Protocolo investigación

1. UNIVIM
Protocolo de
Investigación

LINEA DE INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN EN LAS TIC

Titulo de la
investigación
“El impacto de las Tic’s en
la educación primaria”

PRESENTA:
ULISES ALEJANDRO DUARTE
VELAZQUEZ
Con el apoyo tutorial de
ma.
Del Carmen cortés Ochoa

2. 1

Índice
¿Por qué de las TIC? ............................................................................................................ 2
Ubicación de proyecto .................................................................................... 4
RESPONSABLE DEL PROYECTO ......................................................................... 5
Diagnostico .................................................................................................................. 6
Fig. 1 ........................................................................................................................................ 6
Fig. 1.1 .................................................................................................................................... 7
Fig. 1.2 .................................................................................................................................... 7
Fig. 1.3 .................................................................................................................................... 7
Fig. 1.1.1 Actividades .......................................................................................................... 8
Fig. 1.2.1 Aspectos económicos. ....................................................................................... 8
Fig. 1.3.1 Aspectos socio-culturales. ............................................................................... 8
Fig. 1.4 .................................................................................................................................... 9
Fig. 1.5 .................................................................................................................................. 10
Definición y formulación del problema ................................. 11
Justificación ............................................................................................................. 12
Pregunta de investigación ...................................................................... 13
Propósito general de investigación ........................................... 16
Propósitos específicos de investigación ................................ 17
Marco metodológico ....................................................................................... 18
Cronograma ............................................................................................................... 21
Presupuesto ............................................................................................................... 23
Referencias bibliográficas .................................................................... 24
Anexos ............................................................................................................................... 25
Aspectos generales ............................................................................................................. 25
Conocimientos sobre TIC. ......................................................................................................... 26
Conocimientos técnicos de las TIC en docentes. ....................................................................... 27

3. 2


INTRODUCCIÓN
La formación del profesorado es uno de los aspectos más importantes para
garantizar la actualización científico-didáctica de los docentes y conseguir
que la educación se mantenga actualizada conforme al desarrollo de la
sociedad. La formación en tics conlleva en su proceso mismo los siguientes
aspectos:
A) Promover la formación de los docentes en ámbito de las tecnologías de
la información y comunicación.
B) Proporcionar plataformas ágiles y estables que posibiliten la aplicación
curricular y
C) Potenciar el uso de software libre y gratuito.
¿Por qué de las TIC?

Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la
revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles.
Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han
convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la
Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en
muchos lugares del mundo desarrollado.
Ahora América Latina tiene la oportunidad de reducir la inequidad
educativa, aspecto que sin duda es una de las bases de la calidad
educativa, transformando los sistemas educativos tradicionales hacia un
rumbo de modernización educativa es un camino muy interesante hacia
un horizonte educativo de competencias pedagógicas.

4. 3

Todo esto puede suceder gracias al aumento de la capacidad de
transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la
disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web que han
reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la
educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes.
Por lo tanto está línea de investigación pretende establecer una visión de
cómo puede impactar las TIC en la comunidad de Tejaro, Municipio de
Tarímbaro Michoacán especialmente en la Escuela Primaria “Francisco I
madero” (CCT. 16DPR2523R) y si existe una posibilidad real de aplicación
de la misma.
De esta manera se podrá establecer que las tecnologías de la información y
la comunicación, pueden ser un camino viable y aceptable hacia el
horizonte de la calidad educativa, una calidad educativa que puede pujar
por medio de la modernidad, una calidad educativa que puede mejorar si
se sabe aprovechar la tecnología o dispositivos tecnológicos en la
educación primaria.

5. 4

Ubicación de proyecto
El proyecto de investigación se pretende desarrollar en T éjaro de los
Izquierdos,
está situado en el Municipio de Tarímbaro (en el Estado de
Michoacán de Ocampo). Tiene 3716 habitantes. Téjaro de los Izquierdo (Téjaro)
está a 1860 metros de altitud.
El lugar exacto de proyecto dentro de la comunidad será la “Escuela
Primaria Francisco I Madero” (Melchor Ocampo s/n) es una Escuela donde
se imparte educación básica (primaria general), y es de control público
(federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino y
vespertino pero específicamente se trabajará en el turno matutino.

6. 5

RESPONSABLE DEL
PROYECTO
El responsable del proyecto será el Licenciado en Educación Primaria
Duarte Velazquez Ulises Alejandro con él apoyo tutorial de Maria del
Carmen Cortes Ochoa, que después de varias semanas de entrar en la
dinámica de estudios de la UNIVIM en la oferta educativa de “Maestría en
Competencias Pedagógicas para la Acción Educativa” en su primer
momento de investigación educativa, ha sido motivado para comenzar
un protocolo de investigación.

Este protocolo es parte del diplomado de la maestría para ayudar a
establecer una visión real sobre los efectos positivos de la investigación en
la educación y las posibilidades de potenciar por la misma investigación la
calidad educativa, la profesionalización del maestro o docente y sobre todo
mejorar el entorno educativo del investigador – docente, por medio de la
investigación acción.

7. 6

Diagnostico
Para establecer la realidad de los alumnos y maestros se aplicaron dos
instrumentos de recogida de datos diagnósticos a lo que se presenta el
siguiente cuadro de doble entrada que muestra los resultados del primer
instrumento aplicado a siete madres de la “Escuela Primaria Francisco
Madero”.
Fig. 1

Para poder entender de mejor manera la información observada en el
cuadro anterior que presenta los resultados del primer instrumento
mediante una análisis categorial que presenta las actividades que se
realizan en la comunidad, los aspectos económicos y los aspectos socio
culturales de la misma comunidad.

8. 7

Fig. 1.1
En este cuadro se puede
observar y analizar las
actividades que
realizan dentro de la
comunidad observando
que la mayoría trabaja
por medio de negocios
propios.


Fig. 1.2
Dentro de este análisis
categorial se pueden conocer
los aspectos económicos
existentes en el universo de
estudio, estableciendo la
escases de empleo y por
consiguiente la falta de dinero.


Fig. 1.3
Dentro de este cuadro de
doble entrada categorial se
pueden prestar atención a los
aspectos socio-culturales,
donde se nota una gran
participación en las fiestas.

Para la obtención de datos se
han utilizado diferentes
instrumentos de forma complementaria, tratando de triangular la
información, los períodos de realización del trabajo de campo y las fuentes

9. 8

de información. Así, el proceso de recogida de datos se realizó,
fundamentalmente, a través de dos encuestas, a lo cual también para
establecer de mejor manera su análisis se presentan las siguientes
gráficas.
Fig. 1.1.1 Actividades

Fig. 1.2.1 Aspectos económicos.

Fig. 1.3.1 Aspectos socio-culturales.


0
1
2
3
4
5
6
7
0
2
4
6
8
0
1
2
3
4
5
6
7

10. 9

A continuación se presentan los resultados del instrumento aplicado a los
maestros y/o docentes en la escuela primaria, donde se muestra una clara
visión para establecer el uso de las computadoras y por consiguiente el
uso de las TIC’s como un acto que beneficia a la enseñanza aprendizaje.
Fig. 1.4

CARACTERÍSTICAS GENERALES EN LA COMUNIDAD

Ʃ %
Conoces las computadoras
Si 0 1 1 1 1 1 1 1 7 87.50%
No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Para qué sirve Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo
Aquí en la comunidad hay computadoras
Si 1 1 1 1 0 1 1 1 7 87.50%
No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Quienes usan computadoras
Alumnos 0 0 0 1 1 0 1 1 4 50.00%
Maestros 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
Desde que año se enseña computación 2005 2005 0 0 0 2006 2005 0 2005
Quienes enseñan
Maestros 1 1 1 1 0 1 1 1 7 87.50%
Otros 0 0 0 0 1 1 0 1 3 37.50%
Que programas se enseñan
Word 1 1 1 0 0 1 1 1 6 75.00%
Excel 1 0 0 0 0 1 1 1 4 50.00%
Software libre 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%
Otros 0 0 1 0 0 1 0 1 3 37.50%
Beneficia la computación a
Familia 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
Trabajo 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
Escuela 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
Comunidad 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
Cuántas computadoras hay en la comunidad
Más de 10 0 0 1 0 0 0 0 0 1 12.50%
Más de 20 1 0 0 0 0 0 1 1 3 37.50%
Más de 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Otros 0 0 0 0 0 1 0 0 1 12.50%
Ayuda a los estudiantes aprender computación
Si 1 1 1 1 1 0 1 1 7 87.50%
No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
En esta figura podemos observar como los docentes de dicha escuela
primaria conciben a las computadoras donde todos están de acuerdo que
ayuda a maximizar el trabajo y beneficia al entorno de manera general,

11. 10

aunque son parcos los procesos de enseñanza en lo que respecta a la
enseñanza de su manejo.
Ahora en la siguiente figura se puede observar con claridad, el
desconocimiento de la gran mayoría en el manejo de TIC, estableciendo
como una tarea que si se quiere enseñar, de esta manera se necesita
entrar a un proceso de actualización enfocada a las TIC.
Fig. 1.5


Ʃ %
INDIVIDUOS 01 02 03 04 05 06 07 08
Sabes que son los clubes digitales
Si 0 0 1 0 0 1 0 1 3 37.50%
No 1 1 0 1 0 0 1 0 4 50.00%
Sabes que es enciclomedia
Si 1 1 1 1 1 0 1 1 7 87.50%
No 0 0 0 0 0 1 0 0 1 12.50%
Has usado el internet
Si 1 1 1 1 1 1 1 1 8 100.00%
No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Sabes que es una página web
Si 1 0 1 0 0 0 1 1 4 50.00%
No 0 1 0 1 1 1 0 0 4 50.00%
Sabes que es un buscador
Si 1 1 1 0 0 0 1 1 5 62.50%
No 0 0 0 1 1 1 0 0 3 37.50%
Correos que manejas
Hotmail 0 0 1 0 0 0 1 1 3 37.50%
Gmail 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%
Yahoo 0 0 1 0 0 0 0 0 1 12.50%
Otro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Ninguno 1 1 0 1 1 1 0 0 5 62.50%
Redes sociales que manejas
Facebook 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%
Twitter 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%
Blogs 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12.50%
Metroflog 0 0 0 0 0 0 1 0 1 12.50%
Hi5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Otro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.00%
Ninguna 1 1 1 1 1 1 0 0 6 75.00%
Te has comunicado vía internet a otro país
Si 0 0 0 0 0 0 1 1 2 25.00%
No 1 1 1 1 1 1 0 0 6 75.00%
CONOCIMIENTO DE TIC

12. 11

Definición y formulación
del problema
El problema de la incapacidad de los docentes en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación por una globalización
cada vez más penetrante en los educandos y la superación en este aspecto
del alumno al maestro en su manejo, acarrea un abismo invisible de
complejidad-interacción educativa en la época actual.
La educación en busca de dar un paso a la modernidad y calidad
educativa establece la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de
diferentes plataformas tecnológicas de la información y la comunicación en
los procesos de enseñanza aprendizaje con fundamentos en los principios
pedagógicos del constructivismo, es un paso que se debe dar en la
educación para poder promover y desarrollar las tecnologías de la
información y la comunicación en la enseñanza, potencializando en los
alumnos los aprendizajes significativos, permitiendo a los mismos una
interacción de forma más competitiva, de acuerdo a la naturaleza socio-
económica.
De esta manera las TIC deben impulsar el fortalecimiento y mantenimiento
de la calidad de los procesos de enseñanza –aprendizaje con el propósito
de impulsar el logro de los objetivos y metas de los planes y programas de
estudio.
En lo que se reseña a las TIC como técnicas eficaces que viabilizan regular
el ejercicio de los centros docentes (horarios, elaboración de documentos
institucionales, gestión económica, etc.), tomamos presta atención que
éstas facilitan mucho el trabajo: fabricación de materiales didácticos,
proyectos curriculares, programaciones, etc.

13. 12

Justificación
La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas, en
particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más
serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores
menos favorecidos económicamente.
Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores
con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran
cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas,
documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de
multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de
equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo
compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano.
El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias
educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a
laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas,
utilización de software educativo interactivo, etc.
Ese esfuerzo traería importantes cambios a las instituciones educativas,
abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a
mejorar la calidad de la educación.
Asimismo, las TIC provocan cambios en las propias organizaciones
educativas, así, por ejemplo, producen un aumento de las interrelaciones
entre los diferentes miembros de la comunidad, ofreciendo la oportunidad
de una comunicación más fluida entre éstos. Ahora bien, ello por sí mismo
no es suficiente. Como apunta Kagel (2003: 279), «es necesario pensar el
cómo se las implementa y qué idea subyace en esa implementación».

14. 13

Pregunta de
investigación
¿Cómo se pueden utilizar las TIC en la educación primaria, para
formar aprendizajes significativos fundamentados en el
constructivismo?
La pregunta surge de la necesidad de establecer una realidad docente
educativa donde se puedan utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como puente de partida o de llegada a los aprendizajes
significativos fundamentados en el constructivismo, y por lo tanto a la vez
llegar a una calidad educativa.
La necesidad de contemplar los aspectos organizativos para la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje fue ya
apuntada por Dobrov (1979), en un trabajo clásico de esta temática. Este
autor consideraba el hardware y el software como elementos constitutivos
de los medios, además de tener en cuenta uno nuevo: el orgware o
componente estructural de un sistema tecnológico que tiene la misión de
asegurar el funcionamiento de los anteriores y garantizar la interacción
con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente.

Lograr organizar un trabajo educativo en TIC es más trascendente de lo
que, a priori, puede parecer; así, por ejemplo, en diferentes investigaciones
(Cabero, 2007, 2001), los motivos a que aluden los profesores para no
utilizar las tecnologías son: inexistencia de un responsable de medios, falta
de horarios flexibles de acceso o no separación de medios disponibles para
ser utilizados por el profesorado y por los estudiantes.

15. 14

Estableciendo como punto de partida una pregunta del documento
“Constructivismo y aprendizaje significativo” para comprender el ¿Por qué
de aprendizajes significativos basados en constructivimso? La cual es la
siguiente ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro
mayor de conocimiento? Donde las diferentes corrientes comparten una
misma visión de que “la actividad mental constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares” es la llave de entrada a un
conocimiento mayor. Coll explica esté punto estableciendo que las
aproximaciones constructivistas tienen su punto de colisión y unión en la
idea – fuerza donde el alumno participa el proceso de aprendizaje a partir
de los conocimientos y experiencias previas, para generar así el proceso
constructivo.
De las teorías de aprendizaje Coll menciona tres como principales o con
más peso específico.
1. La psicología genética de Jean Piaget.
2. Las teoría cognitivas (en especial la de David Ausubel de aprendizaje
significativo); y
3. La corriente sociocultural de Lev Vigotsky.
La primera idea de constructivismo sigue una dinámica de auto-
estructuración para generar competencias cognitivas decretadas por
niveles de desarrollo intelectual, donde los aprendizajes dependen del
horizonte cognitivo inicial del estudiante, poniendo mucha atención en el
aprendizaje por descubrimiento y donde el maestro se convierte en el
facilitador y desarrollador de la enseñanza.
La segunda idea constructivista, se puede decir que tienen como su fin
principal lograr mediante la realización de aprendizajes significativos que el
alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo
físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los
tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro

16. 15

del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos
escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En esta segunda idea es
importante la motivación tanto intrínseca como extrínseca para aprender y
el maestro se convierte en organizador de la información tendiendo
puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendiz.
La última idea constructivista sigue la línea de un aprendizaje ubicado
en generalidades prácticas de origen social para generar ZDP (zonas de
desarrollo próximo) y lograr la reconstrucción de conocimientos y saberes,
prestando mucha atención en las enseñanzas guiadas y cooperativas. En
esta idea el maestro se convierte en el mediador de la información y el
alumno.
Por lo tanto podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es
en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno
selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas
fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o
conocimientos previos. Donde el maestro debe facilitar, organizador y
mediar la enseñanza, logrando así que el alumno piense y actué sobre
contenidos significativos y contextuados.
Entonces la pregunta de la investigación a la vez va encaminada al
desarrollo, sin duda alguna el desarrollo educativo es renovar e innovar
por medio de la construcción, pero no la construcción de simples casas
(aprendizajes), sino la construcción de edificios que rocen el cielo
(aprendizajes significativos) y romper la escuela que habitualmente intenta
enseñar a los educandos por medio de prácticas sucedáneas (artificiales,
descontextualizadas, poco significativas).

17. 16

Propósito general de
investigación
La investigación busca como principal aspecto encontrar la forma de
desarrollar aprendizajes significativos o como pueden influir las
tecnologías de la información y la comunicación.
En secuela, la profesionalización del docente junto con su responsabilidad
con la adjudicación de las TIC instituye una señal obligatoria. (Escudero,
1991; Postman, 1995; Sancho, 1994; Sanmartín, 1995), “el poder de la
influencia de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza depende muy
estrechamente de su integración no sólo organizativo sino también
profesional.”
Por lo tanto se presenta lo que se delimita como propósito general de la
investigación.

“Encontrar el vínculo maestro-alumno en la formación de
aprendizajes significativos fundamentados en el constructivismo,
hacia la educación de calidad utilizando la formación en
tecnologías de la información y comunicación (TIC) como base del
mismo vínculo.”

18. 17

Propósitos específicos
de investigación

La generalidad de los estudio sobre las TIC en el fragmento educativo se
centran en el golpe que han tenido en la enseñanza/aprendizaje del
alumno. Así, tal y como sugiere nuestro análisis, este enfoque, analiza las
permutas en la forma de constituir la enseñanza y el aprendizaje, lo que
sólo es un fragmento del impacto de las TIC en la organización del sector
educativo, analizaremos el papel de las TIC en la enseñanza en tres partes:

1. Permutas asociadas a las TIC en el proceso educativo.
2. Permutas asociadas a las TIC en el proceso del trabajo del alumno.
3. Permutas asociadas a las TIC en la formación del personal docente y
de los alumnos.

Por lo tanto no se trata de una investigación simple, sino tiene una
complejidad de organización y desarrolla, laberinto y progreso que puede
ser resuelto por medio de particularidades o propósitos específicos que
ayudar a dar un mejor cause a la investigación.

A) Conocer el uso de TIC de los padres y de alumnos.
B) Conocer la regularidad y aplicabilidad de TIC en clases de los
docentes de la Escuela Primaria “Francisco I. Madero”.
C) Conocer las ventajas y desventajas del uso de TIC.

19. 18

Marco metodológico
El proceso en proyección para alcanzar los objetivos planteados sería el
siguiente:
Método seleccionado: Investigación acción complementado con estudio
de caso único comunitario.
La investigación acción cuenta con las siguientes características.

A. La investigación propone un cambio, transformación y mejora de la
realidad social.
B. Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio
investigador. Se desarrolla siguiendo una espiral introspectiva, una
espiral de ciclos de planificación acción, observación sistemática,
reflexión y luego una replanificación que dé paso a nuevas
observaciones y reflexiones.
C. Es un proceso sistemático de aprendizaje continuo en el que las
personas actúan conscientemente.
D. Se orienta a la creación de grupos de reflexión y autocríticos de
personas que se implican en un proceso de transformación.
E. Es participativa.
F. Parte de la práctica.
G. Pretende un determinado rigor metodológico.
H. Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o
social. Parte de la práctica de problemas prácticos.
I. Implica la colaboración de las personas.
J. Implica una reflexión sistemática en la acción.
K. Se realiza por las personas implicadas en la práctica que se
investiga.
L. El elemento de «formación» es esencial y fundamental en el pro ceso
de investigación acción.

20. 19

M. El proceso de investigación acción se define o caracteriza como una
espiral de cambio.
Y los estudios de caso se convierte en un apoyo muy viable para establecer
una mejor premisa de protocolo de investigación y una sinergia de métodos
investigativos que favorecerán el mejor desarrolla de la misma en miras de
obtener mayores y mejores resultados. Cuenta con las siguientes
características:

A. Es eficaz como forma de acercamiento a la realidad.
B. Permite su identificación-reconocimiento-comprensión.
C. Opera a través de la descomposición y análisis de la realidad en sus
variables más significativas.
D. Se trata de un método apropiado para el estudio de los fenómenos
complejos, caracterizados por la interacción entre sus variables.
E. Es adecuado para el examen de las realidades susceptibles de
tratarse como sistemas abiertos que interactúan en su entorno.
F. Supone una descripción densa del problema a estudiar.
G. El diseño es flexible.
H. Supone una descripción de las partes interesadas y los motivos.
I. Es inductivo, descriptivo, específico, heurístico, longitudinal.
J. Se construye sobre el conocimiento tácito.
Técnicas e instrumentos: En este rubro de acuerdo al método
seleccionado se tiene un amplio abanico de posibilidades a lo que se
mencionarán las siguientes sin ningún orden específico:
• Diario de campo. Este instrumento ayudará a llevar anotaciones
constantes durante el ciclo escolar.
• Observación. Permitirá indagar en los aspectos más importantes
que se presenten a lo largo de la investigación.

21. 20

• Dispositivos. Cámaras, proyectores, podcast (grabaciones) etcétera
que pueden y deberán ser utilizados ya que son aplicaciones
tecnológicas que a la vez puede usarse para impartir cátedra.
• Entrevistas y encuestas. Ayudarán para conocer los avances y
complacencias tanto de los alumnos como de los padres de familia.
• Portafolio de evidencias. Es una técnica constructivista donde los
niños entregan trabajos llamados evidencias, pero con la
característica de que son enfocados a los productos finales (trabajo
final de un tema, trabajo final de una unidad, trabajo final de un
bimestre, trabajo especial etc.) del proceso de enseñanza.
• Software educativo. Son todos las aplicaciones tecnologías de una
computadora que permitirán la interactividad de los contenidos de
los planes y programas de estudio con la tecnología (comúnmente
son conocido como programas, uno muy conocido sería PIPO)
• Pre-test y post-test. Se aplicaran para conocer el grado de
conocimiento sobre un tema en especifico antes y después, es decir
antes de utilizar un TIC y después de utilizar el TIC.
• Estadística descriptiva. Esta parte de la matemática ayuda a
analizar y representas los datos de una manera muy representativa,
ayudando a la vez a establecer de una mejor manera las
particularidades que se pretenden analizar.

22. 21

Cronograma
El tiempo para aplicar y/o desarrollar el protocolo de investigación es de
un ciclo escolar (un año escolar), es decir alrededor de 200 días
hábiles.
En este momento se podrían mencionar las siguientes Fases:

Fase de planeación. En esta fase o momento se utilizarán 20 días y se
pretenden establecer las actividades, acciones e instantes necesarios para
desarrollar de manera organizada en miras de conseguir los objetivos y
propósitos marcados durante el protocolo.

Fase de diagnóstico. En esta fase se establecerán las acciones necesarias
para obtener un califico lo más específicamente posible y así obtener
premisas fundamentales para dirigir el trabajo en la mejor dirección
posible con una duración de 20 días.

Fase de aplicación de instrumentos. En este momento se aplicarán los
instrumentos o técnicas planteadas durante el proceso y/o tiempo
investigativo, pero con la característica que se pretenden utilizar alrededor
de 100 días hábiles para la aplicación de los mismos.

Fase de recogida de datos. Este momento como su nombre lo índica es
recolectar datos, datos que deben ser cosechados en durante en proceso
mismo de la investigación, es decir al ser diferentes instrumentos y
técnicas da la viabilidad de estar en un proceso constante de recogida de

23. 22

datos, por lo que no se utilizarían los 100 días del proceso de recogida de
datos más 10 días extras para tener una buena libertad de tiempo.

Fase de análisis de datos. Este momento se podría afirmar como un
momento crucial en el cual se utilizarán 30 días, ya que de acuerdo a la
pericia con que se indaguen los datos los resultados serán los mejores se
pretende entrar en una dinámica análisis de estadística descriptiva para
arrojar de cierta manera resultados cuantificables.

Fase de conclusiones. Sería el momento y estadio final de la investigación
donde se obtendría los resultados y saber si se lograron los objetivos y
propósitos planteados para la investigación donde se aprovecharían los
últimos 20 días del ciclo escolar para establecer las terminaciones
esperadas y necesarias.

De esta manera se presenta el cronograma del protocolo de investigación
donde se otorgan y planean una buena cantidad de días para lograr las
fases, pensando también en las irregularidades académicas de suspensión
de clases y así con los días mismo sobrellevarlas con el único fin de
realizar una investigación de forma ecuánime y positiva.

24. 23

Presupuesto
El presupuesto es muy difícil a establecer, puesto como se menciona a lo
largo de este documento, lo que se pretende es aprovechar los beneficios
del software libre, es decir del software gratuito, aunque existen los que
tiene un precio y como en la actualidad la gran mayoría de las escuelas
tiene aulas con enciclomedia (PC, impresora, proyectos y pizarrón
interactivo), son aprovechables y explotables.

Por lo tanto se puede establecer los siguientes presupuestos:
Software libre $00.00
Software $500.00 a 1000.00
Hojas $500.00
Pilas $100.00
Cámara fotográfica $00.00 (La escuela cuenta con una).
Aulas con enciclomedia $00.00 (La escuela cuenta con 6 aulas).
Aula de medios $00.00 (La escuela cuenta con una).
Internet $3000.00 a 4000.00

Lo más importante para desarrollar el proyecto sin duda alguna es el
internet, y como en estos últimos días la ONU lo declaro “el internet es un
derecho de todos”, será fundamental la contratación del mismo o el apoyo
para realmente aprovechar al máximo las TIC.

25. 24

Referencias
bibliográficas
Aguaded Gómez José Ignacio Tirado Morueta Ramón (Educar, 2008 61-90)
Los centros TIC y sus repercusiones didácticas en primaria y
secundaria en Andalucía” Universidad de Huelva.


Carnoy Martin (Artículo UOC edu). Las TIC en la enseñanza:
posibilidades y retos.

Díaz, F. Y Barriga, A. México: Mc Graw Hill (2002). Estrategias Docentes
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26. 25

Anexos
Aspectos generales
Aspectos socio- económicos

27. 26

Conocimientos sobre TIC.

28. 27

Conocimientos técnicos de las TIC en docentes.