Proyecto De Aula

1. PROYECTO DE AULA

El proyecto pedagógico de aula es la planificación de la enseñanza con un
enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad.
La globalización como una opción integradora y metodológica en la que todos los
procesos de enseñanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y
necesidades de los educandos.
El proyecto pedagógico de aula (P.P.A), se plantea como una estrategia que
apoya la autonomía de los planteles que globalizan el aprendizaje, contribuyen a
mejorar la calidad de la enseñanza, y se convierten en una herramienta importante
para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas
con el trabajo de aula..
Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan, como una estrategia
para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la
formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos
constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y
preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la
planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de
aprendizaje.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
Ejes Transversales.
Fundamentación.
Perfil de Competencias
Objetivos
Áreas Académicas.

2. Contenidos.
Evaluación.
Planificación por Proyectos.
Los componentes están referidos a:
¿Qué es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo
los Ejes transversales conectados con los contenidos curriculares.
¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran los ejes transversales
con la secuencia y desarrollo de las áreas académicas.
¿Cómo enseñar? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las
particularidades de los Ejes a las características de los docentes y del medio
circundante en una acción globalizadora.
En cuanto evaluar:
¿Que evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias y los criterios para definir
los logros del alumno.
¿Cómo evaluar? Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren
los contenidos conceptuales pro occidentales y actitudinales.
Tareas que manifiesten la significación de lo aprendido.
Actividades continúas sobre todo el proceso.
Con diferentes estrategias: autoevaluación coevaluación heteroevoluación
¿Con que evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in formación
¿Para qué evaluar? Para nivelar para mejorar la practica pedagógica para ajustar
el proyecto pedagógico de Aula.
¿Cuándo evaluar? Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva
sobre la actuación de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluación será
permanente y en función de los proyecto pedagógico

3. PRINCIPIOS DEL P.P.A.
Globalización: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en
el Currículo Básico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los
componentes del currículo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos
de etapas, objetivos de áreas, evaluación, entre otros).
Investigación: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía
para la construcción del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer,
sino para producir aprendizajes significativos.

Evolución: Desde el diseño y desarrollo del proyecto se va construyendo el
conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la
familia establecen más fácilmente la comparación entre lo planificado y los
avances que se logran durante el proceso de ejecución del mismo.
Carácter Sistemático: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto
en su desarrollo como en su análisis están relacionados e interconectados
de tal manera que depende los unos de los otros de forma recíproca
conformando un todo organizado y restringiendo así la posibilidad de que
alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto.

FASES DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA (P.P.A.).
Primera Fase:
DIAGNÓSTICO:
De los alumnos.
Del ambiente escolar.
Segunda Fase:
Construcción:
Elección del tema y del nombre del proyecto.
Revisión de conocimientos previos.

4. Determinación de contenidos.
Previsión de posibles actividades y recursos.
Tercera Fase:
Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula:
Identificación.
Nombre del proyecto pedagógico de aula.
Tiempo para el desarrollo del proyecto.
Objetivos el proyecto.
Ejes trasversales.
Actividades didácticas.
Evaluación del proceso y de los resultados del proyecto.

PRIMERA FASE.
DIAGNÓSTICO:
1. De los alumnos:
En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar:
Aspectos fisiológicos: edad, sexo, condiciones generales de salud (visión,
audición), u otros; información obtenida por observación o proporcionada para la
elaboración de una ficha del alumno.

Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:
Cognoscitivos: habilidades intelectuales o mentales del individuo como
recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas.

5. Afectivos: sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de
apreciar, enjuiciar, autoestima, las características de su estado emocional, los
valores y hábitos de conductas, asimismo, características del grupo familiar.
Motrices: habilidades neuromusculares, aquí se incluyen las conductas referidas
a destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinación mano y ojo,
habilidades para realizar movimientos.
Aspectos Familiares y Socioeconómicos: características y composiciones del
grupo familiar, la condición económica, el tipo vivienda, el grado de instrucción de
los integrantes de la familia, la participación de los representantes en las
actividades relacionadas con el aprendizaje escolar.
2. De los Ambiente Escolar:
El diagnóstico del ambiente escolar, radica en buscar, determinar, las
características, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el
ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que
este va a permitir una planificación más realista de la estrategias, y en sí, de la
forma como se puede desarrollar esa comunicación interactiva que facilite el
aprendizaje del educando.
Características del espacio físico: tamaño del aula, la iluminación, limpieza,
ruidos externos, ambientación, facilidades para desarrollar dinámicas grupales, etc
Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las características, condiciones y
número de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc.
Recursos didácticos, materiales y humanos: se deben contemplar la
información escrita y las personas que han de facilitar la adquisición del
aprendizaje y que permiten orientar las estrategias para adquirirlo.

SEGUNDA FASE
CONSTRUCCIÓN:
1-. Elección del Tema y Nombre del Proyecto.

6. Cuando se va iniciar la elección o selección del tema del Proyecto Pedagógico de
Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de
confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos.
El docente, como guía y conductor de la actividad, puede emplear algunas
dinámicas grupales que le permitan obtener información sobre las necesidades e
intereses de los alumnos.
Al respecto se sugieren brevemente, algunas técnicas que pueden resultar de
utilidad para estos efectos:
Discusión en pequeños grupos.
Torbellino o lluvias de ideas.
Diálogos simultáneos (cuchicheos)
Dramatización.
2-. Revisión de Conocimientos Previos
Es importante tener presente durante la actividad, que l alumno posee una
información de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en
función de sus preferencias El aprendizaje del educando está conectado con el
mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya está impregnado de
experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades,
acondicionan la percepción que este tiene durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El docente utiliza l información recibida para estructurar la construcción de nuevos
aprendizajes significativos, de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir
incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son novedosos para los
alumnos.
3-. Determinación de los Alumnos
La conducción del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la
actividad de la investigación, en la tarea de aprender a través del descubrimiento,
en la búsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias
inquietudes y necesidades, facilitando la introducción del educando en un universo
más amplio de posibles experiencias.

7. 4-. Previsión de Posibles Actividades y Recursos
Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser
utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden
participar, así como intervendrán en la ambientación de aula en atención al
proyecto, participación activa en el proceso de evaluación, en este sentido,
argumentarán sus opiniones, confrontan ideas, intervendrán en el establecimiento
de acuerdos, de compromisos y consenso.
Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio,
desarrollo, cierre), determinar los recursos (humanos y didácticas), integrar los
Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales, procedim entales y
actitudinales), deben propiciar una evaluación constructiva, participativa, reflexiva,
interactiva, global; seleccionando los procedimientos y recursos para esta. Debe
también determinar los métodos y técnicas para propiciar el aprendizaje, organizar
el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar l ambiente de aula en función de
las actividades.

TERCERA FASE
1. Redacción del Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.)
Al respecto se debe señalar
Identificación: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la sección, el
turno y el nombre del docente.
Nombre del proyecto: como se señalo con anterioridad, los alumnos
conjuntamente con orientación del docente hacen la elección del tema y escogen
el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redacción y presentación.
Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el desarrollo
del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal
sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a
seis semana),largo alcance (nueve semanas o más). Pr consiguiente, se debe
señalar el lapso que se estima necesario para su alcance, y además, el número de
semanas correspondientes, en el cual se va a desarrollar.

8. Objetivos del proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el
propósito didáctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia el logro
de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las
cuales se contemplen los ámbitos e la escuela, la familia y la comunidad.
Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes
trasversales conceptualizados con relación al proyecto a ser desarrollados. En
atención a la importancia que revisten estos se presentaran en posteriores
páginas, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los mismos. Como
están contenidos el Currículo Básico Nacional, para la primer Grado; es decir, se
transcribirán los correspondientes a lenguaje, desarrollo del pensamiento, valor y
trabajo.
Actividades didácticas: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las
actividades diarias y los momentos específicos de las clases, cabe decir, inicio,
desarrollo y cierre, las actividades de globalización que integran los Ejes
Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma área académica o
de diferentes áreas, según sea el caso.
Evaluación del proceso y los resultados del proyecto: n este punto se
considera la evaluación de todo el proyecto e involucra la evaluación tanto de los
alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programación
del proyecto.
JUSTIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN
Para que una clase tenga el éxito mayor posible en los alumnos es necesario que
esté bien planificada, de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que
requiera impartir el objetivo.
En la medida en que se diseñen y ejecuten los P.P.A., se producirá el análisis y la
reflexión de la práctica educativa que ha de facilitar pautas y criterio para ir
revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepción
global de la enseñanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la
educación que se imparte en la institución escolar.
Los Proyectos Pedagógicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten
diversificar las estrategias de intervención pedagógica; determinan los objetivos,
contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la práctica docente y
las transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias.

9. El Proyecto Tecnológico Propuesta para su enseñanza y aplicación en la
escuela.

En este procedimiento convergen articulados los conocimientos, destrezas,
aptitudes y actitudes interrelacionadas en un todo.
El Proyecto Tecnológico es método que tiene una particularidad destacable: puede
ser utilizado en diferentes ambientes de trabajo: desde la escuela hasta en la
empresa.
El objetivo de este procedimiento es generar un producto tecnológico (tangible o
no) para satisfacer una necesidad o resolver un problema.
Como dijimos el Proyecto Tecnológico es un método y como tal deben cumplirse
etapas en su desarrollo.


EL PROYECTO TECNOLÓGICO
Para su enseñanza en la escuela se proponen las siguientes etapas:
Identificación de oportunidades.
Búsqueda de alternativas de solución.
Diseño.
Organización y gestión.
Planificación y ejecución.
Evaluación y perfeccionamiento.

10. IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES
En esta primera etapa deberemos identificar el problema cuya solución
buscaremos durante el desarrollo de nuestro proyecto. Tener bien presente
siempre que “tener un problema bien identificado facilita su solución” . Luego de
identificado claramente el problema investigaremos si ya existe un producto que
solucione el problema o satisfaga la necesidad. Si no existen productos,
ampliemos el mismo: ¿Tiene el problema detectado un interés más general?. Y si
llegamos a una solución: ¿Podría ofrecerse esta solución a otras personas que
tengan el mismo problema? ¿A cuántas?
BÚSQUEDA DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
En esta etapa es donde la creatividad sale a la luz. Deberemos generar un listado
de soluciones posibles. Tengamos en cuenta que en tecnología siempre hay más
de una solución y por lo tanto no nos quedemos con la primera que surja. Una vez
propuestas las soluciones posibles debemos seleccionar la a nuestro entender
óptima para solucionar el problema. Para llegar a tomar una buena decisión es
imprescindible tener bien identificado el problema, predecir el funcionamiento de
las alternativas con respecto al mismo, comparar las alternativas basándose en los
funcionamientos predichos y efectuar la elección, justificándola.
DISEÑO
La presentación de la solución elegida estará reflejada en un detallado informe
escrito con el auxilio de gráficos y dibujos cuidadosamente realizados, detallados y
acotados. Esta etapa, si es necesario, puede comenzar antes que finalice la
anterior. En otras palabras debemos confeccionar un informe técnico del producto.
En ese informe escrito deberá constar como mínimo una reseña de lo que consiste
el producto, los materiales, las máquinas, herramientas y otros medios necesarios
para su construcción, cálculos de costos detallados y croquis o planos
confeccionados acordes normas establecidas
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
Su fin es organizar el grupo para la planificación y ejecución del proyecto,
organizar la administración y las relaciones con proveedores y destinatarios del
producto. Es conveniente realizar una planilla donde consten las herramientas a
utilizar, el orden de tareas para la construcción y, también, confeccionar un gráfico
de Gantt con la duración de cada tarea en tiempos estimados y reales. Esta etapa

11. puede comenzar ya mientras estamos en la búsqueda de alternativas de solución.
Se distribuirán, entonces, las distintas tareas entre los integrantes del grupo.
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN
Es la hora de construir el producto diseñado siguiendo los planos y parámetros de
construcción establecidos en el diseño. Durante la ejecución deben registrarse
todas las acciones emprendidas, las correcciones y modificaciones introducidas al
diseño, la organización. Luego de construido, se pone en funcionamiento y se
registran su desempeño, los resultados obtenidos, las anomalías y medidas
correctivas introducidas.
EVALUACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
Los resultados obtenidos son examinados críticamente y comparados con los
propósitos propuestos en las etapas iniciales. Esta comparación se efectúa desde
el punto de vista técnico: ¿Cumplió el proyecto con las expectativas originalmente
planteadas? ¿En qué condiciones deja de funcionar? Y la evaluación económica:
¿Cuánto costó hacerlo? ¿Salió cómo se había previsto? ¿Con qué materiales y
herramientas habría que hacerlo la próxima vez para mejorar los resultados?.
Analizando estos nuevos datos: ¿podría encararse la construcción masiva como
fuente de ingresos para el curso o para el Instituto? ¿Cuáles fueron las
consecuencias no deseadas de la realización del proyecto? ¿Se causó algún daño
al ambiente? ¿Puede repararse?
.

MÁQUINAS MONO FUNCIONALES
Una máquina mono funcional, es una maquina que solo hace una función
TIPOS DE MÁQUINAS MONO FUNCIONALES

Funcionamiento:
· De funcionamiento continuado.
· De funcionamiento instantáneo.
· De efectos múltiples.

12. Aplicación:
· Juguetes.
· Objetos y máquinas que imitan la realidad.
· Herramientas.
· Con utilidad didáctica.

1. En cuanto a su funcionamiento
· De funcionamiento continuado: funcionan mientras dura la energía que las
mantienen en movimiento.
· De funcionamiento instantáneo: trabajan durante un momento y después se
detienen.
· De efectos múltiples: producen varios efectos simultáneos sin ninguna relación
funcional y de forma independiente.

2. En cuanto a su aplicación
· Juguetes: se caracterizan fundamentalmente por su aspecto lúdico.
· Objetos y máquinas que imitan la realidad: se utilizan como maquetas que
reproducen algún sistema técnico real.
· Herramientas: se usan como instrumentos de trabajo.
· Con utilidad didáctica: se aplican fundamentalmente en actividades escolares.


1. MÁQUINAS MONO FUNCIONALES SEGÚN SU FUNCIONAMIE NTO

A. De funcionamiento continuado Consiste en un máquina que funciona
constantemente de la misma forma mientras se tiene pulsado el interruptor que la
pone en marcha.

B. De funcionamiento instantáneo Consiste en una máquina cuyo funcionamiento
es el siguiente: al cortar el cordón que sujeta la pieza móvil, ésta desciende por su
propio peso y va a caer sobre el globo que está situado debajo, rompiéndolo al
introducirse en él un pincho que dicha pieza tiene sujeto en la parte superior.

C. De efectos múltiples Puede suceder que de forma sucesiva o simultánea se
pongan en funcionamiento varias máquinas mono funcionales.

13. El caso que les presentamos es un ejemplo: mediante una rampa que tiene
incorporados varios contactos (1, 2 y 3) que ponen en funcionamiento otros tantos
sistemas (tiovivo, noria, y luces) de forma sucesiva. Pero ésta no es la única
posibilidad, podríamos haber incorporado otros elementos distintos en número y
funcionalidad.

EJEMPLOS DE MÁQUINAS MONO FUNCIONALES
· Puente levadizo.
· Máquinas que sirven para clavar chinchetas.
· Al abrir el cajón funciona una fuente.
· Al abrir una puerta suena un timbre hasta que se vuelve a cerrar.
· Al cerrar un circuito se explota un globo. · Máquinas de subir trigo.
· Al accionar un gatillo se dispara un objeto que hará puntería sobre algo.
· Al pasar por un pasillo se van poniendo en funcionamiento distintos mecanismos.
· Al abrir una puerta se enciende una luz y se pone en funcionamiento el ventilador
que se vuelve a apagar cuando se cierra.
· Al pisar una zona, suena una sirena.
· Máquinas que riegan.
· Al aumentar el calor en una zona se pone en marcha una alarma sonora o visual.
· Un ascensor sube o baja indicando en un panel luminoso los pisos por los que va
pasando.
· Camión volquete.
· Al girar una polea se mueve un cuadro abstracto de varios elementos móviles
independientes.
· Al cerrar un circuito se pone en funcionamiento un vehículo coche, tren, barco
· Construir relojes (mediadores de tiempo).

LA NEUMÁTICA
La neumática trata de los movimientos y procesos del aire, es la tecnología que
emplea el aire comprimido como modo de transmisión de la energía necesaria
para mover y hacer funcionar mecanismos

14. Circuitos neumáticos
Hay dos tipos de circuitos neumáticos.
1. Circuito de anillo cerrado: Aquel cuyo final de circuito vuelve al origen
evitando brincos por fluctuaciones y ofrecen mayor velocidad de
recuperación ante las fugas, ya que el flujo llega por dos lados.
2. Circuito de anillo abierto: Aquel cuya distribucion se forma por
ramificaciones las cuales no retornan al origen, es más económica esta
instalación pero hace trabajar más a los compresores cuando hay mucha
demanda o fugas en el sistema.
Estos circuitos a su vez se pueden dividir en cuatro tipos de sub-sistemas
neumáticos:
1. Sistema manual
2. Sistemas semiautomáticos
3. Sistemas automáticos
4. Sistemas lógicos

LA HIDRÁULICA
La hidráulica es una rama de la física y la ingeniería que se encarga del estudio de
las propiedades mecánicas de los fluidos. Todo esto depende de las fuerzas que
se interponen con la masa (fuerza) y empuje de la misma
el principio de Pascal o ley de Pascal, es una ley enunciada por el físico y
matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: «el
incremento de presión aplicado a una superficie de un fluido incompresible
(líquido), contenido en un recipiente indeformable, se transmite con el mismo valor
a cada una de las partes del mismo».
El principio de Pascal puede comprobarse utilizando una esfera hueca, perforada
en diferentes lugares y provista de un émbolo. Al llenar la esfera con agua y
ejercer presión sobre ella mediante el émbolo, se observa que el agua sale por
todos los agujeros con la misma presión.

15. Prensa hidráulica
La prensa hidráulica es una máquina compleja semejante a la palanca de
Arquímedes, que permite amplificar la intensidad de las fuerzas y constituye el
fundamento de elevadores, prensas, frenos y muchos otros dispositivos
hidráulicos de maquinaria industrial.
El principio de Arquímedes es un principio físico que afirma que un cuerpo total
o parcialmente sumergido en un fluido estático, será empujado con una fuerza
vertical ascendente igual al peso del volumen de fluido desplazado por dicho
cuerpo.
El principio de Arquímedes establece que cualquier cuerpo sólido que se
encuentre sumergido total o parcialmente (depositado) en un fluido será empujado
en dirección ascendente por una fuerza igual al peso del volumen del líquido
desplazado por el cuerpo sólido.
El objeto no necesariamente ha de estar completamente sumergido en dicho
fluido, ya que si el empuje que recibe es mayor que el peso aparente del objeto,
éste flotará y estará sumergido sólo parcialmente.
CIRCUITO ELÉCTRICO
circuito eléctrico es una serie de elementos o componentes eléctricos o
electrónicos, tales como resistencias, inductancias, condensadores, fuentes, y/o
dispositivos electrónicos semiconductores, conectados eléctricamente entre sí con
el propósito de generar, transportar o modificar señales electrónicas o eléctricas.
En la figura podemos ver un circuito eléctrico, sencillo pero completo, al tener las
partes fundamentales:
1. Una fuente de energía eléctrica, en este caso la pila o batería.
2. Una aplicación, en este caso una lámpara incandescente.
3. Unos elementos de control o de maniobra, el interruptor.
4. Un instrumento de medida, el Amperímetro, que mide la intensidad de
corriente.
5. El cableado y conexiones que completan el circuito.

16. Un circuito eléctrico tiene que tener estas partes, o ser parte de ellas.
Por el tipo de señal:
De corriente continua
De corriente alterna
En este punto se describirán los principales circuitos en corriente continua
así como su análisis, esto es, el cálculo de las intensidades, tensiones o
potencias.

17. Partes de un circuito

Para analizar un circuito deben de conocerse los nombres de los elementos que lo
forman. A continuación se indican los nombres más comunes, tomando como
ejemplo el circuito mostrado en la figura 1.
Conductor: hilo de resistencia despreciable (idealmente cero) que une
eléctricamente dos o más elementos.
Generador o fuente: elemento que produce electricidad. En el circuito de la
figura 1 hay tres fuentes, una de intensidad, I, y dos de tensión, E1 y E2.
Nodo: punto de un circuito donde concurren varios conductores distintos.
En la figura 1 se pueden ver cuatro nodos: A, B, D y E. Obsérvese que C no
se ha tenido en cuenta ya que es el mismo nodo A al no existir entre ellos
diferencia de potencial (VA - VC = 0).
Rama: conjunto de todos los elementos de un circuito comprendidos entre
dos nodos consecutivos. En la figura 1 se hallan siete ramales: AB por la
fuente, AB por R1, AD, AE, BD, BE y DE. Obviamente, por un ramal sólo
puede circular una corriente.
Divisor de tensión
Dos o más resistencias conectadas en serie forman un divisor de tensión

18. Circuitos divisores de tensión, a), y de intensidad, b).
Divisor de intensidad
Dos o más resistencias conectadas en paralelo forman un divisor de intensidad
Circuitos de corriente alterna
En el presente apartado se verán las características de los circuitos básicos de CA
senoidal que están formados por los componentes eléctricos fundamentales:
resistencia, bobina y condensador (ver previamente su comportamiento en DC).
En cuanto a su análisis, todo lo visto en los circuitos de corriente continua es
válido para los de alterna con la salvedad que habrá que operar con números
complejos en lugar de con reales. Además se deberán tener en cuenta las
siguientes condiciones:
Todas las fuentes deben ser sinusoidales y tener la misma frecuencia o
pulsación.
Debe estar en régimen estacionario, es decir, una vez que los fenómenos
transitorios que se producen a la conexión del circuito se hayan atenuado
completamente.
Todos los componentes del circuito deben ser lineales, o trabajar en un
régimen tal que puedan considerarse como lineales. Los circuitos con
diodos están excluidos y los resultados con inductores con núcleo ferro
magnético serán solo aproximaciones.

19. CABLE
Cable es un conductor o conjunto de ellos generalmente recubierto de un material
aislante o protector
Los cables cuyo propósito es conducir electricidad
1
se fabrican generalmente de
cobre, debido a la excelente conductividad de este material, o de aluminio que
aunque posee menor conductividad es más económico.
AISLANTE TÉRMICO
Aislante térmico es un material usado en la construcción y caracterizado por su
alta resistencia térmica. Establece una barrera al paso del calor entre dos medios
que naturalmente tenderían a igualarse en temperatura.
OPERADORES MECÁNICOS

Los operadores mecánicos convierten la fuerza y el movimiento. El conjunto de
varios operadores se denomina mecanismo. Una máquina es un conjunto de
varios mecanismos interrelacionados.
Estos operadores sirven para transmitir el movimiento desde el lugar en que se
produce hasta la pieza que se desea mover.
Hay operadores que sirven para almacenar la energía (muelles, resortes, etc.) y
operadores que transforman, transmiten y regulan la energía mecánica.

1. OPERADORES QUE ACUMULAN ENERGÍA MECÁNICA
Los operadores que acumulan energía mecánica están fabricados con materiales
elásticos. El operador acumula en forma de energía potencial el trabajo realizado
por las fuerzas deformantes.


LA GOMA

Goma es un operador que tiene forma anular y sección circular, rectangular,
cuadrada, y, en ciertas aplicaciones, trapecial y dentada. Permite mantener unidos
entre sí varios objetos. Se utiliza como elemento de transmisión y como muelle en
los montajes de pequeños prototipos, pero habitualmente se emplea como correa
para la transmisión del movimiento de rotación.
Las principales ventajas de las correas son las siguientes:
- La distancia entre los elementos de rotación puede ser amplia.
- La correa puede trabajar en cualquier posición: horizontal, vertical o
inclinada.

20. - Pueden utilizarse varias correas a la vez.
- La transmisión es silenciosa.
- Son casi insensibles al calor, la intemperie o el polvo.
- Ausencia de deslizamientos y elevada potencia de transmisión.
- Elevado número de revoluciones.
- No necesitan mantenimiento ni engrase.















EL MUELLE

El muelle es un operador formado por un alambre arrollado helicoidalmente. Se
emplea en topes, suspensiones, etc.
EL RESORTE está formado por láminas ensambladas (de ballesta) o por
un fleje arrollado en espiral alrededor de un eje al que se fija uno de sus extremos.
Los resortes de ballesta se emplean en suspensiones de vehículos pesados. Los
resortes en espiral se emplean en relojes, juguetes y temporizadores.
Al cesar la acción del esfuerzo deformante, el operador libera su tensión y
devuelve la energía potencial acumulada realizando un trabajo que le permite
recuperar su forma inicial.
Muelles y resortes

21. OPERADORES QUE TRANSFORMAN Y TRANSMITEN LA ENERGÍA
MECÁNICA


SOPORTES
Los soportes son elementos que sirven de apoyo a otros elementos. El eje y la
guía son dos ejemplos de soportes.
El eje es un soporte de forma cilíndrica y alargada que permite la rotación de otro
elemento alrededor de él, o bien hace que giren ambos solidariamente, en cuyo
caso recibe el nombre de árbol.












La guía es un soporte de forma variable que normalmente está fijo. Sirve para
dirigir la trayectoria de otro elemento que se desplaza sobre ella. Los ejes
giratorios, así como los árboles, precisan puntos de apoyo para soportar su peso,
guiarlos en su rotación y evitar su desplazamiento. Los elementos en que se
apoyan árboles y ejes se denominan cojinetes.

22. Los cojinetes pueden ser de fricción y de rodamiento, dependiendo del tipo de
contacto existente entre el cojinete y el eje.
- En los cojinetes de fricción, el eje o árbol gira con deslizamiento directamente
apoyado en el cojinete.
- En los cojinetes de rodamiento, se interpone entre el eje o árbol y su apoyo
pequeños elementos de forma esférica, cilíndrica o cónica, consiguiendo que el
rozamiento sea de rodadura, y en consecuencia, con menor pérdida de potencia.
















El tipo de cojinete se escoge en función del movimiento al que está sometido el eje
(velocidad angular elevada, oscilaciones bruscas, etc.).
En general, son preferibles los cojinetes de rodamiento, pues son más silenciosos
que los cojinetes de fricción y soportan mayores cargas a velocidades muy altas.
Los cojinetes de fricción se fabrican normalmente de bronce y se lubrican
con aceite mineral. Los cojinetes de rodamiento se fabrican de acero endurecido,
templado, y son sometidos a un alto grado de pulimento para eliminar los
rozamientos y vibraciones. Se lubrican normalmente con grasa consistente, con lo
cual su mantenimiento es muy reducido.
Generalmente, están formados por dos aros concéntricos que llevan talladas guías
para la rodadura en las que se alojan los elementos rodantes: bolas esféricas,
rodillos cilíndricos y troncocónicos. Los elementos rodantes van situados en el
interior de una jaula que permite mantenerlos en la posición adecuada.
Las principales ventajas de los cojinetes de rodamiento frente a los cojinetes de
fricción son las siguientes:
- Menores pérdidas de potencia por rozamiento.
- Mayor capacidad de carga.
- Mínimo desgaste en el funcionamiento.
- Facilidad para la reposición.

23. LA PALANCA
La palanca es un elemento rígido y alargado que gira alrededor de un eje
situado en el punto de apoyo de la palanca. Transforma una fuerza giratoria en
otra fuerza giratoria.
La relación entre la fuerza aplicada y la reacción obtenida sigue la siguiente ley:
Fuerza x Brazo motor = Resistencia x Brazo resistente
Si el brazo motor es más largo que el brazo resistente, se consigue que la fuerza
sea menor que la resistencia.
Existen tres clases de palancas, dependiendo de donde se encuentre situado el
punto de apoyo (eje) y donde se apliquen las fuerzas:
En las palancas de primera clase, el punto de apoyo está situado entre el
punto de aplicación de la fuerza y la resistencia.
Ejemplo: Alicates
En las palancas de segunda clase, el punto de apoyo está situado en un
extremo del operador, y la fuerza se ejerce en el otro extremo.
Ejemplo: Carretilla
En las palancas de tercera clase, la resistencia y el punto de apoyo están
en los extremos de la palanca, y la fuerza se aplica en un punto de la misma.
Ejemplo: Pinzas

24. RUEDAS DE FRICCIÓN
La polea o rueda es un elemento de forma cilíndrica y poco espesor que gira
alrededor de un eje o solidariamente con él. Las principales funciones son las
siguientes:
- Permite cambiar la dirección de una fuerza.
- Permite transmitir una fuerza y el movimiento de rotación entre ejes paralelos.

25. La transmisión se realiza mediante dos discos, fijos a sus ejes respectivos, que se
encuentran en contacto entre sí, transmitiéndose el movimiento por fricción.
Para ello se utilizan materiales de alto coeficiente de rozamiento, con lo que se
evita que deslicen o resbale uno con respecto al otro. Este tipo de transmisión
cada vez se utiliza menos, pero tiene la ventaja de que es muy fácil de fabricar, no
necesita apenas mantenimiento y no produce ruidos. Tiene el inconveniente de
que no puede transmitir grandes esfuerzos, que la capacidad está limitada a la
fricción de las piezas y que son muy ruidosas a altas velocidades.
La relación de transmisión es igual a:
i = Diámetro de la rueda conductora / Diámetro de la rueda conducida.



POLEAS
Llamamos polea a la rueda que se utiliza en las transmisiones por medio de
correa y correa a la cinta o cuerda flexible unida en sus extremos que sirve para
transmitir el movimiento de giro entre una rueda y otra.
La polea se coloca en el eje, mientras que la correa es el elemento de unión entre
las poleas. El conjunto para la transmisión del movimiento consta de dos poleas
como mínimo y una correa. El movimiento se produce por la fricción entre la polea
y la correa.












La relación de transmisión es igual a:
i = Diámetro de la polea conductora / Diámetro de la polea conducida.
En la práctica, la transmisión por correa, por tener mayor superficie de fricción que
la transmisión mediante ruedas, puede transmitir mayores esfuerzos que con
ruedas.

Los tres tipos de correas más utilizados son:
-Trapezoidal
- Redonda
- Plana

26. Cuando se requieren transmisiones con ausencia total de deslizamiento se recurre
a las correas dentadas, en las que el acoplamiento se efectúa sobre poleas con
dientes interiores tallados que reproducen el perfil de la correa.
Para que la transmisión sea óptima, las correas deben tensarse
adecuadamente, ya que si quedan flojas patinan sobre la correa y si están muy
tensas los apoyos se calientan o sobrecargan.


TRANSMISIÓN POR CADENA Este tipo de sistema de transmisión es muy
parecido a la transmisión por correa; la diferencia estriba en que en este caso las
dos ruedas poseen una serie de salientes denominados dientes, y la cadena tiene
una serie de huecos en los que los dientes encajan perfectamente. Con esta
modificación la transmisión deja de producirse por fricción entre correa y polea y
no existe por lo tanto problema alguno de deslizamiento. La transmisión por correa
y por cadena permite mantener o cambiar el sentido de giro aumentando
notablemente la distancia entre los ejes.

















RUEDAS DENTADAS O ENGRANAJES
La transmisión por engranajes se utiliza para transmitir un movimiento de
rotación de un eje a otro. Este sistema consta de dos ruedas o cilindros con una
serie de salientes denominados dientes y de huecos que encajan perfectamente
en los de los dientes de la otra rueda. Así, la transmisión del movimiento se realiza
por empuje de los dientes que encajan en los dientes de la otra rueda.
Este tipo de mecanismo es muy utilizado en los relojes analógicos, en
vehículos para el transporte (bicicletas, automóviles, aviones, etc.) y, en general,
en todo tipo de máquinas.

27. En la transmisión por ruedas dentadas se cumple:
D
1
/ D
2
= N
2
/ N
1
= Z
1
/ Z
2
= i
Donde Z
1
es el número de dientes de la rueda conductora y Z
2
es el número de
dientes de la rueda conducida.
La transmisión por ruedas dentadas permite la transmisión de mayores esfuerzos,
a la vez que mantiene la relación de transmisión con mayor precisión.
La rueda de menor número de dientes recibe el nombre de piñón, y la de
mayor número de dientes se denomina rueda.
Al transmitirse el movimiento entre dos ruedas pueden suceder tres cosas: que la
relación de transmisión sea mayor que 1, que sea igual a 1 o que sea menor que
1.

28. OTROS OPERADORES MECÁNICOS
TORNILLO - TUERCA
Un tornillo se obtiene al tallar una ranura, de una sección determinada, a lo largo
de una hélice trazada sobre la superficie exterior de un cilindro. Si la ranura se
talla en la superficie interior del cilindro (un agujero) recibe el nombre de tuerca. El
mecanismo de tornillo - tuerca permite transformar un movimiento rotatorio en otro
lineal con una gran reducción de velocidad y, por tanto, con un gran aumento de
fuerza.




TORNILLO SIN FIN
El tornillo sin fin es un mecanismo en el que se asocian un tornillo (de una o varias
entradas) y una rueda dentada denominada corona. Permite transmitir el
movimiento de rotación entre dos árboles que se cruzan. En este mecanismo el
elemento conductor siempre es el tornillo.
En la transmisión por tornillo sin fin, la relación de transmisión es igual a:
i = Z
1
/ Z
2

Donde Z
1
es el número de entradas del tornillo y Z
2
es el número de dientes de la
corona.

29. MECANISMO LEVA - SEGUIDOR
La leva es un operador derivado de la rueda. Su forma es cilíndrica con uno o
varios salientes que, al girar, hacen contacto y empujan o accionan algún
elemento próximo a ella (seguidor). Permite transformar un movimiento de rotación
en un movimiento rectilíneo alternativo.



















Biela es un elemento mecánico que sometido a esfuerzos de tracción o
compresión, transmite el movimiento articulando a otras partes de la maquina.
Actualmente las bielas son un elemento básico en los motores de combustión
interna y en los compresores alternativos.
1 Partes de la biela
2 Tipos de biela en función de la forma de su cabeza
3 Materiales

30. Partes de la biela
Se pueden distinguir tres partes en una biela.
La parte trasera de biela en el eje del pistón, es la parte con el agujero de
menor diámetro, y en la que se introduce el casquillo a presión, en el que
luego se inserta el bulón, un cilindro o tubo metálico que une la biela con el
pistón.
El cuerpo de la biela es la parte central, está sometido a esfuerzos de
tracción-compresión en su eje longitudinal, y suele estar aligerado,
presentando por lo general una sección en forma de doble T, y en algunos
casos de cruz.
La cabeza es la parte con el agujero de mayor diámetro, y se suele
componer de dos mitades, una solidaria al cuerpo y una segunda postiza
denominada sombrerete, que se une a la primera mediante tornillos.
o Entre estas dos mitades se aloja un casquillo, cojinete o rodamiento,
que es el que abraza a la correspondiente muñequilla ó muñón en el
cigüeñal.

31. NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

Los contenidos referentes a Hidráulica y Neumática de 4º

Un problema que me ha dado este bloque temático es el de realizar un proyecto acorde.
Conjuntando los problemas con la práctica de taller les propuse que hicieran un elevador
hidráulico:
Con dos jeringuillas de diferente
tamaño y mucha decoración fabricaron este elevador de coches.

Comprobaron en la práctica que la
jeringa grande levantaba más peso aunque a menor altura.