Propósito Formativo 7-Penamiento Matemático 1-2025

Planeación didáctica del propósito formativo 7 de la asignatura de Pensamiento Matemático 1 del nuevo Marco Curricular Común de Educación Media Superior.

1. INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Periodo Formato Grupo(s) Semestre Asignatura
2025-2026/1
Formato MCC 2025
TODOS Primero
PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1
Información General
Plantel Fecha elaboración Aplica Desde Aplica Hasta
CBTIS 209 07 de septiembre 2025 05 diciembre 2025 19 diciembre 2025
Docente Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Propósito Formativo Contenidos Formativos
Número
7
Aplica los elementos de la aritmética para resolver cálculos
combinados con número reales.
 Técnicas para la resolución de
operaciones combinadas (jerarquía
de operaciones)
Uso de símbolos para resolución de
operaciones combinadas
(paréntesis, corchetes, llaves y
puntos)
Resolución de restas de números
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

2. enteros como la suma con el
opuesto de otro
Operaciones combinadas con
adición, sustracción, multiplicación,
división, potencias y raíces
Actividad El estudiantado organizará un presupuesto comunitario para una feria local, donde deben calcular
gastos, ingresos y utilidades considerando operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación,
división, potencias y raíces) en situaciones como compra de materiales, distribución de alimentos,
costos de luz/agua, renta de espacios y porcentajes de ganancia
Propósito de
la Actividad
Que el estudiantado aplique los elementos de la aritmética en la resolución de operaciones combinadas
con números reales, mediante la elaboración y análisis de un presupuesto comunitario contextualizado
(feria o kermés local), con el fin de reconocer la importancia de la jerarquía de operaciones, el uso de
símbolos matemáticos y el razonamiento lógico en la toma de decisiones colectivas, desarrollando así
un aprendizaje significativo que vincule las matemáticas con la vida cotidiana y la organización
comunitaria.
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Transversalidad con otras
asignaturas
Cultura Digital
Colaboradores
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

3. Academia Nacional de Pensamiento Matemático

4. PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA / INICIO
Estrategias Didácticas Evaluación Alcances del Aprendizaje
Productos de
aprendizaje
Horas
Preguntas generadoras
i.¿Cómo calculan los gastos en una fiesta
comunitaria o evento escolar?
ii.Lluvia de ideas sobre gastos comunes
(luz, renta, comida, etc.).
iii.Presentación breve de la jerarquía de
operaciones con ejemplos reales.
iv.Juego rápido con tarjetas: operaciones
mal resueltas para detectar errores.
Evaluación: Diagnóstica /
Heteroevaluación
Instrumento: Sin instrumento de
evaluación
Rúbrica de participación
(niveles: excelente, suficiente,
en proceso) considerando:
aportaciones en lluvia de
ideas, uso de ejemplos,
claridad al explicar sus ideas.
Reconocer la importancia de
la jerarquía de operaciones en
la vida comunitaria
(presupuestos, cuentas
compartidas).
Mapa
conceptual
2
FASE DE DESARROLLO
Estrategias Didácticas Evaluación Alcances del Aprendizaje
Productos de
aprendizaje
Horas
1.Análisis de un caso comunitario: presupuesto
para organizar una kermés.
2.Resolución guiada de operaciones
Rúbrica devaluación
resolución de problemas
Resolver operaciones
combinadas con números
reales, identificando la
importancia de los símbolos
(paréntesis, corchetes, llaves)
Tabla de
costos con
operacion
es
combinad
4
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

5. combinadas aplicadas al caso (ejemplo: si se
compran 150 boletos a $12.50, ¿cuánto se
recauda?).
3.Trabajo en equipos para resolver tablas de
costos con operaciones combinadas
(incluyendo fracciones, porcentajes y
potencias sencillas).
4.Debate breve: ¿Qué errores suceden en la
vida real al no seguir la jerarquía de
operaciones?
para evitar errores.
as.
Reporte
en equipo
con los
cálculos de
presupues
to.
FASE DE CIERRE
Estrategias Didácticas Evaluación Alcances del Aprendizaje
Productos de
aprendizaje
Horas
Exposición breve por equipos: resultados de
su presupuesto comunitario.
Elaboración individual de un ejercicio
aplicado: cálculo de descuentos, distribución
de gastos, utilidad neta.
Retroalimentación grupal con corrección de
errores.
Juego final tipo “reto matemático
comunitario”: equipos resuelven un cálculo
combinado contra reloj.
Rúbrica de evaluación
Aplicar de manera autónoma
las operaciones combinadas
en problemas
contextualizados,
comprendiendo su utilidad en
la vida comunitaria.
1)Presentaci
ón grupal
del
presupues
to.
2)Ejercicio
individual
resuelto.
2
Bibliografía Referencias / Recursos Digitales
Baldor, A. (2016). Álgebra. Editorial Patria.
Khan Academy – Matemáticas
https://es.khanacademy.org
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

6. ??????Referencia para operaciones algebraicas básicas y
jerarquía de operaciones.
Stewart, J. (2016). Cálculo: Trascendentes tempranas, una
variable (7.ª ed.). Cengage Learning.
?????? Útil para la comprensión de operaciones con potencias,
raíces y continuidad matemática.
Larson, R., & Edwards, B. H. (2017). Cálculo diferencial e
integral (10.ª ed.). Cengage Learning.
?????? Apoya los procesos de análisis de operaciones y
aplicaciones en contextos reales.
Ferrater Mora, J., & LeBlanc, H. (1962). Lógica matemática
(2.ª ed., 11.ª reimp.). Fondo de Cultura Económica.
?????? Base conceptual para lógica matemática y razonamiento
estructurado, asociado a cálculos combinados.
Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de
estudio para la educación secundaria: Programa sintético de
la fase 6. SEP. https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-
content/uploads/2024/06/Programa_Sintetico_Fase_6.pdf
Videos y ejercicios interactivos sobre jerarquía de
operaciones, fracciones, potencias y raíces.
GeoGebra
https://www.geogebra.org
Herramienta para representar operaciones combinadas,
gráficas y cálculos paso a paso.
Desmos – Scientific Calculator
https://www.desmos.com/scientific
Calculadora científica en línea que permite validar cálculos
combinados con símbolos y paréntesis.
PhET Interactive Simulations (University of Colorado
Boulder)
https://phet.colorado.edu/es
Simulaciones de matemáticas y ciencias para explorar
relaciones numéricas y operaciones.
MatematicasVisuales
https://www.matematicasvisuales.com
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

7. ?????? Documento oficial que respalda la enseñanza de
operaciones aritméticas y jerarquía en EMS.
Recursos interactivos para comprender raíces, potencias y
operaciones combinadas en contextos visuales.
Symbolab – Math Solver
https://www.symbolab.com
Resuelve operaciones paso a paso, mostrando el
procedimiento y jerarquía aplicada.
Presidente de Academia Depto. Servicios Docentes
Ing. Eduardo Franco Andrade Ing. Juan Carlos García Hernández
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

8. ANEXOS:
Redacción de actividades – Fase de Inicio
1. Preguntas generadoras: “La matemática en la vida comunitaria”
La clase inicia con una dinámica de diálogo abierto donde el docente plantea preguntas detonadoras que conectan los saberes
previos con el propósito formativo. Se solicita a los estudiantes reflexionar sobre situaciones reales en su comunidad donde hayan
tenido que realizar cálculos: dividir gastos en una fiesta, calcular el costo de materiales para una obra comunitaria, organizar
colectas, o determinar cuánto se ahorra cuando varias familias compran al mayoreo. Las preguntas base son:
¿Cómo calculan en su comunidad los gastos en una fiesta local o un evento escolar?
¿Qué pasa si alguien se equivoca en la suma o resta de los costos?
¿Qué entienden por hacer bien una operación matemática?
La intención de esta actividad es activar conocimientos previos y hacer que los estudiantes descubran por sí mismos que las
operaciones combinadas no son ejercicios abstractos, sino herramientas fundamentales para tomar decisiones en la vida real. El
ambiente es participativo: se anotan las respuestas en el pizarrón y se abre espacio para comentarios.
2. Lluvia de ideas sobre gastos comunitarios
Tras las preguntas iniciales, el grupo participa en una lluvia de ideas donde enlistan los gastos comunes en actividades comunitarias.
Ejemplos: renta de un espacio, compra de alimentos, pago de luz y agua, impresión de volantes, música, etc. Cada propuesta se
registra en el pizarrón o en una cartulina dividida en columnas, de modo que los estudiantes vean visualmente cómo se van
acumulando los conceptos.
El docente guía el proceso para que los estudiantes identifiquen que esos gastos no se manejan de manera aislada, sino que implican
sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y porcentajes. Al final, la lluvia de ideas sirve como insumo para los cálculos que se
desarrollarán en fases posteriores, generando así un puente entre lo cotidiano y lo académico.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

9. 3. Presentación breve de la jerarquía de operaciones con ejemplos reales
Con base en lo construido en la lluvia de ideas, el docente introduce la jerarquía de operaciones (paréntesis, potencias y raíces,
multiplicación/división, suma/resta). Para evitar que quede en la abstracción, se presentan ejemplos ligados a la vida comunitaria:
“Si para la kermés se compran 3 cajas de agua a $45 cada una y además se paga un servicio de sonido de $350, ¿cuánto se
gasta en total?” → ejemplo de suma y multiplicación.
“Si 10 familias se reparten el costo de la luz de $1,200, ¿cuánto paga cada una?” → ejemplo de división.
“Si al total del gasto se le aplica un descuento del 15%, ¿cuánto realmente se paga?” → ejemplo de porcentaje y
multiplicación.
El docente enfatiza cómo, al aplicar mal el orden de las operaciones, los resultados cambian radicalmente. Esta actividad busca
generar conciencia de la necesidad de un procedimiento estructurado y su impacto en la organización comunitaria.
4. Juego rápido con tarjetas: “Detecta el error”
Para cerrar la fase de inicio de manera activa, se reparte a los estudiantes un conjunto de tarjetas con operaciones combinadas
resueltas incorrectamente. Cada equipo debe identificar en qué parte se cometió el error y corregirlo, explicando la jerarquía de
operaciones aplicada.
Ejemplo de tarjeta:
(15–3)×2+42=44(15 – 3) × 2 + 4^2 = 44(15–3)×2+42=44
(Los estudiantes detectan que la potencia debe resolverse antes de la multiplicación: el resultado correcto es 52).
Esta dinámica gamificada promueve la atención al detalle, la colaboración y la retroalimentación inmediata. Al finalizar, los equipos
exponen sus correcciones y el docente destaca la importancia de los símbolos (paréntesis, corchetes, llaves) para evitar errores
comunes.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

10. ?????? Síntesis de la fase de inicio
La combinación de estas cuatro actividades permite:
Activar conocimientos previos mediante preguntas y lluvia de ideas.
Contextualizar la jerarquía de operaciones en un escenario comunitario.
Practicar de manera lúdica la detección de errores en operaciones combinadas.
Preparar el terreno para que, en la fase de desarrollo, los estudiantes trabajen con problemas más complejos relacionados
con un presupuesto comunitario.
⏱️ Duración total: 2 horas clase.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

11. Redacción de actividades – Fase de Desarrollo
1. Análisis de un caso comunitario: “Presupuesto de la kermés”
El docente presenta un caso contextualizado: el comité escolar y los vecinos de la comunidad organizan una kermés para recaudar
fondos. Se expone un presupuesto inicial con datos reales o simulados: costo de renta de espacio, alimentos, bebidas, publicidad, luz
y música.
Los estudiantes, en equipos, reciben una hoja con la lista de gastos y deben identificar qué operaciones combinadas se necesitan
para calcular el total y las posibles utilidades. Por ejemplo:
Costo de 120 refrescos a $13.50 cada uno.
Compra de 45 kg de carne a $85 por kilo.
Renta de sonido por $950.
Impresión de 250 volantes a $1.50 cada uno.
Esta actividad les permite reconocer el uso de la aritmética en la planeación comunitaria y aplicar las operaciones en un escenario
tangible.
2. Resolución guiada de operaciones combinadas aplicadas al caso
El docente, con apoyo de pizarrón o proyector, trabaja paso a paso algunos de los cálculos anteriores. Se enfatiza en:
La jerarquía de operaciones (paréntesis → potencias/raíces → multiplicación/división → suma/resta).
La importancia de los símbolos para organizar la información (uso correcto de paréntesis, corchetes, llaves).
La verificación de resultados mediante cálculo mental estimativo y luego con calculadora.
Por ejemplo:
(120×13.50)+(45×85)+950+(250×1.50)(120 × 13.50) + (45 × 85) + 950 + (250 × 1.50)(120×13.50)+(45×85)+950+(250×1.50)
El grupo observa cómo, al no respetar la jerarquía, los resultados cambian radicalmente.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

12. La guía docente busca que cada estudiante interiorice el procedimiento correcto para resolver problemas reales y comprenda el
valor de la sistematicidad en los cálculos.
3. Trabajo en equipos: resolución de tablas de costos
Se organiza al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. Cada equipo recibe una tabla de costos comunitarios diferente (puede variar
en alimentos, renta de juegos mecánicos, compra de premios, etc.). Los equipos deben:
Completar los cálculos de la tabla respetando la jerarquía de operaciones.
Justificar por escrito cómo llegaron al resultado.
Representar los cálculos con operaciones matemáticas ordenadas.
Durante la actividad, el docente recorre los equipos, hace preguntas detonadoras (“¿por qué resolvieron primero la multiplicación?”,
“¿cómo saben que este resultado es correcto?”) y orienta la reflexión hacia la aplicación real: si un grupo se equivoca en el cálculo, se
pierde dinero en la feria.
El trabajo colaborativo permite que cada estudiante aporte, discuta y defienda procedimientos, fortaleciendo el aprendizaje social.
4. Debate breve: errores comunes en la vida real
Al concluir la resolución de tablas, se organiza un debate de 15-20 minutos. Los equipos comparten ejemplos de errores comunes
que suceden en la vida real al no aplicar correctamente las operaciones combinadas. Algunos ejemplos:
Dividir antes de multiplicar cuando hay paréntesis.
Olvidar aplicar el porcentaje antes de sumar.
Resolver sumas antes de una potencia.
Cada equipo debe exponer un ejemplo y la consecuencia real: “Si no aplicamos bien la jerarquía en la kermés, podríamos pensar que
ganamos dinero cuando en realidad estamos perdiendo.”
El debate refuerza la idea de que los errores no son solo matemáticos, sino prácticos y con impacto económico. La reflexión
conjunta busca generar un sentido crítico y responsable en el uso de la matemática.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

13. ?????? Síntesis de la fase de desarrollo
La combinación de estas actividades logra que los estudiantes:
Reconozcan un caso comunitario donde se aplican operaciones combinadas.
Practiquen paso a paso la jerarquía de operaciones en contextos reales.
Colaboren en equipos para resolver tablas de costos y validar resultados.
Reflexionen críticamente sobre los errores y sus consecuencias en la vida práctica.
⏱️ Duración total: 4 horas clase.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

14. Redacción de actividades – Fase de Cierre
1. Exposición breve por equipos: presentación del presupuesto comunitario
Cada equipo presenta al grupo el resultado de su tabla de costos y presupuesto final trabajado en la fase de desarrollo. La
exposición es breve (5-7 minutos por equipo) y debe incluir:
Explicación del procedimiento seguido (con operaciones en orden y uso de símbolos).
Resultados finales (gasto total, ingresos esperados, utilidades).
Posibles errores detectados y cómo los corrigieron.
Durante la exposición, el docente fomenta preguntas de los compañeros y ofrece retroalimentación puntual, resaltando los aciertos
en el uso de la jerarquía de operaciones. Esta actividad convierte el aprendizaje en un acto social, donde se valoran tanto los
procedimientos como la claridad de comunicación.
2. Ejercicio individual aplicado: “Mi aporte a la comunidad”
Después de la exposición colectiva, cada estudiante resuelve de manera individual un ejercicio contextualizado en su cuaderno o en
una hoja. Ejemplo:
“Una familia compra 3 cajas de refrescos de 24 piezas a $12 cada una. Además, gasta $1,350 en carne y obtiene un descuento del
10%. Si deciden vender cada refresco a $18, ¿cuál será su ganancia total?”
El objetivo es comprobar que cada estudiante domina de manera autónoma la resolución de operaciones combinadas aplicadas a un
contexto comunitario. Este producto también permite al docente identificar diferencias individuales en el aprendizaje.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

15. 3. Retroalimentación grupal: aprendizajes y errores comunes
El docente abre un espacio de diálogo donde los estudiantes comparten qué les resultó más sencillo, qué les costó más trabajo y
cómo creen que pueden aplicar lo aprendido en otras situaciones (como organizar un viaje escolar o calcular la utilidad de una venta
colectiva).
Se señalan de forma positiva los errores más frecuentes observados en las exposiciones y ejercicios individuales, pero se convierten
en oportunidades de aprendizaje:
“Olvidar aplicar primero la multiplicación antes que la suma.”
“Resolver potencias al final en lugar de al inicio.”
“No usar paréntesis para clarificar cálculos.”
El objetivo es que los estudiantes se lleven claridad conceptual y confianza práctica.
4. Juego final: “Reto matemático comunitario”
Para cerrar con dinamismo, se organiza un concurso rápido por equipos:
Se entrega a cada grupo una tarjeta con un problema comunitario que requiere operaciones combinadas.
Ejemplo: “En una rifa comunitaria se vendieron 75 boletos a $25 cada uno, se pagó $650 de premios y se donó un 20% de las
ganancias a la iglesia local. ¿Cuál fue la utilidad final?”
Los equipos tienen 5 minutos para resolver.
Gana el equipo que presente la respuesta correcta y explique el procedimiento respetando la jerarquía.
Este juego permite cerrar el ciclo de aprendizaje de manera lúdica, colaborativa y retadora, asegurando que el contenido se
consolide de forma significativa.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

16. ?????? Síntesis de la fase de cierre
Con estas cuatro actividades, el estudiantado logra:
Socializar su aprendizaje a través de exposiciones colectivas.
Aplicar de manera individual lo aprendido en un problema contextual.
Reflexionar en grupo sobre errores y aciertos.
Consolidar habilidades mediante un reto matemático divertido y comunitario.
⏱️ Duración total: 2 horas clase.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

17. 1) Instrumentos de Evaluación
FASE 1 – INICIO (2 horas)
Actividad 1. Preguntas generadoras
Instrumento: Lista de cotejo
Criterio SíNoObservaciones
Participa respondiendo al menos una pregunta generadora ☐☐
Relaciona ejemplos de la vida comunitaria con operaciones matemáticas☐☐
Escucha y respeta las intervenciones de sus compañeros ☐☐
Muestra disposición para dialogar y compartir ideas ☐☐
Actividad 2. Lluvia de ideas sobre gastos comunitarios
Instrumento: Rúbrica
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
PertinenciaIdentifica gastos reales y directamente
relacionados con la comunidad
Identifica algunos gastos relevantes, pero
con ejemplos poco claros
Identifica gastos vagos o no
relacionados
ParticipaciónAporta activamente y colabora en la lluvia de
ideas
Participa de manera ocasional No participa o se distrae
Registro Anota/visualiza correctamente los conceptos en
cartulina/pizarrón
Anota solo algunos conceptos No registra o lo hace de manera
desorganizada
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

18. Actividad 3. Presentación breve de la jerarquía de operaciones
Instrumento: Rúbrica
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
ComprensiónExplica con claridad la jerarquía de operaciones
usando ejemplos reales
Explica parcialmente la jerarquía con
ejemplos limitados
No logra explicar con claridad ni
dar ejemplos
Uso de
símbolos
Utiliza correctamente paréntesis, corchetes y
llaves
Utiliza algunos símbolos correctamenteConfunde o no utiliza los
símbolos
Aplicación Relaciona operaciones con situaciones
comunitarias
Relaciona operaciones con ejemplos
poco aplicados
No logra relacionar con
situaciones reales
Actividad 4. Juego con tarjetas “Detecta el error”
Instrumento: Lista de cotejo grupal
Criterio SíNo
Identifica el error en la operación combinada ☐☐
Corrige adecuadamente el procedimiento respetando
jerarquía
☐☐
Explica de manera clara la corrección realizada ☐☐
Colabora con su equipo durante la resolución ☐☐
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

19. FASE 2 – DESARROLLO (4 horas)
Actividad 1. Análisis de un caso comunitario
Instrumento: Rúbrica grupal
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
Comprensión del
caso
Identifica correctamente todos los elementos
del presupuesto
Identifica parcialmente los elementos
del presupuesto
No identifica los elementos
relevantes
Aplicación
matemática
Selecciona adecuadamente operaciones
combinadas
Selecciona parcialmente operaciones
adecuadas
Confunde o no aplica
operaciones correctas
Trabajo en equipoColabora activamente y escucha a sus
compañeros
Colabora de manera intermitenteNo colabora
Actividad 2. Resolución guiada en pizarrón
Instrumento: Lista de cotejo individual
Criterio SíNo
Respeta el orden de la jerarquía de operaciones ☐☐
Comprueba resultados de manera estimada o con calculadora☐☐
Participa en la resolución colectiva ☐☐
Explica pasos de su procedimiento ☐☐
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

20. Actividad 3. Trabajo en equipos con tablas de costos
Instrumento: Rúbrica grupal
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
ExactitudResuelve todas las operaciones con
exactitud
Resuelve la mayoría con algunos errores
menores
Presenta errores frecuentes
OrganizaciónPresenta cálculos de manera clara y
ordenada
Presenta cálculos poco claros pero
comprensibles
Presenta cálculos confusos y
desorganizados
JustificaciónExplica con claridad cómo obtuvo
resultados
Explica parcialmente los resultadosNo explica los resultados
Colaboració
n
Todos los miembros participan y
aportan
Participan solo algunos Un solo integrante trabaja
Actividad 4. Debate de errores comunes
Instrumento: Lista de cotejo
Criterio SíNo
Expone al menos un error detectado en operaciones combinadas☐☐
Explica la consecuencia del error en un contexto real☐☐
Escucha y respeta turnos de participación ☐☐
Relaciona su aporte con el caso comunitario ☐☐
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

21. FASE 3 – CIERRE (2 horas)
Actividad 1. Exposición breve por equipos
Instrumento: Rúbrica de exposición
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
Claridad Explica con claridad cada cálculo y
resultado
Explica parcialmente con ejemplos poco
claros
No explica con claridad
Aplicación Relaciona el presupuesto con un contexto
comunitario
Relaciona parcialmente el presupuesto con
el contexto
No logra relacionar
PresentaciónUtiliza recursos visuales y lenguaje
adecuado
Utiliza recursos limitados No utiliza recursos ni lenguaje
adecuado
Trabajo en
equipo
Todos los integrantes participan Participan algunos Participa solo uno
Actividad 2. Ejercicio individual aplicado
Instrumento: Rúbrica individual
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
Exactitud en
resultados
Resuelve correctamente todas las
operaciones
Resuelve parcialmente con errores
menores
Presenta errores graves
Procedimiento Aplica jerarquía de operaciones con
claridad
Aplica jerarquía con algunos erroresNo aplica jerarquía
correctamente
Presentación Orden y limpieza en el procedimientoPresenta parcialmente orden Desordenado o incompleto
Academia Nacional de Pensamiento Matemático

22. Actividad 3. Retroalimentación grupal
Instrumento: Lista de cotejo
Criterio SíNo
Participa en la reflexión grupal ☐☐
Identifica al menos un error común ☐☐
Propone soluciones o estrategias de
mejora
☐☐
Escucha y respeta a sus compañeros ☐☐
Actividad 4. Juego final: Reto matemático comunitario
Instrumento: Rúbrica grupal de reto matemático
Criterio Excelente (3) Suficiente (2) En proceso (1)
Exactitud Resuelve correctamente el problema en el tiempo asignadoResuelve con errores menoresNo logra resolver
Procedimiento Explica de manera clara cómo llegó al resultadoExplica parcialmente No explica
Trabajo en
equipo
Todos los integrantes colaboran Colaboran algunos Colabora solo uno
Tiempo Termina dentro del tiempo límite Termina después del tiempoNo logra terminar
Con estos instrumentos cada fase tiene herramientas claras, cualitativas y cuantitativas para evaluar tanto procesos como productos.
Academia Nacional de Pensamiento Matemático