Proyecto de investigacion jclic

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
“IDEA”
LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA

JCLIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUAJE DE LA BÁSICA
PRIMARIA

MARYSOL MEJÍA OLIVEROS
SANDRA MANCERA BENAVIDES

ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN
2014

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
“IDEA”
LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA

JCLIC COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE LENGUAJE DE LA BÁSICA
PRIMARIA

MARYSOL MEJÍA OLIVEROS
SANDRA MANCERA BENAVIDES

ASESOR
MAGISTER JOSÉ PIMIENTA VÁSQUEZ

ZONAL PIJIÑO
2014

NOTA DE ACEPTACIÓN

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________
Jurado

______________________________
Jurado

______________________________
Jurado

Pijiño del Carmen, 2 de Mayo 2014

Dedico este proyecto a:
A Dios por ser mi luz y mi guía en esta etapa de mi vida.
A mi hija Karoll Dariana Mejía Mejía que es la motivación y la
fuerza que me impulsa a seguir adelante.
A mi esposo por su cariño, apoyo y comprensión.
De manera muy especial a mis padres y hermanos por estar conmigo
siempre impulsándome en los momentos más difíciles de mi vida.
Con mucho amor:
Marysol Mejía Oliveros.
Dedico la realización de este proyecto a:
Dios por el regalo de la vida, por iluminarme y darme la fortaleza
necesaria para continuar en mi carrera profesional. A mi familia
en especial a mi abuela Deyanira Rodríguez y mi madre Carmen
Benavides, quienes me han apoyado y me han motivado a seguir
adelante. A mis hijas Shadia y Sharit Eljadue Mancera, quienes
son la inspiración de mi vida.
Sandra Mancera Benavides

AGRADECIMIENTOS

Primero que todo damos gracias a Dios nuestro señor por iluminarnos y darnos la fortaleza que
necesitábamos para culminar este propósito que hoy es una realidad.
A nuestras familias por su apoyo constante y comprensión en los momentos donde fue necesario.
Al coordinador Fabio Serrano que gracias a su gestión logro conseguir que la Universidad del
Magdalena tuviera una sede en el municipio de Pijiño del Carmen con la modalidad de
educación a distancia, dándonos la oportunidad de culminar otra etapa de nuestra vida, al igual
que a todos los tutores que pusieron un granito de arena en nuestra formación.
También agradecemos a todas esas personas que sacaron un momento de su tiempo para
colaborarnos en nuestro proceso investigativo.
A nuestros estudiantes que fueron la inspiración para llevar a cabo el presente proyecto.
A todas estas personas mil gracias.
MARYSOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BE NAVIDES

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................................................. 11
ABSTRACT ............................................................................................................................................ 13
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 15
1. PROBLEMA ....................................................................................................................................... 19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................. 23
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 24
3. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 27
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 27
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................... 27
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 31
4.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................................... 31
4.2 PERSPECTIVA .................................................................................................................................... 34
4.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................... 43
4.3.1 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC’S) ....................................... 43
4.3.2 JClic ............................................................................................................................................... 44
4.3.3 Aprendizaje significativo ............................................................................................................... 45
4.3.4 Conectivismo ................................................................................................................................. 46
4.3.5 Enseñanza y aprendizaje ................................................................................................................ 46
4.4 MARCO LEGAL .................................................................................................................................. 48
5. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................................. 55
5.1 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 55
5.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 55
5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................................... 57
5.4. HALLAZGOS ................................................................................................................................. 63
AVANCES .................................................................................................................................................. 86
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................................................... 92
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 92
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................................... 94
PLANEACIÓN ........................................................................................................................................... 96
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA JCLIC .............................................................................................. 97

ACTIVIDAD N°. 1 ............................................................................................................................... 100
ACTIVIDAD N°. 2 ............................................................................................................................... 113
ACTIVIDAD N°. 3 ............................................................................................................................... 126
CONCLUSIÓN ..................................................................................................................................... 138
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 143
CRONOGRAMA .................................................................................................................................. 147
PRESUPUESTO ................................................................................................................................... 149
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 150

LISTA DE TABLAS

TABLA 1. SELECCIONA EL ÁREA QUE MÁS TE LLAME LA ATENCIÓN ..................................... 64
TABLA 2-CONOCE EL SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC .................................................................. 68
TABLA 3¿HA UTILIZADO EL SOFTWARE EDUCATIVO JCLIC EN EL DESARROLLO DE SUS
CLASES? .................................................................................................................................................... 68
TABLA 4 ¿IMPLEMENTA ESTRATEGIAS PARA LOGRAR QUE SUS ESTUDIANTES SEAN
COMPETENTES EN EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA .................................................... 69
TABLA 5. ¿UTILIZA TU PROFESOR O PROFESORA EL COMPUTADOR EN EL DESARROLLO
DE LAS CLASES? ..................................................................................................................................... 70
TABLA 6 ¿TE GUSTARÍA CONOCER UN PROGRAMA EDUCATIVO QUE TE AYUDE A
MEJORAR TU APRENDIZAJE? .............................................................................................................. 72
TABLA 7¿CREE USTED QUE SU HIJO DESARROLLARÍA MEJOR SU PROCESO DE LECTURA
A TRAVÉS DE UN PROGRAMA INSTALADO EN EL COMPUTADOR? .......................................... 73
TABLA 8 ¿SE APOYA USTED EN HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE
SUS CLASES?............................................................................................................................................ 73
TABLA 9 ¿UTILIZA LOS MEDIOS INFORMÁTICOS PARA LAS ACTIVIDADES EXTRA
CLASES ASIGNADAS A LOS ESTUDIANTES? ............................................................................... 74
TABLA 10 ¿SABE USTED MANEJAR EL COMPUTADOR? ............................................................... 75
TABLA 11¿TUS PADRES TE ORIENTAN EN LAS TAREAS QUE TE DEJA TU PROFESOR? ....... 77

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1 REPORTE PRUEBA SABER GRADO 5° ........................................................................... 21
GRÁFICO ENCUESTA A ESTUDIANTES TABLA NO. 1 ............................................................... 181
GRÁFICO 3 ENCUESTA A DOCENTES TABLA NO. 2 ..................................................................... 182
GRÁFICO 4. ENCUESTA A DOCENTES TABLA NO. 3 .................................................................... 183
GRÁFICO ENCUESTA A DOCENTES TABLA NO, 4 .................................................................... 184
GRÁFICO 6 ENCUESTA A ESTUDIANT ES TABLA NO. 5 ............................................................... 185
GRÁFICO 7 ENCUESTA A ESTUDIANTES TABLA NO. 6 ............................................................... 186
GRÁFICO 8ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA TABLA NO. 7 .................................................... 187
GRÁFICO 9ENCUESTA A DOCENTES TABLA NO. 8 ...................................................................... 188
GRÁFICO 10 ENCUESTA A DOCENTES TABLA NO. 9 ................................................................... 189
GRÁFICO 11 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA TABLA NO. 10 ............................................... 190
GRÁFICO 12 ENCUESTA A ESTUDIANTES TABLA NO. 11 ........................................................... 191

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1 FORMATO ENCUESTA A ESTUDIANTES ....................................................................... 159
ANEXO 2 FORMATO ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ........................................................... 160
ANEXO 3 FORMATO ENCUESTA A DOCENTES .............................................................................. 162
ANEXO 4 FORMATO ENTREVISTAS A DOCENTES ........................................................................ 163
ANEXO 5GUÍAS DE VISITAS ............................................................................................................... 164
ANEXO 6 DIARIOS DE CAMPO ........................................................................................................... 172
ANEXO 7 GRÁFICOS ............................................................................................................................. 181
ANEXOS 8 EVIDENCIAS ...................................................................................................................... 191

RESUMEN

El proceso de formación permite a los estudiantes de todo el país, la adquisición de
competencias, no solamente para comprender el mundo donde viven, sino que tengan las
herramientas suficientes para ayudar a transformarlo.

Por lo anterior, este proyecto de investigación propone el fortalecimiento de la
competencia interpretativa para conseguir aprendizajes significativos mediante la aplicación del
software educativo JClic, como alternativa de solución a las dificultades que presentan los
discentes en las habilidades lecto – escritúrales y compresivas, lo que repercute en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Cabe resaltar que estas dificultades dependen en gran manera de los
métodos de enseñanza y del interés del estudiante. Si este proceso no se da adecuadamente y no
existe retroalimentación en los contenidos, el estudiante estará menos predispuesto a aprender.
Por lo que en esta investigación se implementaran actividades creativas como sopa de letras,
rompecabezas, completar, juego de memoria a través del software educativo JClic, generando
motivación, atención, agilidad mental, fortalecimiento del trabajo en equipo, recrear
situaciones problemicas, lo que conlleva a aprendizajes autónomos y significativos y un mejor
desenvolvimiento tanto en el ámbito educativo como profesional.

El diseño metodológico de esta investigación es de carácter cualitativo, ya que permite la
observación directa de la realidad, además de la detección de las dificultades que presentan
algunos estudiantes, halladas a través de las diferentes técnicas de recolección de información
aplicadas en el presente proyecto.

Por otra parte el tipo de investigación es de acción-participativa, esta permite reconocer la
situación, actuar para dar solución y por último transformarla a través de acciones que
contribuyan a mejorar no solo el proceso cognitivo sino el comportamiento dentro y fuera del
aula de clases.

Finalmente, teniendo en cuenta la implementación de la propuesta pedagógica del
presente proyecto es de vital importancia aprovechar todas las oportunidades y posibilidades que
ofrecen las herramientas tecnológicas, en este caso el software educativo J clic el cual se muestra
muy ventajoso en los resultados que los aprendices reflejan de manera significativa en cuanto a
la adquisición del conocimiento.

ABSTRACT

The training process allows students from around the country , the acquisition of skills , not only
to understand the world they live in, but have enough tools to help transform .

` Therefore, this research project aims to strengthen the interpretive power to achieve meaningful
learning by applying JClic educational software, as an alternative solution to the difficulties presented by
the learners in literacy skills - scriptural and compression , which results in the process of teaching and
learning. It should be noted that these difficulties depend largely on teaching methods and student
interest. If this process is not properly given, and there is no feedback on the content, the student will be
less likely to learn. So in this research creative activities like word search puzzle complete , memory
game via software JClic , generating motivation, attention , mental agility, strengthen teamwork, recreate
problematic situations were implemented , leading to autonomous and meaningful learning and better
performance in both the educational and professional field.

The methodology of this research is qualitative, allowing direct observation of reality , in addition
to the detection of the difficulties presented by some students found through different data collection
techniques applied in this project.

Moreover, the type of research is , participatory action - this allows us to recognize the situation
and act to solve finally transformed through actions that contribute to not only improve cognitive process
but the behavior inside and outside the classroom .

Finally, considering the implementation of the pedagogical approach of this project is vital to take every
opportunity and potential of technological tools, in this case J Click the educational software which is
very advantageous in the results that learners reflect significantly in terms of knowledge acquisition .
KEYWORDS: Ntic ¬ Jclic, meaningful learning, connectivism, teaching and learning.

INTRODUCCIÓN

Sin lugar a dudas la globalización ha realizado un acelerado proceso de difusión y
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las escuelas no son
ajenas a esta realidad. Dentro de este marco se debe considerar la relación que hay entre
tecnología y la actividad docente, ya que deben estar comprometidos con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, puesto que se ha convertido en una herramienta que motiva al
educando a que se interese aún más por aprender observando, haciendo y manipulando a través
del saber hacer. Por esta razón, es significativa la implementación de la informática en el ámbito
educativo como una herramienta fundamental, no solo en la praxis pedagógica sino también en
la solución de muchos problemas que hoy se enfrentan los educadores en las instituciones
educativas.

Es importante tener en cuenta, la interdisciplinaridad que existe entre el currículo y la
informática, ya que estas deben ofrecer espacios para la aplicación de nuevos conceptos
pedagógicos que permiten la integralidad del conocimiento. De ahí la gran importancia que
tiene el docente de valorar, respetar y apoyar los esfuerzos de los estudiantes para que logren
aprendizajes autónomos y significativos, aprendiendo a afrontar situaciones problemicas que se
le presenten en diferentes contextos, tanto en el mundo educativo como laboral.

Cabe resaltar la existencia del software educativo llamado JClic el cual está formado por
un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades

educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas. En la utilización
de este software están puestas muchas proyecciones en cuanto a fortalecer las competencias en
el área de lenguaje de la básica primaria y conseguir aprendizajes significativos, de igual forma
es una herramienta que permite despertar el interés y genera motivación en los estudiantes.

Actualmente la vertiginosidad con que el mundo contemporáneo avanza en el campo de
la ciencia y la tecnología han revolucionado los parámetros de la educación; en donde las
instituciones tienen que asumir el reto de preparar integra y significativamente a los educandos;
mediante la promoción de una serie de destrezas y habilidades sociales, emocionales,
cognoscitivas y psicomotoras. Todo ello con el fin de que el educando se integre, plenamente y
sin dificultades, en contextos socioculturales inmediatos y futuros. Para alcanzar esa meta es
necesario planificar los procesos de enseñanza de tal forma que el ciudadano del mañana sea
portador de habilidades y destrezas que le permitan ser competente en diferentes contextos.

Hoy día muchos niños y jóvenes presentan dificultades en las competencias básicas y en
especial hacer análisis críticos y reflexivos. Es así como nace este proyecto de investigación
partiendo desde la praxis y la preocupación de enfrentar cada día la apatía de los estudiantes
en torno a la lectura crítica, y por ende dificultades en la apropiación de las competencias,
trayendo como consecuencia una desarticulación entre éstas y su aplicación misma en cada uno
de los contextos. Por otra parte, los estudiantes muestran desinterés frente a los métodos
tradicionales de enseñanza y sus intereses giran en torno a los atractivos que la sociedad les
ofrece como los videojuegos, el internet y la televisión principalmente. Por esto, se hace

necesario como docentes cambiar los métodos de enseñanza, aprovechando las habilidades de los
estudiantes en el manejo de herramientas TIC, y a la vez mostrarles que se puede conseguir
aprendizaje significativo en las áreas del conocimiento. La integración entre las TIC y la
educación trae consigo ventajas adicionales, tales como el fortalecimiento del trabajo en equipo,
la participación activa, la capacidad de establecer relaciones, la realización de comparaciones, el
desarrollo de interpretaciones, logrando de esta forma un mejor desempeño a nivel cognitivo, tal
como lo establecen los estándares curriculares.

Bajo esta perspectiva, se puede decir que las Tic son herramientas innovadoras que
permiten ayudar no solo en el aprendizaje de las diferentes asignaturas sino también para
conseguir un aprendizaje significativo, por lo tanto se requiere implementar el software
educativo J CLIC, con el fin de fortalecer las competencias básicas, formando estudiantes
creativos, innovadores, potencializando la agilidad mental, la atención y concentración,
adquiriendo mayor seguridad; todas estas habilidades servirán para su desarrollo personal y
social.

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad hablar de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en
especial la informática a través de los softwares educativos y los lenguajes audiovisuales,
incita a replantear las prácticas educativas, pues éstas representan un punto de partida para la
construcción de nuevos conocimientos. En este sentido, las Tic y en particular la superautopista
de la información, han hecho reflexionar a los docentes en cuanto a la utilización de técnicas y
estrategias que permitan crear en los estudiantes aprendizajes significativos a partir de sus
propias experiencias, y precisamente JClic cumple con esta finalidad.

Partiendo de lo anterior, ésta es una herramienta interactiva, multimedial, de código
abierto, compatible con todos los sistemas operativos, no necesita internet para ser utilizado, fue
creado con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, cuenta
con 10 años de historia y ha sido utilizado por muchas instituciones del mundo. Este programa
permite realizar cambios o crear las propias actividades adaptadas a las necesidades de los
educandos, como sopa de letras, completar textos, lectura de imágenes, asociación de imágenes y
sonidos, lectura de textos, rompecabezas; todas estas estrategias posibilitan en los estudiantes la
fluidez, agilidad mental, la atención y concentración, apuntando al desarrollo de procesos de

pensamiento crítico y reflexivo en aras de construir ambientes de aprendizajes colaborativos que
incentiven el aprender haciendo y así lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad.

Si bien es cierto, que este programa busca mejorar las prácticas de aula y motivar a los
estudiantes, aún no es conocido por la comunidad educativa. En primer lugar, los docentes solo
utilizan el computador para enseñar las habilidades mínimas requeridas por un pensum
académico en el área de la Informática como Microsoft office, y paintbrush, dejando de lado la
enseñanza de otros programas donde los discentes puedan profundizar y enriquecer sus
conocimientos.

En segundo lugar, los niños y jóvenes aunque son nativos digitales, solo utilizan las tics
para jugar, socializar en las redes y hacer los trabajos asignados por el profesor, ignorando que
con el software educativo JClic, también pueden socializar, potenciar su creatividad, la
imaginación, y construir sus propias actividades. Aunado a esto los padres de familia no se
involucran en la educación de sus hijos; pues aún no se han concientizado que son los
principales formadores y participantes activos del proceso de formación de éstos y el Centro
Educativo Departamental Rural De Angostura, Sede Guayacán, no es ajeno a esta realidad.

Por otra parte, existen múltiples retos que enfrentan las instituciones del área rural del
país como una infraestructura adecuada, falta de acceso a energía, limitados equipos de
cómputos, hacinamiento de cursos, lo que genera distracciones en los estudiantes y por ende

dificultades en las competencias básicas hablar, escuchar, leer y escribir; todo lo anterior, se ve
reflejado no solo en un aprendizaje deficiente como también en los bajos resultados de las
pruebas externas. Lo anterior se corrobora con los informes que ha emitido el Sistema Nacional
de Evaluación de la Calidad (SABER), de las pruebas realizadas a los estudiantes de 3°, 5° y 9°
donde se aprecia importantes deficiencias en el área de lenguaje, una presunción de esto es que
los discentes no comprenden lo que leen, como lo muestra en el siguiente gráfico.

Gráfico 1
Resultado prueba saber grado 5 lenguaje. Recuperado el día 8 de abril de
http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-
web/consultaReporteEstablecimiento.jspx

De acuerdo a la siguiente gráfica, se puede decir que un porcentaje significativo
presentan dificultad en el desarrollo de las competencias básicas y específicas en el área de
lenguaje, siendo esto motivo de preocupación para todos a nivel local y departamental; por lo

que hay que seguir trabajando para que todos los estudiantes se ubiquen en el nivel esperado o
por encima de este; para lo cual es indispensable empezar a replantear e implementar estrategias
que brinden solución a esta problemática.

No obstante, después de hacer una reflexión crítica y analítica frente a estos grandes
desafíos, se observa con gran preocupación que existen docentes rezagados al cambio y a las
transformaciones, aún a sabiendas que el Icfes ha cambiado la forma de evaluar. Pues bien, ya
no se evalúa la memorización de contenidos sino las competencias. Por ello de continuar con las
mismas prácticas y evaluaciones tradicionales, los estudiantes seguirán con las mismas
dificultades y obteniendo puntajes bajos en las pruebas externas, lo que no es conveniente a
ninguna institución.

Una de las metas de la educación actual es contribuir a la formación de sujetos integrales
que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social e interactuar
adecuada y pertinentemente en los diversos escenarios de la vida social. En este contexto, el
concepto de competencia pasa a ocupar un lugar central. Por tanto, es hora de empezar a crear y
recrear espacios motivadores para que los niños puedan aprender, implementando actividades a
través de JClic en el que se pueda integrar los mejores modelos de aprendizaje con el poder de la
tecnología para hacer que este sea más atrayente a las generaciones actuales y futuras, creando
excelentes oportunidades para los estudiantes, proyectándose mucho más allá del aula y sean
ellos los constructores de sus propios conocimientos a partir de sus experiencias.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Debido a la problemática planteada, se formula la siguiente pregunta:

¿CÓMO CONSEGUIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS
ESTUDIANTES A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL SOFTWARE
EDUCATIVO JCLIC EN EL ÁREA DE LENGUAJE DE LA BÁSICA PRIMARIA?

2. JUSTIFICACIÓN

Uno de los principales retos actuales para las Instituciones educativas es colocarse a tono
con un mundo moderno y cambiante día a día. Sociedades como la nuestra están llamadas a
integrarse en un proceso de globalización que conlleva a competir no solo a nivel económico,
político, social y cultural; contribuyendo a formar mejores seres humanos, que tengan la
capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social.

Por tanto, los educandos deben recibir una educación reflexiva que los incite a descubrir a
través de las herramientas informáticas nuevas formas de pensar, despertando el análisis, el
razonamiento y la argumentación. Dada esta situación, el docente debe aprovechar estas
herramientas didácticas e innovadoras de manera lúdica y dinámica para introducir al educando
en el conocimiento y solucionar problemas que obstaculizan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Cada persona es única e irrepetible, con fortalezas y dificultades, es así como en la
práctica educativa el docente tiene la labor más importante de una sociedad, que todos los
discentes puedan aprender en igualdad de condiciones, pues en cada colegio hay un proyecto de
vida que comienza. Sin embargo existen muchas dificultades en el proceso de aprendizaje de los
discentes como falta de hábitos de estudio, continuas inasistencias a clase, distracciones y por
último la familia no se involucra en la educación de sus hijos. Todo esto impide el pleno
desarrollo de las capacidades intelectuales e interpersonales. Estas apreciaciones nos llevan a
interpretar que el foco del problema es que los discentes no encuentran atractivo los métodos de

enseñanza empleados por los docentes sobre todo en el área de lenguaje donde se muestra pereza
mental en los procesos como la lectura y la escritura.

Es así como el docente en su praxis debe cuestionarse en la manera como imparte el
conocimiento, por lo que requiere que se apropie de estrategias pedagógicas, con el fin de
promover experiencias y aprendizajes significativos en sus estudiantes. Sin embargo, el
cuestionamiento se hace relevante cuando los estudiantes no adquieren las competencias
necesarias para realizarse en este mundo competitivo. Lo ideal es empezar desde el preescolar,
porque es en esta etapa donde se viven las experiencias que constituyen cimientos para futuros
aprendizajes y afianzar las diferentes dimensiones. Por lo anterior, es importante tener en cuenta
las diferentes estrategias pedagógicas y didácticas con las cuales puede contar un docente a la
hora de planear sus clases y crear ambientes motivadores.

Por tanto, aprovechando que el niño le gusta jugar, divertirse, imaginar, crear se pretende
con la introducción de la tecnología una participación más activa e integradora, que incite la
propia y natural iniciativa. Se quiere además aportar herramientas cognitivas a la solución de
problemas del entorno inmediato, como es el de mejorar las competencias y conseguir mejores
resultados en las pruebas saber, ya que es la meta primordial de las instituciones. Es por esto
que esta investigación está encaminada a la utilización del software educativo JClic, con lo
cual se pretende mejorar los ambientes de aprendizajes, haciendo de los encuentros
pedagógicos, verdaderos climas de creatividad y exploración del conocimiento; así mismo,
mejorar notablemente el rendimiento académico de los estudiantes que presentan un déficit en el

área de lenguaje, facilitando el desarrollo de capacidades y el logro de competencias exigidas
por la sociedad actual.

Por lo anterior, se puede decir que este proyecto de investigación basado en la aplicación
del software JClic para fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lenguaje es de gran
importancia, puesto que a través de éste los estudiantes adquieren habilidades en lectura
comprensiva, por medio del desarrollo de las competencias básicas y de la expresión oral,
despertando la motivación, la creatividad, promoviendo en ellos cambios positivos, orientados
al mejoramiento del rendimiento académico y una mejor integración a su comunidad.

En suma este proyecto tendrá gran impacto en las comunidades educativas y servirá de
fundamento para la generación de un nuevo paradigma educativo hacia el siglo XXI, visionando
una nueva forma de enseñar, apuntando a la innovación, articulando los contenidos,
metodologías y formas de evaluación de las diferentes áreas; implementando diversas
actividades que puedan afianzar en los estudiantes las competencias comunicativas, ofreciendo la
posibilidad de que todos puedan acceder a las mismas oportunidades que les brinda la institución
para desarrollar al máximo sus potencialidades.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL

Indagar como influye el software educativo JClic en el aprendizaje de los estudiantes para
fortalecer las competencias básicas y conseguir aprendizajes significativos en el área de lenguaje
de la básica primaria.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Implementar el software JClic para determinar la forma cómo influye en el aprendizaje
de los estudiantes y establecer las ventajas de su utilización.
¿Qué tan efectivo es el software educativo Clic para generar procesos de
aprendizaje en los estudiantes?

2. Adaptar actividades ya establecidas en el software educativo j clic para desarrollar la
competencia interpretativa en los estudiantes, e incentivar el aprendizaje significativo.

¿Cuáles son las actividades que se pueden utilizar para conseguir que los estudiantes
desarrollen la competencia interpretativa?

3. Diseñar actividades lúdico-pedagógicas utilizando el Software educativo JClic para
desarrollar habilidades en el pensamiento en los estudiantes.
¿Qué estrategias y metodologías innovadoras se pueden realizar a través del
Software JClic para incentivar un aprendizaje significativo a través de las
competencias?

4. Analizar la aceptación del software educativo JClic, la motivación y el impacto que éste
genera en los estudiantes al efectuar las actividades.

¿De qué forma el software educativo JClic incide sobre el interés y la motivación
de los estudiantes?
¿Cuáles son las ventajas de utilizar el software educativo JClic en el proceso de
enseñanza de los estudiantes?
¿Qué impacto genera en los estudiantes la utilización del software JClic?

5. Informar sobre el avance y motivación de los estudiantes al utilizar el software JClic y
con base a esto promover la importancia de las herramientas informáticas como el
computador para proyectar el uso del software fuera del aula.

¿Qué efecto genera en la comunidad educativa al implementar metodologías
innovadoras utilizando las Tics?
¿De qué manera los padres de familia pueden brindar más apoyo a sus hijos
académicamente?

6. Integrar a los padres de familia a través de talleres de sensibilización sobre el beneficio
que ofrece la implementación del software educativo JClic y de esta manera generar más
apoyo para los estudiantes en el entorno familiar.
¿Qué actividades serán apropiadas para generar el apoyo de los padres en el
proceso educativo de sus hijos?
¿Cómo crear espacios para que los padres de familia se integren y se motiven
para asistir a las reuniones convocadas?

4. MARCO TEÓRICO

4.1 ANTECEDENTES

Actualmente, el acceso a la información y las posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologías son un gran soporte para el desarrollo intelectual y cultural de los individuos.
Numerosos estudios e investigaciones señalan diferentes aspectos relacionados con los procesos
de aprendizaje, pueden ser mejorados con el apoyo de estas tecnologías, siempre y cuando sean
incorporadas en el aula con el propósito de fomentar cambios educativos, rediseñar ambientes de
aprendizaje, cualificar estructuras curriculares, mejorar el ambiente educativo y las condiciones
de enseñanza y aprendizaje, como es el caso del Software JClic. Razón por lo cual, se han
realizado proyectos encaminados a resolver dificultades en las diferentes áreas del
conocimiento, y particularmente en las competencias básicas en lenguaje los cuales han sido
referentes para realizar este proyecto.

RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ, ELISABETH & RODRÍGUEZ MORALES, AÍDA
MARÍA. Proyecto de investigación JClic. En su proyecto los mencionados autores pretenden con
la aplicación de este software mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la primera
infancia a través de actividades didácticas e interactivas, que le permiten al estudiante adquirir
las competencias en las diferentes áreas del conocimiento sin darse cuenta. La metodología
utilizada es la activa y participativa, porque fomenta el trabajo entre pares. Concluyen que
JCLIC ofrece otra posibilidad de aplicación de enseñanza en las aulas, en la forma como se

presentan las actividades diseñadas e implementadas a través de juegos que despiertan la
motivación y la atención de los niños.

Esta investigación es importante para el presente estudio en el sentido que describe la
importancia de la informática en la educación inicial, pues es en esta etapa donde los niños
desarrollan al máximo sus potencialidades para manejar las competencias no solo las básicas
sino también las competencias transversales como es la del tratamiento de la información y la
digital. Es así como JClic integra la lúdica en cada una de las actividades con el fin de que los
niños aprendan con el juego las diferentes áreas del currículo, despertando en ellos la
creatividad, la imaginación y las ganas de aprender.

ACERO ANZOLA, LUZ MARINA & ACOSTA VILLADA, DIEGO FERNANDO.
Software Educativo JClic como apoyo a la lectura. (2011) El objeto de esta investigación es
fortalecer las habilidades comunicativas a través de actividades sistematizadas que permiten
mejorar los procesos lectores, utilizando JClic, y así potenciar el pensamiento crítico y reflexivo
acorde a la edad del niño. Los mencionados autores decidieron utilizar este software para
estimular y acercar los discentes a la lectura de una forma creativa, pues contribuye a mejorar los
procesos mentales a través de la imaginación, permite el enriquecimiento de vocabularios,
desarrolla la capacidad de memorización, evocación de la información, facilita la concentración.
La metodología usada es la cualitativa, donde se realiza observaciones de campo como son las
emociones de los niños en el momento de leer tradicionalmente y después de utilizar la

herramienta informática. Así mismo, concluyen que a través de esta herramienta se crean
hábitos de estudio, interacción teórico-práctico, potencializando la transversalidad curricular.

La investigación anterior aporta referentes importantes en el proceso educativo donde los
educandos aprenden a leer jugando, divirtiéndose a través de JClic, lo que permite la
motivación, creando en el estudiante la capacidad para interpretar, inferir y proponer; aportando
herramientas para su vida profesional y laboral.

MARÍN HENAO, CARLOS ARTURO. Desarrollo de una estrategia didáctica mediada
con el Software JClic para fortalecer el proceso de enseñanza.-aprendizaje del léxico ortográfico
de los estudiantes (2011). El objeto de esta propuesta es fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de herramientas tecnológicas que contribuya a mejorar el desarrollo de la
competencia ortográfica, asimismo posibilita el desarrollo de estrategias didácticas interactivas
para el afianzamiento de las competencias básicas, a través de procesos viso-.auditivos. La
metodología es de intervención donde se hace una retroalimentación entre docente-alumno y
entre pares. Concluye que para alcanzar un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje debe
haber un ambiente propicio en el que genere procesos de comunicación efectivos de acuerdo al
entorno donde el discente se desenvuelve. Además al desarrollar los ejercicios y guías de trabajo
utilizando el software JClic ayuda a que haya una fijación y retención significativa, donde el
discente identifica, discrimina, observa, relaciona y analiza, los cuales se presentan como
elementos estratégicos primordiales para tener un conocimiento secuencial y progresivo del
léxico ortográfico de la lengua castellana.

En síntesis, el software, como cualquier otro recurso, por sí mismo no desarrolla las
competencias, sino un uso adecuado del mismo. El docente debe seleccionar convenientemente
el recurso a emplear en función de las actividades y objetivos propuestos. La clave está en saber
aprovechar ese potencial para plantear actividades donde se promueva el análisis, la creatividad y
la reflexión.

4.2 PERSPECTIVA

La sociedad de la información y las nuevas tecnologías han revolucionado nuestra forma
de vivir y de actuar, inciden de manera significativa en todos los ámbitos incluso en la
educación, las cuales se van integrando paulatinamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Lo anteriormente expuesto, conlleva a reflexionar sobre el quehacer educativo y sobre
las exigencias que demanda una educación de calidad, la cual constituye la meta primordial del
Ministerio de Educación Nacional. Es así como los educadores día tras día se ven afrontados a
repensar sobre la importancia de un cambio generalizado en la educación. Este escenario plantea
diversos desafíos para los profesores en el siglo XXI: Renovar saberes, ser competentes para usar
las tecnologías de la información y de la comunicación (TICS) y utilizar nuevos modelos
pedagógicos, por lo que en esta investigación se tendrá como referencia la teoría del
conectivismo de George Siemens y Stephn Downes.

Sin lugar a dudas las instituciones del país están a la vanguardia de las nuevas herramientas
de tecnologías de punta, las cuales son de gran ayuda para los niños y jóvenes, como también
para la formación de los adultos; puesto que a través de ellas, se crean espacios para la
formación, el autoaprendizaje y la reflexión. No obstante, este fenómeno cultural plantea
diversos desafíos a nivel pedagógico y a la escuela misma. Estos desafíos son:
 Transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Cambio en las estrategias pedagógicas.
 Aprovechamiento del entorno cultural
 Cambio en los roles.

Desde este punto de vista, la comunidad educativa no puede ser ajena a los cambios que
se están vislumbrando ni a los desafíos planteados por la utilización de los recursos
informáticos, sobretodo adaptarnos a las nuevos roles de vida demandados por el contexto
actual. Además de un cambio significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues
permiten a los niños desarrollar competencias, habilidades, potencializando su capacidad
creadora.

En este sentido, (VLopez & Pmontanerg, 2013) en la teoría del conectivismo afirman
“El aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo, pero también un
proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de
información especializada”.

El conectivismo, apareció por los cambios que ha generado la introducción de las nuevas
tecnologías en la educación, basada en las diferentes teorías del constructivismo, según
(Ediescobar & Arangel, 2011) lo definen como “conocimiento conectivo, es decir, que se
puede aprender por ordenadores o por objetos virtuales de aprendizaje (OVA) como son la
cámara, el celular, el computador, videobeen, televisor entre otros”. De acuerdo a lo
anteriormente planteado se puede decir que el aprendizaje ocurre por medios externos como los
elementos informáticos, a medida que la persona manipula estos equipos se va introduciendo
más en el campo hasta tal punto que logran un aprendizaje de los errores cometidos en la
práctica.
Así mismo, esta teoría coincide con lo expresado por (Diaz & Hernandez , 2003) en la
teoría del aprendizaje significativo, “Se aprende con las experiencias que tiene el individuo en su
relación con el medio”. En este orden de ideas, el docente sólo debe orientar y el niño debe ser el
que construya su propio conocimiento a partir de las experiencias que toma del entorno (saberes
previos). Esta nueva concepción exige unas estructuras más flexibles que posibiliten un amplio
acceso social al conocimiento y permitan también una capacitación crítica para interpretar la
información, aspectos que se verán potenciados con la utilización de un software educativo.

Sobre las bases de lo antes referido, se puede decir que es de gran importancia el uso de
entornos y metodologías facilitadoras de aprendizaje que permitan al alumno aprender y
convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos adecuados para la creación
de estos entornos, apoyando el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento.
Razón por la cual se crean software educativos para cambiar de algún modo el método

tradicional de enseñanza, donde se despierte en los estudiantes la motivación, la creatividad, la
participación, que aprendan a investigar, a inferir por sus propios medios y de esta forma crear
situaciones de aprendizaje significativas.

El software educativo es una de las herramientas más implementadas últimamente, según,
(Bejarano, Puerto, & Bulla,) ésta cumple un papel muy importante como medio de la
comunicación de información en la enseñanza y aprendizaje individual y grupal, al igual que
permite cambiar el rol del docente al de un asesor, orientador y facilitador, e igualmente el rol
del alumno reflejado en la autosuficiencia, responsabilidad, retroalimentación y aprendizaje
individual. Es preciso señalar que puede ser utilizado en las aulas de clases e impartir un nuevo
modelo de enseñanza y actúa como mediador pedagógico, por ello es importante tomar como
partida el conocimiento que traen los estudiantes para llegar a relacionarlos con el nuevo
concepto y poder ampliar sus horizontes.

Con base en estas reflexiones el software educativo JClic ayuda a conseguir aprendizajes
significativos en los discentes, pues las actividades son didácticas y se adaptan al contexto
sociocultural de este. Es un Software libre multimedial, nace en 1992 creado por Francesc
Busquets, puede ser instalado en cualquier ordenador, compatible con todas las plataformas tanto
de Windows, Linux y Apple; permite a los docentes utilizarlo como apoyo durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, para planificar las actividades con proyectos contextualizados a su
realidad educativa en cualquier curso o área, utilizando actividades establecidas o creadas por el
mismo de acuerdo a las necesidades de los discentes, estas actividades son: Rompecabezas,

ejercicios de completar, pareo de palabras con imágenes y sonidos, sopas de letras, crucigramas;
completar, escoger; los cuales bien orientados conllevan a generar en los estudiantes las
competencias necesarias para la vida. Si bien es cierto que estas actividades sirven como apoyo
en el proceso de enseñanza, éste es posible si existe un modelo o proyecto pedagógico que la
soporta; de acuerdo con (Ediciones SM), el alumno puede haber buscado y comprendido la
información, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos
no ocurre el aprendizaje significativo. Cabe resaltar, que a través de este software los discentes
se auto instruyen y aprenden a su ritmo, además tiene la ventaja de la comprobación directa y
corrección de los resultados.

Por tanto, se debe hacer énfasis a los docentes cómo integrar las nuevas tecnologías en la
práctica diaria, pues este es un buen método para que los estudiantes determinen para que les
sirve lo que aprenden, como llevar lo aprendido a la práctica, y ver donde más le sirve lo
aprendido, es decir el saber hacer. Según (Urbina), se aprende a través de los diferentes
programas como son las simulaciones, los tutoriales y programas educativos multimediales, todo
esto potencializa de algún modo las competencias no solo las básicas, las laborales sino también
las transversales. Así mismo es preciso adaptarla al currículo en procura de la innovación
didáctica como invaluable herramienta para el desarrollo integral del ser humano. Así pues,
JClic es un programa excelente, puesto que no necesita muchos elementos para ser utilizado,
simplemente las ganas de divertir y crear motivación a los niños, a hacer buen uso de la
computadora y como una herramienta que pueda dirigir su proceso de adquisición del
conocimiento según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, todo esto no se
consigue si los estudiantes no están motivados y conscientes de su compromiso activo en su

educación. Esto concuerda con la teoría del procesamiento de la información de Robert Gagné,
citado por (Sanchez, Ramirez & Rincón), donde explican “el aprendizaje se da por los medios
internos y externos de cada individuo”. Es decir, por la motivación que este tenga, del trabajo en
redes de cooperación y de las herramientas externas y para este caso es el software educativo
JClic. Esto coincide con lo sustentado por (Ediescobar & Arangel, 2011), en la teoría del
conectivismo “los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el otro, mientras
mantiene el control sobre su tiempo, su espacio, sus actividades, su identidad, haciendo uso de
herramientas de redes sociales, aprender a su propio ritmo”. Desde este punto de vista el
aprendizaje puede potenciarse más trabajando en colectivo, donde se pueda dar una
retroalimentación de los conocimientos, incrementando las aptitudes que cada uno posea,
logrando de algún modo que los aprendizajes duren para toda la vida.

Siguiendo con la teoría del conectivismo aplicado a JClic, la enseñanza con esta herramienta
cambia de algún modo la forma tradicional de dar clases, es decir, el profesor es el guía y el
estudiante es participante activo en su proceso de aprendizaje. Además de trabajar en redes, ya
que entre todos comparten, crean, relacionan conceptos, se interesan aún más por aprender,
observando, haciendo y manipulando a través del saber hacer. En este sentido, lo explicado
anteriormente se ajusta al enfoque del Aprender haciendo, sustentado por Jhon Dewey, citado
por (Crespo) “con los ordenadores los discentes aprenden observando, indagando, investigando,
construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemicas”. Desde esta óptica, el
aprendizaje a través del software educativo Jclic permite reorientar los conocimientos de los
estudiantes para conducirlos a la auto imaginación, la auto generación (producir) todo esto a

través del computador, lo que contribuye al empoderamiento de los conocimientos y a niños más
creativos.

De acuerdo a estos supuestos, la informática y el conocimiento están unidos entre sí; éstas
tienen una incidencia importante en el sistema educativo. Es así como esta implementación debe
lograr que los estudiantes adquieran habilidades en el manejo de las tecnologías. Esta ha
repercutido en los procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que el educando se
interese por aprender y así mejorar las competencias que son necesarias para desenvolverse en el
siglo XXI.

Por otra parte, no hay que desconocer que la educación basada en competencias es una
experiencia de conocimiento. Es este el epicentro de las posibilidades para la competitividad,
implica la experiencia de analizar, resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que se plantean, asimismo favorecer la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y aprender a adaptarse a cualquier ámbito. Por todo lo anterior, el docente
debe plantear que procesos ayudan al desarrollo de las competencias comunicativa, escrita y
expresiva, que ayuden a enriquecer el lenguaje. Por tanto, para favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje, es necesario desplegar unos criterios didácticos y metodológicos para
hacer un mejor desarrollo de la actividad lingüística, los cuales se toman en cuenta por tener una
fundamentación pedagógica específica y de uso práctico.

En consecuencia, las razones que motivaron la realización del presente proyecto son las
dificultades que presentan los niños para comprender e interpretar lo que leen, expresarse por
escrito y su poca motivación hacia el ejercicio lecto-escritor, trayendo como consecuencia
perturbación en el proceso normal de aprendizaje. Para lo cual, ha sido indispensable optar por
una estrategia de aula, referidas al mejoramiento de las competencias lecto-escritoras a través del
software educativo JClic, donde se ponga en práctica las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas, fortaleciendo de esta forma aprendizajes significativos en los
educandos.

Por consiguiente, se propone a través de este proyecto la utilización del Software
educativo JClic en el aula como herramienta didáctica, para fortalecer el aprendizaje
significativo y así motivar a los estudiantes a leer con comprensión, estimular la creatividad
favorecer la expresión, facilitar el trabajo en equipo, permitir retroalimentación, mostrar la
interdisciplinariedad de las asignaturas, facilitar la concentración, en general todas las
actividades que involucren de manera directa al estudiante y le exijan asumir un papel
protagónico, potencializando de algún modo el proceso de aprender sea permanente y para toda
la vida.

En síntesis, se puede afirmar que la educación y la informática son el binomio perfecto, ya
que pretenden que haya un equilibrio entre el aprendizaje por computadora y los contenidos de
cualquier área del conocimiento, para este caso el de lenguaje. Así mismo, el uso de un
software en el ámbito escolar constituye un elemento primordial e interdisciplinario que

conlleva a fortalecer los procesos educativos en cada uno de los campos del saber, para que los
alumnos construyan aprendizajes significativos, tengan mayor grado de interacción, resuelvan
inconvenientes que se presenten en la permanente adquisición y manejo del conocimiento, como
también el de adquirir habilidades, destrezas que permitan desarrollar competencias;
favoreciendo el pensamiento analítico, crítico y creativo; acercándolos a la nueva sociedad que
se pretende construir.

4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC’S)

Son herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento
digitalizado de información con el fin de lograr una mejor comunicación en todos los ámbitos; y
obviamente la educación no es la excepción, pues esta se utiliza para enriquecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, la tecnología educativa cobra gran relevancia en las aulas de clases, sin
embargo no son la panacea ni la fórmula mágica, pero puede mejorar significativamente el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. Toda vez que haya una
interacción con el mundo que le rodea y las relaciones interpersonales lo que permite una
comunicación basada en el dialogo.

Cabe resaltar que el uso de las TIC en el aula de clase juega un papel muy importante
más ahora en estos tiempos cuando todo gira alrededor de los computadores, el cual se ha
convertido en una herramienta tan necesaria, además de facilitar el trabajo al docente. Por esta
razón, los softwares educativos son herramientas altamente efectivas, que bien orientados
potencia en los niños las competencias, creando aprendizajes significativos a través de
actividades lúdicas, generando curiosidad, motivación e interés en el proceso de aprendizaje, es
ahí donde se hace necesario que el docente sepa aprovecharlas y de esta manera la práctica
educativa se convierta en un proceso innovador; llevando a los estudiantes a tener una

experiencia de aprendizaje significativa. A continuación se describe el software educativo JClic,
el cual es el objeto escogido en este proyecto.

4.3.2 JClic

Software educativo multimedial de uso libre, el cual puede utilizarse con todas las plataformas
tanto de Windows, Linux y Apple. Creado por un docente de primaria Francesc Busquets
Burguera. Por ser un software libre puede ejecutarse, copiarse, distribuirse, modificarse. Lleva
en el mercado aproximadamente 10 años, y ha sido utilizado en muchos países.

JClic permite crear, aplicar y evaluar actividades educativas lúdicas que involucran
textos, gráficos, imágenes, animación, video y sonido, proporcionando al docente alternativas
para orientar un tema específico u objetivo propuesto a través de materiales multimediales,
fáciles de crear y usar. Puede utilizarse actividades ya establecidas o pueden realizarse
actividades de acuerdo a las necesidades de los discentes; estas actividades son: Rompecabezas,
ejercicios de completar, pareo de palabras con imágenes y sonidos, sopas de letras, crucigramas,
escoger palabras dentro de un textos; los cuales bien orientados conllevan a generar en los
estudiantes independencia, ya que permite el análisis de errores, propiciando las competencias
necesarias para la vida a través de actividades lúdicas

4.3.3 Aprendizaje significativo

Mediado por el modelo constructivista, y es el proceso de adquisición de conocimientos
donde el estudiante relaciona sus saberes previos con los nuevos, basados en la observación
del comportamiento de los demás y del entorno social a través del saber hacer (observación,
manipulación, la exploración y reconstrucción), conllevado a que el aprendizaje no se olvide
sino que éste le sirva tanto en su trasegar educativo como en la parte profesional y laboral.
Su máximo representante es Ausubel, quien sustenta que el aprender es una comprensión
interna del individuo, teniendo en cuenta los mapas mentales que éste construye y la
motivación que éste tenga para su aprendizaje. No obstante, a pesar de que el niño construya
su propio conocimiento, no implica necesariamente un aprendizaje correcto, ya que algunas
veces puede tergiversar la información conceptual, por lo que no se consigue la
transferencia y mucho menos que sea significativo. Razón por lo cual se debe crear
estrategias para facilitar de algún modo las estructuras cognitivas de los discentes. A
continuación se mencionan algunas técnicas que pueden ayudar en este proceso.
 Brindar una retroalimentación de los contenidos.
 Explicar con ejemplos prácticos de acuerdo con el contexto (Modelación)
 Orientar el procesamiento cognitivo, a través de técnicas donde pueda organizar la
información (seleccionar, organizar, integrar la información con hechos reales)
 Fomentar estrategias de aprendizaje como mapas conceptuales, resolución de problemas,
estudios de casos.
 Crear aprendizaje cognitivo situado en el aula. (trabajo colaborativo, participación)

 Crear ambientes motivadores a través de herramientas innovadoras como es el caso de los
softwares educativos, entre ellos JClic, ardora, excelerning y cmastool.

Con base a lo antes mencionado JClic apunta a crear aprendizajes significativos, porque
integra todas las actividades descritas anteriormente a través del saber hacer conllevando a la
metacognición; todo esto los llevará a la formación de hábitos, les dará seguridad y les ayudará a
apropiarse de acciones que potencializan su proceso de aprendizaje.

4.3.4 Conectivismo

Teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en
el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente nos comunicamos, vivimos y aprendemos.

4.3.5 Enseñanza y aprendizaje

Proceso bidireccional y recíproco de forma constante que genera conocimiento. Además,
forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación integral del estudiante.

El proceso de enseñar, es el acto mediante el cual el profesor orienta o suscita contenidos
educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un estudiante, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto.

El proceso de aprender, es el proceso complementario de enseñar; es el acto por el cual
un discente intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra
fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o trabajo
intelectual).

Cabe destacar la importancia de la alfabetización tecnológica, la cual no puede dejar de
lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya
no será suficiente que los alumnos sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los
conocimientos y tener habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas
tecnologías.

4.4 MARCO LEGAL

Este proyecto tiene como fundamento legislativo la Constitución Política, La Ley 115
(Ley General de la Educación), lineamientos curriculares de lengua castellana, estándares en
informática y en lengua castellana.

De conformidad con la Constitución Política de Colombia en su artículo 67 en el capítulo
2 explica “La educación es un derecho de la persona y un servicio público, que tiene una
función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura”.
Por tanto al hablar del boom de las nuevas tecnologías y de la sociedad del conocimiento se hace
necesario plantear nuevas estrategias en las instituciones para tener una mejor calidad lo cual es
un derecho inviolable.

Ley General de la Educación en su artículo 5 numeral 13, plantea “la promoción en la
persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita, al educando ingresar al sector
productivo”. De acuerdo a lo anterior en nuestro mundo globalizado y cambiante es notorio
darse cuenta el avance tecnológico que día a día se va generando y a lo que no se puede hacer
caso omiso, si no involucrarse en el cuento para un mejor desarrollo personal y social por eso se
hace necesario educar a las sociedades tecnológicamente para ir a la vanguardia de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

En el artículo 20 promulga los objetivos generales de la educación básica y afirma
“Propiciar una información general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico” “ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
la tecnología y de la vida cotidiana”. Según lo anterior, la sociedad actual nos exige estar a la
vanguardia de las nuevas tecnologías, por lo que se debe orientar a los niños a hacer buen uso del
computador y ser alfabetas digitales para su desarrollo personal.

Anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007). Competencia
digital y tratamiento de la información. Esta se refiere a:
“Habilidades en el tratamiento de la información”
“Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando técnicas y
estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o multimedia”.

Ley 1341 del 30 de Julio de 2009. Artículo 2. Principios orientadores. Enciso 7.
“El Derecho a la comunicación, la información, la educación y los servicios básicos de las
TIC en cuanto a: La libertad de expresión, de difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir información veraz e imparcial, la educación, el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores de la cultura”.

“Desarrollar programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la
población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de
Internet y contenidos informáticos y de educación integral”.
Artículo 39.- Articulación DEL PLAN DE TIC:
“Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto
contenido en innovación”
“Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital”.
“Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles”.
“Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia”.

Referido lo anterior existen diversidad de técnicas y estrategias que permiten despertar el
interés en cada una de las personas, además se hace necesario que en todas partes se tenga
acceso a los medios informáticos, es una herramienta que fortalece la educación de todas las
personas y fortalece la competencia digital que exige el mundo moderno.

Estándares básicos en informática respecto a:
“Reconocer la naturaleza del saber tecnológico como solución a los problemas que
contribuyen a la transformación del entorno”.
“Desarrollar la reflexión crítica frente a las relaciones entre la tecnología y la sociedad”.

“Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la naturaleza del conocimiento
tecnológico, lo mismo que con la generación, la apropiación y el uso de tecnologías”.

Estos referentes nacionales permiten al educando aprender sobre las tecnologías así estén
en cualquier parte del país, se alfabeticen digitalmente y sean competentes en la sociedad
del siglo XXI, ya que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son una
realidad y los docentes no debemos ser ajenas a ellas.

Estándares curriculares en lenguaje. Los estudiantes deben:
Expresarse con autonomía.
Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los demás.
Desarrollar el pensamiento.
De acuerdo con lo anterior, estas competencias se desarrollan mejor a través de la informática,
porque se fortalecen las relaciones entre pares, el trabajo colaborativo, el aprendizaje mutuo, se
refuerzan valores como el dialogo, la tolerancia y el respeto.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2011-2014: Prosperidad para Todos (Ley 1450 de 2011),
artículo 55 habla sobre la accesibilidad al servicio de Tic donde se promueve el derecho al
acceso a todas las personas a la información y las comunicaciones.

Así mismo, el Plan Decenal de Educación 2006-2016 “Desarrollo de capacidades y
competencias en una segunda lengua en ambientes de aprendizaje contextualizados e
incluyentes, que privilegien el uso y la apropiación de las TIC”.

Por lo anterior se argumenta que todas estas leyes, y decretos promueven el uso de las TIC
como una herramienta para la transformación del contexto social y educativo, así como la
difusión y generación de nuevos conocimientos.

De acuerdo con lo anterior, el Gobierno Nacional en su política social ha dotado tanto a las
instituciones como a los lugares más apartados del país una serie de herramientas de tecnologías
de punta que sin duda son de gran ayuda para masificar el acceso de los jóvenes a estos
dispositivos, brindándoles espacios para la formación, la reflexión y a la superación personal y
profesional.

Todas las leyes anteriores buscan apoyar la realización de la educación en Colombia, para
lograr una formación integral en los estudiantes del país; mostrando de qué manera los
programas educativos posibilitan mejorar las competencias y conseguir un aprendizaje
significativo en los educandos.

Por todo lo expuesto anteriormente, la informática juega un papel importante en la educación
como cualquier otra área del conocimiento, está determinada por las características y el uso que
se haga del mismo, de su adecuación al contexto y la organización de las actividades de
enseñanza y el software educativo JClic no es la excepción. Es una propuesta innovadora y
ventajosa que ayudará a los estudiantes a exaltar sus potencialidades académicas y a formarse
competentemente en las nuevas exigencias educativas del Ministerio de Educación Nacional.
Ahora bien, JClic es una herramienta de mucha fuerza, puesto que a través de ella se
potencializan los conocimientos de una forma novedosa, creativa, motivadora para sembrar en
los educandos las ganas, la pasión de ir creciendo como personas actualizadas y ser competitivos
a la sociedad.

5. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1 PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN

En nuestra praxis pedagógica, se puede observar en las clases las dificultades que tienen
los educandos en la adquisición de las competencias, por tanto, se ha determinado emplear en la
presente investigación una metodología cualitativa, porque permite la observación directa de la
realidad, la detección de las dificultades de grupos pequeños. Además permite describir e
interpretar el problema, teniendo en cuenta el entorno, la vida social y cultural de los niños.

Esta metodología permite hacer una aproximación global de las experiencias pedagógicas
alternativas para explorarlas, describirlas y comprenderlas, de manera inductiva, es decir, a partir
de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas.

5.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación es de acción-participativa, esta permite reconocer la situación,
actuar para dar solución y por último transformarla a través de acciones que contribuyan a
mejorar no solo el proceso cognitivo sino el comportamiento dentro y fuera del aula de clases.

Desde el punto de vista de la IAP, el agente principal es el colectivo, permitiendo a
través de sus actos brindar información de acuerdo a sus potencialidades y deficiencias durante
el proceso de la investigación. Y en este caso en particular parte del diagnóstico de los
problemas que presentan los educandos en los diferentes saberes, y así encontrar una solución a
través del software JClic, permitiendo un aprendizaje en colectivo, una activa colaboración,
comunicación entre pares y un diálogo horizontal entre el docente y los educandos. Cabe resaltar
que para utilizar la IAP se debe tener en cuenta procesos de reconocimiento del grupo, del
contexto para redefinir y llevar a la persona a potencializar sus aptitudes y las de los demás, una
de estas acciones son las dinámicas de grupo. Éstas permiten que sus miembros se conozcan y
aprendan a trabajar juntos de forma autónoma y sean capaces de auto-organizar sus tareas no
solo en el ámbito educativo sino social y laboral.

Así mismo, La IAP mediatiza las técnicas a emplear y el tipo de análisis que se vaya a
realizar. Se puede aplicar tanto las técnicas cuantitativas como las cualitativas; desde las
encuestas hasta los grupos de discusión, los documentos personales, bibliográficos. No obstante
para esta investigación se tendrá en cuenta las técnicas cualitativas, ya que facilitan la relación, el
intercambio, el diálogo, la participación, en definitiva la comunicación entre iguales. Toda vez
que permite inferir en el avance cognoscitivo de los estudiantes, permitiendo adoptar prácticas
significativas y motivacionales en éstos, además de permitir una retroalimentación durante todas
las etapas del proceso de investigación para cumplir de esta manera con mayor eficacia los
objetivos del presente estudio.

5.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Los instrumentos para la recolección de la información fueron los medios en que se apoyó
para obtener la información en el proceso de investigación, donde se tuvieron en cuenta las
técnicas de carácter cualitativo, centrado en la opinión de los estudiantes, padres de familia y
docentes de varias instituciones. La información se recogió de fuente directa mediante
encuestas, entrevistas, observaciones directas, diarios de campo, revisiones documentales, tales
como artículos, programas de televisión, videos y conversatorios.

1. LA ENCUESTA: Instrumento fundamental para recolectar datos con el fin de reconstruir
historias de la vida de los encuestados, para así hallar soluciones a dichas dificultades.
Procedimiento: Se aplicaron 15 encuestas a estudiantes del grado 2° en dos instituciones
diferentes; distribuidos de la siguiente manera: 8 encuestas a estudiantes del Centro
Educativo Departamental Rural de Angostura, sede Guayacán, y 7 encuestas a
estudiantes de la Institución Educativa Departamental Santa María, sede Principal. La
encuesta realizada a los estudiantes constó de 7 preguntas, redactas para ser contestadas
en forma cerrada.
Así mismo, se aplicaron 8 encuestas para los padres de familia, en las dos instituciones
que anteriormente se mencionaron, distribuidos de la siguiente forma: 3 encuestas
aplicadas en el Centro Educativo Departamental Rural de Angostura en la sede Guayacán
y 5 encuestas en la Institución Educativa Departamental Santa María, sede Principal. Se

tuvo en cuenta a los padres que sabían leer y escribir. Las preguntas se redactaron para
ser contestadas en forma cerrada.
Se aplicaron 6 encuestas a los docentes de las dos instituciones antes mencionadas, de las
diferentes áreas del conocimiento, distribuidos de la siguiente manera: 2 encuestas
aplicadas en la Institución Educativa Departamental Santa María, sede Principal:
licenciado en español y Literatura Alberto Durán Caro; desempeñándose en el área de
Lengua castellana en la secundaria. Especialista en lúdica para el desarrollo cultural, Iris
Barrios, imparte en el grado segundo. 4 encuestas en El Centro Educativo Departamental
Rural de Angostura: Licenciado en Infantil con énfasis en tecnología e informática, José
del Carmen Noguera, desempeñándose en el área de tecnología e informática en la
secundaria; Licenciada en Ciencias Naturales Yohana Torres Montes, se desempeña en la
primaria. Normalista Superior Karina Pianeta Sánchez, se desempeña en la básica
primaria. Licenciada en Lengua castellana y comunicación Yoelis Durán Simanca, se
desempeña en el preescolar. La encuesta constó de 7 preguntas, las cuales fueron
redactadas para ser contestadas en forma cerrada.

2. LA ENTREVISTA: Conversación que se realiza entre dos o más personas con el fin de
recolectar información de la investigación, a través de un derrotero definido de preguntas.
Ésta es de tipo semi-estructurado, ya que permite flexibilidad en el tipo de preguntas y
respuestas que no son muy precisas.
Procedimiento: Se realizó a dos docentes del área de Informática de diferentes
instituciones, para conocer aspectos de la historia profesional de acuerdo a sus prácticas

pedagógicas, teniendo en cuenta aspectos relevantes del problema de investigación. Al
Licenciado en Matemáticas con énfasis en tecnología e informática Hugo Angulo Peña,
quien en el momento se desempeña como tutor del programa Todos a Aprender para la
Institución Educativa Departamental Santa María y el Licenciado en Lengua Castellana
con énfasis en Tecnología e Informática Walter de León, quien labora en una Institución
de Fundación. Magdalena. Ésta entrevista se realizó en la ciudad de Bogotá en el marco
de la primera Feria del Conocimiento del programa Todos a Aprender, donde asistieron
docentes y directivos docentes de diferentes instituciones del país.

3. OBSERVACIÓN DIRECTA: Como su nombre lo indica se refiere a la observación in
situ, en donde el observador registra cada detalle que percibe a su alrededor, tanto de la
metodología del profesor como las actitudes, comportamientos, procesos de aprendizajes,
fortalezas y dificultades de los discentes para su posterior análisis.
Procedimiento: Esta se realizó en las aulas de clases del Centro Educativo Departamental
Rural de Angostura, del Municipio de San Zenón y la Institución Educativa
Departamental Santa María, del corregimiento de Casa Blanca; teniendo en cuenta, el
cuaderno de notas y las guías de visitas específicas. Se realizaron cuatro visitas. Una al
Centro Educativo Departamental Rural de Angostura, el día 2 de agosto del año 2.013 y 3
en la Institución Educativa Departamental Santa María, los días 15 al 21 de Octubre del año
2.013. Se observó el contexto donde se encuentran ubicadas las instituciones, teniendo en cuenta
aspectos como las vías de acceso, infraestructura, mobiliario, componente académico, y relación
con la comunidad. En cada visita se observó un aspecto diferente de acuerdo con los eventos
que tuviera previsto los docentes para realizar en las instituciones.

4. DIARIO DE CAMPO: Reconstrucción de los acontecimientos no sólo del
comportamiento de los niños frente a la clase, sino también la ambientación que hace el
docente en su práctica pedagógica, como también los aspectos que se puedan tomar del
contexto. Tiene en cuenta la información consignada en el cuaderno de notas y en las
guías de visitas.
Mediante el Diario se pueden analizar las sucesivas problemáticas cotidianas sin
perder las relaciones de contexto, anotando los hechos observados, que permiten al
educador abarcar mayor información, en relación a los hechos ocurridos en las clases, en
los descansos, u otros momentos significativos, como su participación en consejos,
reuniones, asambleas, conferencias, donde el educador puede tener acceso a nuevas
formas de pensamiento, modelos pedagógicos, tendencias didácticas, formas de
evaluación y todo aquello que pueda influenciar su trabajo como maestro. Por otra parte,
permite reflexionar sobre los estudiantes y las interacciones, los saberes y los
conocimientos que se producen en la escuela, la solución de problemas en relación con
los saberes o con la vida cotidiana.
Procedimiento: el procedimiento empleado para realizar el diario de campo en esta
investigación fueron las reflexiones que se hicieron de acuerdo con las guías de visitas
que se realizaron a las dos instituciones en diferentes sedes y las observaciones
registradas en el cuaderno de notas; teniendo en cuenta aspectos como: Compromiso de
los padres de familia, convivencia escolar, componente académico.

5. REVISIÓN DOCUMENTAL : Esta técnica se basa en el análisis de los datos
procedentes de diversos tipos de documentos, teniendo en cuenta la relación de los datos
con el contexto. Se consideran dos tipos básicos de documentos: escritos y visuales.
Entre los documentos escritos se encuentran: actas, circulares, cartas, diarios de vida,
discursos, periódicos, revistas, programas de cursos, horarios, material docente, leyes,
decretos etc. Entre los documentos visuales se encuentran: películas, fotografías, dibujos,
esculturas, imágenes.

En el caso de esta investigación se utilizaron documentos escritos como el artículo
“incorporando la tic en el aula, revista el educador donde entrevistan a Beatriz Fainholc.
Proyectos que se utilizaron como base para los antecedentes, artículos en la revista
Palabra maestra, entrevista a la directora de evaluación del Icfes.
Entre los documentos visuales que se utilizaron videos sobre una entrevista realizada al
Magister en Docencia e Investigación, Jesús Pérez Martínez, docente en México. Así
mismo, un programa de Televisión en el canal de las estrellas de México Los reporteros,
donde hicieron un especial acerca de las tic en el aula de clases.

6. CONVERSATORIOS : Es un espacio de intercambio formal de opiniones,
donde se potencia el libre intercambio de ideas, visiones, argumentos y opiniones,
poniendo en común inquietudes que pueden ser afirmadas o relativizadas en un ambiente
constructivo por los participantes. Se utilizó esta técnica en conversatorios informales
generados por la preocupación que tienen los docentes con respecto a las dificultades que

presentan los estudiantes en cada una de las áreas del saber, específicamente en la parte
de la comprensión lectora. Como se puede evidenciar en las grabaciones que se hicieron
en la Institución Educativa Santa María, del Corregimiento de Casa Blanca, jurisdicción
del Municipio de Pijiño del Carmen. Como también un audio de un programa de radio
que tiene la alcaldía de este mismo municipio, en el marco de la meta que tiene el
Ministerio de Educación Nacional para mejorar la calidad educativa a través del
programa Todos a Aprender. Así mismo, en conversatorios en la ciudad de Bogotá en el
evento realizado por la Ministra de Educación “La Feria del conocimiento” donde
participaron exponentes como Julián de Zubiria, Jaime Niño Díaz, y representantes de
diferentes instituciones del país, los cuales socializaron las experiencias significativas que
llevaron a cabo en sus instituciones y para esta técnica se escogió la experiencia
“Escribiendo con Dino” de una Institución de Medellín, y la ponencia realizada por Julián
de Zubiria.

5.4. HALLAZGOS

A continuación en cada uno de los siguientes hallazgos se resalta las ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS E INNOVADORAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE, como resultado de la aplicación de las diferentes técnicas de recolección de
datos.

En la actualidad, los estudiantes crecen en un entorno que se caracteriza por la presencia
de aparatos tecnológicos como teléfonos celulares, cámaras fotográficas, tabletas, reproductores
de música, computadoras personales, etc., sin embargo, muchas escuelas limitan el uso de estos
aparatos, en prevención del bullying y de la interrupción de las clases. Ahora bien, al hablar de
las computadoras en la educación, es algo que llama la atención de sobremanera a la mayoría de
los jóvenes y niños, en la medida que utilizando estas herramientas y con la adecuada
intervención del docente, una integración curricular; pueden convertirse en detonadores de
aprendizajes significativos, donde desarrollen competencias y habilidades, es por esto que si se
utiliza un software donde ellos interactúen de forma dinámica con estos equipos, es seguro que
obtendrán un desempeño alto y sobresaliente en los procesos educativos. La siguiente tabla
respalda lo dicho anteriormente:

Tabla 1

1. selecciona el área que más te llame la atención.

1.1 matemáticas 1.2 Español 1.3 Ciencias 1.4 tecnología
CÓDIGO FRECUENCIA PORCENTAJE
1.1 5 33
1.2 3 20
1.3 1 7
1.4 6 40
Total 15 100
Fuente: encuesta estudiante

Descripción
En la pregunta número 1 el 33% de los estudiantes respondieron matemáticas, el 20% respondieron
español, el 7% respondieron ciencias y el 40% respondieron tecnología.

Por consiguiente, en el área educativa existen muchas alternativas sobre software libre que han
sido exitosas, utilizadas no solo para divertir sino también enseñar. Ahora bien, la escogencia
debe ir encaminada a resaltar las competencias, donde se involucren todos los procesos propios
a una clase y se observe el estándar que se pretende con su uso. Precisamente de eso se trata de
construir conocimientos a partir de esa capacidad que se genera con la utilización de
herramientas tecnológicas, convirtiéndose así en un espacio productor de conocimiento. De
ahí la importancia de buscar la actualización permanente de todos aquellos que se dedican a la
educación; como orientadores del aprendizaje. Por lo que se debe reflexionar sobre la praxis
pedagógica y rechazar métodos que formen alumnos solo consumidores sino que sean capaces
de aprovechar todas estas novedades tecnológicas para el desarrollo de sus competencias.

Por lo tanto, es preciso señalar los beneficios que reciben los niños con el uso de la
tecnología, permite abrir puertas, buscar mejores posibilidades de desarrollo personal, social,
laboral y económico. Además de mejorar la capacidad de concentración, desarrolla habilidades
psicomotoras y mentales, pues se aprende observando y practicando.

Por lo anterior, en este proyecto se resalta la importancia del Software educativo JClic
para fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lenguaje.
La herramienta JClic es fácil de usar y sirve para un sin fin de actividades didácticas totalmente
interactivas para los alumnos. Una excelente tecnología, hay que considerar que es necesario
poner a Clic en su sitio, y entender lo que hace y como lo hace. No es estrictamente un programa
de 'test', ni un sistema integral de enseñanza asistida por ordenador, ni un videojuego en el que
hay que llegar a la última pantalla. Es simplemente una plataforma que permite realizar
ejercicios de ordenación, de relación, de completar textos, etc. Como si se hiciera en un
cuaderno, pero con la ventaja de poder incluir sonidos e imágenes y tener una evaluación
inmediata de las respuestas.
La siguiente entrevista refuerza la utilización del software mencionado:
¿Cree usted que es importante planear las clases utilizando el computador? ¿Por qué?,
“Sí, claro que es importante, ya que la computadora es una herramienta de mucha importancia en
nuestro medio, porque permite que el niño aprenda de una forma divertida, además se presentan
los temas que se están trabajando en el momento de una forma llamativa, claros y a través de
dibujos y videos, conllevando a generar el aprendizaje y enriquecer los conocimientos”.

Es importante recalcar a los alumnos sobre el hecho de trabajar las actividades en forma
lúdica no es una competencia, sino establecer un diálogo con el ordenador, a partir del cual se
pueda comprobar lo que saben o descubran por ellos mismos las respuestas a sus inquietudes. Es
así como JClic hace parte de una propuesta pedagógica, diseñada en base a la necesidad real que
se presenta en un salón de clases. Presenta actividades prácticas e interesantes para los alumnos.
Por ello es conveniente crear un material apoyados en los planes y programas de estudio
vigentes, además, con JClic, el docente cuenta con otro recurso didáctico que puede aplicar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, como apoyo a la comprensión. Al hacer uso de esta
tecnología en el proceso formativo este es más activo, dinámico, flexible y entretenido, ya que el
estudiante utiliza constantemente la herramienta a través de la cual accede a la información y
su representación gráfica, sonora y textual.

Con los softwares educativos Ardora y JClic, se puede trabajar interdisciplinariamente
todas las áreas del conocimiento, además son programas que el docente puede manipular y crear
sus propias actividades.
Las siguientes anécdotas nos muestra la gran importancia de este software
“El Proyecto Clic es Una herramienta para el aprendizaje comenzó a implementarse de manera
particular con alumnos de 6° grado y con los alumnos de grados inferiores de la maestra Juana
González García, con la finalidad de pilotear las actividades. Fue a través de estos niños que los
padres de familia se enteraron de lo que se estaba haciendo en la escuela, por ello, cuando se
presentó el proyecto a la dirección del plantel y a los padres de familia, se contó con el apoyo
inmediato para incrementar y renovar el equipo obsoleto y generalizar el proyecto en toda la
escuela. Hoy en día la mayoría de los maestros ha incorporado la propuesta didáctica en su
práctica docente.”. Entrevista a Jesús Pérez Martínez. Zona clic.

“Proyecto Clic: Una herramienta para el aprendizaje, Un día observé al alumno Omar Pérez
González de 10 años de edad, inscrito en el 4° grado Sección “A”, que estaba trabajando en una
página creada por él mismo Esto me ha demostrado que los maestros podemos aprender de
nuestros alumnos, lo único que se necesita es estar abiertos al cambio y al conocimiento sin
importar de dónde venga”. Entrevista a Jesús Pérez Martínez. Zona clic.

Seguidamente, al hablar de las tecnologías de la información y la comunicación se debe
tener presente las competencias, esta significa desenvolverse eficaz y eficientemente en el uso
de las TIC, apropiarse de los términos, actualizarse en lo que a nuevas tecnologías se refiere y
hacer un uso adecuado de estos en nuestro quehacer pedagógico, por tanto se explican a
continuación las competencias que adquieren los estudiantes con el uso de éstas:
1. La socio- tecnológicas, por lo que implican al socio, que es el otro, brindando espacios
para la colaboración, pero más que para la colaboración primero para el reconocimiento
del otro, respetando las diferencias; donde no necesariamente existe un pensamiento
único de por medio, ni el otro tiene que apegarse a lo que yo pienso.
2. Socioemocionales
3. Socio cognitivas, el conocimiento se hace porque está el otro.
4. Meta cognitivas por el tema de la reflexión.

Como docentes innovadores hay que implementar y fortalecer el desarrollo de las
competencias tecnológicas frente el uso de JClic ya que es un software diseñado para transformar
los espacios educativos de forma positiva para lo cual se pueden mencionar los principales logros

que se han obtenido con algunos alumnos que se han apoyado en el uso de las nuevas
tecnologías:
a. Desarrollo de competencias digitales.
b. Uso de las TIC como instrumentos que facilitan y posibilitan su aprendizaje.
c. Inserción de los alumnos en la sociedad del conocimiento.
Con base a este hallazgo las siguientes tablas nos muestran que muchos docentes conocen el
software educativo j clic pero no es aplicado en las actividades académicas lo cual debe ser
replanteado para aprovechar sus beneficios.

6. ¿Conoce el software educativo JClic?
6.1 SI 6.2 NO
Tabla 2
Código Frecuencia Porcentaje
6.1 4 67
6.2 2 33
Total 6 100
Fuente: encuesta docentes
Descripción
En la pregunta N° 6 el 67% de los docentes respondieron SI, mientras que el 33% de los mismos
respondieron lo contrario.

7. ¿Ha utilizado el software educativo JClic en el desarrollo de sus clases?
7.1 SI 7.2 NO
Tabla 3
Código Frecuencia Porcentaje
7.1 5 83
7.2 1 17
Total 6 100
Fuente: encuesta docentes

DESCRIPCIÓN:
En la pregunta N° 7 el 83% de los docentes respondieron SI, mientras que el 17% de los mismos
respondieron NO.

Por otra parte, se hace necesario formar en competencias, como lo plantea el nuevo
currículo, si se quiere que los estudiantes sepan desenvolverse ante cualquier situación con los
conocimientos básicos, en síntesis, saber ser y saber hacer, lo que implica que los docentes deben
implementar estrategias para favorecer situaciones de aprendizaje en los estudiantes, dirigidos
hacia la formación de actitudes sólidas, críticas y transformadoras en todos los campos de su
vida. Lo explicado anteriormente se puede corroborar en la siguiente tabla
¿Implementa estrategias para lograr que sus estudiantes sean competentes en el proceso de
lectura y escritura?
2.1 SI 2.2 NO
Tabla 4
Código Frecuencia Porcentaje
2.1 6 100
2.2 0
Total 6 100
Fuente: encuesta docentes
Descripción
En la pregunta N° 2 el 100% de los docentes respondieron afirmativamente.

Ahora bien, formar en competencias tecnológicas usando el computador significa hacer
un uso adecuado de él. Los estudiantes necesitan ser capaces de emplear estrategias, recopilar
información, resolver problemas, desarrollar ideas y usar herramientas prácticas y
conceptuales. Por lo que se les debe preparar con los conocimientos, habilidades que van a

necesitar en el mundo laboral. Como se puede ver en la siguiente tabla donde se indagó a los
estudiantes sobre el uso del computador en el aula de clases.

4. ¿Utiliza tu profesor o profesora el computador en el desarrollo de las clases?
4.1 SI 4.2 NO
Tabla 5
Código Frecuencia Porcentaje
4.1 9 60
4.2 6 40
Total 15 100
Fuente: encuesta
estudiantes.

Descripción
En la pregunta N° 4 el 60% de los estudiantes respondieron afirmativamente, mientras que el 40% de los
mismos afirman lo contrario.

Esto se corrobora en la entrevista realizada al docente y Tutor Hugo Angulo sobre el uso
del computador en el desarrollo de las clases. “El computador es solo una herramienta que debe
facilitar nuestro trabajo si sabemos hacer un uso adecuado de él, el hecho que sepamos manejar
bien un computador no es garantía de realizar una buena planeación de clases, porque la
deficiencia cognitiva de las competencias en los estudiantes es más un problema de fondo que de
forma, es decir, más que la presentación es importante el contenido y la forma como se
estructura”

La educación en la actualidad ha cambiado, ya no se enseña contenidos sino por enfoques
en competencias y aprendizajes basados por proyectos, es decir el saber hacer. Tomando en
cuenta lo anterior, las instituciones, sobre todo en las públicas, no se emplea una metodología de

estudio basada en competencias sino en ejes temáticos aislados restándole la importancia que se
merecen los estándares y lineamientos, por lo que se requiere procesos de formación que
busquen construir desde la infancia capacidades para plantear, y resolver problemas, producir
saberes, conocimientos e innovación, y esto es el verdadero aprendizaje para la vida, porque la
vida se resume en eso. Es así como la escuela al igual que la familia constituyen los pilares más
importantes en la formación humana.

Sin lugar a duda, la escuela enseña a leer y a escribir para poder comprender el mundo,
esta es su verdadera función, no obstante es un tema muy amplio dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo que se necesita implementar herramientas que faciliten el
quehacer pedagógico. Estas estrategias innovadoras que utilizan los docentes en el aula de
clases ayudan a que los discentes comprendan e interioricen los contenidos curriculares, y se
involucren de manera directa, puedan construir su propio conocimiento a partir de la orientación
que se pueda brindar tanto en el hogar como en el aula de clase, soportados en la tecnología. Por
ello, es importante seleccionar todos los recursos de los cuales se pueda disponer, además de
elaborar las actividades teniendo en cuenta el lenguaje propio de cada edad, la pertinencia y
coherencia de los contenidos en relación con los objetivos que se planean, de esta manera los
estudiantes serán más competentes en el uso de la información, ejemplo de ellos son lectura
colectiva, socializaciones, lúdica, trabajo en equipo, trabajos por proyectos colaborativos,
realización de debates, lluvia de ideas y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, todas estas acciones propuestas conducen al desarrollo de aprendizajes lúdicos y
significativos.

La incorporación de los medios multimediales en el aula de clases, permiten crear
entornos de aprendizajes y estrategias didácticas en las cuales el acto de aprender se convierte en
una experiencia vivencial que trasciende el ámbito de lo puramente cognoscitivo, además, es un
recurso especialmente valioso para ilustrar estos aspectos intrincados del currículo, pues permite
pasar de la exposición verbal de los acontecimientos a una presentación más dinámica e
interactiva. Al respecto, está comprobado que al desconocer la utilidad de algún objeto, no
representa mucho interés, por lo que la principal estrategia que se debe utilizar es mostrar la
aplicabilidad en el entorno de todo aquello que se enseña, apoyándose de algo que a los niños y
jóvenes les llame la atención como el uso de las TIC, pues éstas posibilitan crear y compartir los
propios materiales de aprendizaje, realizados a la medida y adaptados a las necesidades
específicas del aula. Son materiales pensados desde la óptica del docente, enfocados
directamente hacia los contenidos curriculares.
Las siguientes tablas respaldan lo dicho anteriormente:

¿Te gustaría conocer un programa educativo que te ayude a mejorar tu aprendizaje?
5.1 SI 5.2 NO
Tabla 6
Código Frecuencia Porcentaje
5.1 13 87
5.2 2 13
Total 15 100

Fuente encuesta a estudiantes

Descripción
En la pregunta N° 5 el 87% de los estudiantes respondieron afirmativamente, mientras que el
13% de los mismos respondieron lo contrario.

¿Cree usted que su hijo desarrollaría mejor su proceso de lectura a través de un programa
instalado en el computador?
8.1 SI 8.2 NO
Tabla 7
Código Frecuencia Porcentaje
8.1 5 62
8.2 3 38
Total 8 100

Fuente encuesta a padres de familia

En la pregunta N° 8 el 62% de los padres respondieron SI, mientras que el 38 % de los mismos
respondieron lo contrario.
¿Se apoya usted en herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus clases?
Tabla 8
4.1 SI 4.2 NO
Código Frecuencia Porcentaje
4.1 5 83
4.2 1 17
Total 6 100

Fuente: encuesta docentes
Descripción
En la pregunta N° 4 el 83% de los docentes respondieron SI, mientras que el 17% de los mismos
respondieron lo contrario

5. ¿Utiliza los medios informáticos para las actividades extra clases signadas a los estudiantes?
5.1 SI 5.2 NO

Tabla 9
Código Frecuencia Porcentaje
5.1 4
67
5.2 2 33
Total 6 100
Fuente: encuesta docentes
Descripción
En la pregunta N° 5 el 67% de los docentes respondieron SI, mientras que el 33% de los mismos
respondieron lo contrario.

Cabe resaltar que aunque los multimedios son muy efectivos para presentar módulos de
instrucción previamente diseñados, su verdadero poder educativo se desencadena cuando son
utilizados por el maestro y los alumnos para crear sus propios materiales y experiencias de
aprendizaje. Esta posibilidad de que ambos agentes participen como autores en la búsqueda y
organización de sus objetos de conocimiento abre horizontes ilimitados de renovación
pedagógica. Los estudiantes pueden redescubrir el valor y el gusto por la educación,
involucrándose en el desarrollo de proyectos que comprometen su dinamismo, retan su
imaginación y estimulan sus búsquedas intelectuales.

Por otra parte, se debe hacer ver a los padres de familia las bondades que brindan estas
tecnologías en la educación de sus hijos, pues a través de ellas les permite responder más
exitosamente a las demandas laborales y sociales de un mundo cada vez más globalizado. No
obstante, se necesita que se involucren más en la educación de sus hijos, para que conozcan lo
que hacen ellos y los orienten para sacarle provecho y mantener la tecnología de su lado y hacer

productivo su uso. La siguiente tabla nos muestra que un gran porcentaje no tiene relación con el
manejo del computador.

¿Sabe usted manejar el computador?
7.1 SI 7.2 NO
Tabla 10
Código Frecuencia Porcentaje
7.1 4 50
7.2 4 50
Total 8 100
Fuente encuesta a padres de familia
Descripción
En la pregunta N° 7 el 50% de los padres respondieron SI, mientras que el 50% de los mismos
respondieron lo contrario.

Es Por esto que los padres de familia están tomando conciencia sobre la importancia de
las tecnologías y por esta razón están recibiendo clases para saber manejar el computador y
alfabetizarse digitalmente, con esto buscan poder fortalecer las relaciones interpersonales con sus
hijos, apoyados en la tecnología.

Cabe destacar, que la educación tiene que transformarse, por lo que se deben buscar
herramientas que estimulen al educando. Por consiguiente una forma de suscitar en los niños el
interés, la atención y la motivación es la utilización de las nuevas tecnologías, ya que persigue
una intención educativa en el que los niños aprendan sin darse cuenta de una manera interactiva
y divertida. No obstante, en la mayoría de las instituciones, no cuentan con los medios
adecuados para mejorar el proceso de enseñanza a través de las herramientas tecnológicas, como
se ratifica en la siguiente entrevista:

¿Con que frecuencia utiliza usted las herramientas tecnológicas como apoyo a su clase?
“Como en la mayoría de nuestras instituciones, donde laboro no cuenta con las ayudas
tecnológicas y de conectividad necesaria para realizar un mayor uso de la tecnología, es por esto
que la frecuencia de uso en mínima aun cuando se utilicen recursos propios para esto.”

Así mismo, se corrobora con la observación directa, a través de la guía de visita No. 1. En
cuanto a los materiales de trabajo: El inmobiliario usado es insuficiente para la cantidad de niños.
Las sillas están en mal estado. Hay sólo 2 mitades de tableros acrílicos. Los computadores no
alcanzan para todos los niños. En efecto, la labor pedagógica se hace en unas condiciones
desfavorables, por el hacinamiento de cursos, como son las escuelas multigrados; sin embargo la
motivación de los estudiantes y del docente hace un clima favorable para el aprendizaje.

En este sentido, se puede decir que existe una brecha digital especialmente en las zonas
rurales, donde el no contar con estas herramientas tecnológicas, pone en desventaja a muchos
niños en edad escolar que a pesar de vivir en un entorno rural o alejado de las ciudades, tienen
derecho a recibir una educación de calidad y a tener acceso a nuevas formas de aprendizaje y
desarrollo.

Por otra parte, se observa que los estudiantes hablan mucho, son desordenados, muestran
poco interés; algunos son agresivos debido a que es el comportamiento de sus padres en la casa,
pero hay que razonar ¿Por qué los educandos presentan estas manifestaciones?, al respecto se
puede decir que los padres de familias están siendo irresponsables con el proceso educativo de

sus hijos, no les están ayudando en sus tareas y no les gusta que se los digan por que llegan a
molestarse.
La siguiente tabla respalda que un gran número de padres de familias no están colaborando con
las tareas asignadas a los estudiantes.
¿Tus padres te orientan en las tareas que te deja tu profesor?
7.1 SI 7.2 NO
Tabla 11
Código Frecuencia Porcentaje
7.1 9 60
7.2 6 40
Total 15 100
Fuente encuesta a estudiantes

Descripción
En la pregunta N° 7 el 60% de los estudiantes respondieron afirmativamente y el 40% de los
mismos respondieron lo contrario.
Con relación a lo anterior, las siguientes entrevistas realizadas en esta investigación también lo
respaldan:
¿Cree usted que los padres de familia hablan con sus hijos sobre el buen uso del computador y su
relación con la enseñanza y el aprendizaje?
“Bueno, creo que la mayoría de los padres no supervisan el trabajo de sus hijos porque no tienen
tiempo o porque no saben acceder a este mundo de la tecnología. Además, no se involucran en la
educación de sus hijos y no los acompañan en el proceso para ver que contenido se le está
dando. Por otra parte, los niños y jóvenes tienen acceso a un sinfín de información y no están en
la capacidad de discernir cual es la que verdaderamente le sirve. Una tarea que antes implicaba

búsqueda de una fuente, lectura, elección de la información, capacidad de análisis ahora se
reduce en cortar y pegar”
¿En su quehacer pedagógico, los padres de familia se involucran en la educación de sus hijos?
“En nuestro entorno no; si es un problema de tipo cultural o social, en la mayoría de las
instituciones públicas los padres de familia no están familiarizados con el ritmo de enseñanza de
sus hijos y es algo en lo que hay que trabajar porque están delegando esta responsabilidad por
completo a los educadores desconociendo su participación en este proceso”. Así mismo se
corrobora con las observaciones directas que se realizaron a las instituciones en la guía de visita
No. 1, donde se evidencia que los padres no están orientando a sus hijos en la realización de las
actividades extraclases que dejan los profesores.

Finalmente el conocimiento es tan amplio, está en todas partes y éste se encuentra al
alcance de un clic, por lo que es necesario modificar la conceptualización de la práctica
docente. Para ello se debe comenzar con una actitud abierta al cambio, a modificar las viejas
prácticas, a incorporar las nuevas tecnologías, a desarrollar una serie de competencias que
permitan al docente impulsar a los alumnos en su desarrollo personal y favorecer su inserción en
la nueva realidad social.

En suma, tanto el contexto educativo, la sociedad y la familia han entrado en la ola
tecnológica, han cambiado estilos, y concepciones en la manera de enseñar, de trasmitir de
interrelacionarse con los demás, y de generar nuevos conocimientos produciendo cambios a
partir de la era de la información, razón tiene el tutor Pimienta cuando expresa “la informática es
poner el mundo al alcance y al servicio de los niños con una adecuada orientación”.

5.5 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTAD OS

En la labor educativa al mirar el rostro de los educandos, no se puede dejar de pensar en
lo que se espera más adelante, en un presente y un futuro que demanda muchas oportunidades las
cuales requieren mayor conocimiento.

El uso de la informática ha estado expandiéndose en todos los ámbitos y en especial en el
educativo, tanto estudiantes como docentes al igual que padres de familia, también necesitan
nuevas habilidades de vida, en la medida que la tecnología continua entrelazándose con la vida
cotidiana. Esta es una herramienta altamente efectiva para conseguir aprendizajes significativos
en los niños y por tanto, ayuda a la consecución de metas que se propongan dentro del ámbito
institucional, pedagógico y su reflejo en la sociedad.
Por lo anterior se resalta la importancia de implementar estrategias didácticas e
innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje aprovechando el beneficio de las nuevas
tecnología que tenemos a nuestro alcance. En el desarrollo del presente proyecto juega un papel
importante el software educativo JClic el cual es una estrategia innovadora y tecnológica que
permite acercarse al estudiante de forma creativa y motivante, con el propósito de reforzar las
orientaciones que día a día se transmiten a los educandos.

No se puede desconocer que hoy día la tecnología es para los estudiantes una inspiración
y se trata de aprovechar esta vivencia para actuar con base a sus gustos e intereses y fomentar un
aprendizaje significativo que marque y deje una huella en la adquisición del conocimiento.

Por todo lo anterior, al tener en cuenta los resultados de las técnicas de recolección;
encuestas de los estudiantes, los docentes, padres de familia, entrevistas, guías de visita,
conversatorios; realizados durante el proceso de investigación, se evidencia que JClic es una
herramienta ventajosa en el ámbito educativo, puesto que al realizar las actividades aplicadas a
los juegos que los niños conocen como rompecabezas, sopas de letras, pareo de una palabra con
la imagen, crucigramas de las diferentes temáticas de las áreas del saber de manera lúdica y
diferente se logra fortalecer en los estudiantes la percepción, atención y memoria en el
procesamiento de los contenidos.

Si bien es cierto, que JClic puede ser aplicado a todas las áreas del conocimiento, en este
proyecto se tiene en cuenta el área de lenguaje, puesto que es la base para todas las demás , si un
niño lee, escribe, y comprende es capaz de desarrollarse y desenvolverse bien en las demás
asignaturas del conocimiento, ya que resulta preocupante que a muchos niños no les llama la
atención esta asignatura pues no tienen un hábito de lectura y cuando se enfrentan a ella les
parece de poco interés pues seguido a este proceso viene el acto de comprender, interpretar y
lógicamente argumentar para lo cual se muestran poco dispuesto, debido a que no han
desarrollado esas habilidades.

Por consiguiente, con JClic se puede recrear lecturas que sean motivantes para los
estudiantes, y se potencializa las capacidades como: observar, identificar, comparar, clasificar,
analizar, interpretar, razonar, justificar y proponer, todo esto permite que se adquieran las
habilidades para desenvolverse en cualquier ámbito.

Así mismo, al utilizar una metodología activa participativa a través del saber hacer los
estudiantes obtienen mejores desempeños, pues son ellos los creadores de las diferentes
actividades, al confrontarlos con su contexto y al trabajar en equipo pueden establecer una
retroalimentación de los conceptos, potenciando la concentración, la motivación, desarrollando
la expresión oral, escrita, la capacidad de memorización, favoreciendo el perfeccionamiento de
la lectura, enriquecimiento del vocabulario y mejorando la comprensión lectora.

No hay desconocer que la interacción entre escuela y hogar ayudan a que los alumnos adquieran
experiencias significativas, fusionando lo que aprenden en la escuela con lo que aprenden en el
contexto, es decir, relacionando lo que está sucediendo en el mundo con lo que ocurren en la
escuela. Por ello, se deben propiciar espacios para que los padres de familia tengan una mayor
responsabilidad y participación dentro del proceso educativo, pues esto propicia un compromiso
de seguimiento del desarrollo de sus hijos y fortalece la relación socializadora, entre pares. No
obstante, no todos los padres orientan las actividades escolares de sus hijos, aspecto
fundamental para el buen desarrollo del estudiante tanto en la institución como en la sociedad
donde este se desenvuelve. Se ha podido evidenciar que cuando los padres intervienen en el
proceso de enseñanza de sus hijos, ellos obtienen mejores resultados, además referido al ámbito

tecnológico los padres de familias son conscientes de los cambios que actualmente se están
generando y de la importancia de ser articulados en la práctica pedagógica por lo cual
argumentan que los niños necesitan apoyarse en las herramientas tecnológicas para estar acorde
con la evolución que se va presentando de igual forma argumentan que es importante que como
padres de familias también necesitan tener acceso a este mundo tecnológico para no estar ciegos
ante esta realidad y contribuir un poco más en el aprendizaje de sus hijos.
Por lo anterior, se concluye, que se debe hacer énfasis no solo a los docentes sino
también a los padres de familia sobre acercar a los niños a utilizar los medios tecnológicos de
manera efectiva y adecuada, en aras de estimular la lectura y la escritura y conocer cómo y de
qué manera podemos establecer diálogos sobre el buen uso del computador, pues este es un
medio didáctico que bien utilizado propicia el aprendizaje colaborativo, creativo, desarrollando
en los niños la capacidad de automotivación, esfuerzo y perseverancia dándoles las herramientas
necesarias para poder expresarse y descubrir otras formas de ver la realidad. Es por ello que la
propuesta pedagógica JCLIC COMO HERRAMIENTA PARA LA SUPERACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES, es una proyección para intervenir en los problemas
antes mencionados y llegar a superarlos.

JCLIC COMO HERRAMIENTA PARA LA SUPERACIÓN ACADÉMICA
DE LOS ESTUDIANTES

MARYSOL MEJÍA
SANDRA MANCERA

JOSÉ PIMIENTA VÁSQUEZ
Magister

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
IDEA
PROGRAMA LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN
INFORMÁTICA
ZONAL PIJIÑO
2013

AVANCES

De acuerdo con el proceso de investigación realizado hasta el momento se ha avanzado en lo
siguiente:
 Se corrobora las dificultades en el planteamiento del ´problema en cuanto a las falencias
que poseen los estudiantes acerca del bajo nivel de comprensión lectora en diferentes
instituciones no solo en el departamento del Magdalena sino en otros departamentos del
país: Por tanto, muchas de estas instituciones han dinamizado proyectos de investigación
y pedagógicos para desarrollar las competencias cognitivas tendientes a mejorar los
procesos lectores. Así mismo en las pruebas saber, específicamente en los simulacros
realizados a los alumnos por parte del Ministerio de Educación, se evidencian las
deficiencias en los aspectos interpretativos, argumentativos, propositivos e inferenciales.
 Durante las observaciones realizadas a los docentes se persiste en la utilización de las
metodologías tradicionales, no obstante los profesores de varias instituciones del país
preocupados precisamente por los bajos puntajes obtenidos en las pruebas saber han
realizado acciones pedagógicas para mejorar y transformar sus prácticas en el aula,
utilizando metodologías donde se hace partícipe a los estudiantes. Se ha evidenciado que
aunque sean instituciones rurales y muy apartadas del país, los estudiantes obtuvieron
puntajes altos en las pruebas saber, esto indica que aunque no se cuenten con los recursos
necesarios para realizar su labor como docente, ha habido un cambio de actitud y
voluntad por parte de ellos.
 En cuanto a las herramientas tecnológicas, específicamente el computador, en algunas
instituciones son escasos y los docentes realizan horarios para poder utilizarlos una o dos

horas por semana, lo que conlleva a que no se pueda sacarle el mayor provecho a estas
herramientas. Además se ratificó que la comunidad educativa desconoce la herramienta
JClic y su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Si bien es cierto, que
algunos docentes la conocen, pero no la han utilizado en su práctica pedagógica por
múltiples razones.
 Por otra parte se confirma que los padres de familia no están ayudando a sus hijos en su
proceso educativo., como se evidencia en las técnicas de recolección de la información,
en el planteamiento del problema, en conversatorios con algunos docentes de varias
instituciones.
 En la justificación de este proyecto de investigación se habla acerca de que los discentes
no encuentran atractivos la metodología utilizada por el docente, se corrobora cuando al
hacer la visita en una institución educativa de la zona rural, la docente leía cuentos a los
niños de preescolar, sin embargo, pocos eran los que les estaban prestando atención, se
ratifica en un conversatorio realizado a los docentes de la Institución Santa María del
Corregimiento de Casa Blanca, jurisdicción del Municipio de Pijiño del Carmen –
Magdalena, y en una conferencia realizada por Julián de Zubiria, quien expreso que los
jóvenes desertaban por el matoneo o por las metodologías utilizadas por su profesor.
 Siguiendo con la justificación de este proyecto donde se explica que el preescolar es la
base para conseguir mejores resultados en un futuro, como se ratifica en la interpretación
de los resultados donde los docentes de estos ciclos utilizan metodologías activas –
participativas, pues los niños aprenden jugando, manipulando, explorando y por
aprendizaje colaborativo, todo estas acciones permiten a los educandos recibir

retroalimentación y motivación lo que permite mejorar no solo la cognición sino las
relaciones interpersonales a través de la lúdica.
 Por su parte, en los objetivos específicos se encontró su operatividad a través de los
hallazgos, en el proyecto de investigación JClic de Elisabeth Rodríguez Fernández en
donde al implementar el software JClic los discentes se mostraron interesados,
mejoraron la atención y la motivación, de manera interactiva y divertida. Así mismo,
concuerda con el objetivo trazado donde se analizará la aceptación y el impacto que
tendrá el software educativo JClic en los estudiantes.
Por otro lado, el objetivo donde se integra a los padres de familia para generar más
apoyo en el entorno familiar y contribuir de esta forma a mejorar significativamente el
desempeño estudiantil en el aula de clases, concuerda con la entrevista a Jesús Pérez
Martínez. Zona clic México, donde explica que los padres de familia apoyaron el
proyecto que aplicó con sus estudiantes, logrando que los docentes de la Institución
también lo ejecutaran.
De acuerdo con el objetivo donde se pueden adaptar actividades ya establecidas en el
software educativo j clic para desarrollar la competencia interpretativa en los estudiantes, e
incentivar el aprendizaje significativo, se encuentran su relación con los antecedentes donde
se menciona el proyecto Software Educativo JClic como apoyo a la lectura,
implementado por ACERO ANZOLA, Luz Marina, ACOSTA VILLADA, Diego
Fernando, en donde explican que los educandos aprenden a leer jugando, divirtiéndose
permitiendo no solo la motivación sino también incrementando la capacidad para
interpretar, inferir y proponer; lo que ayuda sustancialmente para desenvolverse no sólo
en el ámbito profesional, laboral y personal.

 Se está de acuerdo con lo expresado por los autores del proyecto “Desarrollo de una
estrategia didáctica mediada con el Software JClic para fortalecer el proceso de
enseñanza.-aprendizaje del léxico ortográfico de los estudiantes” que se menciona en los
antecedentes donde se confirma que para que exista un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje debe haber un ambiente libre de distracciones y relaciones interpersonales
fundamentadas en el amor y el respeto, por tanto, las observaciones realizadas
evidenciaron que cuando hay mucho ruido es imposible que los chicos comprendan bien
las actividades que están realizando; como lo expresado por un niño de preescolar “seño
que bueno es cuando trabajamos sin bulla”. El niño dijo esto es porque en un mismo
salón de clases existen dos grupos de preescolar.
 De acuerdo a lo planteado en la perspectiva sobre la teoría del conectivismo y las
conclusiones allí anotadas en donde se expresa que el aprendizaje también se da cuando
utilizamos herramientas tecnológicas y más aún cuando podemos manipularla, como es el
caso de un profesor que expresó en una conversación informal que no sabía cómo quitarle
la protección a un archivo, y aprendió ensayando. Así mismo, una niña del grado de
preescolar que su madre tiene un software matemático en el computador y se pone a
mover teclas hasta que al fin encuentra como poder jugar sin que nadie le haya explicado.
Esto se verifica con lo expresado en la perspectiva donde los niños pueden aprender por
sí solos, decidiendo cuando puede pasar a otro nivel, realizando comprobaciones y
percatándose cuál es el uso que le puede dar a un objeto determinado.
 Por otro lado, se encontraron hallazgos que se evidencian en las anotaciones hechas en la
perspectiva sobre las metodologías apropiadas para conllevar a los estudiantes al
afianzamiento de los saberes y la resolución de problemas que se enfrentan a diario en
cada uno de los ámbitos en el cual se desenvuelven.
 Siguiendo con las anotaciones hechas en la perspectiva acerca del software JClic y los
hallazgos encontrados, se puede decir que es una excelente herramienta pues no necesita
de internet para ser utilizado, y sobre todo la comunidad educativa, llámese alumnos,
docentes, padres de familia y comunidad en general pueden utilizarlo sin mayores

dificultades, además que permite crear uno mismo las actividades. Por otro lado,
concuerda con la teoría del constructivismo, en la perspectiva de este proyecto de
investigación, sobre las actividades realizadas con este programa, ejemplo de ello es
relacionar sonido con la imagen, es así como el niño relaciona lo que aprendió del
contexto con la imagen que está observando en la actividad, y se ratifica con lo expresado
en la interpretación de las técnicas de recolección, sobre los conocimientos previos que
tiene un individuo en su relación con el entorno. Al igual que el aprendizaje significativo
que éste representa, el cual está establecido en el presente proyecto como parte
importante en su ejecución.

Cabe argumentar que dentro del marco conceptual al referirse al aprendizaje significativo explica
lo siguiente “A pesar de que el niño construya su propio conocimiento, no implica
necesariamente un aprendizaje correcto, ya que algunas veces puede tergiversar la información
conceptual, por lo que no se consigue la transferencia y mucho menos que sea significativo.
Concordando esto con la entrevista aplicada a los docentes del área de informática de la cual se
cita lo siguiente “El computador es solo una herramienta que debe facilitar nuestro trabajo, si
sabemos hacer un uso adecuado de él. El hecho que sepamos manejar bien un computador no es
garantía de realizar una buena planeación de clases, porque la deficiencia cognitiva de las
competencias en nuestros estudiantes es más un problema de fondo que de forma, es decir, más
que la presentación es importante el contenido y la forma como se estructura” Así mismo se
complementa con el siguiente postulado plasmado en el marco conceptual de este proyecto al
referirse a las nuevas tecnologías “la tecnología educativa cobra gran relevancia en las aulas de
clases, sin embargo no son la panacea ni la fórmula mágica, pero puede mejorar
significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas”.
Dicho lo anterior, se argumenta que la herramienta tecnológica es una ayuda, pero la orientación

forma parte relevante en este proceso, al igual que la motivación que se despierta en los
estudiantes; ya que es un impulso para la obtención de mejores resultados.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

OBJETIVO GENERAL

Adaptar las distintas actividades académicas en el área de lenguaje al software educativo JClic,
para despertar la motivación en los estudiantes e incentivar la superación en el proceso
educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear herramientas auxiliares que le faciliten al estudiante acceder al conocimiento de
una manera dinámica, creativa e interactiva.
o ¿Por medio de cuáles herramientas el estudiante accede al conocimiento de una
manera dinámica, creativa e interactiva?

 Enriquecer el pensamiento del estudiante desarrollando habilidades, destreza y
competencias para comprender de forma significativa los contenidos de cualquier texto
mensaje o imagen.
o ¿Cuáles serán los contenidos que le permiten al estudiante de forma significativa
y desarrollar sus competencias?

 Propiciar en los educandos el gusto por la lectura desde la implementación de nuevas
estrategias didácticas y lúdicas que conlleven al logro no solo de las competencias
básicas sino también las del manejo de la información.
o ¿A través de qué actividades se puede lograr el gusto por la lectura?

 Promover en los estudiantes el aprendizaje autónomo a través de las actividades que el
mismo pueda realizar con el software JClic, con lo que aumentará su motivación al
descubrir su aplicabilidad.
o ¿Con base a cuáles mediadores el estudiante puede adquirir un aprendizaje
autónomo que le ayudará a aumentar su motivación?

JUSTIFICACIÓN

Las Tecnología de la Información y la Comunicación juegan un papel relevante en el
proceso educativo debido al boom tecnológico y al uso de los computadores como una
herramienta fácil, divertida y entretenida en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es aquí
donde el docente como guía debe jugársela toda para transformar y crear nuevos espacios
educativos que le permitan a sus educandos aprender en el contexto, les ayude en la resolución
de problemas de su entorno, a través de la exploración, la indagación, la manipulación del
ordenador, supone otra forma de enseñar y aprender, además de crear nuevos entornos virtuales
que permitan interactuar y participar activamente en esa construcción de conocimientos.

Por lo anterior, vale la pena recalcar que los discentes, docentes incluso los padres de
familia comprendan el porqué de la utilización de éstos, además de permitir construir y validar
conocimientos en diferentes situaciones y contextos, contribuyendo al desarrollo de capacidades
de razonamiento, que los lleven a entender y solucionar situaciones problema de manera
espontánea, creativa, personalizada, posibilitando avanzar a niveles de competencia más
complejos.

No se puede desconocer los aportes que ha dado la enseñanza tradicional al proceso
educativo, si bien es cierto, que este modelo en sus inicios fue uno de los mejores, hoy en día con
la introducción de las tecnológicos supone cambiar los paradigmas que favorezcan la
enseñanza y el aprendizaje, un ejemplo de ello es la orientación por medio de proyectos que

involucran software educativo, éstos permiten a los estudiantes facilitar la orientación
personalizada y permiten mejorar los procesos del pensamiento crítico y reflexivo.

La presente propuesta es una solución alternativa al problema diagnosticado en las
diferentes Instituciones, y en especial en el Centro Educativo Departamental Rural de
Angostura, sede Guayacán; donde los discentes tienen dificultades en las competencias básicas,
lo que no permite un aprendizaje significativo, determinado mediante los instrumentos de
recolección de datos utilizados. Por ende, ante las dificultades presentadas debe buscarse el
mejoramiento continuo de este proceso significativo de la dimensión humana; es de gran
relevancia esta propuesta ya que propende la utilización de la lúdica, como estrategia pedagógica
que propicie escenarios no solo en la parte cognitiva de los estudiantes sino también en la
convivencia, interiorización y utilización de normas convenidas en la en las actividades
diseñadas y en la cotidianidad escolar y de esta forma construir su proyecto de vida.

PLANEACIÓN

La competencia comunicativa es la base de todo proyecto educativo porque dinamiza las
funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de
producción en las diferentes áreas del conocimiento. Ésta es una tarea de todos no solo de los
docentes que imparten las áreas de lenguaje, comprensión lectora e inglés, sino también los
docentes de las otras disciplinas, se debe asumir un compromiso real con el desarrollo de la
lengua materna, para ello se puede apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos
integrados. De esta manera la enseñanza, debe estar dirigida hacia la significación y la
comunicación, hacia la comprensión del universo simbólico de los sujetos, del diálogo con la
cultura y de la interacción colectiva en un proceso de desarrollo social.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, se propone realizar actividades lúdico-
pedagógicas encaminadas a lograr el desarrollo de las competencias básicas en los educandos a
través del software JClic y afianzar los procesos de enseñanza y aprendizaje no solo en el área de
lenguaje sino de forma transversal a todas las áreas, de manera que permita afianzar los
conocimientos y lograr una educación integral.

Por lo anterior, se propone una metodología práctica sustentada en la investigación
acción-participación, donde los educandos puedan desarrollar las habilidades comunicativas,
además de adquirir las competencias básicas y transversales enmarcadas en el contexto de una
realidad social económica y laboral, logrando aprendizajes significativos generados por un
proceso metodológico, un manejo correcto de los ejes conceptuales y de los diferentes momentos

que se presentan en el proceso educativo, propendiendo por supuesto por una formación integral
y armónica.

No obstante, antes de realizar las actividades se hará un breve descripción sobre cómo se
puede utilizar JClic.

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA JCLIC

JClic es un proyecto de software libre, creado en 1992, por el docente de la básica
Primaria en España Francesc Busquets Burguera, puede ser ejecutado, copiado, distribuido y
modificado. Fue creado con el fin de realizar actividades didácticas para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula de clase.

JClic está compuesto por cuatro aplicaciones que permiten crear, aplicar y evaluar
actividades lúdico- pedagógicas que involucran textos, gráficos, imágenes, animación, video y
sonido, proporcionando al docente alternativas para orientar un tema específico propuesto a
través de materiales multimedia fáciles de crear y usar.

Las aplicaciones son:
JClic applet: permite concatenar las actividades en una página web.
JClic player: permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red)
sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic autor: permite crear, editar y publicar las actividades.

JClic reports: Módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las
actividades hechas por los alumnos.

ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN HACER CON JCLIC
Estas son las siguientes actividades que se pueden realizar con JClic
 Asociaciones: (Pareo) Relacionar dos conjuntos de información. Las hay simples y
complejas.

 Juegos de memoria Descubrir parejas iguales. Juega mucho la concentración

 Actividades de exploración, identificación e información, que parten de un único
conjunto de información.

 Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola
palabra o frases más o menos complejas).

 Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases,
letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los
textos pueden contener también imágenes y ventanas con contenido activo.

 Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos
pasatiempos de palabras escondidas.

 Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta
inicialmente desordenada. Esta información puede ser gráfica, textual o sonora.

DISEÑO DE ACTIVIDADES INTEGRADAS INFORMÁTICA Y
COMPETENCIA COMUNICATIVA A TRAVÉS DEL SOFTWARE
EDUCATIVO JCLIC
ACTIVIDAD N°. 1
CUENTO EN IMÁGENES LA SORPRESA DE NANDY APLICADA AL SOFTWARE
JCLIC
IDENTIFICACIÓN
CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL RURAL DE ANGOSTURA SEDE
GUAYACÁN
INVESTIGADORES: MARYSOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
ÁREAS: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA
GRADO 2
INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS
FECHA DE EJECUCIÓN: MARZO 27 DE 2014
OBJETIVOS
 Aplicar los saberes de la lengua castellana en la interacción con las tics.
 Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos la autonomía personal en
la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de un
proyecto.
 Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
ESTÁNDAR
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
apropiada.

 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación y la utilizo en diferentes actividades.
 Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades
cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación,
desplazamiento, entre otros).
Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas
de la vida cotidiana
 Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante
descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones

Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con
la intención de mejorar las condiciones de vida.

 Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran
algunos componentes tecnológicos.

ESTÁNDAR: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (LENGUA CASTELLANA)
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprensión de diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario entre este y el contexto.

COMPETENCIAS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA (LENGUA CASTELLANA)
LITERARIA
LINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA
LABORALES
COMUNICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
CIUDADANA
CONVIVENCIA Y PAZ
LOGROS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
 Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.
COMP. COMUNICATIVA
 Manejar información, valorar la literatura y las otras formas de expresión creativa.
 Comprender y producir textos narrativos.
 Comunicar sentimientos e ideas en forma oral
 Utilizar las palabras atendiendo a su función en una situación comunicativa.

COMP. LABORALES
 Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustentar los posibles
desacuerdos con argumentos propios
 Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el
reparto de tareas y funciones.

COMP. CIUDADANA
 Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos
en contextos cercanos.

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO
 Identifica las características del cuento como texto narrativo.
 Cuenta hechos de la vida cotidiana
 Identifica nombres con su género y número
 Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes
 Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra
 Comprende correctamente las instrucciones
 Aporta sus recursos para la realización de las tareas colectivas.
 Identifica las características del cuento como texto narrativo
 Establece relación de ubicación, dirección y asociación
 Desarrolla habilidades en el manejo del mouse.
 Utiliza adecuadamente las opciones que componen el software.
 Reconoce el papel de la Informática para apoyar los procesos de aprendizaje

 Resalta la importancia del software JClic como herramienta para mejorar la
concentración y la motivación.
 Utiliza la escucha como forma de comunicación.
EL SABER CONOCER
ENCENDER Y APAGAR EL COMPUTADOR
MANEJO DEL RATÓN Y DEL TECLADO
ABRIR ARCHIVOS EN JClic
ALIMENTACIÓN BALANCEADA
LAS FRUTAS
ACTIVIDAD TRANSVERSAL: DIBUJOS EN PAINT DE ACUERDO A LA
TEMÁTICA
LA NARRACIÓN
CUENTO LA SORPRESA DE NANDY
LECTURA DE IMÁGENES.
ACTIVIDADES CON JCLIC

ROMPECABEZAS

JUEGO DE MEMORIA

EL SABER HACER
Abrir el programa JClic
Producción de un texto narrativo corto
Creación de un mural de palabras

EL SABER SER
Demostración de afecto y amistad a través de trabajos grupales y juegos.

EXPLORACIÓN
Se realizaron los siguientes interrogantes a los estudiantes
¿Importancia de las frutas, en la alimentación diaria?
¿Qué beneficios nos aporta el consumir frutas?
¿Qué clases de frutas se cultivan en la región?
Con el propósito de ampliar sus conocimientos acerca de la temática tratada.

INICIO
Para iniciar la actividad el equipo investigador presentó en imágenes el cuento llamado
La sorpresa de Nandy, con el propósito de que los estudiantes narrarán la secuencia del cuento.
EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REPRESENTADAS CON EL SOFTWARE
JCLIC
PRESENTACIÓN

Para el desarrollo de esta actividad se instaló previamente el software JClic en los equipos
de la sala de informática, luego se explicó a los estudiantes la actividad, las características de
manejo del computador, y sus diferentes componentes, así como el manejo de la herramienta
JClic y el modo de abrir las actividades. Estas actividades se realizaron en varias sesiones, ya
que el horario de clases para el área de Informática, es de una hora.

Inicio de la primera actividad

Rompecabezas
Se ingresa al software JClic, en la barra de menú ARCHIVO dar clic en abrir el archivo,
nuevamente clic y se selecciona la actividad. En la pantalla del computador dar clic , se
despliega una ventana como se muestra en la siguiente figura:

Clic en la imagen, luego escoge la opción ROMPECABEZAS, relacionada con las imágenes del
cuento La Sorpresa de Nandy que se les presentó a los estudiantes. Ver figura

Posteriormente dar un clic, aparece dos ventanas, una donde la imagen está desordena y la otra
es donde se va a organizar, la cual será previamente ordenada con ayuda del mouse, dando clic
en las imágenes, se colocan en la ventana que está vacía en el menor tiempo posible y el
mínimo de intentos. Como se puede observar en la siguiente figura.

SEGUNDA ACTIVIDAD
Cuando los estudiantes organicen la actividad de rompecabezas, dar clic en el botón siguiente
. Aparece nuevamente la ventana

Escoger la actividad Juego de memoria. En esta vas a encontrar parejas iguales. Clic en la casilla
deseada, abre las demás casillas hasta que encuentres la figura igual, como se puede observar en
la siguiente figura. Ganas cuando termines de encontrar todas las parejas, teniendo en cuenta el
número de intentos y el tiempo.

SEGUIMIENTO Y ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD : Conjuntamente se lleva a cabo
el seguimiento y desarrollo de la actividad donde el equipo investigador aclara las dudas que
manifiesten los estudiantes con respecto al tema, del manejo del computador y del software, con
el propósito de orientar y ayudar en la solución de las inquietudes que se hayan presentado.
METODOLOGÍA :
ENSEÑANZA
Esta se realiza por proyectos, creando situaciones de aprendizajes reales, dirigidas hacia la
formación de actitudes sólidas, críticas y transformadoras.
Desde este concepto es que cobra validez la pedagogía por proyectos para aprovechar la
motivación e interés del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la

comunidad educativa en general. Los proyectos parten de los intereses específicos y combinan
la acción teórica y práctica en el proceso del conocimiento.

Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las
inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante para concretar situaciones de aprendizaje,
todo esto muestra una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que debe ser
retomada para llenar de contenidos y significación el proceso educativo. Por lo anterior la
metodología que se tiene en cuenta es la activa participativa, las clases son prácticas, donde se
pueda confrontar los temas tratados con la realidad del discente.
APRENDIZAJE

Aprendizaje colaborativo, ya que aprenden unos de otros fomentando el estudio y trabajo
autónomo grupal. Esto es una eficaz solución a los problemas de lectura y escritura, pues lleva a
los estudiantes a interactuar constantemente con el conocimiento por medio de la utilización de
actividades grupales y creativas, resultando atractivas e innovadoras para ellos.
PROCESOS EVALUATIVOS
La evaluación se llevará a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los
estudiantes. Así mismo se realiza en la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación valora la consecución de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y
escrito.
Para la evaluación se tiene en cuenta la observación en cuanto a:
• Actitud frente al programa

• Capacidad de respuesta.
• Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
• Análisis de las producciones de los alumnos (producciones orales, materiales gráficos (fotos),
representaciones e indagaciones)
• Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la
toma de decisiones y solución de problemas.
De igual manera se harán las correcciones pertinentes tratando de aclarar las dudas. Las
correcciones se realizarán durante el desarrollo de las clases. Las dificultades que presenten los
estudiantes se tendrán en cuenta con el objetivo de corregirlas y mejorarlas, para retroalimentar
los temas. Al final de la clase se dará un espacio para que los estudiantes manifiesten sus
inquietudes en relación con la actividad y el aprendizaje.

RECOMENDACIONES : Las inquietudes que resulten, fruto de las debilidades y fortalezas se
tendrán en cuenta para mejorar el diseño de la actividad. Para ello se plantearán preguntas como:
¿El software permitió que los estudiantes comprendieran y aprendieran el tema?
¿Se les dificultó el manejo de la herramienta?
¿Qué clases de preguntas pueden orientar y comprometer a los estudiantes a descubrir los
conceptos importantes de cada tema?
¿Cómo fomentar el hábito de la lectura y agrado por esta?
RECURSOS
TECNOLÓGICOS: Computador, Software Educativo JClic, Video Beam, Celular. Memoria
Usb.

DIDÁCTICOS Guías, libros de cuentos, Cartillas de nivelemos, cartillas diagnosticas programa
Todos a Aprender.

ACTIVIDAD N°. 2

CUENTO EL BURRO DE LAS GAFAS APLICADO AL SOFTWARE JCLIC
IDENTIFICACIÓN
CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL RURAL DE ANGOSTURA SEDE
GUAYACÁN
INVESTIGADORES: MARYSOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
ÁREAS: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA
GRADO 2
INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS
FECHA DE EJECUCIÓN: ABRIL 7 DE 2014
OBJETIVOS
 Aplicar los saberes de la lengua castellana en la interacción con las tics.
 Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos la autonomía personal en
la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de un
proyecto.
 Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
ESTÁNDAR
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
apropiada.
 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación y la utilizo en diferentes actividades.

 Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades
cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación,
desplazamiento, entre otros).
Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas
de la vida cotidiana
 Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante
descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones

Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con
la intención de mejorar las condiciones de vida.

 Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran
algunos componentes tecnológicos.

ESTÁNDAR: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (LENGUA CASTELLANA)
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprensión de diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario entre este y el contexto.

ESTÁNDAR: INGLÉS
Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos.
Monólogos
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
ESCRITURA
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
COMPETENCIAS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA (LENGUA CASTELLANA)
LITERARIA
LINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA
LABORALES
COMUNICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
CIUDADANA
CONVIVENCIA Y PAZ
INGLES
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA

LOGROS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

 Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.
COMP. COMUNICATIVA
 Manejar información, valorar la literatura y las otras formas de expresión creativa.
 Comprender y producir textos narrativos.
 Comunicar sentimientos e ideas en forma oral
 Utilizar las palabras atendiendo a su función en una situación comunicativa.
COMP. LABORALES
 Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustentar los posibles
desacuerdos con argumentos propios
 Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el
reparto de tareas y funciones.

COMP. CIUDADANA
 Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos
en contextos cercanos.
INGLES
Relacionar y aplicar saberes en su contexto con su cotidianidad.
Reconocer el uso de reglas contextuales de la comunicación

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO

 Identifica las características del cuento como texto narrativo
 Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura
 Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura
 Identifica nombres con su género y número
 Narra hechos de su entorno, utilizando los parámetros que se explican en los textos
descriptivos.
 Infiere el concepto de descripción, a partir de la acción de describir objetos de su entorno.
 Establece relación de ubicación, dirección y asociación
 Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra
 Comprende correctamente las instrucciones
 Aporta sus recursos para la realización de las tareas colectivas.
 Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
 Relaciona imágenes y las asocia con palabras aprendidas
EL SABER CONOCER

CUENTO EL BURRO CON GAFAS
LA DESCRIPCIÓN
ACTIVIDADES CON JCLIC
SOPA DE LETRAS

SECUENCIAS

ACTIVIDAD TRANSVERSAL: DIBUJOS EN PAINT DE ACUERDO A LA TEMÁTICA

EL SABER HACER
Abrir el programa JClic
Producción de un texto narrativo corto
Creación de un álbum

EL SABER SER
Demostración de afecto y amistad a través de trabajos grupales y juegos.

AMBIENTACIÓN

Se realizó una salida de campo, donde los estudiantes observaron el entorno, y con ayuda del
celular tomaron fotos de los sitios que más les llamó la atención. Sobre esto se realizaron
preguntas de exploración para despertar en ellos la indagación y la curiosidad. Posteriormente, se
explicaron las reglas del juego realizado con JClic.

EXPLORACIÓN
¿Cómo son los animales?
¿Cuáles son los animales vertebrados e invertebrados?
¿Cuáles son los animales que conoces en tu región?

INICIO
Para iniciar la actividad el equipo investigador presentó el cuento llamado El burro con
gafas, con el propósito de que los estudiantes se motiven a leer.

EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REPRESENTADAS CON EL SOFTWARE
JCLIC
PRESENTACIÓN

Para el desarrollo de esta actividad se instaló previamente la carpeta de las actividades
realizadas con el programa JClic en los equipos de la sala de informática, luego se explicó a los
estudiantes la forma como abrir el programa JClic, y las actividades.
INICIO DE LA ACTIVIDAD
SOPA DE LETRAS
Se ingresa al software JClic, en la barra de menú ARCHIVO dar clic en abrir el archivo,
selecciona la actividad Comprensión lectora El Burro con gafas, escoger la opción abrir. La
actividad se presenta comprimida, dar clic en abrir. Escoger en la barra de trabajo actividades y
dar clic en el botón. Aparece la siguiente ventana:

Como se puede observar en la parte inferior da “Clic en la Imagen”, se despliega otra ventana
como se muestra a continuación:

Escoge la actividad “Sopa de letras”, debes encontrar las palabras relacionadas con los animales
domésticos y salvajes, en esta actividad no hay límite de tiempo. Como se puede observar en la
siguiente figura.

Las palabras pueden estar en forma horizontal, vertical, de abajo hacia arriba, e incluso las letras
que ya están escogidas pertenecen a otras palabras. Después de terminada la actividad dar clic en
el botón retroceder. Aparece la ventana de opciones

Escoger la actividad “Organiza el cuento como sucedió”, dando clic. Aparece la siguiente ventana

Esta actividad consiste como su nombre lo indica en organizar el cuento como sucedió con ayuda
del mouse (Botón izquierdo del mouse sostenido), colocando en la casilla que corresponde.

Cuando se termine la actividad dar clic en la (X) en parte derecha. Para cerrar el programa dar
clic en la X.
SEGUIMIENTO Y ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD : Conjuntamente se llevará a cabo
el seguimiento y desarrollo de la actividad donde el profesor aclarará progresivamente las dudas
que manifiesten los estudiantes con respecto al tema, del manejo del computador y del software,
con el propósito de orientar y ayudar al estudiante en la solución del problema.
METODOLOGÍA :
ENSEÑANZA
Esta se realiza por proyectos, creando situaciones de aprendizajes reales, dirigidas hacia la
formación de actitudes sólidas, críticas y transformadoras.
Desde este concepto es que cobra validez la pedagogía por proyectos para aprovechar la
motivación e interés del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la
comunidad educativa en general. Los proyectos parten de los intereses específicos y combinan
la acción teórica y práctica en el proceso del conocimiento.

Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar
las inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante para concretar situaciones de
aprendizaje, todo esto muestra una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que
debe ser retomada para llenar de contenidos y significación el proceso educativo. Por lo anterior
la metodología que se tiene en cuenta es la activa participativa, las clases son prácticas, donde
se pueda confrontar los temas tratados con la realidad del discente. Una propuesta es a través de

La fotografía, el cual es una herramienta para fomentar la lectura, esta relación se toma como
instrumento que logra hacer de los estudiantes lectores autónomos, capaces de descubrir,
investigar y recrearse en los libros a la vez, le permite la toma de consciencia, como escritores
potenciales.
APRENDIZAJE

Aprendizaje colaborativo, ya que aprenden unos de otros fomentando el estudio y trabajo
autónomo grupal. Esto es una eficaz solución a los problemas de lectura y escritura, pues lleva a
los estudiantes a interactuar constantemente con el conocimiento por medio de la utilización de
actividades grupales y creativas, resultando atractivas e innovadoras para ellos.
PROCESOS EVALUATIVOS
La evaluación se llevará a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los
estudiantes. Así mismo se realiza en la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación valora la consecución de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y
escrito.
Para la evaluación se tiene en cuenta la observación en cuanto a:
• Actitud frente al programa
• Capacidad de respuesta.
• Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
• Análisis de las producciones de los alumnos (producciones orales, materiales gráficos (fotos),
representaciones e indagaciones)
• Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la
toma de decisiones y solución de problemas.

De igual manera se harán las correcciones pertinentes tratando de aclarar las dudas. Las
correcciones se realizarán durante el desarrollo de las clases. Las dificultades que presenten los
estudiantes se tendrán en cuenta con el objetivo de corregirlas y mejorarlas, para retroalimentar
los temas. Al final de la clase se dará un espacio para que los estudiantes manifiesten sus
inquietudes en relación con la actividad y el aprendizaje.
RECOMENDACIONES : Las inquietudes que resulten, fruto de las debilidades y fortalezas se
tendrán en cuenta para mejorar el diseño de las próximas actividades. Para ello se plantearán
preguntas como:
¿Qué dificultades encontraron al abrir las actividades?
¿Cuáles actividades les llamó más la atención y por qué?
¿Les gustó el cuento utilizando el programa JClic?
RECURSOS
TECNOLÓGICOS: Computador, Software Educativo JClic, Video Beam, Celular. Memoria
Usb.
DIDÁCTICOS Guías, libros de cuentos, Cartillas de nivelemos, cartillas diagnosticas programa
Todos a Aprender.

ACTIVIDAD N°. 3

PLAN MEJORAMIENTO (MI COMUNIDAD) APLICADO AL SOFTWARE JCLIC
IDENTIFICACIÓN
CENTRO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL RURAL DE ANGOSTURA SEDE
GUAYACÁN
INVESTIGADORES: MARYSOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
ÁREAS: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Y COMPETENCIA COMUNICATIVA
GRADO SEGUNDO
INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS
FECHA DE EJECUCIÓN: ABRIL 23 DE 2014
OBJETIVOS
 Aplicar los saberes de la lengua castellana en la interacción con las tics.
 Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos la autonomía personal en
la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de un
proyecto.
 Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
ESTÁNDAR
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y
apropiada.
 Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la
comunicación y la utilizo en diferentes actividades.

 Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis necesidades
cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio, alimentación, comunicación,
desplazamiento, entre otros).
Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen a la solución de problemas
de la vida cotidiana
 Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados de mi trabajo mediante
descripciones, comparaciones, dibujos, mediciones y explicaciones

Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de artefactos elaborados con
la intención de mejorar las condiciones de vida.

 Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran
algunos componentes tecnológicos.

ESTÁNDAR: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (LENGUA CASTELLANA)
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
 Comprensión de diversos tipos de textos mediante algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información
 Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario entre este y el contexto.
COMP. COMUNICATIVA (INGLES)

HABLO EN INGLÉS, CON PALABRAS Y ORACIONES CORTAS Y AISLADAS, PARA
EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
DESARROLLO ESTRATEGIAS QUE ME AYUDAN A ENTENDER ALGUNAS
PALABRAS, QUE ESCUCHO
RECURRO FRECUENTEMENTE A MI LENGUA MATERNA PARA DEMOSTRAR
COMPRENSIÓN SOBRE LO QUE LEO O ME DICEN.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

COMPETENCIAS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA (LENGUA CASTELLANA)
LITERARIA
LINGÜÍSTICA

PRAGMÁTICA
LABORALES
COMUNICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
CIUDADANA
CONVIVENCIA Y PAZ

LOGROS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
 Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
 Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.
COMP. COMUNICATIVA (LENGUA CASTELLANA E INGLÉS)
 Manejar información, valorar la literatura y las otras formas de expresión creativa.
 Comprender y producir textos narrativos.
 Comunicar sentimientos e ideas en forma oral
 Utilizar las palabras atendiendo a su función en una situación comunicativa.
COMP. LABORALES
 Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustentar los posibles
desacuerdos con argumentos propios
 Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el
reparto de tareas y funciones.
COMP. CIUDADANA
 Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana y practicarlos
en contextos cercanos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Identifica las características del cuento como texto narrativo
 Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura
 Aplica estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura

 Identifica nombres con su género y número
 Narra hechos de su entorno, utilizando los parámetros que se explican en los textos
descriptivos.
 Infiere el concepto de descripción, a partir de la acción de describir objetos de su entorno.
 Establece relación de ubicación, dirección y asociación
 Realiza sus intervenciones respetando el orden de la palabra
 Comprende correctamente las instrucciones
 Aporta sus recursos para la realización de las tareas colectivas.
 Expresa sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
EL SABER CONOCER

LA COMUNIDAD DONDE VIVO

LA DESCRIPCIÓN

ACTIVIDAD TRANSVERSAL: DIBUJOS EN PAINT DE ACUERDO A LA TEMÁTICA

ACTIVIDADES CON JClic

JUEGO DE MEMORIA

PUZZLE

EL SABER HACER
Abrir el programa Jclic
Creación de un álbum (lugares de mi comunidad y profesiones)

EL SABER SER
Demostración de afecto y amistad a través de trabajos grupales y juegos.

AMBIENTACIÓN

Se realizó una salida de campo, donde los estudiantes observaron el entorno, y con ayuda del
celular tomaron fotos de los sitios que más les llamó la atención. Sobre esto se realizaron
preguntas de exploración para despertar en ellos la indagación y la curiosidad. Posteriormente, se
explicaron las reglas del juego realizado con JClic.

EXPLORACIÓN
¿Qué es una comunidad?
¿Cuáles son los sitios importantes de mi comunidad?
¿Quieres a tu comunidad? ¿Por qué?
¿Qué personas trabajan en tu comunidad?

INICIO
Para iniciar la actividad el equipo investigador presentó una lectura llamado
, con el propósito de que los estudiantes se motiven a leer.

EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REPRESENTADAS CON EL SOFTWARE
JCLIC
PRESENTACIÓN

Para el desarrollo de esta actividad se instaló previamente la carpeta de las actividades
realizadas con el programa JClic en los equipos de la sala de informática, luego se explicó a los
estudiantes la forma como abrir el programa JClic, y las actividades.
INICIO DE LA ACTIVIDAD
Se ingresa al software JClic autor o JClic player, dependiendo del caso. Si es portable no aparece
JClic player, por tanto se debe abrir en JClic Author como se muestra a continuación.
. En la barra de menú ARCHIVO dar clic en abrir el archivo, selecciona la
actividad MI COMUNIDAD, escoger la opción abrir. La carpeta se presenta comprimida, dar
clic en la carpeta y dar clic en abrir. Escoger la pestaña y dar clic en el botón
. Aparece la siguiente ventana

Dar clic en la imagen como se indica, aparece la siguiente ventana

Clic en Rompecabezas. Se arma la imagen como se explicó anteriormente. Cuando hayan
terminado dar clic en el botón actividad anterior. Nuevamente aparece la ventana donde se
va a escoger la actividad.

JUEGO DE MEMORIA
Clic en la actividad JUEGO DE MEMORIA (Encuentra la pareja). Realizar la actividad como se
explicó anteriormente. Como se puede ver en la siguiente figura

Terminada la actividad, dar clic en el botón anterior. Aparece nuevamente la ventana de
opciones, escoger la actividad

SEGUIMIENTO Y ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD : Conjuntamente se llevará a cabo
el seguimiento y desarrollo de la actividad donde el profesor aclarará progresivamente las dudas
que manifiesten los estudiantes con respecto al tema, del manejo del computador y del software,
con el propósito de orientar y ayudar al estudiante en la solución del problema.
METODOLOGÍA :
ENSEÑANZA
Esta se realiza por proyectos, creando situaciones de aprendizajes reales, dirigidas hacia la
formación de actitudes sólidas, críticas y transformadoras.
Desde este concepto es que cobra validez la pedagogía por proyectos para aprovechar la
motivación e interés del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la
comunidad educativa en general. Los proyectos parten de los intereses específicos y combinan
la acción teórica y práctica en el proceso del conocimiento.

Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar
las inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante para concretar situaciones de
aprendizaje, todo esto muestra una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que
debe ser retomada para llenar de contenidos y significación el proceso educativo. Por lo anterior
la metodología que se tiene en cuenta es la activa participativa, las clases son prácticas, donde
se pueda confrontar los temas tratados con la realidad del discente. Una propuesta es a través de
La fotografía, el cual es una herramienta para fomentar la lectura, esta relación se toma como
instrumento que logra hacer de los estudiantes lectores autónomos, capaces de descubrir,

investigar y recrearse en los libros a la vez, le permite la toma de consciencia, como escritores
potenciales.
APRENDIZAJE

Aprendizaje colaborativo, ya que aprenden unos de otros fomentando el estudio y trabajo
autónomo grupal. Esto es una eficaz solución a los problemas de lectura y escritura, pues lleva a
los estudiantes a interactuar constantemente con el conocimiento por medio de la utilización de
actividades grupales y creativas, resultando atractivas e innovadoras para ellos.
PROCESOS EVALUATIVOS
La evaluación se llevará a cabo de manera integral, atendiendo a las particularidades de los
estudiantes. Así mismo se realiza en la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación valora la consecución de los logros, las estrategias aprendidas en lenguaje oral y
escrito.
Para la evaluación se tiene en cuenta la observación en cuanto a:
• Actitud frente al programa
• Capacidad de respuesta.
• Forma como integra su conocimiento a su propia realidad.
• Análisis de las producciones de los alumnos (producciones orales, materiales gráficos (fotos),
representaciones e indagaciones)
• Desempeño frente al grupo en diálogos informales, respeto por la palabra, autonomía en la
toma de decisiones y solución de problemas.
De igual manera se harán las correcciones pertinentes tratando de aclarar las dudas. Las
correcciones se realizarán durante el desarrollo de las clases. Las dificultades que presenten los

estudiantes se tendrán en cuenta con el objetivo de corregirlas y mejorarlas, para retroalimentar
los temas. Al final de la clase se dará un espacio para que los estudiantes manifiesten sus
inquietudes en relación con la actividad y el aprendizaje.
RECOMENDACIONES : Las inquietudes que resulten, fruto de las debilidades y fortalezas se
tendrán en cuenta para mejorar el diseño de las próximas actividades. Para ello se plantearán
preguntas como:
¿Qué dificultades encontraron al abrir las actividades?
¿Cuáles actividades les llamó más la atención y por qué?
¿Les gustó el cuento utilizando el programa JClic?
RECURSOS
TECNOLÓGICOS: Computador, Software Educativo JClic, Video Beam, Celular. Memoria
Usb.
DIDÁCTICOS Guías, libros de cuentos, Cartillas de nivelemos, cartillas diagnosticas programa
Todos a Aprender.

CONCLUSIÓN

El área de informática como núcleo de interdisciplinariedad es propicia para conseguir
mejorar las competencias a través de la utilización de software educativo que integren
actividades para todos los ciclos y como fuente de investigación para otras áreas del
conocimiento. Por tanto, a través del proyecto JClic como herramienta pedagógica para
fortalecer el aprendizaje significativo en el área de lenguaje de la básica primaria, permite a los
estudiantes indagar, solucionar problemas, usar la creatividad, de acuerdo a su realidad
circundante. A los docentes a estar siempre en comunicación, reforzar la estrategia pedagógica y
mejorar las competencias comunicativas.

En un ambiente informatizado se encuentran una serie de recursos disponibles para el
aprendizaje, éste debe trabajarse de manera significativa, implementando estrategias de
enseñanzas basadas en el descubrimiento por el propio alumno. Cabe anotar que la
predisposición del alumno no depende del docente, pero éste debe buscar la manera de
favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta transmitir. Por lo anterior se resalta
la importancia del software educativo JClic, del cual se obtuvieron los siguientes resultados en el
desarrollo del presente proyecto:

La propuesta pedagógica tuvo aceptación significativa en los estudiantes, se mostró el
interés y el entusiasmo al desarrollar las actividades planteadas, puesto que fue algo nuevo,
didáctico e interactivo en donde además se fortaleció la colaboración entre los educandos.

Las actividades diseñadas lograron despertar la creatividad, además desarrollar
habilidades competentes del estudiante en el interpretar y argumentar, las cuales fueron fáciles de
relacionar en su contexto cotidiano, de igual forma a nivel tecnológico tuvieron un buen
desenvolvimiento en el manejo del computador.

Por otro lado al socializar la propuesta con los padres de familias estos mostraron gran
interés en orientar a sus hijos acerca de la importancia de las herramientas tecnológicas y de las
ventajas que se obtienen de ellas dándoles un buen uso.

De lo anteriormente expuesto se argumenta que las estrategias metodológica basada en la
aplicación de herramientas tecnológicas, es una alternativa de solución frente a las dificultades
que presentan los educandos con respecto a fomentar las competencias básicas y en especial la
interpretativa, pues permite proponer una enseñanza creadora en donde los discentes sean los
participantes activos de todos los procesos, a partir de la interacción teórico-práctica del
programa, potencializando el trabajo interdisciplinario, ayuda a construir habilidades para crear
la propia autonomía, fomenta la empatía del grupo, desarrolla actitudes positivas, todo esto
conlleva al desarrollo personal y social de los estudiantes

Cabe resaltar, que los estudiantes tienen ritmos de aprendizajes diferentes, y esto se
pudo observar al momento de aplicar la propuesta, por lo que el trabajo colaborativo se
convierte en una estrategia significativa por el dinamismo motivacional que provoca, alcanzando
de esta forma los objetivos propuestos. En este sentido, cambia el rol del docente, solo al de un

tutor, precisamente, como no enseña contenidos sino que confronta lo teórico con lo que viven
los estudiantes, se obtienen mejores desempeños, generando aprendizajes para toda la vida.

Bajo este ideal de inclusión social, la escuela necesita formadores comprometidos con su
quehacer pedagógico, que apunte a los requerimientos que exige los retos de la enseñanza en
una sociedad que cambia al ritmo de la globalización, por lo que implica apropiarse de una
gran variedad de dominios y destrezas que permitan seleccionar adecuadamente las herramientas
de manera práctica y dinámica, facilitando espacios motivadores para el desarrollo del proceso
educativo

Teniendo en cuenta lo anterior, la metodología de la enseñanza no se puede seguir
desarrollando de la manera tradicional, es fundamental, realizar clases más motivantes que
llamen la atención y las ganas de aprender. Es aquí donde las Tics ofrecen todo un mundo de
alternativas y oportunidades, en este caso el software JClic, el cual es una herramienta que
considera las diferencias de los estudiantes, despertando la motivación, las ganas de aprender y
de leer de una forma divertida. Así mismo ayuda a los docentes a diseñar y realizar actividades
didácticas, para explotar todo el potencial de las herramientas tecnológicas al servicio de una
educación más pertinente en el contexto.

Sin duda alguna no se puede desconocer ni tampoco estar de espaldas al cambio y al
avance tecnológico que actualmente se está desatando en la sociedad en la que vivimos, la
información se encuentra dando solo un clic y se tiene que aprovechar especialmente en el

ámbito educativo, es por ello que como docentes se debe tener predisposición para aprovechar
esta gama de herramientas tecnológicas en pro de mejorar la calidad educativa de los educandos.

Finalmente, se argumenta que la existencia del software educativo JClic, es una
proyección positiva para fortalecer el aprendizaje significativo de los discentes, además se debe
promover para que muchos otros docentes tengan la oportunidad de conocerlo, sacarle el mayor
provecho en la praxis pedagógica y de esta manera contribuir en la solución del problema que
actualmente presentan muchos estudiantes en las distintas instituciones del país.

RECOMENDACIONES

El uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son utilizadas
para orientar los procesos pedagógicos y deben servir como punto de partida para generar
ambientes propicios de aprendizaje, por lo que al tener en cuenta los logros alcanzados, las
dificultades y las experiencias vividas del presente proyecto se sugieren las siguientes
recomendaciones.

 Para la aplicación de esta propuesta se requiere que el docente tenga conocimiento y
dominio del computador como del software educativo JClic, ya que así podrá brindar un
mejor desempeño para orientar a los estudiantes. En este sentido, los docentes deben
cuestionarse sobre el nuevo rol que desempeñan con el uso de las nuevas tecnologías, lo
cual implica un cambio en los métodos de enseñanza para generar en sus estudiantes las
competencias básicas, las técnicas en el manejo del computador y en el procesamiento de
la información. De acuerdo a lo anterior, se recomienda integrar los software educativo
como recurso en su labor docente y de esta manera lograr que los educandos alcancen
los objetivos propuestos, precisamente JClic es uno de las tantas herramientas que tiene el
docente para trabajar interdisciplinariamente, pues permite reforzar los contenidos,
teniendo en cuenta la planeación, las metodologías y las competencias que quiere
potenciar, orientando el aprender a aprender. No obstante el docente al planear sus clases
debe investigar y analizar cual software es el indicado para reforzar las temáticas de las
diferentes áreas del conocimiento.

 Los educadores deben planear acciones educativas que garanticen en el estudiante
desarrollar al máximo sus potencialidades, promoviendo el respeto por las diferencias, la
cooperación intergrupal, factores motivadores de la educación, precisamente la
utilización del software JClic cobra gran relevancia en los procesos educativos, pues es
un programa que genera motivación y favorece el pensamiento creativo, pues permite
difundir el conocimiento de diferentes formas (visual, escrito y simbólico). Una de estas
acciones es trabajar por proyectos, integrando los saberes, confrontándolos con la
realidad del discente.
 Los docentes deben capacitarse constantemente no solo en la forma de enseñar sino
también en las diferentes áreas del saber, sobre todo en el área de tecnología e
informática, pues en la actualidad se encuentran docentes que no hacen uso de las
herramientas tecnológicas debido a que desconocen su manejo, aspectos muy importantes
para la formación integral de los niños, en caso contrario los discentes se quedaran rezagados
en relación a otros estudiantes de las diferentes instituciones del país.
 Se recomienda a las instituciones educativas hacer mayor esfuerzo y dedicación en los
primeros años de vida escolar, acerca de aspectos tan básicos como son la comprensión e
interpretación de textos, además de utilizar los medios informáticos para crear
condiciones favorables en el desarrollo del proceso educativo, por ello deben seleccionar
software de tipo multimedia para gestionar y representar diferentes contenidos que le
faciliten al estudiante un mayor procesamiento y agilidad cognitiva, para ello las
experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.
 Institucionalizar en cada una de las sedes de la Institución 10 minutos de lectura con
textos pequeños, donde el niño pueda tener contacto directo con los libros. Se deben

realizar conversatorios con el fin de explorar los conocimientos previos de los niños,
confrontándolos con la lectura, haciéndoles ver que no hay respuestas buenas ni malas,
sino respuestas diferentes, favoreciendo de este modo a que cada discente desarrolle sus
propias ideas. No obstante le corresponde al docente reorientar los conceptos para
hacerles ver la validez de determinadas respuestas.
 Gestionar ante las autoridades competentes la compra de computadores necesarios para el
desarrollo educativo del estudiante, ya que esta época se distingue por la mayor dinámica
de cambio que jamás la humanidad había vivido y por un contexto tecnológico que en
buena parte la determina y demarca un derrotero que demanda actualización en el
proceso educativo.
 Se recomienda a los estudiantes un mayor interés, que no sientan el estudio como una
obligación sino que lo vean como una oportunidad de penetrar en el maravilloso mundo
del saber.
 Hacer un buen uso de las nuevas tecnologías, ya que es una herramienta que bien
utilizada se convierte en detonadores de aprendizaje significativo de acuerdo a sus gustos
e interés.
 Adquirir hábitos de lectura para desarrollar las habilidades de comprensión,
interpretación y argumentación para un mejor desempeño.
 Se recomienda a los padres de familia realizar acompañamiento a sus hijos en las
actividades escolares, para un mejor rendimiento en las actividades académicas.
 Conocer y aprender de las nuevas tecnologías para no estar ajenos ante esta realidad y
puedan interactuar con sus hijos en este mundo, para darle una mejor utilización.

 Involucrar a la comunidad educativa para generar espacios de opinión y construcción de
conocimientos frente al buen uso de las Tic en la educación.
 Aprovechar el avance tecnológico para fomentar en los estudiantes el amor por la
escritura y la lectura de una forma significativa.
 Por último se recomienda a la Institución darle continuidad al siguiente proyecto, al
igual que en otras instituciones donde se haya detectado la necesidad de la propuesta, ya
que fue de gran impacto para los niños y se obtuvieron buenos resultados.

CRONOGRAMA

No. ACTIVIDADES
DURACIÓN (EN SEMANA)
AÑO: 2013 AÑO: 2014
JUNIO AGOS SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
AJUSTE DEL
ANTEPROYECTO
* * * *

2
AJUSTE AL MARCO
TEÓRICO O
REFERENCIAL
* * *

3
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS PARA
LA RECOLECCIÓN DE
DATOS
* *

4
CONTACTO CON LA
POBLACIÓN OBJETO
DE ESTUDIO
* *

5
APLICACIÓN DEL
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE
DATOS A LA
POBLACIÓN OBJETO
DE ESTUDIO
* *

6
PROCESAMIENTO DE
LOS DATOS
* *

7
DESCRIPCIÓN DE LOS
RESULTADOS O
HALLAZGOS
* * * *

8
INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
* * *

9
ELABORACIÓN DE LA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
* *

10
AJUSTES AL
PROYECTO Y LA
PROPUESTA

* * *

11
APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

* *

12
AJUSTES A LAS
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
*

13
REVISIÓN DEL
INFORME FINAL
POR PARTE DEL
ASESOR

*

14
ENTREGAR EL
INFORME FINAL
*

15
SOCIALIZACIÓN
DEL PROYECTO
INFORMÁTICO
*

PRESUPUESTO

ÍTEM VALOR
1 Papelería $ 80.000
2 Impresiones $ 100.000
3 Fotocopias $ 50.000
4 Marcadores $ 20.000
5 Alquiler de computador $ 30.000
6 Lapiceros y lápices $ 50.000
7 Libretas de apunte $ 17.000
8 Memorias USB $ 50.000
9 Transporte y salidas de campo $ 250.000
10 Cámara fotográfica $ 180.000
11 Servicio de Internet $ 160.000
12 Refrigerios $ 150.000
13 CD $ 40.000
14 Escaneada $ 80.000
VALOR TOTAL $ 1.257.000

REFERENCIAS

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aprendizaje significativo. Colombia. Serie McGraw Hill. Segunda edición. Isbn 970-10-
3526-7.

Ortiz, O, A. (2009) Manual para elaborar el modelo pedagógico de la institución educativa.
Barranquilla, Colombia Editorial Antillas. Isbn 978-958-8152-67-7

M.E.N (2006). Estándares Básicos de Competencias. Colombia. Primera edición.
Isbn 958-691-290-6

Briones, G. La investigación social y educativa. Editora Guadalupe. Tercera edición.
Isbn 958-9089-18-6.

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http://pizarrasypizarrones.blogspot.com/2011/06/teoria-instruccion-bruner.html

VLopez y Pmontanerg (2010). Teorías del aprendizaje. Recuperado de
http://teduca3.wikispaces.com/5.+CONECTIVISMO

Santos, U.R. Informática y aprendizaje. Recuperado de
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte41.pdf

Ecured. Conocimiento con todos y para todos. Recuperado de
http://www.ecured.cu/index.php/JClic

García, P. Manual para crear actividades con JClic. Madrid Recuperado de
http://www.educa.madrid.org/web/cp.luisvives.alcala/jclic/manual%20completo.pdf

Monsalve, O. M. L. (2011) Implementación de las tics como estrategia didáctica para generar
un aprendizaje significativo de los procesos celulares en los estudiantes de grado sexto de la
Institucion Educativa San Andrés del municipio de Girardota. Universidad Nacional de
Colombia. Medellín. Recuperado de http://www.bdigital.unal.edu.co/5936/1/43666105.2012.pdf

Ediciones SM, La influencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje. Recuperado de

http://www.librosvivos.org/piloto/PDF/CAP01.PDF

Facultad de periodismo y comunicación social UNLP. Líneas de Investigación. Recuperdo de
http://perio.unlp.edu.ar/iicom/?q=content/l%C3%ADneas-de-investigaci%C3%B3n

PARA ENCONTRAR HALLAZGOS ADICIONALES SE UTILIZÓ LA SIGUIENTE
REVISIÓN DOCUMENTAL

Arteaga, Juan. (2010) Presentación de JClic Avi. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=OZDwJysk9Uw
http://www.educa.madrid.org/web/cp.luisvives.alcala/jclic/manual%20completo.pdf

García, P.L. Análisis comparativo de jclic y la webquest. Recuperado de
http://stellae.usc.es/red/blog/view/35656/anlisis-comparativo-jclic-y-webquest

Rossaro. A.A Entrevista a Jesús Pérez Martínez. México. Recuperado de
http://zonaclicmexico.es.tl/Entrevista-Proyecto-Clic.htm

Gomez, G.L, Pombo. R, J., Martinez, R. L.A,, & Peña, B. L.F.. (2010,Mayo). Entrevista a
Margarita Peña, e Isabel Fernández Evaluamos para mejorar, no para rendir cuentas..
Palabra maestra. Número 24. Recuperado de
http://www.palabramaestra.org/admin/docs/1273875601PALABRA_MAESTRA24%20baja[1].p
df

Educarchile. Tic y comprensión lectora. Entrevista a Katia Sandoval. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=195312

Aparicio, G.I (2005). Influencia de las tecnologías de información y comunicación en el proceso
de enseñanza. Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. Perú. Recuperado de
http://gallardo75.blogspot.com/

Colombia Aprende. Entrevista a un 'profe Geek' informático. Recuperado
de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-170740.html

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
IDEA
ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN

OBJETIVO: Indagar a los estudiantes sobre el uso del computador en la institución

NOMBRE______________________________________
FECHA________________________________________

1. Seleccione el área que más le llama la atención
1.1 Matemáticas___ 1.2 Español___ 1.3 Ciencias__ 1.4 Tecnología__

2. ¿Te gusta que tu profesor o profesora te le textos con dibujos animados?
2.1 Si_____ 2.2. No _______

3. ¿Después de realizar una lectura tu profesor o profesora te hace preguntas para ver si vas
comprendiendo el tema?
3.1 si ________ 3.2 No______

4. ¿Utiliza tu profesor o profesora el computador en el desarrollo de las clases?
4.1 Si ____ 4.2 No ______

5 ¿Te gustaría conocer un programa educativo que te ayude a mejorar tu aprendizaje.
5.1 Si ______ 5.2 No ______

6. ¿Tienes acceso a un computador fuera de la escuela?
6.1 Si _____ 6.2 No _____

7. ¿Tus padres te orientan en las tareas que te deja tu profesor?
7.1 Si_____ 7.2 No_________

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
IDEA
ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN

El siguiente cuestionario pretende identificar factores que influyen en el rendimiento escolar
y conocer el contexto de los alumnos. Este cuestionario no tiene respuestas correctas o
incorrectas. Al contestarlas piense en su hijo, por lo que solicitamos su valiosa colaboración.
Toda la información y sugerencias que nos pueda aportar serán de gran utilidad.

NOMBRE:__________________________________
FECHA: ___________________________________

1. ¿Su hijo reprobó el año pasado?
1.1 Si _____ 1.2 No _______

2. ¿Ha observado usted algún cambio en la forma de enseñanza que se da hoy en día en las
instituciones?
2.1 Si ____ 2.2 No_______

3. ¿Conoce usted si el profesor de su hijo deja actividades extraclases?
3.1 Si______ 3.2 No_______

4. ¿Orienta usted las actividades extraclases de sus hijos?
4.1 Si _____ 4.2 No______

5. ¿Brinda orientación a sus hijos en las actividades escolares?
5.1 Si _____ 5.2 No______

6. ¿Cuenta con textos escolares para reforzar la lectura y la escritura en sus hijos?
6.1 Si _____ 6.2 No _____

7. ¿Tiene computador en su casa?
7.1 Si ______ 7.2 No______

8. ¿Sabe usted manejar el computador?
8.1 Si ______ 8.2 No _______

9. ¿Cree usted que su hijo desarrollaría mejor su proceso de lectura a través de un programa
instalado en el computador?

9.1 Si ______ 9.2 No_______

Gracias por su colaboración

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
IDEA
ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN

El siguiente cuestionario pretende conocer su opinión sobre algunos aspectos
relacionados con el uso de las tecnologías en su práctica educativa, por lo que solicitamos
su valiosa colaboración. Toda la información y sugerencias que nos pueda aportar serán
de gran utilidad.

Titulo _____________________________________

Nombre ___________________________________

Asignatura que imparte _______________________

1. ¿Durante su experiencia laboral como docente en cuál área presentan sus estudiantes
mayor dificultad?
1.1 Español ____ 1.2 Matemáticas ____ 1.3 Ciencias 1.4 Tecnología ____

2. ¿Implementa estrategias para lograr que sus estudiantes sean competentes en el
proceso de lectura y escritura?
2.1 Si ______ 2.2 No______

3. ¿Se siente satisfecho (a) en los resultados reflejados por sus estudiantes en cuanto al
proceso de lectura y escritura?
3.1 Si _______ 3.2 No ______

4. ¿Se apoya usted en herramientas tecnológicas en el desarrollo de sus clases?
4.1 Si ____ 4.2 No_______

5. ¿Utiliza los medios informáticos para las actividades extraclases asignadas a los
estudiantes?
5.1 Si ____ 5.2. No______

6. ¿Conoce el software educativo JClic?
6.1 Si_____ 6.2 No______

7. ¿Ha utilizado el software educativo JClic en el desarrollo de sus clases?
7.1 Si ______ 7.2 No______

Gracias por su colaboración

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
IDEA
ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN

1. ¿A qué se debe que los estudiantes estén obteniendo bajos puntajes en las pruebas saber?

2. ¿Por qué es necesario enseñar por competencias?

3. ¿Qué estrategias utiliza para crear aprendizajes significativos en los estudiantes?

4. ¿Para usted que significa ser competente en tecnología?

5. ¿Cree usted que es importante planear las clases utilizando el computador?

6. ¿Con que frecuencia utiliza usted las herramientas tecnológicas como apoyo a su clase?

7. ¿Cómo puede inducirse a los docentes que no tienen interés por las computadoras y
adoptar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje basados en la tecnología?

8. Si utilizamos un software educativo en el aula de clases ¿Cuál será el desempeño que
podemos esperar de parte de los alumnos?

9. ¿Si tuviera que implementar en la Institución un programa educativo para niños de la
básica primaria, cuál escogería y por qué?

10. ¿Cree usted que los padres de familia hablan con sus hijos sobre el buen uso del
computador?

11. ¿En su quehacer pedagógico, los padres de familia se involucran en la educación de sus
hijos?

LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
IDEA
VIII SEMESTRE
ZONAL PIJIÑO DEL CARMEN
2013

GUÍA DE VISITA N° 1

INSTITUCIÓN: C.E.D.R. DE ANGOSTURA
INVESTIGADORES: MARY SOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
FECHA: 2 DE AGOSTO DE 2013. HORA: 8:00 A.M.

TEMAS
UBICACIÓN: El corregimiento de Angostura, pertenecen al municipio de San Zenón, es un
centro poblado no muy grande. Cuenta con fluido eléctrico y no cuenta con servicio de agua
potable, el agua que se utiliza la recogen en la ciénaga que rodea a este corregimiento.
VÍAS DE ACCESO: La vía de acceso hacia la escuela para los estudiantes dentro del mismo
corregimiento es buena puesto que todo en el pueblo es relativamente cerca, sin embargo para
los docentes que vienen de otros sitios la vía es de difícil acceso sobre todo en tiempos de lluvias
se vuelve intransitable e incluso en tiempos de inundación queda totalmente incomunicado
teniendo únicamente vía de acceso acuática.
INFRAESTRUCTURA DE L A SEDE: Existe una sola aula de clase, es amplia, tiene buena
ventilación, a pesar de ser una escuelita pequeña. No existe un aula para la biblioteca.
MATERIALES DE TRABAJO: El inmobiliario usado es insuficiente para la cantidad de niños.
Las sillas están en mal estado. Hay sólo 2 mitades de tableros acrílicos. No existen
computadores. Hay guías de escuela nueva desde grado 1 a 5, pero no alcanzan para todos los
niños. Por su lado y teniendo en cuenta el contexto es obvia la falta de una biblioteca
Institucional. Los estudiantes no tienen un lugar cómodo y con las condiciones necesarias para
llevar a cabo el proceso de lectura, deben realizarlo en el salón de clases donde se presenta por lo
general un hacinamiento que no permite que se entre en diálogo con el texto y esto genera apatía
en los estudiantes.

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Es evidente que el trabajo de los docentes, ha sido muy importante y fundamental, sin embargo
no cuentan con las herramientas necesarias para poder ejercer su labor a cabalidad.
Los discentes presentan dificultades en su aprendizaje. Se evidencia que tienen dificultades en la
lectura y escritura y por ende si un niño tiene dificultades en el proceso lecto-escritor, es
probable que tenga dificultades en las demás áreas. Las dificultades de los niños es que
transcriben y dibujan del tablero, pero cuando se les pregunta lo que consignaron en el cuaderno,
no saben decir con sus palabras lo que escribieron.
RELACIÓN CON EL CONTEXTO
 Los docentes manifiestan que la mayoría de las veces los padres de familia no asisten a
las reuniones programadas por la institución en especial los padres de familia de aquellos
niños que tienen dificultades. Y cuando lo hacen llegan de manera violenta a reclamar
porque su hijo saca malas notas o porque es devuelto. Además se evidencia en las
actividades extraclases que dejan los profesores, los padres no están orientando a sus
hijos en la realización de éstas.

 El 40% de los padres de familia, asisten a capacitación con una representante de la
institución Computadores para educar, un día al mes, para enseñarles el manejo del
computador y alfabetizarlos digitalmente.

PUNTUALIDAD: Es un problema, en cuanto a que la mayoría de los niños viven en fincas y
están apartadas de la Institución. Esta problemática aumenta más cuando es época de lluvia. Sin
embargo, hay niños que viviendo allí mismo se ausentan muchos días, y ni siquiera se ponen al
día o le preguntan al compañero que dieron en clase.

METODOLOGÍA DEL PROFESOR
Se observó la clase de la docente Yoelis Durán, Directora de grupo de la básica primaria. Antes
de empezar la clase hace una ambientación indagando a sus estudiantes por lo que hicieron el día
anterior. En el desarrollo de la clase la metodología usada es la activa participativa.

LENGUAJE UTILIZADO POR EL DOCENTE
El profesor maneja un lenguaje claro para que los estudiantes lo entiendan. Y el trato del maestro
hacia los estudiantes es amable y cordial.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El docente recurre a ejemplos sencillos que están en las guías de escuela nueva, sin embargo
algunas veces los adapta al contexto donde los estudiantes se desenvuelven. De esta forma le
permite a éstos identificar situaciones de la vida cotidiana y puedan relacionarlos con el tema
que va a aprender.
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES; Los estudiantes están motivados, y participan
activamente en el desarrollo de las clases.
CLIMA DE CLASE: La labor pedagógica se hace en unas condiciones desfavorables, por el
hacinamiento de cursos, pues es una escuela multigrado; sin embargo la motivación de los
estudiantes y del docente hace un clima favorable para el aprendizaje.

GUÍA DE VISITA N° 2

INSTITUCIÓN: SANTA MARÍA
INVESTIGADORES: MARY SOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
FECHA: OCTUBRE 21 DE 2013. HORA: 10:00 A.M.

TEMA
REUNIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA

RELACIÓN CON EL CONTEXTO
 Los docentes del grado de Preescolar, realizaron una reunión con los padres de familia
con el fin de informarles sobre el rendimiento de sus hijos.

OBSERVACIONES

 La docente Hilda Díaz, tomó la asistencia, de 17 padres de familia llegaron 13, y
precisamente no llegaron los padres de familia de los niños que tienen dificultades en su
proceso educativo, según lo expresado por la docente.
 La profesora informó a cada padre de familia sobre el rendimiento académico y las
inasistencias a clase. Como se hizo la reunión con los padres y sus hijos, se observó que
éstos no prestaban atención a lo que estaban haciendo ellos. Algunos niños estaban
gritando, otros estaban subidos en la ventana.

 Así mismo, explicó a los padres que ellos son los principales maestros de sus hijos, pues
ellos pasan la mayor parte del tiempo con ellos, y deben enseñar con el ejemplo. Por otra
parte, informó que muchos padres no les ayudan con los compromisos escolares, así
como les colocan las tareas, los niños llegan al salón de clases al día siguiente sin ellas
realizadas, y les comprobó con una de las libretas de algunos niños.

 CONCLUSIONES

 Los padres de familia dijeron que iban estar más al pendiente de sus hijos y les van a
ayudar con dichas tareas.

 La docente, informó que cuando ella encuentre un compromiso sin hacer, el niño no
saldrá a receso sin haber hecho estas; más las actividades que tiene que realizar en el aula
de clase.

GUÍA DE VISITA N° 3

INSTITUCIÓN: SANTA MARÍA
INVESTIGADORES: MARISOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
FECHA: OCTUBRE 15 DE 2013. HORA: 8:00 A.M.

TEMAS
ORGANIZACIÓN DEL SALÓN
Los niños están organizados en mesas de trabajo. Cada mesa con 5 estudiantes. En total son 42
estudiantes. Pues hay 2 grupos, jardín y transición.
METODOLOGÍA DEL PROFESOR
Se observó la clase de la docente HILDA DÍAZ, directora de grupo del grado jardín La docente
empieza la clase, con un cuento en forma colectiva, luego les hace preguntas de ese cuento para
indagar si están prestando atención, después coloca unas preguntas sobre ese texto para que los
niños contesten sí o no.

En el desarrollo de la clase la metodología usada es la activa participativa.

LENGUAJE UTILIZADO POR EL DOCENTE
La profesora maneja un lenguaje claro para que los estudiantes lo entiendan. Y el trato del
maestro hacia los estudiantes es amable y cordial.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La docente utiliza diferentes recursos para lograr que sus estudiantes comprendan el tema a
tratar. Las actividades propuestas para ser desarrolladas durante la clase son: Lectura colectiva,
socializaciones, lúdica, trabajo en equipo. Todas las acciones propuestas deben conducir al
desarrollo de aprendizajes lúdicos y significativos.
PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES; Los estudiantes están motivados, y participan
activamente en el desarrollo de las clases.

CLIMA DE CLASE: En el aula de clase los estudiantes hablan mucho, y por esto hay mucho
ruido, lo que conlleva a que los estudiantes se distraigan. Además algunos estudiantes son
agresivos con sus compañeros. La docente nos explicó que estos chicos son así porque en sus
casas este comportamiento lo ven a diario de sus padres.
EVALUACIÓN

La docente evalúa todos los días a través de dictados y las actividades en clase, con esto busca
determinar a través de diversas formas de seguimiento permanente qué avances han alcanzado los
educandos en relación con los objetivos propuestos, qué conocimientos han adquirido o construido y
hasta qué punto se han apropiado de ellos dentro de su forma de vida: es decir “Aprender a hacer en el
contexto”.

GUÍA DE VISITA N° 4

INSTITUCIÓN: SANTA MARÍA. SEDE JOSÉ MARÍA CÓRDOBA VEREDA DIOS VERA
INVESTIGADORES: MARISOL MEJÍA OLIVEROS Y SANDRA MANCERA BENAVIDES
FECHA: OCTUBRE 18 DE 2013. HORA: 8:00 A.M.

OBSERVACIÓN DE LAS PRUEBAS DIAGNOSTICAS VIERNES 18 DE 2013
TEMAS
UBICACIÓN: La vereda Dios Vera, pertenece al Corregimiento de Casa Blanca, jurisdicción del
municipio de Pijiño del Carmen. Magdalena. Es una región dispersa. No cuenta con las
necesidades básicas (Fluido eléctrico, agua potable y servicio de alcantarillado). El agua la
toman de los pozos que realizan en sus fincas, siendo esta no apta para el consumo humano.
VÍAS DE ACCESO: La vía de acceso hacia la escuela para los estudiantes, es buena, sin
embargo cuando es época de lluvia se vuelve intransitable, sobre todo para aquellos niños que
viven muy lejos de la escuela.
INFRAESTRUCTURA DE LA SEDE: Existen una sola aula de clase, y una casa de palma.
Estas son amplias, tienen buena ventilación.
MATERIALES DE TRABAJO: El inmobiliario usado es insuficiente para la cantidad de niños.
Las sillas están en mal estado. Hay dos tableros acrílicos.
Hay 4 computadores portátiles. No tienen bibliotecas, pero tienen libros de escuela nueva, desde
el grado primero hasta quinto, sin embargo no hay para todos.

OBSERVACIONES
 Cuando se entró al salón de clases, se pudo observar que el docente deja trabajos para
realizar en casa. Sin embargo la metodología utilizada es tradicional, en el área de
matemáticas dejó ejercicios de suma, resta y multiplicación como se hacía anteriormente.
En el área de lenguaje, el tema que estaba consignado en el tablero era el número en los
sustantivos.

A la hora de aplicar la prueba, los discentes presentan dificultades en las competencias
básicas (Interpretar, razonar y argumentar), sobre todo al enfrentarse en este tipo de
pruebas. En cuanto a matemáticas desconocen cómo aplicar lo aprendido en la
resolución de problemas, en cómo armar una figura de manera abstracta.

I.E.D SANTA MARÍA
SEDE EL CARMEN
VEREDA GANIMEDES
DIARIO DE CAMPO Nº 1
FECHA: AGOSTO DE 2013
TEMA: COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
En la sede El Carmen, el modelo educativo es de escuela nueva, donde existen 32 estudiantes, repartidos de la siguiente manera:
8 de preescolar
4 de primero
5 de segundo
En total 17, el resto corresponde a los grados de tercero a quinto de la básica primaria.
Existen dos docentes: Esther SEQUEA Morales y Sandra Mancera Benavides

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

COMPROMISO PADRES DE FAMILIA
CON LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES DE SUS HIJOS
Algunos padres de familia no se
comprometen con las actividades
extraescolares de sus hijos. Muy a pesar
de las indicaciones que los docentes les
hacen.
El desinterés de los padres por la
educación de sus hijos es muy marcado.
Estos no ayudan en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, se les dejan
actividades para realizar en casa y así
como se les deja no las realizan. Prueba de
ello, es el bajo rendimiento de estos niños.
((VER ANEXO)
ÚTILES ESCOLARES Y UNIFORME
DE LOS ESTUDIANTES
Niños sin útiles escolares completos. (6
niños:) 1. Preescolar, 4 de primero, y 1 del
grado segundo.

Niños sin el uniforme.
Los padres de familia no les compran a sus
hijos los útiles que necesitan, muy a pesar
de que reciben el subsidio de familias en
acción. Además no llegan con el uniforme
del colegio.

I.E.D SANTA MARÍA
SEDE EL CARMEN
VEREDA GANIMEDES
DIARIO DE CAMPO N° 2
AGOSTO DE 2013
Tema: CONVIVENCIA ESCOLAR

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

COMPORTAMIENTO EN EL SALÓN
DE CLASES

Esta se manifiesta a través de la
indisciplina y muchos de los problemas
que se presentan vienen de casa, hay
peleas entre los estudiantes, juegos
pesados y ofensas verbales.
Muchos de estos niños viven con alguno
de los dos padres, otros viven con las
abuelas, y otros viven con los dos padres,
pero en el interior de los hogares existe
violencia intrafamiliar, a esto se le
agrega que sus padres salen a trabajar y
los dejan solos o acompañados con
personas que no tienen la suficiente
autoridad para controlarlos. Por lo
anterior, estos comportamientos que ven
a diario los niños se manifiestan en el
salón de clases.

I.E.D SANTA MARÍA
DIARIO DE CAMPO Nº 3

SEDE EL CARMEN
VEREDA GANIMEDES
FECHA: AGOSTO DE 2013
TEMA: ACADÉMICO

CATEGORÍA

DESCRIPCIÓN

INTERPRETACIÓN

LECTOESCRITURA
Las dificultades que presentan los niños es la
lectoescritura. Ellos transcriben, pero no saben lo que
escriben. Por lo general confunden los sonidos. En
cuanto a la lectura, algunos leen pero no analizan ni
interpretan lo que leen.

La lectoescritura sigue siendo uno de
los grandes problemas en la
institución; su atención se convierte en
una herramienta que puede contribuir
a la solución de algunos problemas de
aprendizaje; sin embargo, no se puede
seguir creyendo que leer es solamente
decodificar los signos de los libros, a
los estudiantes hay que ponerlos a leer
sus contextos, de esta manera le
encuentran significado a sus lecturas y
esta debe ser libre al comienzo para
que tomen lo que ellos consideran

pertinente aprender.

LA PUNTUALIDAD
Hay niños que llega con más de una hora de retraso y
en épocas de invierno y cosecha se ausentan por un
tiempo.
Dentro de la flexibilidad de la
educación rural este es uno de los
aspectos que se considera importante
por la lejanía y por la vía que se
encuentra en mal estado, pues ésta es
una trocha, por lo tanto, son factores
ajenos y por las condiciones
económicas muchos niños y padres
deciden colaborar con la economía
familiar, dedicándose en la mayoría de
las veces a lo que los padres hacen.
Este es un aspecto importante para
utilizarlo de manera activa en el
currículo, por cuanto induce a la
modalidad y el trabajo.

I.E.D SANTA MARÍA
SEDE EL PRINCIPAL
DIARIO DE CAMPO Nº 4
FECHA: OCTUBRE 2013
TEMA: COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
Grado preescolar
Número de alumnos 42
Existen dos grados en preescolar, jardín y transición. Hay hacinamiento, porque en un salón de clases se trabaja con estos dos
grados, evidenciándose dificultades en los aprendizajes de los chicos por haber demasiadas distracciones y ruidos.
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

COMPROMISO PADRES DE FAMILIA
CON LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES DE SUS HIJOS
Algunos padres de familia no se
comprometen con las actividades
extraescolares de sus hijos. Muy a pesar
de las indicaciones que los docentes les
hacen.
El desinterés de los padres por la
educación de sus hijos es muy marcado.
Estos no ayudan en el proc eso de
aprendizaje de sus hijos, se les dejan
actividades para realizar en casa y así
como se les deja no las realizan. Prueba
de ello, es el bajo rendimiento de estos
niños.
ÚTILES ESCOLARES Y UNIFORME DE
LOS ESTUDIANTES
Niños sin útiles escolares completos. (6
niños:) 1. Preescolar, 4 de primero, y 1 del
grado segundo.

Niños sin el uniforme.
Los padres de familia no les compran a
sus hijos los útiles que necesitan, muy a
pesar de que reciben el subsidio de
familias en acción. Además no llegan con
el uniforme del colegio.

I.E.D SANTA MARÍA
SEDE PRINCIPAL
DIARIO DE CAMPO N° 5
OCTUBRE DE 2013
Tema: CONVIVENCIA ESCOLAR

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

COMPORTAMIENTO EN EL SALÓN DE
CLASES

Esta se manifiesta a través de la
indisciplina y muchos de los problemas
que se presentan vienen de casa, hay
peleas entre los estudiantes, juegos
pesados y ofensas verbales.
Muchos de estos niños viven con
alguno de los dos padres, otros viven
con las abuelas, y otros viven con los
dos padres, pero en el interior de los
hogares existe violencia intrafamiliar, a
esto se le agrega que sus padres salen a
trabajar y los dejan solos o
acompañados con personas que no
tienen la suficiente autoridad para
controlarlos. Por lo anterior, estos
comportamientos que ven a diario los
niños se manifiestan en el salón de
clases.

I.E.D SANTA MARÍA
DIARIO DE CAMPO Nº 6
SEDE EL CARMEN
FECHA: OCTUBRE
TEMA: ACADÉMICO

CATEGORÍA

DESCRIPCIÓN

INTERPRETACIÓN

LECTOESCRITURA

Las dificultades que presentan los niños es la
lectoescritura. Ellos transcriben, pero no saben lo
que escriben. Por lo general confunden los sonidos.
En cuanto a la lectura, algunos leen pero no analizan
ni interpretan lo que leen.

La lectoescritura sigue siendo uno de
los grandes problemas en la
institución; su atención se convierte
en una herramienta que puede
contribuir a la solución de algunos
problemas de aprendizaje; sin
embargo, no se puede seguir
creyendo que leer es solamente
decodificar los signos de los libros, a
los estudiantes hay que ponerlos a
leer sus contextos, de esta manera le
encuentran significado a sus lecturas
y esta debe ser libre al comienzo para
que tomen lo que ellos consideran
pertinente aprender.
Hay niños que llega con más de una hora de retraso y
en épocas de invierno y cosecha se ausentan por un
Dentro de la flexibilidad de la
educación rural este es uno de los

LA PUNTUALIDAD
tiempo. aspectos qu e se considera
importante por la lejanía y por la vía
que se encuentra en mal estado, pues
ésta es una trocha, por lo tanto, son
factores ajenos y por las condiciones
económicas muchos niños y padres
deciden colaborar con la economía
familiar, dedicándose en la mayoría
de las veces a lo que los padres
hacen. Este es un aspecto importante
para utilizarlo de manera activa en el
currículo, por cuanto induce a la
modalidad y el trabajo.
MATEMÁTICAS La mayoría de los niños tienen dificultades en seguir
instrucciones, secuencia numérica y graficando

Gráfico
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA No. 1

Fuente: Tabla N° 1

33%
20%7%
40%
TABLA N°1
1.11.21.31.4

Gráfico 3
ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA No. 6

Fuente: Tabla No 2

67%
33%
TABLA N°2
6.16.2

Gráfico 4.
ENCUESTA A DOCENTES.
PREGUNTA No. 7

Fuente Tabla No. 3

17%
83%
TABLA N°3
7.17.2

Gráfico
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta No. 2

Fuente Tabla No. 4

100%
TABLA No. 4
2.12.2

Gráfico 6
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA NO. 4

Fuente Tabla No. 5
60%
40%
TABLA N°5
4.14.2

Gráfico 7

ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA NO. 5
Fuente Tabla No, 6
20%
80%
TABLA No. 6
6.16.2

Gráfico 8
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA NO. 8

Fuente Tabla No. 7

62%
38%
TABLA N°7
8.18.2

Gráfico 9
ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA No. 4

Fuente Tabla No. 8

83%
17%
TABLA N°8
4.14.2

Gráfico 10
ENCUESTA A DOCENTES
PREGUNTA NO. 5

Fuente Tabla No. 9

67%
33%
TABLA N°9
5.15.2

Gráfico 11
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
PREGUNTA No. 7

Fuente Tabla No. 10

50%50%
TABLA N°10
7.17.2

Gráfico 12
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTA No. 7

Fuente Tabla No. 11
60%
40%
TABLA No. 11
7.17.2

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