Proyecto integrador Educativo emociones.docx

Proyecto comunitario sobre las emociones, se puede llevar acabo con varios grados de educación primaria, contiene actividades escritas y artísticas

1. Sistema Educativo Estatal Regular.
Colegio particular Simón Bolívar.
C. C. T. 24PPR Zona escolar:
Calle Negrete # ,Colonia centro.
Nombre del
proyecto
EL COLOR DE LAS EMOCIONES
COMUNITARIO XESCOLAR AULA
FASE GRADO TEMPORALIDAD 2 SEMANAS aprox.
Propósito
Que las y los estudiantes identifiquen, expresen y reflexionen sobre sus emociones, desarrollando habilidades
para gestionarlas de forma saludable, a través del arte, la escritura y la colaboración, reconociendo cómo el
manejo de emociones contribuye a su desarrollo integral y a una sana convivencia.
Perfil de egreso
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con
bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y
discriminación.
Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la
importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cialquier ámbito de su vida.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida
personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria
desde una visión sustentable y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el
contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de
manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen
roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
Ejes Articuladores
Inclusión
x
Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
X
Igualdad de género
Vida saludable
x
Apropiación de las
culturas a través de
la lectura y la
escritura
X
Artes y Experiencias
estéticas
Campo(s) formativo(s)
X
Lenguajes
Saberes y
pensamiento científico
Ética,
naturaleza y sociedades
X De lo humano
y lo comunitario
Descripci
ón
Situaci
ón- Problema
Últimamente, algunos niños y niñas se sienten confundidos, tristes, enojados o con miedo, y no siempre saben
por qué o cómo expresarlo. A veces se molestan con facilidad o no saben cómo calmarse cuando algo les pasa.
¿Qué podemos hacer para entender lo que sentimos y aprender a manejarlo de forma saludable?

2. Contenido(s) Los afectos y su influencia en el bienestar.
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
Utiliza conocimientos previos sobre las difrentes expresiones emocionales para aprovechar su función en situaciones
cotidianas.
Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el
bien común.
Contenidos
Construcción y comprensión de cuentos para su disfrute.
Procesos de
Desarrollo de
Aprendizaje
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.
Aprendizaje Servicio
(AS)
ETAPAS
Sesión Secuencia de actividades
Materiales y
recursos
didácticos
Evaluación
formativa
(Evidencias de
aprendizaje)
1. Punto de partida
1
En esta primera sesión, se busca que los alumnos reconozcan las
emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpresa, etc.) y
reflexionen sobre cómo estas se manifiestan en su cuerpo y
comportamiento. Se fomentará un ambiente de confianza donde los
niños puedan expresarse libremente.
La clase iniciará con una charla grupal: el docente preguntará “¿Qué
emociones conocen?”, “¿Cómo se sienten cuando alguien los
abraza?”, “¿Qué pasa cuando se enojan o están tristes?”,
promoviendo la participación espontánea. Se anotarán las respuestas
en el pizarrón o en una cartulina como lluvia de ideas.
Posteriormente, se mostrarán tarjetas con imágenes de expresiones
faciales (alegría, enojo, tristeza, miedo, etc.). Se pedirá a los alumnos
que identifiquen la emoción que representa cada rostro y comenten
en qué situaciones se han sentido así. Esto permite desarrollar empatía
y comprensión emocional.
Para cerrar la sesión, se puede hacer una ronda de reflexión donde
cada niño complete la frase:
“Hoy aprendí que sentirme _______ es parte de ser yo.”
Ejercicio
“Emociones”.
Tarjetas con las
emociones
Cuaderno.
Se observará la
participación, la
disposición para
compartir y la
capacidad de
identificar
emociones en sí
mismos y en los
demás.
En esta sesión se buscará que los alumnos profundicen en lo que ya Pizarrón y Se valorará la

3. 2. Lo que sé
y lo que quiero saber
2
saben sobre las emociones, al compartir vivencias propias en un
espacio seguro y respetuoso. Al hacerlo, comenzarán a desarrollar
mayor empatía y conciencia emocional, al tiempo que identifican
qué les gustaría comprender mejor sobre sus emociones y las de otros.
La sesión comenzará formando un círculo de emociones. El docente
invitará a los niños a pensar en una experiencia reciente que les haya
hecho sentir alegría, enojo, miedo, tristeza, orgullo, etc. Luego, de
manera voluntaria, cada alumno compartirá su experiencia
completando frases como:
"Una vez me sentí __________ cuando __________."
"Cuando estoy __________, me gustaría que los demás
__________."
Mientras comparten, el docente irá anotando en el pizarrón palabras
clave relacionadas con las emociones mencionadas. Esto ayudará a
visualizar cuántas emociones ya conocen y experimentan.
Luego, como grupo, se reflexionará con preguntas como:
¿Qué emociones fueron más comunes?
¿Alguna emoción se repitió, pero por diferentes razones?
¿Hay emociones que les cuesta reconocer o hablar de ellas?
Para finalizar, se propondrá a los estudiantes escribir o dibujar en su
cuaderno algo que quieren aprender sobre sus emociones, por
ejemplo:
“Quiero aprender a calmarme cuando me enojo.”
“Me gustaría saber por qué a veces me siento triste sin razón.”
“Quiero aprender cómo ayudar a un amigo cuando llora.”
marcadores
Cuadernos o
una hoja por
alumno para
reflexión final
Lápices de
colores
participación
respetuosa en el
círculo, la
expresión de
emociones propias
y el interés por
aprender más
sobre ellas.
3
“Hoy vamos a conocer a un personaje que está un poco confundido
con lo que siente. Vamos a ayudarlo a entender qué le pasa.”
A continuación, se proyectará el video. Durante la visualización, se
recomienda observar expresiones, colores, gestos y situaciones que se
asocien con cada emoción.
Después del video, se realizará una discusión grupal guiada con
preguntas como:
Proyector o
pantalla para ver
el video
Video “El
monstruo de las
emociones”
(disponible en
YouTube)
Se observará la
comprensión del
contenido del
video, la
participación en la
discusión y la
capacidad de
identificar
emociones a

4. ¿Qué emociones mostró el monstruo?
¿Cómo supiste que estaba triste/feliz/enojado?
¿Te has sentido como el monstruo alguna vez?
¿Qué color elegirías para representar cómo te sientes hoy?
El docente anotará las respuestas en el pizarrón para relacionarlas
con lo que los alumnos ya sabían y lo que están descubriendo.
Para cerrar, se puede hacer una actividad sencilla en el cuaderno:
Dibujar al monstruo representando la emoción que más les gustó o
con la que más se identificaron, usando el color que aparece en el
cuento.

Cuadernos,
lápices de
colores o
crayones
través del
personaje.
4 Se realiza un juego de mímica de emociones por equipos.
El docente entrega tarjetas con emociones (alegría, miedo, enojo,
sorpresa, tristeza, etc.), y los equipos deben representar con gestos
y posturas la emoción asignada sin hablar.
Los demás adivinan cuál es.
Posteriormente, se reflexiona brevemente:
¿Qué notaron en el cuerpo de sus compañeros? ¿Cómo cambia
la postura o la cara según la emoción?
Se propone una actividad artística:
Cada alumno creará una máscara que represente una emoción
intensa que haya sentido (puede ser reciente o significativa).
Se pueden usar cartulina, colores, plumas, retazos de papel o
cualquier material disponible.
Una vez listas las máscaras, los estudiantes se agrupan en equipos
pequeños.
Cada grupo inventará una breve escena teatral en la que cada
personaje (con su máscara) muestre su emoción a través del
cuerpo, sin necesidad de diálogo (puede haber sonidos, música,
o frases breves si lo desean).
Se realiza la presentación de las escenas al resto del grupo.
Se fomenta la atención, el respeto y los aplausos al final de cada
presentación.
Para cerrar, se lanza la pregunta al grupo:
“¿Cómo se siente expresar lo que sentimos con el cuerpo y el
arte?”
Se invita a compartir una palabra o frase para cerrar la sesión.
Cartulinas
Colores,
crayones,
plumones
Plumas, papeles
de colores,
pegamento,
tijeras
Tarjetas con
nombres de
emociones (para
el juego inicial)
Se observará la
participación
activa, la
creatividad en la
elaboración de la
máscara, la
expresión corporal
y la reflexión
individual sobre la
experiencia
emocional.

5. 3. Organicemos las
actividades
5
El docente guía una conversación con preguntas como:
¿Qué emoción fuerte recuerdan del monstruo o de las escenas
teatrales anteriores?
¿Qué emoción creen que puede ser el centro de nuestro cuento?
Se anotan en la hoja grande las emociones que proponen y se
hace una votación para elegir una.
Se hace una lluvia de ideas colectiva para definir:
Personaje principal (¿quién siente la emoción?)
Lugar donde ocurre la historia
Conflicto o situación que genera la emoción
Qué otros personajes intervienen
El docente traza un esquema simple en la hoja:
Inicio (presentación del personaje y emoción)
Nudo (situación problemática o que provoca la emoción)
Desenlace (resolución o cambio)
Con ayuda del docente como escriba (o un alumno designado),
se redacta la primera parte del cuento entre todos (la
introducción del personaje y la emoción).
Se escribe en la hoja grande y se lee en voz alta para verificar que
todos comprendan y estén de acuerdo.
Se deja abierta la historia con una pregunta:
“¿Qué creen que le pasará al personaje?”
 Se invita a seguir pensando en posibles caminos para el

desarrollo del cuento en la próxima sesión.
Puesta en escena:
Se definen los días en los que se realizará cada paso de la
creación de la historia, los materiales que se utilizarán, la fecha en
la que se presentará la obra.
Hoja de papel
grande o
rotafolio
Marcadores de
colores
Cinta para
pegar la hoja en
el salón
Opcional:
stickers o dibujos
para decorar el
cuento en
futuras sesiones
.
Se valorará la
participación oral,
la escucha activa,
el respeto por las
ideas ajenas y la
contribución a la
construcción del
personaje y del
inicio del cuento.
4. Creatividad en
6 El docente recuerda brevemente el inicio del cuento construido
colectivamente.
Se hace una revisión rápida de los personajes que han surgido
hasta el momento y se pregunta:
“¿Qué emoción representa cada personaje? ¿Cómo podemos
mostrar esa emoción con objetos?”
Objetos
reciclables y
cotidianos
(botellas, cajas,
cartón, tapas,
tela, etc.)
Se observará la
participación
activa en el
proceso creativo,
la coherencia
entre el personaje
y la emoción

6. marcha


Creación de personajes
Los alumnos, en equipos o de forma individual (según el
número de personajes), elaboran su personaje usando
materiales reciclables u objetos cotidianos como:
oBotellas de plástico, taparroscas
oCajas pequeñas, tubos de cartón
oRetazos de tela, botones, limpiapipas
oPapel, colores, tijeras, pegamento
Cada creación debe tener elementos visuales que
comuniquen una emoción:
oEj. personaje triste: colores fríos, lágrimas dibujadas,
postura encorvada
oEj. personaje alegre: colores vivos, sonrisa, adornos
llamativos
Cada alumno o equipo presenta su personaje al grupo,
explicando:
oSu nombre
oLa emoción que representa
oSu papel en el cuento
oCómo lo construyeron y por qué eligieron esos
materiales
Reflexión rápida:
“¿Fue fácil representar una emoción con materiales? ¿Qué
aprendimos de nuestros personajes?”
Se resguardan las creaciones para usarlas en la próxima sesión
(nudo o presentación del cuento).
Tijeras,
pegamento,
cinta
Colores,
crayones,
plumones
Ojitos móviles,
papel crepé
(opcional para
decoración)
asignada, y la
capacidad de
explicar sus
decisiones
artísticas.
7
El docente relee en voz alta la primera parte del cuento escrita
anteriormente (el inicio).
Se pregunta al grupo:
¿Qué pasó después? ¿Qué problema enfrentó el personaje
principal? ¿Cómo se resolvió?
Formación de equipos y asignación (5 min)
Se forman equipos (3 a 5 alumnos por grupo, según el tamaño
del salón).
Cada grupo recibe la responsabilidad de escribir una parte:
oGrupo 1: El nudo (el conflicto o situación difícil que
Hojas blancas o
de cuaderno
Lápices,
borradores
(Opcional)
Diccionarios o
cartel con
vocabulario
Se observará la
colaboración
dentro de los
equipos, la
coherencia
narrativa, la
integración de
emociones en la
historia y la
expresión creativa

7. enfrenta el personaje)
oGrupo 2: El desenlace (cómo se resuelve el conflicto y
cómo termina la historia)
oSi hay más grupos: pueden escribir diálogos,
pensamientos del personaje, o una reflexión final con
moraleja o aprendizaje.
Redacción por equipos
Cada grupo discute su parte y la redacta en una hoja.
El docente guía y apoya con ideas, ortografía y redacción,
asegurándose de que mantengan el hilo de la historia y
reflejen las emociones trabajadas.
Una vez que los equipos terminan, se hace una revisión rápida
en conjunto para corregir o pulir el texto si es necesario.
Unificación y lectura
El docente recopila las partes escritas y las lee en voz alta, ya
unidas como cuento completo.
Se celebran los logros del grupo: “¡Ya tenemos nuestro cuento
de emociones!”

Pregunta de reflexión:
“¿Cómo se sintieron al escribir una historia entre todos? ¿Qué
parte les gustó más?”
emocional de
sesiones
anteriores

en la escritura.
8
Se recuerda el objetivo final del proyecto: compartir con otros lo
aprendido sobre las emociones a través de su cuento colectivo.
El docente pregunta:
“¿Qué necesitamos para que nuestra presentación sea clara,
divertida y emocionante?”


Distribución de roles
El grupo decide (de forma democrática o guiada por el
docente) quién:
oNarrará el cuento (puede ser una sola persona o varios
turnándose por partes)
oRepresentará a los personajes con las máscaras o
marionetas creadas
oPresentará al inicio la emoción central del cuento y
cómo lo hicieron
oManejará materiales u organizará el escenario
Guión del
cuento colectivo
Máscaras,
marionetas u
objetos creados
para los
personajes
Espacio libre
para ensayo
(aula, patio,
salón múltiple)
Se observará la
responsabilidad en
la toma de roles, la
disposición para
colaborar, la
expresión oral
durante el ensayo
y el compromiso
con el proyecto.

8. (opcional)


Organización del guión
Se reparte el cuento escrito y se ensaya la lectura.
Los narradores practican leer en voz alta con claridad y
entonación.
Los personajes practican moverse o reaccionar según lo que
ocurre en la historia.
El docente ayuda a coordinar los tiempos para que todo fluya
de manera ordenada.


Ensayo general
Se hace un ensayo de principio a fin.
Se pueden hacer ajustes en los turnos, tono de voz,
movimientos o uso de materiales.


Cierre
Reflexión grupal:
“¿Cómo nos sentimos con nuestro cuento? ¿Qué parte de la
presentación les emociona más?”
Se recuerdan detalles logísticos: fecha, público invitado,
materiales a traer, etc.
5. Compartimos y
evaluamos lo
aprendido
9


Inicio
El docente recuerda todo el camino recorrido con preguntas
como:
“¿Recuerdan cómo empezó este proyecto? ¿Qué hicimos en
cada etapa?”
Se hace un breve repaso visual con apoyo de fotos, dibujos o
materiales usados (si están disponibles).


Dinámica de reflexión
Se invita a los alumnos a completar frases en una hoja de
evaluación personal como:
oLa emoción que más aprendí a reconocer fue...
oMe sentí orgulloso/a cuando...
oLo más difícil fue... pero lo logré porque...
Cuaderno.
Colores.
Orientar el
diálogo de
reflexión.
Se valorará la
honestidad en la
autoevaluación, la
capacidad de
identificar
aprendizajes
emocionales y el
reconocimiento
del trabajo
colaborativo.

9. oMe gustó trabajar con mis compañeros porque...
oMi parte favorita del proyecto fue...
oAhora sé que expresar mis emociones es...


Evaluación simbólica y grupal
Se hace una ronda de palabras en círculo donde cada
alumno comparte una palabra o frase que represente lo que
significó el proyecto para él/ella.
Se puede lanzar una pelota suave o usar una “varita de la
palabra” para turnarse.
El docente anota las palabras en el pizarrón o en una cartulina
con el título:
“Así vivimos nuestro proyecto”.


Cierre festivo
Se puede dar un espacio simbólico de celebración (entrega
de diplomas, dibujos, ovación final, etc.)
El docente agradece al grupo por su esfuerzo, creatividad,
respeto y trabajo en equipo.
Si hay tiempo, se proyectan fotos o se recuerdan momentos
graciosos o significativos de la presentación.
Rúbrica de evaluación del proyecto
Aspecto a evaluar Excelente (3) Bueno (2) Necesita apoyo (1)
Identifica emociones
básicas
Reconoce y nombra con claridad
varias emociones
Reconoce algunas emociones
principales
Tiene dificultad para identificar
emociones
Expresa emociones en
forma oral y escrita
Expresa con claridad lo que sienteSe expresa con apoyo o guía
Le cuesta expresar lo que
siente
Participa en actividades Se involucra con entusiasmo y Participa aunque con poco Participa con resistencia o

10. Aspecto a evaluar Excelente (3) Bueno (2) Necesita apoyo (1)
artísticas creatividad detalle dificultad
Reflexiona sobre el manejo
de emociones
Propone formas positivas de
autorregulación
Reconoce algunas estrategias
para calmarse
No logra identificar cómo
manejar emociones
Colabora en actividades
grupales
Coopera, respeta y escucha a sus
compañeros
Participa con algunos
conflictos menores
Le cuesta trabajar en equipo