprendizaje Es el que elabora cada docente en el marco del DCJ correspondiente a una disciplina/área en un determinado espacio de tiempo. Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para la enseñanza y el aprendizaje.

3. La Planificación de la Enseñanza y el Aprendizaje Se concibe como: Un instrumento, una instancia que articula la teoría y la práctica. Una hipótesis de trabajo a resignificar en el aula y en la institución. Un referente dinámico que orienta la evaluación y el reajuste permanente de la enseñanza. Un organizador del trabajo áulico e institucional, que permite la anticipación reflexiva, creativa y comprometida del quehacer escolar. Un instrumento útil que otorga racionalidad a la práctica docente y evita tanteos inútiles, carentes de significatividad pedagógica.

4. Planificación anual Planificación diaria Tres momentos fundamentales Inicio - Desarrollo - Cierre

5. Componentes Fundamentación Justificación (Contexto) Propósitos Objetivos Contenidos Actividades Metodología Tiempo/Cronograma Recursos Didácticos Evaluación ¿Por qué enseñar? ¿Para quiénes y de qué manera? ¿Quién y Para qué enseñar? ¿Quién y qué aprende? ¿Qué enseñar? ¿Cómo aprenderán los estudiantes? ¿Cómo enseñan los docentes? ¿Cuándo y con qué frecuencia se enseña? ¿Con qué enseñan? ¿Cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje? ¿Se lograron los propósitos planteados ¿Se consiguen los objetivos previstos?

6. FUNDAMENTACIÓN y JUSTIFICACIÓN La fundamentación utiliza criterio de autor y encuadra teóricamente, un posicionamiento respecto de un enfoque de enseñanza en un nivel y área en particular de la educación. En tanto que la justificación , sitúa el problema, ajusta el contenido y da cuenta argumentativamente. En la justificación explicamos el porqué de ciertos recortes de contenidos, agrupamientos de estudiantes, considerando un diagnóstico que brindará información sobre las características del grupo, sus avances, sus modos de aprender, sus hábitos en el aula, entre otros aspectos.

7. Propósitos Se expresan en clave de enseñanza, con intencionalidad pedagógica. Representan las propuestas didácticas que el docente ofrece para acercarse a un nuevo objeto de conocimiento. Expresan un “hacer del docente” para “posibilitar algún aprendizaje del estudiante”, por esto, los propósitos no desconocen los objetivos sino que los incluyen.

8. Propósitos Muestran desde la órbita de la enseñanza que dirección intenta dársele al proceso áulico o qué ofrece el profesor en términos de lo que la cátedra puede garantizar como prácticas que sucederán en el aula. Enuncian la acción docente con relación al núcleo central de contenidos puestos en juego en la cátedra. El verbo, es una acción del docente que hace referencia a un hacer propio y específico Verbos frecuentes: alentar – contextualizar – contribuir - diseñar - facilitar – favorecer - fomentar - generar - habilitar – incentivar – ofrecer - plantear situaciones/estrategias/oportunidades – posicionar - presentar - profundizar - programar - promover - propiciar

9. Objetivos Lógica tecnológica – marco conductista Enuncia qué aprendizajes en relación con los contenidos, se espera que realicen los estudiantes como productos parciales y/o finales de la cursada. Describe un resultado previsto, antes del proceso mismo. Es bidimensional: una dimensión está representada por un verbo que indica la acción que tiene que realizar el estudiante y, otra, por un contenido por medio del cual se concretiza la acción.

10. Objetivos Constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de una la unidad de programación de la enseñanza. Enuncian los resultados de aprendizaje que los estudiantes deberán lograr al finalizar la cursada. Su formulación debe ser concreta, ya que precisarán qué el estudiante debe conseguir en relación con la temática tratada en un tiempo limitado.

11. Objetivos OBJETIVOS GENERALES Corresponden a las finalidades genéricas de la planificación. Constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS Resultado cuantificable esperado cuando se lleva a cabo una estrategia. Facilitan el cumplimiento del objetivo general

12. Contenidos Resultan el conjunto de saberes que dentro de las diferentes áreas se enseñan y se aprenden en cada unidad didáctica/eje. En este apartado: Se detalla y justifica el núcleo central de contenidos que conforman la columna vertebral del espacio curricular, en consonancia con los contenidos propuestos en el DCJ. Se presentan distribuidos en unidades o bloques temáticos con sus temas y subtemas y con una determinada secuencia que surge de la lógica disciplinar propia de este campo. Su relación obedece a criterios que le dan sentido a cada parte (no es arbitraria). La organización manifiesta sus relaciones y vinculaciones dentro de cada unidad.

13. Criterios de secuenciación Coherencia con la lógica de las disciplinas. Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los estudiantes. Delimitación de unas ideas ejes Continuidad y progresión. Equilibrio. Interrelación.

14. Actividades Conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a cabo los estudiantes con el objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos.

15. En cuanto a la selección de actividades… Deben estar en línea con los propósitos de la planificación y en relación con las estrategias de enseñanza propuestas. Deben dar oportunidad para que el estudiante desarrolle el proceso implícito en el objetivo. Deben dar oportunidad para que el estudiante entre en relación con el contenido o situación a la que los objetivos hacen referencia. Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo objetivo, lo cual favorece la adquisición y fijación del aprendizaje. Una misma actividad puede provocar distintas experiencias de aprendizaje y permitir el logro de diferentes objetivos.

16. Consignas de trabajo Son la explicitación de las tareas que los estudiantes tienen que desarrollar, de tal modo que la misma favorezca su autonomía. Para apropiarse de la consigna, el alumno tiene que comprenderla, descomponerla y reinterpretarla o, encontrar la coherencia y la finalidad.

17. Las consignas deben contemplar las siguientes características Permitir al estudiante desempeñar un papel activo, creador de nuevos saberes. Exigir la utilización de distintas fuentes de información. Posibilitar distintas respuestas, varias posibilidades. Ser relevantes para el universo de los estudiante. Estimular el desarrollo del pensamiento. Estar ancladas en un contexto. Estimular el establecimiento de relaciones entre partes separadas del conocimiento. Integrar conocimientos anteriores y relacionarlos con el mundo real Priorizar la elaboración de la respuesta por parte del estudiante. Posibilitar la autoevaluación y la reflexión.

18. Estrategias de enseñanza Su determinación es importante para decidir qué tipo de actividades y qué forma de organización se va a adoptar durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta. Puede ser globalizada, interdisciplinar, expositiva, participativa, inductiva, deductiva, analítica, sintética.

19. La selección de recursos Debe ser pertinente respecto de los objetivos que se pretende lograr y en relación con los propósitos establecidos. Debe estar disponibles en el momento en que se los necesita. Debe ser adecuados a las características de los estudiantes. Debe seleccionarse aquel que permita obtener los mejores resultados al más bajo costo, que impliquen la mínima pérdida de tiempo y puedan ser utilizados en distintas oportunidades.

20. Recursos didácticos Son mediadores en la situación de aprendizaje Constituyen materiales de apoyo a la enseñanza. Todo cuanto resulte imprescindible para manipular, visualizar, realizar experimentos, comprobar datos, etc. por parte de los estudiantes y del docente.

21. Recursos didácticos EJERCICIO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA TRABAJO PRÁCTICO GUÍA DE ESTUDIO GUÍA DE LECTURA RUTAS CONCEPTUALES STEIMAN Jorge (2009) Mas Didáctica: En la Educación Superior, Miño Y Dávila Bs As

22. Características que deben reunir los recursos didácticos Adecuación a las características de los estudiantes y en relación directa con su formación. Apropiados para el área/materia en que se utilizan. Didácticamente útiles para la comprensión y aclaración de contenidos. Coherentes con las propuestas. Favorecedores de actividades.

23. Evaluación Debe llevarse a cabo mediante diferentes instrumentos. inicial (proporciona a los docentes información sobre los estudiantes al inicio de la materia) , procesual (llamada también formativa. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo del proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos, dificultades, etc., de los estudiantes y al mismo tiempo, da a los profesores elementos para reajustar sus estrategias didáctica - pedagógicas) final (evaluación de producto o evaluación sumativa que se hace al término de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del análisis de los resultados obtenidos) Existencia de procesos de autoevaluación y/o coevaluación

24. Características de la evaluación Integral en la medida en que se tienen en cuenta las diferentes capacidades y en cada una de ellas considerando lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Continua en el sentido de que se registra de una manera permanente el proceso de aprendizaje de cada alumno/a quien constituye el punto de referencia para evaluar los cambios producidos en cuanto a conocimientos, destrezas, entendimiento, actitudes, etc. Formativa la evaluación debe ser una ayuda para que los alumnos progresen en sus aprendizajes y en su maduración. Cooperativa participan todas las personas que intervienen en el proceso.

25. Momentos de la clase

26. Momentos de la clase

27. Momentos de la clase

28. BIBLIOGRAFÍA ANIJOVICH R. (2019) Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós. ANIJOVICH R. (2014) Las prácticas como eje de la formación docente. Buenos Aires. Eudeba. DAVINI M. C. (2009) Métodos de Enseñanza. Buenos Aires. Santillana. DAVINI M. C. (2015) La formación en la Práctica Docente. Buenos Aires. Paidós. ROSALES N. (2016) Trayecto formativo sobre Gestión de la Clase. Departamento de Desarrollo Profesional Docente. IPES “Paulo Freire” STEIMAN J. (2008) Más Didáctica (en la educación superior). Buenos Aires. UNSAM – Miño y Dávila.

29. Muchas gracias