Proyecto Conocemos El Supermercado

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Unidad 13. Proyecto Conocemos el supermercado 
 
Índice  
 
1. Justificación. 
2. Características del alumnado y análisis 
del contexto socioeducativo. 
3. Escuela inclusiva y atención de la 
diversidad. 
4. Objetivos. 
5. Contenidos. 
6. Contribución al desarrollo de las 
Competencias Básicas. 
7. Temas transversales. 
8. Metodología. Proyectos de investigación. 
9. Actividades.  
10. Mecanismos de recuperación 
11. Criterios de evaluación  
12. Recursos  
13. Lectura 
 
Bibliografía 
Webs 
Legislación 
 
1.  Justificación. Sobre la importancia de la Unidad y de su enfoque globalizado 
 
El enfoque globalizador se constituye actualmente como una de las tendencias o  principios  en 
los que debe descansar la enseñanza en  Educación  Primaria. Muestra de esta tendencia  son las 
pautas que en la a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se muestran  en su artículo 
16 de Principios Generales de la Educación Primaria, donde se aboga por una acción educativa 
que procure la integración de las distintas experiencias. De la misma forma, en el Real Decreto 
1.513/2006  sobre  la  organización  de  las  diferentes áreas  se  destaca  en  su  Artículo  4: “La 
organización  en  áreas  se  entenderá  sin  perjuicio  del  carácter  global  de  la  etapa,  dada  la 
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en esta etapa”. A 
nivel autonómico el tratamiento es coherente, así, en nuestro actual Decreto 230/2007, de 31 de 
Julio,  encontramos  claras  instrucciones  al  respecto  en  su  Artículo  2  de  Normas  generales  de 
ordenación de la etapa: “La educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se 
organiza en áreas con un carácter global e integrador”. 
Esta  apuesta  normativa  se  apoya  epistemológicamente  en  una  concepción  del  holística  
conocimiento. En la sociedad del conocimiento, donde la cantidad de información es cada vez 
mayor y más fragmentaria el conocimiento necesita ser global e interrelacionado para integrar las 
diferentes experiencias y   poder hacer frente a la realidad. La perspectiva globalizadora, permite 
la  integración  de  los  distintos  contenidos  en  esferas  de  interpretación  y  significatividad 
superiores a los que ofrece una sola disciplina. Por tanto la distribución en áreas o disciplinas es 
simplemente una forma operativa de explicitarlos; no debe traducirse esto en la práctica en un 
trabajo individual o aislado.  
Así, en esta unidad didáctica, partimos de una verdadera problemática actual, nuestros hábitos de 
consumo,  para  ir  engarzando  de  forma  natural  y  razonable  los  contenidos  que  establece  el 
currículo  de  Andalucía,  algunos  tan  importantes  en nuestra  vida  cotidiana  como  son  el 
conocimiento  y  manejo  de  la  moneda  en  situaciones  reales,  las  habilidades  lingüísticas  y 
artísticas  necesarias  en  la  correcta  interpretación  y  valoración    de  la  información  que 
proporcionan  nuestros  productos  y  en  el  establecimientos  de  las  relaciones  comerciales  y 
obviamente, el conocimiento de los diferentes sectores económicos, en especial el terciario.  
 
2. Características del alumnado y análisis del contexto socioeducativo 
 
A continuación voy a exponer brevemente las características más importantes del grupo de edad 
al que va dirigida esta Unidad Didáctica, un 3
er
 curso de Educación Primaria. El segundo ciclo 
de la Educación Primaria constituye una etapa muy interesante en el proceso de maduración de 

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los niños y las niñas. El alumnado de entre 8 y 10 años se encuentran en un período de evolución 
del  conocimiento  subjetivo  al  objetivo  (operaciones  concretas)  que  les  lleva  a  contrastar  sus 
propias  representaciones  mentales  con  la  realidad, despertando  en  ellos  unas  actitudes  de 
curiosidad  e  interés  por  la  observación  y  explicación  de  los  hechos  y  acontecimientos  del 
entorno.  El  profesorado  tiene  la  oportunidad  de  aprovechar  esta  motivación  adaptando  los 
nuevos contenidos de aprendizaje a las demandas y los interrogantes de sus alumnos y alumnas. 
En  cuanto  a  las  características  contextuales  del  entorno  donde  este  grupo  aprende,  comentar 
brevemente que se trata de un centro  situado en Oria, un pequeño pueblo de Almería de unos 
3.000 habitantes. El Colegio San Gregorio es el único centro de este núcleo rural, cuenta con una 
línea por curso, el número total de alumnos y alumnas matriculados ronda los 150 y el claustro 
de maestros y maestras está compuesto por 12 profesionales. La ratio media se sitúa en torno a 
los 15 alumnos por clase. 
Recientemente  el  centro  se  está  adaptando  a  las  Tecnologías  de  la  Información  y  la 
Comunicación. Uno de los elementos fundamentales para la comprensión de la vida del centro es 
el gran número de extranjeros que conviven en el mismo, factor éste de enriquecimiento para el 
mismo. 
 
3. Escuela inclusiva y atención  a la diversidad.  
 
La Cultura de la Diversidad supone alzar una escuela de todas y todos pero con todas y todos. 
Partiendo  de  este principio podemos  hablar  de una  escuela  sin  exclusiones  desde  el punto  de 
vista  del  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  personas  como  ciudadanas,  con  todas  sus 
peculiaridades. Este  compromiso de la escuela  se puede llevar a cabo si se incluyen a todas las 
niñas  y a todos los niños  y  si se responde a las nuevas demandas que  genera la situación de 
diversidad con un trabajo cooperativo, de indagación y de reflexión del docente.  
Integración  Inclusión 
El alumno con hándicap se adapta al grupo 
Parte de la homogeneidad 
Parte de diferentes tipos de desarrollo 
Pedagogía reparadora 
No respeto por la persona en su diversidad 
El grupo mejora con la presencia de personas 
diferentes. Diferencia como valor. 
Desarrollo único 
Sentido de lo humano: legitimación del otro 
como legítimo otro. (MATURANA, 1994) 
 
En  nuestra  clase  tenemos dos  alumnos  extranjeros  que  todavía  se  encuentran  en periodo  de 
adaptación  lingüística.  Su  aprendizaje  como  el  de  los  demás  compañeros  se  vive  como  una 
responsabilidad  compartida.  Todos  aprendemos  cooperando  con  todos,  así    su  situación  se 
convierte en un verdadero motor para el aprendizaje de sus compañeros modificando y nutriendo 
la dinámica de clase, nuestras funciones, nuestros compromisos y el sentido de lo que hacemos. 
 
4. Objetivos 
 
 
Conc. del Medio 
 
- Descubrir  que  el  comercio  es  un  servicio  y  cómo  está presente  en  la  vida  de  las 
personas. 
- Saber y valorar qué son los servicios y conocer los diferentes tipos que hay. 
- Explicar qué es el comercio y qué personas intervienen en él. 
- Saber qué son los derechos del consumidor. 
- Saber qué es la publicidad y cuál es su finalidad. 
- Reflexionar sobre la necesidad de reciclar residuos y materiales diversos. 

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Lengua Castellana y Literatura 
 
- Reconocer  el  sentido  global  de  una  narración  oral, identificando  y  recordando  los 
característicos de las narraciones orales y detectando posibles errores. 
- Comprender el concepto de comunicación y comunicar oralmente usando los gestos 
y posturas adecuados. 
- Leer fluidamente y comprensión de un texto informativo. 
- Comprender el concepto de tiempo verbal. 
- Reconocer palabras derivadas  y formar nombres de profesiones añadiendo diversos 
sufijos. 
- Ordenar hechos al escribir textos. 
- Escribir textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el tiempo.  
- Conocer las propiedades literarias de los mensajes publicitarios. 
- Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los 
dos puntos. 
Matemáticas
 
 
- Conocer las monedas y billetes del sistema monetario actual. 
- Expresar cantidades en euros y céntimos. 
- Resolver situaciones problemáticas en las que intervengan monedas y billetes. 
- Practicar el cálculo mental y el escrito en las transacciones comerciales habituales. 
- Inventar problemas y situaciones en los que intervengan operaciones con monedas. 
Plástica 
 
- Identificar la información básica en un cartel y comprender las distintas funciones 
comunicativas de la imagen en los mensajes publicitarios. 
- Identificar elementos en relación a su tamaño y posición en una fotografía.  
- Construir y representar elementos tridimensionales a partir del plano. 
- Introducir la técnica de construcciones de papel con solapas. 
 
5. Contenidos 
 
Como  decía  anteriormente  la  siguiente  concreción  de  objetivos  y  contenidos  en  áreas  o 
disciplinas  es sólo  una  forma  de  operativa  de  explicitarlos;    no  debe  traducirse  esto  en  la 
práctica en un trabajo individual o aislado.  
 
Conc. del Medio 
 
- El comercio: comprador y vendedor. 
- Tipos de establecimiento comercial: ferias, mercados, tiendas y supermercados. 
- Los derechos del consumidor. 
- Identificación de espacios comerciales, de los objetos que se pueden comprar en 
ellos y de las personas que interviene  en él. 
- Uso del vocabulario referido al comercio. 
- Hábito de lectura de las etiquetas de los productos. 
- Interpretación de anuncios publicitarios. 
Lengua  
 
- Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios. 
- Reconocimiento del sector terciario y de los productos o servicios que prestan los 
diferentes oficios propuestos. 
- Interés por ser un consumidor responsable y conciencia sobre la importancia del 
reciclaje. 
- Las palabras derivadas los sufijos que indican profesión. 
- El guión y la entrevista. 
- El texto informativo 
- El verbo: concepto de tiempo verbal. 
- Reglas ortográficas en la escritura de los dos puntos. 

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- Lectura comprensiva de  textos informativos en productos cotidianos. 
- Descripción de productos y  comercios de la localidad. 
- Elaboración de guiones. 
- Obtener información a través de entrevistas. 
- Comunicarse oralmente usando los gestos y posturas adecuados. 
- Resumen de una narración oral utilizando los diferentes tiempos verbales para ordenar 
los hechos.  
- Identificación de errores en mensajes orales. 
- Análisis de las propiedades literarias de algunos mensajes publicitarios. 
- Reconocer la importancia de la publicidad en la sociedad actual  
- Interés por los textos informativos. 
- Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. 
- Valoración de la entrevista como medio para recabar información. 
Matemáticas 
 
- Monedas y billetes del sistema monetario actual. 
- Estrategias de cálculo mental y escrito aplicadas a la compra diaria. 
- El uso de la calculadora en el comercio. 
- Lectura,  representación,  expresión  y  escritura  de  cantidades  de  dinero  en  euros  y 
céntimos.  
- Resolución de problemas relacionados con  el manejo de monedas y billetes.  
- Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra. 
- Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a 
partir de un dibujo. 
- Valoración de la utilidad del conocimiento de los sistemas monetarios en situaciones 
cotidianas. 
- Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual.  
- Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias. 
Plástica 
 
- El cartel y las funciones comunicativas de la imagen. 
- Las formas geométricas. 
- Análisis de intenciones comunicativas de mensajes publicitarios. 
- Identificación de elementos y tamaños en la fotografía. 
- Técnica de construcción de papel con elementos planos y solapas. 
- Perspectivas frontal, lateral y aérea de un objeto. 
- Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos. 
- Curiosidad por la imagen como herramienta de comunicación. 
 
6. Contribuciones al desarrollo de las Competencias Básicas 
 
1.
Competencia en comunicación lingüística: a través del aumento en la significación al partir de 
situaciones problemáticas reales, con los debates, exposiciones, entrevistas, síntesis tratamiento 
de  textos  informativos  y  publicitarios.  Al  dotar  de  mayor  precisión  a  nuestro  lenguaje  y  a 
nuestro pensamiento con las aportaciones del lenguaje comercial y con la propia descripción de 
los procesos, al emitir juicios, generar ideas, etc. 
2.
Competencia matemática: mediante el trabajo por proyectos se brinda la oportunidad de utilizar 
las  herramientas  matemáticas  necesarias  en  las  relaciones  comerciales  en  contextos 
significativos.  

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3. Competencia en el conocimiento e la interacción con el mundo físico: contribuye desarrollando 
la comprensión del desarrollo humano a través del estudio de las relaciones comerciales y en la 
utilización  del  lenguaje  (sistema  monetario,  entrevistas,  textos  informativos,  lenguaje 
artístico…) en la descripción y valoración de aspectos cualitativos y cuantitativos del entorno.  
4.
Tratamiento  de  la  información  y  competencia  digital: mediante  la  utilización  básica  del 
ordenador  en  la búsqueda  y  tratamiento  de  la  información,  el  uso  de  la  calculadora  y  en  la 
compresión de informaciones relacionas con precios y cantidades a través de la imagen y los 
mensajes publicitarios. 
5.
Competencia social y ciudadana: al trabajar habilidades que nos permiten vivir en sociedad y 
comprender la realidad de la sociedad de consumo en la que vivimos, contemplar los distintos 
puntos de vista, etc. Aprender a comunicarse con los demás es aprender a relacionarnos. 
6.
Competencia  cultural  y  artística: al  analizar  los  mensajes  y  la  imagen  publicitaria  como 
producciones artísticas. 
7.
Competencia  para  aprender  a  aprender: al  utilizar  el  lenguaje  como  herramienta  para 
organizar nuestro pensamiento al planificar, elaborar los  guiones  y  reflexionar sobre todo el 
proceso.  Al  trabajar  técnicas  y  habilidades  con  carácter  instrumental para  otros  aprendizajes 
posteriores. 
8.
Autonomía  e  iniciativa  personal: esta  forma  de  trabajo  favorece  la  autonomía  ya  que la 
resolución  de  problemas  a  través  de  proyectos  de  investigación  desarrolla  habilidades  de 
planificación,  gestión  de  planes  y  de  evaluación  transferibles  a  otras  situaciones  o 
problemáticas posteriores. 
 
7. Temas transversales 
 
- Hábitos de consumo y cuidado del medio ambiente 
- Reducción, reutilización y reciclaje. 
 
8. Metodología. Los proyectos de investigación 
 
Desde  esta perspectiva  teórica  y  con  la visión de una escuela que  atiende a la diversidad del 
alumnado  como  característica  intrínseca  del  ser  humano,  planteo  una  propuesta  metodológica 
basada en proyectos de investigación como estrategia fundamental de enseñanza-aprendizaje. 
Asumiendo la obra de STENHOUSE (1987), La investigación como base de la enseñanza,  esta 
unidad se sustenta  en que el conocimiento se adquiere a través de la investigación en su sentido 
más amplio.  
Con  los  proyectos  de  investigación  se  pretende  lograr  una  metodología  que  favorezca  el 
aprendizaje autónomo, mediante la toma de decisiones reales y el desarrollo de las estrategias 
para “aprender a aprender”. Los proyectos, a modo de focos de interés despertados por lo propios 
niños  y  niñas,  son  la  base  de  la  actividad  investigadora.  Partiendo  de  la  curiosidad,  desde 
situaciones reales y desde los conceptos previos que tienen sobre cualquier tema que surja en el 
aula (Nivel de Desarrollo Actual vigotskyano), surge la investigación como medio para satisfacer 
esas  necesidad  natural  por  conocer  compartiendo,  se  forman  grupos  de  trabajo,  estrategias  y 
procedimientos para conseguir lo que pretendían (Nivel de Desarrollo Potencial).  
En los proyectos de investigación se sigue la secuencia lógica de pensamiento definida LEWIN 
en su espiral de planificación, acción, observación y reflexión. De forma resumida esta sería la 
secuencia básica que siguen nuestros proyectos de investigación.  
1.
Partir de uno o varios objetivos del currículum vigente y adecuar o concretar dicho objetivo 
en la programación de aula o unidad didáctica determinada. 
2.
Es tarea previa del profesor, buscar situaciones problemáticas, o motivadoras, que puedan ser 
resuelta constructivamente en pro de la consecución de los anteriores objetivos.  

6.   6 
3. Asamblea  inicial.  Plantear  y  consensuar  estas  preocupaciones  temáticas  de  partida  en 
asamblea con todos los alumnos. Es importante que el profesor sepa encauzar estos intereses 
para que de alguna forma puedan servir de punto de partida para el desarrollo del currículum. 
En esta asamblea se define, qué sabemos, qué queremos saber,  que vamos a hacer, y como 
vamos a evaluar el proceso. 
4.
Ya en grupos de 4 o 5 alumnos, trazar un plan de acción, teniendo en cuenta las aportaciones 
que  cada  zona  de  la  clase  va  a  aportar  a  la  resolución  del  problema  y  haciendo  que  las 
actividades que se planteen desarrollen los contenidos básicos que debemos tocar.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.
Definir claramente funciones y responsabilidades en cada grupo y también individualmente 
atendiendo a las necesidades de apoyo específico,  
6.
Acción. Llevar a cabo el plan registrando el proceso. 
7.
Asamblea final. Evaluación y reflexión.  
 
9. Actividades. Desarrollo del proyecto Conocemos el Supermercado 
 
Unidad 13. Proyecto Conocemos el supermercado 
¿Qué 
sabemos? 
Sabemos que cada vez necesitamos más cosas y que tenemos que consumir menos 
para no contaminar tanto. Para hacer esto el maestro nos ha dicho que tenemos que 
aplicar bien las “tres erres”. No sabemos todavía muy bien lo que significan esas tres 
palabras. Sabemos que las cosas se compran en el supermercado o en las tiendas. En 
la clase hay muchos niños que sus padres trabajan en supermercados.  
¿Qué 
queremos?
 
Queremos  saber  más  sobre  los  comercios  y  sobre  los productos  que  venden  para 
aprender a ser buenos consumidores. Queremos saber como podemos aplicar las “tres 
erres” con esos productos que compramos. Queremos también concienciar a toda la 
comunidad.  
¿Cómo lo vamos a 
hacer? 
Tenemos  que  investigar  mucho  sobre  los  comercios,  para  ello,  que  mejor  que 
observar el que tenemos junto al colegio y hacer alguna entrevista a los consumidores 
y  también  a  los  empleados.  Tenemos  que  saber  qué  y cómo   preguntar  y  también 
tenemos que saber qué hacer con toda la información,  por eso antes hay que dominar 
algunos conocimientos sobre el tema, el comercio, la moneda, etc. 
Cuando tengamos toda la información haremos la campaña de concientización, por 
ejemplo  repartiendo  algunos  trípticos,  haciendo  contenedores  para  el  reciclado  de 
papel, para las pilas, etc. y colgando toda la información en el BLOG de la clase. 

7.   7 
¿Qué vamos a hacer? 
Zona de Pensar (Procesos cognitivos) 
ATENCIÓN:  Estar  muy  atentos  a  las  explicaciones,  y buscando  y  comentando  la 
información con los demás compañeros. También durante el diseño de la entrevista y 
durante su realización para que no se nos escape nada, podemos incluso grabarnos en 
video si los entrevistados quieren. Estar muy atentos durante los juegos con monedas 
para no equivocarnos con las cuentas y atención también durante la elaboración de 
los contenedores para no hacernos daño. 
PERCEPCIÓN:  Discernir  las  diferencias  entre  los  distintos  productos  y  monedas. 
Perspectivas frontal, lateral y aérea de un objeto. Análisis de carteles publicitarios. 
MEMORIA: Recordar toda la secuencia que debemos aprender para que el proyecto 
salga  bien.  Recordar  las  diferentes  estrategias  de composición  de  textos  (tiempos 
verbales). Recordar las estrategias de cálculo matemático. Recordar bien las normas 
de procedimiento durante la entrevista. Utilizar listas y clasificaciones (guiones) para 
que no se nos olvide nada durante la búsqueda de información y la entrevista. 
PENSAMIENTO  LÓGICO  MATEMÁTICO:  Cálculos  necesarios para  estimar  los 
precios  de  las  compras  en  nuestro  supermercado,  etc.  Cálculos  matemáticos 
necesarios para calcular la duración de las entrevistas y la periodicidad de las mismas 
usando el calendario.  
DISTRIBUCIÓN  ESPACIO  TEMPORAL:  Localizar  y  situar  los  diferentes 
productos  del  supermercado.  Descomposición  de  un  cubo  en  sus  diferentes  lados, 
perspectivas, etc. Saber cuánto tiempo vamos a tardar en realizar  todo el proyecto y 
sobre todo planificar bien todo lo necesario.  
 
Zona de Comunicar (Lenguaje) 
LEGUAJE  ORAL:  Saber  hablar  durante  la  entrevista.  Escuchar  al  profesor  y 
preguntarle  todas  nuestras  dudas.  Compartir  y  llegar  a  consensos  dialogando  para 
poder  hacer,  de  forma  colaborativa,  nuestros  trabajos.  Discutir  sobre  las  distintas 
formas  de  interpretar  un  mismo  mensaje  publicitario.    Explicar  bien  nuestras 
aspiraciones.  
LECTURA: Tendremos que leer mucha cantidad de información en el supermercado, 
en los mensajes publicitarios, en la biblioteca, hablando con los compañeros, así que 
tendremos que perfeccionar las técnicas del subrayado, los esquemas, las listas y los 
resúmenes, para poder hacer los diferentes informes.  
Tenemos  que  seguir  estudiando  la  sintaxis  (las  conjugaciones  verbales)  de  nuestra 
lengua para poder seguir mejorando como narradores y para hacer buenos carteles de 
concientización  y trasmitir correctamente todas nuestras aspiraciones.   
ESCRITURA:  Escribir  listas  con  productos,  temporizaciones,  clasificaciones,  etc. 
Resúmenes  de  la  información,  guiones  y  elaboración de  informes.  Escribir  los 
trípticos  sintetizando  toda  la  información.    Registrar  todo  el  proceso  en  nuestro 
cuaderno de bitácoras. Estrategias de composición escrita. Etc.  
LENGUAJE  VISUAL:  simbología  en  los  anuncios  publicitarios.  Técnica  de 
construcción de papel con elementos planos y solapas. 
LENGUAJE MATEMÁTICO: aprender nuestro sistema monetario actual. 
 
Zona del Amor (Afectividad) 
NORMAS: Normas éticas del entrevistador. Normas de comportamiento en el trabajo 
en  grupo.    Normas  para  la  elaboración  del  proyecto y  en  la  determinación  de 
funciones. Respetar  y apreciar las presentaciones de los demás. Normas de trabajo 
colectivo. Comunicarnos con respeto durante el trabajo. Respeto por las creaciones de 
los demás y sus interpretaciones.  

8.   8 
RELACIONES: El Mundo es de todos, todos tenemos que cuidar el mundo. Saber 
apreciar el trabajo de otros. Disfrutar con el trabajo compartido. Disfrutar prestando 
un servicio a los demás.  
AFECTIVIDAD: Sentirnos bien cuidando el planeta. 
 
Zona del Movimiento (Autonomía) 
Participar. Desenvolvernos correctamente durante la búsqueda y lectura de los textos. 
Planificar  y  organizar  autónomamente  todo  lo  necesario  para  que  salga  bien  el 
proyecto.  Realizar  los  cálculos.  Participar  activamente  en  los  juegos  y  en  todo  el 
proceso.  Vencer  la  timidez  y  la  vergüenza  a  la  hora  de  presentar  la  información. 
Participar hablando y escribiendo en la asamblea y en el grupo.  
Pedir ayuda si no sé o no puedo hacer algo. Realizar las tareas cooperativamente. Etc. 
Registro 
En nuestro cuaderno de bitácoras 
Observando los vídeos de las entrevistas y de todo el proceso de trabajo. 
Recogiendo todo lo que hemos aprendido en nuestro portafolios. 
Recursos  
Materiales:  Folios,  lápices  de  colores,  ordenador, un  video  y  un  televisor,  cartón, 
tijeras, pegamento, cinta adhesiva, etc.  
Personales: A qué se compromete cada persona. (En función de lo específico)  
 
10. Mecanismos de recuperación y actividades de refuerzo 
 
En  aquellos  casos  en  los  que  surjan  dificultades  en  la  consecución  de  los  objetivos  y  las 
competencias anterior mente detalladas, se prevén los siguientes mecanismos de refuerzo:  
- Organizar en el aula un pequeño mercadillo en el que se dramaticen los distintos oficios del 
sector terciario,  se compren y se vendan productos con precios marcados por los alumnos 
utilizando  las  monedas  y  billetes  previamente  elaboradas,  realizando  actividades  de 
conversión de céntimos a euros y viceversa. 
- Para el afianzamiento de los tiempos verbales se prestará especial atención a la participación 
del  alumno  con  dificultades  en  la  organización  temporal  del  proyecto.  También  se  prevén 
actividades en las que tengan que ordenar secuencias, cronogramas  e historias de vida, etc. 
- Utilización de catálogos comerciales reales para analizar sus textos informativos  y realizar 
pedidos efectuando los cálculos mentales y escritos necesarios: suma, resta y multiplicación. 
- En  la  búsqueda  y  tratamiento  de  la  información,  lecturas  y  en  la  redacción  de  guiones, 
apuntes,  etc.,  nos  ayudaremos  del Programa  de  mejora  de  la  compresión  lectora  y  la 
composición  escrita de  Romero,  J.S.  (2002).  Para  los  cálculos  necesarios  en  las  diferentes 
situaciones y problemas relacionados con el manejo de monedas utilizaremos el Programa de 
mejora del cálculo y la resolución de problemas también del mismo autor, ambos  por medio 
de auto-instrucciones a modo de guía de pensamiento.  
- Reuniones con los padres y establecimiento de planes y compromisos de trabajo. 
- Coordinación  en  la  realización  actividades  y  el  seguimiento  con  los  demás  profesores  del 
grupo. 
 
11. Criterios de evaluación 
 
Qué evaluar 
- Valora la importancia del comercio en la vida cotidiana de las personas. 
- Sabe lo que son los servicios y conoce los diferentes tipos de servicios. 
- Explica e interviene en situaciones de comercio. 

9.   9 
- Conoce sus derechos como consumidor. 
- Lee e interpreta anuncios publicitarios y etiquetas de productos. 
- Reconoce la importancia del reciclaje. 
- Lee y comprende fluidamente un texto informativo. 
- Reconoce las palabras derivadas y los sufijos que expresan profesión. 
- Comprende el concepto e tiempo verbal y ordena hechos al escribir. 
- Conoce y aplica correctamente la regla de escritura de los dos puntos. 
- Comprende el mensaje de algunos anuncios publicitarios sencillos y valora sus propiedades 
literarias. 
- Reconoce el sentido global de una narración oral cuando realiza una entrevista. 
- Se comunica oralmente utilizando los gestos y las posturas adecuadas. 
- Conoce todas las monedas y billetes del sistema monetario actual. 
- Expresa cantidades de dinero en euros y céntimos. 
- Resuelve problemas y situaciones reales utilizando cálculos con monedas y billetes 
- Inventa y participa en situaciones en las que se planteen operaciones y problemas con monedas 
y billetes. 
- Identifica la información básica en un cartel. 
- Construye y representa elementos tridimensionales  mediante la técnica de papel con solapas. 
- Diferencia la perspectiva frontal, lateral y aérea de un objeto.  
- Analiza las intenciones comunicativas de algunos mensajes publicitarios. 
 
¿Cuándo y cómo? 
 
  Técnicas 
INICIAL 
Lectura de informes y proyectos anteriores. 
Debate y puesta en común en asamblea. 
Lectura breve con algunos ejercicios de comprensión y reflexión sobre la 
problemática medioambiental que se plantea. 
CONTINUA 
Observación participante (mediante hoja de registro). 
Entrevistas grupales e individuales. 
Entrevistas familiares en los alumnos que se estime oportuno. 
Revisión de tareas a través de:  
- Lectura de los cuadernos de investigación 
- Revisión de las carpetas o portafolios. 
- Diario de clase  
Evaluación de los proyectos en asamblea (autoevaluación). 
Diario del  maestro tanto de clase como para reuniones de claustro o ciclo 
(autoevaluación). 
Pruebas objetivas durante el proceso para comprobar y afianzar la adquisición de las 
diferentes competencias. 
FINAL 
Informe final cualitativo y cuantitativo teniendo en cuenta todo el proceso y 
atendiendo tanto a los objetivos como al grado de adquisición de las competencias 
básicas. 
 
 
 
 

10.   10 
12. Recursos 
 
MATERIAL 
Impresos: Libro de texto, folletos y carteles  publicitarios, libros, periódicos,  juego 
de billetes y monedas, cuestionarios, hojas de registro, fichas y programas, material 
fungible.  
Audio-visuales: Radio, CD-player, proyector, películas, entrevistas, video-clips, 
videos didácticos, televisión, DVDs. 
TIC: Ordenador, conexión a Internet, webquest, el blog de clase, calculadora. 
HUMANOS  Otros maestros, orientador, familia, personal no docente. 
 
13. Lectura  
 
En clase, a la hora de organizar nuestro tiempo hemos garantizado un tiempo diario de lectura, 
a través de diferentes actividades y dinámicas tales como: el gusanillo de la lectura, el cuento 
viajero, cuentos motores, dramatizaciones, cómics, periódicos infantiles en papel y en Internet, 
Webs,  etc.    Además,  sin  perjuicio  de  su  tratamiento  específico,  la  comprensión  lectora  y  la 
expresión oral y escrita, se trabajarán en todas las áreas, tal y como se detalla en el artículo 4 
sobre Áreas de Conocimiento del Real Decreto 1.513/2006.  
 
Bibliografía  
 
CLAXTON, G. (1987): Vivir y aprender. Alianza, Madrid. 
ELLIOT, J. (1986): La investigación acción en el aula. Generalitat Valenciana, Valencia. 
FREIRE, P. (1970):Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno, Madrid.  
LÓPEZ  MELERO,  M.  (2004): Construyendo  una  escuela  sin  exclusiones.  Una  forma  de 
trabajar en el aula con proyectos de investigación. Aljibe, Archidona, Málaga.  
MATURANA, H. (1994): El sentido de lo humano. Dolmen, Santiago de Chile. 
PIAGET, J. (1975): Psicología del niño. Morata, Madrid. 
STHENHOUSE, L. (1981): Investigación del currículum. Morata, Madrid. 
VIGOTSKY, L.S. (1973): Pensamiento y Lenguaje. La  Pléyades, Buenos Aires. 
Guía de recursos didácticos para el profesorado para tercer curso de Educación Primaria, 
Proyecto la Casa del Saber, Santillana 
 
Webs 
www.proyectoroma.org 
www.phpwebquest.net 
www.profeblog.es/blog/tercerosangregorio 
www.slideshare.com 
 
Legislación 
 
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 
Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la 
Educación Primaria. 
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas 
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía 
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la 
Educación Primaria en Andalucía. 
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.