Psicología de las diferencias individuales
jsoriano6
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Aug 08, 2010
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Slide Content
TEMA 5 - NATURALEZA Y
ESTRUCTURA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN INTELIGENCIA
ESTRUCTURA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN INTELIGENCIA
¿Inteligencia?
Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio,
comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, …
Teorías explícitas
Teorías implícitas Evolución del concepto “inteligencia”
Spearman (S. XIX y XX)
Böring (S. XX)
Sternber (S. XX)
Symposium de 1921
Características claves de la inteligencia
Symposium de 1986
Características claves de la inteligencia.
Últimas décadas del siglo XX.
Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.
Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia
Inteligencia A de Hebb.
Inteligencia B de Hebb.
Inteligencia C de Vernon.
Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)
De acuerdo con Sternberg,
los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen
abogan por la existencia de una “capacidad universal única”
En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”
Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio,
comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, …
Teorías explícitas
Teorías implícitas Evolución del concepto “inteligencia”
Spearman (S. XIX y XX)
Böring (S. XX)
Sternber (S. XX)
Symposium de 1921
Características claves de la inteligencia
Symposium de 1986
Características claves de la inteligencia.
Últimas décadas del siglo XX.
Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.
Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia
Inteligencia A de Hebb.
Inteligencia B de Hebb.
Inteligencia C de Vernon.
Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)
De acuerdo con Sternberg,
los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen
abogan por la existencia de una “capacidad universal única”
En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”
Grandes polémicas en torno a la naturaleza y
estructura de la inteligencia
La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos?
La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas
La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad
Spencer (Jerárquico)
Binet y Simon (Jerárquico)
Burt – 1949 (Jerárquico)
Carroll – 1993 (Jerárquico)
Spearman – 1972 (Modelo específico)
PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL
ANTECEDENTES
F. Galton y Ch. Spearman A. Binet
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva
<<general>> del individuo
Capacidad global derivada del promedio de
múltiples factores.
DETERMINACIÓN DE
INTELIGENCIA
Genética Ambiental
ESTIMACIÓN DE LA
INTELIGENCIA
Tareas mentales simples (perceptivas,
sensoriales...)
Tareas cognitivas complejas
ENFOQUE
Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.
estructura de la inteligencia
La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos?
La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas
La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad
Spencer (Jerárquico)
Binet y Simon (Jerárquico)
Burt – 1949 (Jerárquico)
Carroll – 1993 (Jerárquico)
Spearman – 1972 (Modelo específico)
PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL
ANTECEDENTES
F. Galton y Ch. Spearman A. Binet
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva
<<general>> del individuo
Capacidad global derivada del promedio de
múltiples factores.
DETERMINACIÓN DE
INTELIGENCIA
Genética Ambiental
ESTIMACIÓN DE LA
INTELIGENCIA
Tareas mentales simples (perceptivas,
sensoriales...)
Tareas cognitivas complejas
ENFOQUE
Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.
Propuesta de una definición integradora de la
inteligencia
• Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o
encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno,
sustentándose, básicamente en:
1.Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.
2.Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus
manifestaciones.
3.Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.
4.Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un
momento histórico concreto.
5.Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el
individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del
entorno.
inteligencia
• Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o
encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno,
sustentándose, básicamente en:
1.Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.
2.Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus
manifestaciones.
3.Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.
4.Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un
momento histórico concreto.
5.Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el
individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del
entorno.
Modelos factoriales no jerárquicos de la
inteligencia
•a) Un modelo de inteligencia general: el
modelo de Spearman.
•b) Modelos de capacidades mentales
primarias independientes: los modelos de
Thurstone y de Guilford.
inteligencia
•a) Un modelo de inteligencia general: el
modelo de Spearman.
•b) Modelos de capacidades mentales
primarias independientes: los modelos de
Thurstone y de Guilford.
Modelo de inteligencia general de
Spearman
Concepción como una facultad unitaria del individuo.
El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.
Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
Spearman
Concepción como una facultad unitaria del individuo.
El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.
Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.
Modelo de capacidades mentales
primarias de Thurstone
Capacidades múltiples e independientes.
Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple”
y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”
Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí
(razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).
Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:
1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.
2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)
Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
primarias de Thurstone
Capacidades múltiples e independientes.
Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple”
y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”
Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí
(razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).
Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:
1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.
2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)
Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.
Modelo cúbico de la estructura del
intelecto de Guilford
Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de
estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.
Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada
por Thurstone.
La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo
tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o
aptitudes.
El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.
1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.
2. Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.
Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos
intelecto de Guilford
Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de
estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.
Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada
por Thurstone.
La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo
tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o
aptitudes.
El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.
1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.
2. Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.
Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos
Modelos factoriales jerárquicos de la
inteligencia
•a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y
Vernon.
•b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell
y Horn.
•c) Jerarquías integradoras más recientes: los
modelos de Gustafsson y Carroll.
inteligencia
•a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y
Vernon.
•b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell
y Horn.
•c) Jerarquías integradoras más recientes: los
modelos de Gustafsson y Carroll.
Modelos de Burt y Vernon
Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.
Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es
un sistema jerárquico de niveles mentales.
La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.
Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos.
El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.
Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.
Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica”
evaluada a través de problemas estandarizados.
Vernon postula cuatro niveles de generalidad:
1. Factores específicos, son habilidades específicas.
2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.
3. Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.
4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.
Burt
Vernon
Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.
Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es
un sistema jerárquico de niveles mentales.
La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.
Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos.
El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.
Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.
Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica”
evaluada a través de problemas estandarizados.
Vernon postula cuatro niveles de generalidad:
1. Factores específicos, son habilidades específicas.
2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.
3. Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.
4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.
Burt
Vernon
Modelos de Cattell y Horn
Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell.
Horn desarrolló el modelo de
Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc)
(modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc)
Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad
Factores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone
y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.
Cinco factores de segundo orden:
inteligencia fluida (Gf),
inteligencia cristalizada (Gc),
inteligencia visual (Gv),
capacidad de recuperación (Gr)
y velocidad cognitiva (Gs)
Dos factores de tercer orden:
la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman
y un factor de “aprendizaje común”.
Inteligencia fluida (Gf)
Metáfora del ordenador: Hardware.
Concepto mecánico.
Determinación biológica.
Manifestación en tareas simples.
Aptitudes simples.
Curso decreciente desde la juventud.
Inteligencia cristalizada (Gc)
Metáfora del ordenador: Software.
Concepto pragmático.
Determinación cultural / ambiental.
Manifestación en tareas complejas.
Aptitudes complejas.
Curso creciente desde la juventud.
Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell.
Horn desarrolló el modelo de
Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc)
(modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc)
Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad
Factores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone
y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.
Cinco factores de segundo orden:
inteligencia fluida (Gf),
inteligencia cristalizada (Gc),
inteligencia visual (Gv),
capacidad de recuperación (Gr)
y velocidad cognitiva (Gs)
Dos factores de tercer orden:
la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman
y un factor de “aprendizaje común”.
Inteligencia fluida (Gf)
Metáfora del ordenador: Hardware.
Concepto mecánico.
Determinación biológica.
Manifestación en tareas simples.
Aptitudes simples.
Curso decreciente desde la juventud.
Inteligencia cristalizada (Gc)
Metáfora del ordenador: Software.
Concepto pragmático.
Determinación cultural / ambiental.
Manifestación en tareas complejas.
Aptitudes complejas.
Curso creciente desde la juventud.
Modelos de Gustaffson y Carroll
Gustafsson
Contrasto los modelos de inteligencia
a partir del “análisis factorial confirmatorio”.
Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor,
propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”
que supone la una síntesis de los modelos
de Thurstone y Cattell-Horn.
Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes
Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles:
en la base se ubican los factores primarios,
en el nivel intermedio
cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs)
y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman.
Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico)
y el de Cattell-Horn (mixto);
identifica el factor “g” con la inteligencia fluida.
Carroll
Pretendía obtener un modelo general e integrado
de la estructura de la inteligencia humana.
Su modelo se basa en los siguientes estratos:
El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:
tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.
2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de
generalidad:
Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
memoria y aprendizaje, percepción visual,
percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.
El tercer estrado es el más general;
se refiere a un único factor de inteligencia general que
se corresponde con el “factor g” de Spearman.
Gustafsson
Contrasto los modelos de inteligencia
a partir del “análisis factorial confirmatorio”.
Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor,
propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”
que supone la una síntesis de los modelos
de Thurstone y Cattell-Horn.
Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes
Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles:
en la base se ubican los factores primarios,
en el nivel intermedio
cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs)
y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman.
Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico)
y el de Cattell-Horn (mixto);
identifica el factor “g” con la inteligencia fluida.
Carroll
Pretendía obtener un modelo general e integrado
de la estructura de la inteligencia humana.
Su modelo se basa en los siguientes estratos:
El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:
tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.
2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de
generalidad:
Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
memoria y aprendizaje, percepción visual,
percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.
El tercer estrado es el más general;
se refiere a un único factor de inteligencia general que
se corresponde con el “factor g” de Spearman.
TEMA 6 - ENFOQUE
PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA
PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA
MODELOS DE PROCESOS
Explicativos.
Establecimiento de precursores
en términos de procesos interrelacionados
PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA
Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.
Relacionado con Inteligencia A de Hebb.
Modelo general: eficiencia neural
Investigación empírica: medidas psicofisiológicas
PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍA COMPUTACIONALPsicología Cognitiva
Tres niveles teóricos:
•Mecanismos cerebrales
•Análisis de cómo piensan las personas
•Procesamiento de Información
Subdisciplina
Descomposición de tareas en procesos básicos
PROCESO. Conjunto de transformaciones
realizadas sobre representaciones mentales
concretas.
Elementos
SISTEMAS DE MEMORIA
TIPOS DE REPRESENTACIONES
PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/
CONTROLADO
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
COGNITIVA
Tests psicométricos son tareas
cognitivas que usan elementos, y las
personas varían en el grado de
eficacia en su realización
ESTRATEGIAS
Descomposición de tareas en estadios
V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN
Diferencias individuales:
NIVEL DE DIFICULTAD
DE TAREAS
Organización de variables en
JERARQUÍAS
REDUCCIONISTAS
Objetivos
Establecer amplitud relación tests-variables
Establecer dirección causal
Encontrar explicación funcional
Aportar una teoría
Comprehensivos
Aproximaciones sistémicas.
ANALOGÍA SISTÉMICA
Interacción de sistemas
Concepto inteligencia no unitario
Dinámico en relación al entorno
Psicología Diferencial
Estudios experimentales
de Galton y Spearman,cuestionados
q
Explicativos.
Establecimiento de precursores
en términos de procesos interrelacionados
PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA
Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.
Relacionado con Inteligencia A de Hebb.
Modelo general: eficiencia neural
Investigación empírica: medidas psicofisiológicas
PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍA COMPUTACIONALPsicología Cognitiva
Tres niveles teóricos:
•Mecanismos cerebrales
•Análisis de cómo piensan las personas
•Procesamiento de Información
Subdisciplina
Descomposición de tareas en procesos básicos
PROCESO. Conjunto de transformaciones
realizadas sobre representaciones mentales
concretas.
Elementos
SISTEMAS DE MEMORIA
TIPOS DE REPRESENTACIONES
PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/
CONTROLADO
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
COGNITIVA
Tests psicométricos son tareas
cognitivas que usan elementos, y las
personas varían en el grado de
eficacia en su realización
ESTRATEGIAS
Descomposición de tareas en estadios
V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN
Diferencias individuales:
NIVEL DE DIFICULTAD
DE TAREAS
Organización de variables en
JERARQUÍAS
REDUCCIONISTAS
Objetivos
Establecer amplitud relación tests-variables
Establecer dirección causal
Encontrar explicación funcional
Aportar una teoría
Comprehensivos
Aproximaciones sistémicas.
ANALOGÍA SISTÉMICA
Interacción de sistemas
Concepto inteligencia no unitario
Dinámico en relación al entorno
Psicología Diferencial
Estudios experimentales
de Galton y Spearman,cuestionados
q
Inteligencia y procesos cognitivos
TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES
Velocidad PI. Rapidez mental.
Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick
El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado
por la cantidad de información de la tarea
Conclusiones
El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS
Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento
Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual
Correlaciones medias: 0,50
Debilidad metodológica: selección muestral
Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados
TIEMPO DE REACCIÓN
Medida: Latencia respuesta
Tiempo de decisión
Tiempo de movimiento
r: 0,3-0,5
TIEMPO DE INSPECCIÓN
Velocidad aprehensión
r: -0,51
Menos estudiado
más ventajoso
TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS
ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
Hipótesis
Las diferencias individuales se describen mediante componentes
elementales de PI
Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución
V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI
TAREAS
LIGERAMENTE
MÁS
COMPLEJAS
RESULTADOS MODERADOS
Razones
Uso de parámetros de CI excesivamente globales
Pocos sujetos experimentales
Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de
estudio
Elección incorrecta de parámetrosTAREAS
Emparejamiento de letras
Escudriñamiento de memoria
Rotación espacial
TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS
Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA
Pasos investigación: descomposición tarea en sub-componentes /Análisis sub-componentes relacionados con diferencias individuales
BÚSQUEDA
SUPERACIÓN
LIMITACIONESMODELO RACIONAL DE CARROLL
Estructura intelecto – interacción:
- procesos elementales
- Estímulos – respuestas
-Modalidades sensoriales
- Almacenes de memoria
TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG
jerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento
Componente proceso mental – Análisis componencial TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea
FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL
Componentes o procesos puntuales -
Reglas – Orden de procesamiento –
Modo concreto de procesamiento
Tiempo y grado de precisión –
Tipo de representaciones mentales
TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES
Velocidad PI. Rapidez mental.
Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick
El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado
por la cantidad de información de la tarea
Conclusiones
El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS
Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento
Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual
Correlaciones medias: 0,50
Debilidad metodológica: selección muestral
Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados
TIEMPO DE REACCIÓN
Medida: Latencia respuesta
Tiempo de decisión
Tiempo de movimiento
r: 0,3-0,5
TIEMPO DE INSPECCIÓN
Velocidad aprehensión
r: -0,51
Menos estudiado
más ventajoso
TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS
ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
Hipótesis
Las diferencias individuales se describen mediante componentes
elementales de PI
Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución
V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI
TAREAS
LIGERAMENTE
MÁS
COMPLEJAS
RESULTADOS MODERADOS
Razones
Uso de parámetros de CI excesivamente globales
Pocos sujetos experimentales
Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de
estudio
Elección incorrecta de parámetrosTAREAS
Emparejamiento de letras
Escudriñamiento de memoria
Rotación espacial
TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS
Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA
Pasos investigación: descomposición tarea en sub-componentes /Análisis sub-componentes relacionados con diferencias individuales
BÚSQUEDA
SUPERACIÓN
LIMITACIONESMODELO RACIONAL DE CARROLL
Estructura intelecto – interacción:
- procesos elementales
- Estímulos – respuestas
-Modalidades sensoriales
- Almacenes de memoria
TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG
jerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento
Componente proceso mental – Análisis componencial TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea
FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL
Componentes o procesos puntuales -
Reglas – Orden de procesamiento –
Modo concreto de procesamiento
Tiempo y grado de precisión –
Tipo de representaciones mentales
Inteligencia y procesos biológicos
VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
Eficiencia neuronal eficacia mental
TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia
Admite explicaciones alternativas:
Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales
Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta
POTENCIALES EVOCADOS
EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata
Hallazgos (matizables)
Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI
Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI
Adaptabilidad neural - Eficiencia neural
Amplitud Velocidad - precisión
CONSUMO DE ENERGÍA
A mayor consumo, mayor actividad neuronal
Hallazgos
Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo
Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho
EFICIENCIA NEURAL
SEGÚN EYSENCK
Transmisión neuronal con mínimo de errores
Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales
REDES NEURONALES
CONEXIONISMO
Procesos cognitivos resultado de
VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL
DE LAS REDES
Eficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales
VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
Eficiencia neuronal eficacia mental
TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia
Admite explicaciones alternativas:
Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales
Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta
POTENCIALES EVOCADOS
EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata
Hallazgos (matizables)
Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI
Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI
Adaptabilidad neural - Eficiencia neural
Amplitud Velocidad - precisión
CONSUMO DE ENERGÍA
A mayor consumo, mayor actividad neuronal
Hallazgos
Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo
Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho
EFICIENCIA NEURAL
SEGÚN EYSENCK
Transmisión neuronal con mínimo de errores
Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales
REDES NEURONALES
CONEXIONISMO
Procesos cognitivos resultado de
VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL
DE LAS REDES
Eficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales
Aproximaciones sistémicas
LINGÜÍSTICA
LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
GARDNER
MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
CORPORAL-CINESTÉSICA
Mundo interno
I. ANALÍTICA
(Teoría componencial)
TEORÍA TRIÁRQUICA
STERNBERG
Mundo externo Experiencia
I. PRÁCTICA I.CREATIVA
ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD
MODELADO AUTOMATIZAR
SELECCIÓN
CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA
Lesiones cerebrales para delimitarlas
Poblaciones atípicas
Conjunto de operaciones identificables
Historia desarrollo individual
Historia evolutiva
Apoyo experimental
Apoyo investigación psicométrica
Sistema de símbolos propio-específico
Muy influyente en
EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA
LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
GARDNER
MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
CORPORAL-CINESTÉSICA
Mundo interno
I. ANALÍTICA
(Teoría componencial)
TEORÍA TRIÁRQUICA
STERNBERG
Mundo externo Experiencia
I. PRÁCTICA I.CREATIVA
ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD
MODELADO AUTOMATIZAR
SELECCIÓN
CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA
Lesiones cerebrales para delimitarlas
Poblaciones atípicas
Conjunto de operaciones identificables
Historia desarrollo individual
Historia evolutiva
Apoyo experimental
Apoyo investigación psicométrica
Sistema de símbolos propio-específico
Muy influyente en
EDUCACIÓN
TEMA 7 - ENFOQUE
ESTRUCTURAL DE LAS
DIFERENCIAS EN
PERSONALIDAD
ESTRUCTURAL DE LAS
DIFERENCIAS EN
PERSONALIDAD
FUENTES PRINCIPALES
DE DATOS PARA UNA
TAXONOMÍA DE RASGOS
Esencialmente
ateóricos no
ideas
preconcebidas
Orientación
teórica referida
a las bases
biológicas
CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD
recogen los contenidos teóricos que se estiman
de interés
LENGUAJE única fuente fiable de datos
relativos a las características que pueden
definir o constituir la personalidad humana.
MODELOS
FACTORIALES
LÉXICOS o
ATEÓRICOS
MODELOS
FACTORIALES
BIOLÓGICOS O
APRIORÍSTICOS
PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE
LÉXICO DE LA PERSONALIDAD
1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES
2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS
3ANÁLISIS FACTORIAL
La conducta se describe en forma de RASGOS
que se correlacionan formando categorías =
“TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados
en factores constitucionales, genéticos o innatos
que deben ser descubiertos en la estructura
fisiológica, neurológica y bioquímica del
individuo (fase explicativa-causal).
FUENTES DE DATOS FUENTES DE DATOS
Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes
DE DATOS PARA UNA
TAXONOMÍA DE RASGOS
Esencialmente
ateóricos no
ideas
preconcebidas
Orientación
teórica referida
a las bases
biológicas
CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD
recogen los contenidos teóricos que se estiman
de interés
LENGUAJE única fuente fiable de datos
relativos a las características que pueden
definir o constituir la personalidad humana.
MODELOS
FACTORIALES
LÉXICOS o
ATEÓRICOS
MODELOS
FACTORIALES
BIOLÓGICOS O
APRIORÍSTICOS
PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE
LÉXICO DE LA PERSONALIDAD
1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES
2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS
3ANÁLISIS FACTORIAL
La conducta se describe en forma de RASGOS
que se correlacionan formando categorías =
“TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados
en factores constitucionales, genéticos o innatos
que deben ser descubiertos en la estructura
fisiológica, neurológica y bioquímica del
individuo (fase explicativa-causal).
FUENTES DE DATOS FUENTES DE DATOS
Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes
MODELO DE
FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE
16 FACTORES
DE
R. B. CATTELL
MODELO
COMPREHENSIVO
DE FACTORES
SECUNDARIOS:
EL MODELO DE
LOS 5 GRANDES
MODELO DE
TIPOS
BIOLÓGICOS:
EL MODELO DE 3
FACTORES DE H. J.
EYSENCK
UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS
FACTORES: EL MODELO
DE J. GRAY
NUEVAS VÍAS DE
EXPLICACIÓN:
SISTEMAS EMOCIONALES
NEUROCONDUCTUALES
(SEN O NBE).
1946
1947
1972 1996
1988
DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES
FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE
16 FACTORES
DE
R. B. CATTELL
MODELO
COMPREHENSIVO
DE FACTORES
SECUNDARIOS:
EL MODELO DE
LOS 5 GRANDES
MODELO DE
TIPOS
BIOLÓGICOS:
EL MODELO DE 3
FACTORES DE H. J.
EYSENCK
UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS
FACTORES: EL MODELO
DE J. GRAY
NUEVAS VÍAS DE
EXPLICACIÓN:
SISTEMAS EMOCIONALES
NEUROCONDUCTUALES
(SEN O NBE).
1946
1947
1972 1996
1988
DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES
MODELO DE
FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE
16 FACTORES
DE
R. B. CATTELL
CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO
Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los
neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación
Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa
estabilidad de los factores primarios.
Escasa fiabilidad de las escalas.
Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la
complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente
matemáticas.
Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de
carácter explicativo.PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. CATTELL
Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.
Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.
Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las
respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS
OBJETIVAS
FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE
16 FACTORES
DE
R. B. CATTELL
CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO
Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los
neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación
Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa
estabilidad de los factores primarios.
Escasa fiabilidad de las escalas.
Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la
complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente
matemáticas.
Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de
carácter explicativo.PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. CATTELL
Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.
Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.
Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las
respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS
OBJETIVAS
Antecedentes distales
ADN
Antecedentes proximales
Arousal, SARA, Sistema
Límbico...
PEN
Psicoticismo
Extroversión
Neuroticismo
Consecuencias
proximales
Condicionamiento
Percepción
Memoria...
Consecuencias distales
Sociabilidad
Creatividad
Conducta sexual...
DimBases biológicasConducta Evidencia
empírica
E Arousal o nivel de
actividad del Sistema
de Activacion
Reticular Ascendente
(SARA)
Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación
continuamente (fiestas, hablar)
Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan
escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.)
Bastante firme
N Activación del
Sistema Límbico
(SNA)
N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy
variable ante sucesos externos recuperándose lentamente
(preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas
que puntúan bajo N-
Insatisfactoria
P Actividad del
neurotransmisor
serotonina en el SNC
Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la
desinhibición que manifiestan estos sujetos.
Escasamente
probada
MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO
DE 3 FACTORES DE
H. J. Eysenck MODELO PEN
FUNDAMENTACIÓN
EXPLICATIVA DE
CARÁCTER
BIOLÓGICO
FUNDAMENTACIÓN
FACTORIAL
DIMENSIONES PROPUESTAS "A
PRIORI":
NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN.
PSICOTICISMO
RASGOS AMPLIOS O DE 2º
ORDEN:
Hipócrates y Galeno,
Kant, Wundt.
Teofastro
ORIGEN GENÉTICO Y
FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA:
-Tradición gestada en Grecia.
-Postulados de corte fisiológico:
O.Gross y Heymans Wiersma
-La aplicación de conceptos tales como
activación y arousal fisiológicos Hebb y
Duffy
-La escuela rusa: Paulov.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA Y
METODOLÓGICA
-Extraversión /Introversión
-Neuroticismo /Estabilidad
-Psicoticismo /Control de los
impulsos
ADN
Antecedentes proximales
Arousal, SARA, Sistema
Límbico...
PEN
Psicoticismo
Extroversión
Neuroticismo
Consecuencias
proximales
Condicionamiento
Percepción
Memoria...
Consecuencias distales
Sociabilidad
Creatividad
Conducta sexual...
DimBases biológicasConducta Evidencia
empírica
E Arousal o nivel de
actividad del Sistema
de Activacion
Reticular Ascendente
(SARA)
Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación
continuamente (fiestas, hablar)
Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan
escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.)
Bastante firme
N Activación del
Sistema Límbico
(SNA)
N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy
variable ante sucesos externos recuperándose lentamente
(preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas
que puntúan bajo N-
Insatisfactoria
P Actividad del
neurotransmisor
serotonina en el SNC
Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la
desinhibición que manifiestan estos sujetos.
Escasamente
probada
MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO
DE 3 FACTORES DE
H. J. Eysenck MODELO PEN
FUNDAMENTACIÓN
EXPLICATIVA DE
CARÁCTER
BIOLÓGICO
FUNDAMENTACIÓN
FACTORIAL
DIMENSIONES PROPUESTAS "A
PRIORI":
NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN.
PSICOTICISMO
RASGOS AMPLIOS O DE 2º
ORDEN:
Hipócrates y Galeno,
Kant, Wundt.
Teofastro
ORIGEN GENÉTICO Y
FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA:
-Tradición gestada en Grecia.
-Postulados de corte fisiológico:
O.Gross y Heymans Wiersma
-La aplicación de conceptos tales como
activación y arousal fisiológicos Hebb y
Duffy
-La escuela rusa: Paulov.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA Y
METODOLÓGICA
-Extraversión /Introversión
-Neuroticismo /Estabilidad
-Psicoticismo /Control de los
impulsos
INESTABILIDAD
INTROVERSIÓN
ESTABILIDAD
EXTRAVERSIÓN
UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS
FACTORES: EL MODELO
DE J. GRAY
ANSIEDAD IMPULSIVIDAD
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
(BAS) responsable de conductas de
APROXIMACIÓN y fundamento de la
impulsividad.
SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)
responsable de conductas de EVITACIÓN y
fundamento de la ansiedad.
PLANO CONDUCTUAL
El mecanismo explicativo básico del
comportamiento se basa en la sensibilidad de
cada organismo a dos tipos de estímulos,
LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:
La función del BAS responder a las señales
asociadas a los REFUERZOS; También
responsable de la evitación activa.
La función del BIS responder a las señales
asociadas a los CASTIGOS; También
responsable de la evitación pasiva.
INTROVERSIÓN
ESTABILIDAD
EXTRAVERSIÓN
UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS
FACTORES: EL MODELO
DE J. GRAY
ANSIEDAD IMPULSIVIDAD
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
(BAS) responsable de conductas de
APROXIMACIÓN y fundamento de la
impulsividad.
SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)
responsable de conductas de EVITACIÓN y
fundamento de la ansiedad.
PLANO CONDUCTUAL
El mecanismo explicativo básico del
comportamiento se basa en la sensibilidad de
cada organismo a dos tipos de estímulos,
LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:
La función del BAS responder a las señales
asociadas a los REFUERZOS; También
responsable de la evitación activa.
La función del BIS responder a las señales
asociadas a los CASTIGOS; También
responsable de la evitación pasiva.
MODELO
COMPREHENSIVO
DE FACTORES
SECUNDARIOS:
EL MODELO DE
LOS 5 GRANDES
NATURALEZA DE
LOS 5 FACTORES
FUNDAMENTACIÓN
FACTORIAL
1.- NEUROTICISMO Identifica a
individuos con tendencia al MALESTAR
PSICOLÓGICO.
2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la
cantidad e intensidad de interacciones
personales; capacidad para el disfrute y
el gozo.
3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA
Evalúa la búsqueda activa y aprecio
por la experiencia; tolerancia y
exploración de lo no familiar.
4.- SENSIBILIDAD A LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
Evalúa la calidad de la orientación
interpersonal a lo largo de un continuo
que va desde la compasión hasta el
antagonismo en los pensamientos, los
sentimientos y las conductas.
5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD
Evalúa el grado de organización,
persistencia y motivación para la
conducta dirigida a metas. Diferencia a
las personas serias, exigentes de las
informales, descuidadas o indiferentes.
Procesos
dinámicos
Influencias externas
Normas culturales,
sucesos vitales, situación.
Adaptaciones
características
Elementos condicionados
culturalmente:
autoconcepto, creencias,
metas, valores, hábitos...
Biografía objetiva
Relaciones emocionales,
conductuales.
Bases
biológicas
Modelo de
Costa y Mc. Crae
COMPREHENSIVO
DE FACTORES
SECUNDARIOS:
EL MODELO DE
LOS 5 GRANDES
NATURALEZA DE
LOS 5 FACTORES
FUNDAMENTACIÓN
FACTORIAL
1.- NEUROTICISMO Identifica a
individuos con tendencia al MALESTAR
PSICOLÓGICO.
2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la
cantidad e intensidad de interacciones
personales; capacidad para el disfrute y
el gozo.
3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA
Evalúa la búsqueda activa y aprecio
por la experiencia; tolerancia y
exploración de lo no familiar.
4.- SENSIBILIDAD A LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
Evalúa la calidad de la orientación
interpersonal a lo largo de un continuo
que va desde la compasión hasta el
antagonismo en los pensamientos, los
sentimientos y las conductas.
5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD
Evalúa el grado de organización,
persistencia y motivación para la
conducta dirigida a metas. Diferencia a
las personas serias, exigentes de las
informales, descuidadas o indiferentes.
Procesos
dinámicos
Influencias externas
Normas culturales,
sucesos vitales, situación.
Adaptaciones
características
Elementos condicionados
culturalmente:
autoconcepto, creencias,
metas, valores, hábitos...
Biografía objetiva
Relaciones emocionales,
conductuales.
Bases
biológicas
Modelo de
Costa y Mc. Crae
Abierto
Asertivo
Atrevido
Emocional
Tenso
Aprensivo
Concienzudo
Controlado
Jubiloso
Confiado
Compasivo
Imaginativo
Experimentador
Voluntad
Extraversión
MODELO
DE 16
FACTORES
MODELO
DE 5
FACTORES
Extraversión
Neuroticismo Neuroticismo
Psicoticismo
Sensibilidad a las
relaciones
Apertura a la
experiencia
MODELO
DE 3
FACTORES
Baja
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD
Asertivo
Atrevido
Emocional
Tenso
Aprensivo
Concienzudo
Controlado
Jubiloso
Confiado
Compasivo
Imaginativo
Experimentador
Voluntad
Extraversión
MODELO
DE 16
FACTORES
MODELO
DE 5
FACTORES
Extraversión
Neuroticismo Neuroticismo
Psicoticismo
Sensibilidad a las
relaciones
Apertura a la
experiencia
MODELO
DE 3
FACTORES
Baja
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD
TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD
ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD •1-FUNDAMENTACION
•2-CRITICAS
•3-MODELOS
•4-INTEGRACION
•5-UNIDADES DE
ANALISIS
1-MODELOS
•-RASGOS
•-SITUACIONISTAS
•-INTERACIONISTA
2-UNIDADES DE
ANALISIS
•ESTADOS
•UNIDADES
COGNITIVOS-
AFECTIVOS
•UNIDADES
CONDICIONALES
•2-CRITICAS
•3-MODELOS
•4-INTEGRACION
•5-UNIDADES DE
ANALISIS
1-MODELOS
•-RASGOS
•-SITUACIONISTAS
•-INTERACIONISTA
2-UNIDADES DE
ANALISIS
•ESTADOS
•UNIDADES
COGNITIVOS-
AFECTIVOS
•UNIDADES
CONDICIONALES
FUNDAMENTACION
CRITICAS-POLEMICAS
INTEGRACIONEstructura del capítulo
CRITICAS-POLEMICAS
INTEGRACIONEstructura del capítulo
Modelos
UNIDADES DE ANALISIS
ESTADOS
UNIDADES COGNITIVAS-
AFECTIVAS
UNIDADES
CONDICIONALESUnidades de análisis
ESTADOS
UNIDADES COGNITIVAS-
AFECTIVAS
UNIDADES
CONDICIONALESUnidades de análisis
Introducción •1-FUNDAMENTACION-CRITICAS
•Modelos de rasgo
• - situacionistas
•2-INTEGRACION
• Modelos interacionistas
•3-UNIDADES DE ANALISIS
•Estados -- unidades
• -cognitivos-afectivas
• -condicionales
•Modelos de rasgo
• - situacionistas
•2-INTEGRACION
• Modelos interacionistas
•3-UNIDADES DE ANALISIS
•Estados -- unidades
• -cognitivos-afectivas
• -condicionales
FUNDAMENTACION - CRITICAS Según el modelo de los rasgos-Personalismo -son los factores
individuales del individuo rasgos los que básicamente
determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas
situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.
En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel
predominante de las variables personales para predecir la
conducta.La conducta es específica para el contexto.El situacionismo
sostiene que sólo los factores ambientales
determinan la conducta humana.
individuales del individuo rasgos los que básicamente
determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas
situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.
En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel
predominante de las variables personales para predecir la
conducta.La conducta es específica para el contexto.El situacionismo
sostiene que sólo los factores ambientales
determinan la conducta humana.
INTEGRACION Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se
resumen en :
La conducta es función de un proceso continuo de
interacciones recíprocas (persona-situación).
La persona es un agente intencional y activo.
Los factores determinantes de la conducta en la persona son
los factores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los
factores:motivacionales, emocionales y biológicos.
El valor de la situación vendrá dado por el significado
psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en
que se encuentra.
resumen en :
La conducta es función de un proceso continuo de
interacciones recíprocas (persona-situación).
La persona es un agente intencional y activo.
Los factores determinantes de la conducta en la persona son
los factores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los
factores:motivacionales, emocionales y biológicos.
El valor de la situación vendrá dado por el significado
psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en
que se encuentra.
PERSPECTIVAS ACTUALES •Para entender los procesos que median entre la
personalidad y la conducta no basta con la enumeración de
los atributos personales. Es necesario integrar dos
concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y
LA DINAMICA.
•LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema
global que confiere unidad, continuidad y coherencia a
la conducta y experiencia individual. Permite al individuo
ser activo y constructor de la realidad.
personalidad y la conducta no basta con la enumeración de
los atributos personales. Es necesario integrar dos
concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y
LA DINAMICA.
•LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema
global que confiere unidad, continuidad y coherencia a
la conducta y experiencia individual. Permite al individuo
ser activo y constructor de la realidad.
UNIDADES DINAMICAS -EL INDIVIDUO EN SITUACION- Los rasgos se refieren a las disposiciones
personales.
Las unidades dinámicas se refieren a la forma en
que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interacción social.
personales.
Las unidades dinámicas se refieren a la forma en
que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interacción social.
DISTINCIÓN ENTRE RASGO Y ESTADO Potencialidad vs. Actualidad
Rasgo:Nivel potencial de una característica en un individuo
Estado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado.
Estabilidad vs.Transitoriedad temporal
Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera
Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio
Generalidad vs. Especificidad situacional
Rasgo:consistencia transituacional
Estado:solo en la situación especifica donde se manifiesta.
Rasgo:Nivel potencial de una característica en un individuo
Estado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado.
Estabilidad vs.Transitoriedad temporal
Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera
Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio
Generalidad vs. Especificidad situacional
Rasgo:consistencia transituacional
Estado:solo en la situación especifica donde se manifiesta.
EL SISTEMA DE PERSONALIDAD- COGNITIVO-AFECTIVO. SPCA Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad
integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la
misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de
unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una
red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la
información acerca de las situaciones.
integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la
misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de
unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una
red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la
información acerca de las situaciones.
UNIDADES - ORGANIZACIÓN
La organización de la información es clave para la activación de las
representaciones mentales que el individuo tiene.Estas
representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-
sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento
distintivos en contextos particulares.
La unidades cognitivos-afectivas expresan:
1.La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma
de construir el mundo- )
2.2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter
cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)
La organización de la información es clave para la activación de las
representaciones mentales que el individuo tiene.Estas
representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-
sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento
distintivos en contextos particulares.
La unidades cognitivos-afectivas expresan:
1.La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma
de construir el mundo- )
2.2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter
cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)
TEMA 9
ENFOQUE INTEGRAL
DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA Y
ENFOQUE INTEGRAL
DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA Y
ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD
Perspectiva Clásica
Creatividad
Estilos cognitivos
Definición abstracta
Ideas nuevas – apropiadas
ORIGINALES – ADAPTATIVAS
Definición concreta
Análisis de
•Proceso mental
• Productos
• Persona
• Entorno
Paradigmas de estudio
No empíricos
MÍSTICO
PSICOANALÍTICO
Empíricos
PSICOMÉTRICO
(producción divergente)
COGNITIVO
(solución problemas por insight)
(cognición creativa)
(adquisición de destrezas)
PERSONALIDAD
(riqueza conceptual)
(motivación)
(orientación social)
(psicopatología)
SOCIOCULTURAL Versión
fuerte
Versión moderada
(ambiente interpersonal)
(ambiente disciplinar)
(ambiente sociocultural)
Definición
Modo habitual de procesar información
y de usar recursos cognitivos
ESTILO CONTROL
D
I
M
E
N
S
I
O
N Modelo integrador
E
S
Dependencia –
Independencia de campo
DIC
Nivelados/
Agudizados – N/A -
Test de clasificación libre
Impulsividad /
Reflexividad - I/R -
Test de emparejamiento de figuras similares
Visualizador /
Verbalizador – V/V -
Visual / Háptico – V/H -
ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial
VERBAL-IMÁGENES
HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS
Creatividad
Estilos cognitivos
Definición abstracta
Ideas nuevas – apropiadas
ORIGINALES – ADAPTATIVAS
Definición concreta
Análisis de
•Proceso mental
• Productos
• Persona
• Entorno
Paradigmas de estudio
No empíricos
MÍSTICO
PSICOANALÍTICO
Empíricos
PSICOMÉTRICO
(producción divergente)
COGNITIVO
(solución problemas por insight)
(cognición creativa)
(adquisición de destrezas)
PERSONALIDAD
(riqueza conceptual)
(motivación)
(orientación social)
(psicopatología)
SOCIOCULTURAL Versión
fuerte
Versión moderada
(ambiente interpersonal)
(ambiente disciplinar)
(ambiente sociocultural)
Definición
Modo habitual de procesar información
y de usar recursos cognitivos
ESTILO CONTROL
D
I
M
E
N
S
I
O
N Modelo integrador
E
S
Dependencia –
Independencia de campo
DIC
Nivelados/
Agudizados – N/A -
Test de clasificación libre
Impulsividad /
Reflexividad - I/R -
Test de emparejamiento de figuras similares
Visualizador /
Verbalizador – V/V -
Visual / Háptico – V/H -
ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial
VERBAL-IMÁGENES
HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS
Aproximaciones teóricas y metodológicas
TRADICIÓN PSICOMÉTRICA
Poco fructífera.
Problemas
Naturaleza de los constructos
Dificultades metdológicas
Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)
ACKERMAN = Compromiso intelectual típico
APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA
NIVEL DE PROCESOS NEURALES
Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?
Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión
NIVEL COGNITIVO
Extraversión – Introversión
Ansiedad
Insuficiente para relaciones complejas:
IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO
Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn
Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas
del medio en su cotidianeidad
META COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD
QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON
LA INTELIGENCIA
TRADICIÓN PSICOMÉTRICA
Poco fructífera.
Problemas
Naturaleza de los constructos
Dificultades metdológicas
Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)
ACKERMAN = Compromiso intelectual típico
APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA
NIVEL DE PROCESOS NEURALES
Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?
Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión
NIVEL COGNITIVO
Extraversión – Introversión
Ansiedad
Insuficiente para relaciones complejas:
IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO
Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn
Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas
del medio en su cotidianeidad
META COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD
QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON
LA INTELIGENCIA
Constructos representativos: Inteligencia emocional
MAYER Y COLS.
VALORACIÓN Y CRÍTICAS
1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general
2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES
PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.
3) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada
4) Es la habilidad que se esconde tras las emociones
VALORACIÓN FINAL
La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero
es necesario DISTINGUIR INTELIGENCIA / PERSONALIDAD COMO CONSTRUCTOS
MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS
Definición restringida Definición amplia
HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN
Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de
EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas
Habilidades BAR’ON
Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional
Capacidades, competencias y habilidades
Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad
Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales
¿Responde el constructo Inteligencia
Emocional a las expectativas sociales
surgidas por su divulgación no
académica?
Bases neurológicas
Amígdala (sistema
límbico)
Neocórtex
MAYER Y COLS.
VALORACIÓN Y CRÍTICAS
1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general
2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES
PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.
3) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada
4) Es la habilidad que se esconde tras las emociones
VALORACIÓN FINAL
La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero
es necesario DISTINGUIR INTELIGENCIA / PERSONALIDAD COMO CONSTRUCTOS
MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS
Definición restringida Definición amplia
HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN
Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de
EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas
Habilidades BAR’ON
Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional
Capacidades, competencias y habilidades
Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad
Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales
¿Responde el constructo Inteligencia
Emocional a las expectativas sociales
surgidas por su divulgación no
académica?
Bases neurológicas
Amígdala (sistema
límbico)
Neocórtex
Constructos representativos: Inteligencia práctica
INTELIGENCIA ACADÉMICA
VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA
Contexto académico vs.
Contexto cotidiano
Aspectos
ACADÉMICA - PRÁCTICA
Planificación práctica
Presuposición práctica
Juicio social
Teorías implícitas
Habilidad práctica
CONOCIMIENTO TÁCITO
VER INTEGRACIÓN
DE CONSTRUCTOS
MODELO DEL CICLO VITAL
Inteligencia fluida + solución de problemas académicos
Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG
INTELIGENCIA ANALÍTICA
INTELIGENCIA CREATIVA
INTELIGENCIA PRÁCTICA
MODELO DE ACKERMAN
Rendimiento máximo – Inteligencia
Rendimiento típico - Personalidad
Modelos integradores
INTELIGENCIA ACADÉMICA
VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA
Contexto académico vs.
Contexto cotidiano
Aspectos
ACADÉMICA - PRÁCTICA
Planificación práctica
Presuposición práctica
Juicio social
Teorías implícitas
Habilidad práctica
CONOCIMIENTO TÁCITO
VER INTEGRACIÓN
DE CONSTRUCTOS
MODELO DEL CICLO VITAL
Inteligencia fluida + solución de problemas académicos
Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos
TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG
INTELIGENCIA ANALÍTICA
INTELIGENCIA CREATIVA
INTELIGENCIA PRÁCTICA
MODELO DE ACKERMAN
Rendimiento máximo – Inteligencia
Rendimiento típico - Personalidad
Modelos integradores
Constructos representativos: Inteligencia social.
Integración de constructos
INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas
APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización
Propuesta
CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999
Conocimiento tácito Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de
Propias emociones y estrés
Conocimiento tácito Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos
Conocimiento tácito Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados
Perspectiva psicométrica
Thorndike
Habilidad para comprender y
Manejar personas
Primer precusor medición:
Test de Inteligencia Social
George Washington
Guilford
Modelo de estructura
Del intelecto
Genera diversos tests
La inteligencia social posee
Una entidad independiente
De la inteligencia académica
Jones y Davies
Basándose en Cattell
Inteligencia social cristalizada
Inteligencia social fluida
Gardner
Inteligencia interpersonal
Sternberg
Inteligencia social prototípica
(teorías implícitas)
Schneider, Ackerman y Kanfer
Cuestionario de
Competencia Social
Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom
Integración de constructos
INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas
APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización
Propuesta
CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999
Conocimiento tácito Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de
Propias emociones y estrés
Conocimiento tácito Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos
Conocimiento tácito Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados
Perspectiva psicométrica
Thorndike
Habilidad para comprender y
Manejar personas
Primer precusor medición:
Test de Inteligencia Social
George Washington
Guilford
Modelo de estructura
Del intelecto
Genera diversos tests
La inteligencia social posee
Una entidad independiente
De la inteligencia académica
Jones y Davies
Basándose en Cattell
Inteligencia social cristalizada
Inteligencia social fluida
Gardner
Inteligencia interpersonal
Sternberg
Inteligencia social prototípica
(teorías implícitas)
Schneider, Ackerman y Kanfer
Cuestionario de
Competencia Social
Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom
TEMA 10 –
LA INFLUENCIA DE LA
HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD
PSICOLOGICA HUMANA
LA INFLUENCIA DE LA
HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD
PSICOLOGICA HUMANA
Principios del siglo XX:
ideología innatismo
eugenista
Teoría de la individualidad
PROPUESTAS
TEÓRICAS
NATURALEZA vs
CRIANZA
Mediados del siglo XX:
conductismo, gran peso
del ambiente
Finales del siglo XX:
enfoque interaccionista
Modelo bioecológico de la
Inteligencia
TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA
ideología innatismo
eugenista
Teoría de la individualidad
PROPUESTAS
TEÓRICAS
NATURALEZA vs
CRIANZA
Mediados del siglo XX:
conductismo, gran peso
del ambiente
Finales del siglo XX:
enfoque interaccionista
Modelo bioecológico de la
Inteligencia
TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA
Contrastar
propiedades de la
genética clásica
Cómo actúan los
genes
Efectos de los
genes y
cromosomas
Diseños de
investigación
Genética
cuantitativa
-Estudios de familias
-Estudios de gemelos
-Estudios de adopciones
-Grado de representatividad
-Errores de medida
-Falta de medidas ambientales
Técnicas estadísticas
multivariadas
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Limitaciones y
soluciones
propiedades de la
genética clásica
Cómo actúan los
genes
Efectos de los
genes y
cromosomas
Diseños de
investigación
Genética
cuantitativa
-Estudios de familias
-Estudios de gemelos
-Estudios de adopciones
-Grado de representatividad
-Errores de medida
-Falta de medidas ambientales
Técnicas estadísticas
multivariadas
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Limitaciones y
soluciones
Genética cualitativa
Genética de
poblaciones
Genética
cuantitativa
Genética de
la conducta
• Reglas y efectos de la herencia
monogenética.
• Encuadrados en el marco
epidemiológico
• Resultados limitados por la.
• Influencia de mas de un gen
-Para hacer frente al estudio
de la herencia poligénica
- Índice de variabilidad
Modelo lineal de
varianza fenotípica
3 cambios
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Genética de
poblaciones
Genética
cuantitativa
Genética de
la conducta
• Reglas y efectos de la herencia
monogenética.
• Encuadrados en el marco
epidemiológico
• Resultados limitados por la.
• Influencia de mas de un gen
-Para hacer frente al estudio
de la herencia poligénica
- Índice de variabilidad
Modelo lineal de
varianza fenotípica
3 cambios
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
TEMA 11
DIFERENCIAS
INTERGRUPALES EN
INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD EN
FUNCIÓN DE LA EDAD Y
DEL SEXO /GÉNERO
DIFERENCIAS
INTERGRUPALES EN
INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD EN
FUNCIÓN DE LA EDAD Y
DEL SEXO /GÉNERO
Tipos de
Estabilidad
Conceptos
relativos a
cada
factor
evaluado
(próxima
diapositiva)
Tipos
de
Diseño
Conceptos
implicado en
el estudios de
Diferencias
Intergrupales
Edad
- Cronológica Fecha de Nacimiento
- Biológica Influido por lo bio y el ambiente
- Psicológica Relación con edad mental
- Social Ajuste a comportamiento y rol social
- Absoluta - Comparación del nivel medio
de los rasgos evaluados inter/intragrupalmente /
Técnica: Análisis de Varianza
- Diferencial – Posición relativa de los sujetos
en relación al grupo / Técnica: Correlación test-retest
- Estructural – Similitud de patrones de
covariación en la estructura (xe, de la perosnalidad)
Técnica: Ecuaciones estrucutrales
- Ipsativa – Centrada en la persona /
Técnica: Q-Sort
- Coherencia – Consistencia de un constructo
que subyace a lo largo del tpo a pesar de los cambios
de conducta
- Transversos
Sesgos de Cohorte y Ganancias
Generacionales (Flynn y Jensen)
- Longitudinales
Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo
- Longitudinales transversos
Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono
- Meta-análisis
Permite la síntesis de varias investigaciones
en torno a un mismo tema
Estabilidad
Conceptos
relativos a
cada
factor
evaluado
(próxima
diapositiva)
Tipos
de
Diseño
Conceptos
implicado en
el estudios de
Diferencias
Intergrupales
Edad
- Cronológica Fecha de Nacimiento
- Biológica Influido por lo bio y el ambiente
- Psicológica Relación con edad mental
- Social Ajuste a comportamiento y rol social
- Absoluta - Comparación del nivel medio
de los rasgos evaluados inter/intragrupalmente /
Técnica: Análisis de Varianza
- Diferencial – Posición relativa de los sujetos
en relación al grupo / Técnica: Correlación test-retest
- Estructural – Similitud de patrones de
covariación en la estructura (xe, de la perosnalidad)
Técnica: Ecuaciones estrucutrales
- Ipsativa – Centrada en la persona /
Técnica: Q-Sort
- Coherencia – Consistencia de un constructo
que subyace a lo largo del tpo a pesar de los cambios
de conducta
- Transversos
Sesgos de Cohorte y Ganancias
Generacionales (Flynn y Jensen)
- Longitudinales
Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo
- Longitudinales transversos
Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono
- Meta-análisis
Permite la síntesis de varias investigaciones
en torno a un mismo tema
Inteligencia - I. Psicométrica
- Modelo Estructural de la Inteligencia
- Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto
-> Componentes mecánicos
Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido
-> Componentes pragmáticos
* Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad
adulta
* Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se
incrementanEdad
Generalmente se
utiliza
la Edad cronológicaPersonalidad
- Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más
trabajado)
-> Contextual o
ambiental
-> Interaccional o
transaccional
- Factores que contribuyen a la Estabilidad
-> Influencias Genéticas
-> Influencias Ambientales
-> Transacciones persona-ambiente
Sexo / Género
- Sexo: Condición orgánica
- Género: Relacionado con aspectos psicológicos
y culturales
- Identidad de género: concepción subjetiva
(“saberse hombre o mujer)
- Rol de Género: Rol social. Aprendido
-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre
“lo que debería ser un hombre o
una mujer”. Categorías excluyentes
- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis
* Biológica (Aspectos que se poseen)
* Sociológicas (Relacionada con procesos
externos)
- Modelo Estructural de la Inteligencia
- Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto
-> Componentes mecánicos
Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido
-> Componentes pragmáticos
* Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad
adulta
* Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se
incrementanEdad
Generalmente se
utiliza
la Edad cronológicaPersonalidad
- Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más
trabajado)
-> Contextual o
ambiental
-> Interaccional o
transaccional
- Factores que contribuyen a la Estabilidad
-> Influencias Genéticas
-> Influencias Ambientales
-> Transacciones persona-ambiente
Sexo / Género
- Sexo: Condición orgánica
- Género: Relacionado con aspectos psicológicos
y culturales
- Identidad de género: concepción subjetiva
(“saberse hombre o mujer)
- Rol de Género: Rol social. Aprendido
-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre
“lo que debería ser un hombre o
una mujer”. Categorías excluyentes
- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis
* Biológica (Aspectos que se poseen)
* Sociológicas (Relacionada con procesos
externos)
Principales Conclusiones sobre Diferencias en función de
Inteligencia
Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años
(test-retest) entre hombres y mujeres
-> Carácter predictivo en la infancia sobre su
rendimiento en la vida adulta
Modelo Estructural de la Inteligencia
- En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD
-> Respecto a las capacidades cognitivas o
fact.aptitudinales:
2 Hipótesis: - de la Diferenciación
- de la Indiferenciación
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)
Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada
- En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables
por deterioro del SNC entre otras causas
-> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso
natural que se produce a lo largo del ciclo vital
Única diferencia real encontrada entre sexos:
Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.
Inteligencia
Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años
(test-retest) entre hombres y mujeres
-> Carácter predictivo en la infancia sobre su
rendimiento en la vida adulta
Modelo Estructural de la Inteligencia
- En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD
-> Respecto a las capacidades cognitivas o
fact.aptitudinales:
2 Hipótesis: - de la Diferenciación
- de la Indiferenciación
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)
Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada
- En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables
por deterioro del SNC entre otras causas
-> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso
natural que se produce a lo largo del ciclo vital
Única diferencia real encontrada entre sexos:
Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.
Principales conclusiones sobre
Diferencias en función dePersonalidad
(en función de los modelos de rasgos)
En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA
VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a
partir de los 50 años aunque –
> Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a
la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad,
comparándolos con adolesc. y jóvenes
-> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el
desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del
ambiente.
-> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica
que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de
personalidad.
En relación a las diferencias entre sexos,
* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad
y organización.
* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.
* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)
* La variabilidad de las diferencias medias es distinta:
- Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización
- Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad
Diferencias en función dePersonalidad
(en función de los modelos de rasgos)
En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA
VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a
partir de los 50 años aunque –
> Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a
la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad,
comparándolos con adolesc. y jóvenes
-> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el
desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del
ambiente.
-> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica
que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de
personalidad.
En relación a las diferencias entre sexos,
* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad
y organización.
* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.
* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)
* La variabilidad de las diferencias medias es distinta:
- Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización
- Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad
TEMA 12
PRINCIPALES ÁREAS
ACTUALES DE
INVESTIGACIÓN
EN DIFERNECIAS
INDIVIDUALES
PRINCIPALES ÁREAS
ACTUALES DE
INVESTIGACIÓN
EN DIFERNECIAS
INDIVIDUALES
1
La contribución de la Psicología
de las
diferencias individuales al
ámbito educativo
La contribución de la Psicología
de las
diferencias individuales al
ámbito educativo
1.1 Primeros desarrollos de la
aplicación de la Psicología Diferencial al
campo de la educación
TEORIZACIÓN Y
EVALUACIÓN
PSICOMÉTRICA
DESARROLLO DE
TESTS DE APLICACIÓN
COLECTIVA
INTELIGENCIA COMO APTITUD
PRIMEROS TESTS
DE INTELIGENCIA
(BINET)
INTELIGENCIA COMO
ASPECTO DE LA
PERSONALIDAD
EVOLUCIÓN
EN EL
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
Utilización
en contexto
educativo:
orientación
escolar y
profesional;
identificació
n de
dificultades
cognitivas
Selección de candidatos,
admisión en escuelas
profesionales y
orientación profesional
Permite pronosticar
diferencias
interindividuales en
situaciones futuras de
aprendizaje y
adiestramiento
aplicación de la Psicología Diferencial al
campo de la educación
TEORIZACIÓN Y
EVALUACIÓN
PSICOMÉTRICA
DESARROLLO DE
TESTS DE APLICACIÓN
COLECTIVA
INTELIGENCIA COMO APTITUD
PRIMEROS TESTS
DE INTELIGENCIA
(BINET)
INTELIGENCIA COMO
ASPECTO DE LA
PERSONALIDAD
EVOLUCIÓN
EN EL
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
Utilización
en contexto
educativo:
orientación
escolar y
profesional;
identificació
n de
dificultades
cognitivas
Selección de candidatos,
admisión en escuelas
profesionales y
orientación profesional
Permite pronosticar
diferencias
interindividuales en
situaciones futuras de
aprendizaje y
adiestramiento
1.2 Nuevos planteamientos en la
aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito
educativo
Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL : en contraposición a las normas del
grupo de referencia elaboración de pruebas referidas al criterio.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO , QUE LA
REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES
PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR permite conocer los
modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas .
Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como
el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.
INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO . Se trata de los
ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE
APRENDIZAJE interesa conocer cómo funciona cognitivamente .
Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO,
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico
Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA
(CI) Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO . De
lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene el camino hacia el éxito
académico puede ser diferente en los distintos individuos importancia en la trayectoria educativa
del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.
aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito
educativo
Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL : en contraposición a las normas del
grupo de referencia elaboración de pruebas referidas al criterio.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO , QUE LA
REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES
PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR permite conocer los
modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas .
Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como
el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.
INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO . Se trata de los
ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE
APRENDIZAJE interesa conocer cómo funciona cognitivamente .
Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO,
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico
Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA
(CI) Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO . De
lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene el camino hacia el éxito
académico puede ser diferente en los distintos individuos importancia en la trayectoria educativa
del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.
1.3 Perspectiva integradora de la
aplicación de la Psicología Diferencial al
ámbito educativo
1.3.1 Los
intereses
Inclinaciones afectivas o preferencias por
ciertas materias que determinan la calidad
de la actuación del alumno y la elección
vocacional.
1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO mueven
a la persona a actuar en una dirección
determinada.
2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por
la medida en que el alumno se ocupa de una
serie de actividades así como por la reacción
afectiva y activación (disfrute) que de ello se
deriva.
3)SON DINÁMICOS aparecen, cambian, se
fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de
la interacción continua entre la persona y el
ambiente.
CARACTERÍSTICA
S
DEFINICIÓN
aplicación de la Psicología Diferencial al
ámbito educativo
1.3.1 Los
intereses
Inclinaciones afectivas o preferencias por
ciertas materias que determinan la calidad
de la actuación del alumno y la elección
vocacional.
1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO mueven
a la persona a actuar en una dirección
determinada.
2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por
la medida en que el alumno se ocupa de una
serie de actividades así como por la reacción
afectiva y activación (disfrute) que de ello se
deriva.
3)SON DINÁMICOS aparecen, cambian, se
fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de
la interacción continua entre la persona y el
ambiente.
CARACTERÍSTICA
S
DEFINICIÓN
1.3.2 Estilos
cognitivos
VERBALIZADORES las personas piensan en palabras.
VISUALIZADORES piensan en imágenes.
BIMODALES ambos estilos.
ESTILO
HOLÍSTICO
ESTILO
ANALÍTICO
VENTAJAS INCONVENIENTES
Considera todos los
aspectos de la situación
y contempla varias
perspectivas de la misma
menos probable los
extremismos.
Resulta difícil distinguir,
separar los distintos
elementos de que se compone
una situación.
Se puede analizar la
situación en sus partes
permite ir
rápidamente a la
esencia del problema.
Analiza sólo un aspecto de la
situación al mismo tiempo
se puede exagerar o
distorsionar una parte o
considerarla prematuramente
más importante que el resto
no se ve como un todo.
1. DIMENSIÓN
HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS
(H/A) influye en el modo en
que los individuos piensan, ven
y responden a la información:
2. DIMENSIÓN VERBAL /
IMÁGENES (V/I)
influye en el modo en que es
representada la información
cuando el individuo piensa
verbalmente o en imágenes.
cognitivos
VERBALIZADORES las personas piensan en palabras.
VISUALIZADORES piensan en imágenes.
BIMODALES ambos estilos.
ESTILO
HOLÍSTICO
ESTILO
ANALÍTICO
VENTAJAS INCONVENIENTES
Considera todos los
aspectos de la situación
y contempla varias
perspectivas de la misma
menos probable los
extremismos.
Resulta difícil distinguir,
separar los distintos
elementos de que se compone
una situación.
Se puede analizar la
situación en sus partes
permite ir
rápidamente a la
esencia del problema.
Analiza sólo un aspecto de la
situación al mismo tiempo
se puede exagerar o
distorsionar una parte o
considerarla prematuramente
más importante que el resto
no se ve como un todo.
1. DIMENSIÓN
HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS
(H/A) influye en el modo en
que los individuos piensan, ven
y responden a la información:
2. DIMENSIÓN VERBAL /
IMÁGENES (V/I)
influye en el modo en que es
representada la información
cuando el individuo piensa
verbalmente o en imágenes.
1.3.3 Estilos de
aprendizaje
CONCRETO ABSTRACTO
REFLEXIVO
DIVERGENTE ASIMILADOR
ACTIVO
ACOMODADIZO CONVERGENTE
1.3.4
Orientaciones al
aprendizaje PROCESAMIENTO PROFUNDO
o entender el significado de lo que
se expresa en el texto.PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
o recordar los términos clave o los
detalles lo más exactamente posible,
anticipando posibles preguntas.
Son FUNCIÓN TANTO DE
CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES COMO DEL
CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
MODELO DE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DE KOLB
aprendizaje
CONCRETO ABSTRACTO
REFLEXIVO
DIVERGENTE ASIMILADOR
ACTIVO
ACOMODADIZO CONVERGENTE
1.3.4
Orientaciones al
aprendizaje PROCESAMIENTO PROFUNDO
o entender el significado de lo que
se expresa en el texto.PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
o recordar los términos clave o los
detalles lo más exactamente posible,
anticipando posibles preguntas.
Son FUNCIÓN TANTO DE
CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES COMO DEL
CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
MODELO DE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DE KOLB
1.3.5 Estilos y
modos de
pensamiento
ESTILOS DE
PENSAMIENTO
Ejecutivo
Local
Conservador
Legislativo
Judicial
Global
Liberal
Procesamiento superficial
Pensamiento analítico
Reproducción de lo previamente
enseñado
Procesamiento profundo
Pensamiento holístico-creativo
Ejecución creativa y novedosa
ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE
MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN
1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del
pensamiento y de la actualización de los propios
potenciales de manera similar a como los gobiernos
dirigen los países las personas eligen aquellos estilos
de manejo que les resultan más cómodos para trabajar;
sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización
de los mismos intentan, con distinto éxito, adaptarse
a las demandas estilísticas que la situación impone.
2. Pueden modificarse por el ambiente y por las
demandas vitales que en cada etapa de la vida
experimenta el individuo.
3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con
los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen
menos que ver con la estructura de la personalidad. MODELO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE STERNBERG
Aisló13 estilos de pensamiento
englobados en 5 DIMENSIONES
de autogobierno mental
FUNCIONES
LEGISLATIVO
EJECUTIVO
JUDICIAL
FORMAS
MONÁRQUICO
JERÁRQUICO
OLIGÁRQUICO
ANÁRQUICO
NIVELES
GLOBALLOCAL
ÁMBITO DE
APLICACIÓN
INTERNO
EXTERNO
INCLINACIÓN
LIBERAL
CONSERVADOR
modos de
pensamiento
ESTILOS DE
PENSAMIENTO
Ejecutivo
Local
Conservador
Legislativo
Judicial
Global
Liberal
Procesamiento superficial
Pensamiento analítico
Reproducción de lo previamente
enseñado
Procesamiento profundo
Pensamiento holístico-creativo
Ejecución creativa y novedosa
ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE
MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN
1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del
pensamiento y de la actualización de los propios
potenciales de manera similar a como los gobiernos
dirigen los países las personas eligen aquellos estilos
de manejo que les resultan más cómodos para trabajar;
sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización
de los mismos intentan, con distinto éxito, adaptarse
a las demandas estilísticas que la situación impone.
2. Pueden modificarse por el ambiente y por las
demandas vitales que en cada etapa de la vida
experimenta el individuo.
3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con
los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen
menos que ver con la estructura de la personalidad. MODELO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE STERNBERG
Aisló13 estilos de pensamiento
englobados en 5 DIMENSIONES
de autogobierno mental
FUNCIONES
LEGISLATIVO
EJECUTIVO
JUDICIAL
FORMAS
MONÁRQUICO
JERÁRQUICO
OLIGÁRQUICO
ANÁRQUICO
NIVELES
GLOBALLOCAL
ÁMBITO DE
APLICACIÓN
INTERNO
EXTERNO
INCLINACIÓN
LIBERAL
CONSERVADOR
1.3.6
Personalidad
y educación
Conjunto de
pensamientos auto-
generados,
sentimientos y
acciones que el
individuo planifica y
adapta de manera
cíclica con el fin de
facilitar el logro de
metas valoradas
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención:
COGNITIVO Con un doble objetivo:
Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que
éstas son deficitarias.
Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos .
MOTIVACIONAL debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y
de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio.
EMOCIONAL permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración
social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.
RASGOS AMPLIOS NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y
LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el
significado que los alumnos atribuyen a las
interacciones sociales
Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).
Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con
escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.
Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación
y recepción de castigos.
RASGOS AUTORREGULADORES (la autoeficacia
generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima),
menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido
típico del pensamiento acerca de las posibilidades y
capacidades de obtener resultados deseados.
PROCESOS ATENCIONALES esenciales para que la
autorregulación opere adecuadamente. LA
PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE
PRUEBA)
RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR
Personalidad
y educación
Conjunto de
pensamientos auto-
generados,
sentimientos y
acciones que el
individuo planifica y
adapta de manera
cíclica con el fin de
facilitar el logro de
metas valoradas
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención:
COGNITIVO Con un doble objetivo:
Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que
éstas son deficitarias.
Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos .
MOTIVACIONAL debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y
de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio.
EMOCIONAL permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración
social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.
RASGOS AMPLIOS NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y
LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el
significado que los alumnos atribuyen a las
interacciones sociales
Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).
Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con
escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.
Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación
y recepción de castigos.
RASGOS AUTORREGULADORES (la autoeficacia
generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima),
menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido
típico del pensamiento acerca de las posibilidades y
capacidades de obtener resultados deseados.
PROCESOS ATENCIONALES esenciales para que la
autorregulación opere adecuadamente. LA
PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE
PRUEBA)
RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR
2
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales
al ámbito laboral
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales
al ámbito laboral
2.2.1 Primeras
pautas de
actuación
ANÁLISIS DEL PUESTO
LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE
LOS CANDIDATOS
ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN : proceso compuesto por varios
niveles de actuación de forma secuencial:
ENTREVISTA PRELIMINAR Con vistas a decidir si el
candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.
APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS para obtener
información de características y aptitudes de personalidad
2.2.2 La evaluación de las
aptitudes como predictoras
de éxito laboral del CI a
competencias de carácter
más integrador
Sustituye el concepto de CI por el de competencia
Se trazan los perfiles de competencias mas
adecuados para la ejecución en determinados
contextos laborales
El trabajador debe cultivar competencias personales
y sociales
2.2 El valor del ajuste entre el
trabajador y la labor que desempeña
pautas de
actuación
ANÁLISIS DEL PUESTO
LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE
LOS CANDIDATOS
ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN : proceso compuesto por varios
niveles de actuación de forma secuencial:
ENTREVISTA PRELIMINAR Con vistas a decidir si el
candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.
APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS para obtener
información de características y aptitudes de personalidad
2.2.2 La evaluación de las
aptitudes como predictoras
de éxito laboral del CI a
competencias de carácter
más integrador
Sustituye el concepto de CI por el de competencia
Se trazan los perfiles de competencias mas
adecuados para la ejecución en determinados
contextos laborales
El trabajador debe cultivar competencias personales
y sociales
2.2 El valor del ajuste entre el
trabajador y la labor que desempeña
2.2.3 La evaluación
de la personalidad
como predictora del
éxito laboral
Utilización de variables de
personalidad:
1.Locus de control:
• Interno(LCI): favorece un
mayor control sobre las
situaciones
• Externo (LCE): ante situación
ambigua, sentimiento de
indefensión
2.Personalidad resistente:
relacionada con el Síndrome de
Bournot
3.Tolerancia a la ambigüedad:
Modelo de personalidad de los Cinco grandes
Evaluación de la
personalidad mediante
de la personalidad
como predictora del
éxito laboral
Utilización de variables de
personalidad:
1.Locus de control:
• Interno(LCI): favorece un
mayor control sobre las
situaciones
• Externo (LCE): ante situación
ambigua, sentimiento de
indefensión
2.Personalidad resistente:
relacionada con el Síndrome de
Bournot
3.Tolerancia a la ambigüedad:
Modelo de personalidad de los Cinco grandes
Evaluación de la
personalidad mediante
2.2.4 La importancia
de unas expectativas
realistas respecto al
futuro trabajo
•Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo
•Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)
•Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados
•Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo
2.2.5 La evaluación de las
pautas utilizadas para
realizar una selección de
personal
Eficacia de los métodos utilizados en la selección
2.2.6 El desarrollo
de la carrera
profesional
Importancia de las diferencias individuales e intra individuales
Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel
máximo de incompetencia )
Consideración de los cambios intra individuales--cursos de
perfeccionamiento y aprendizaje
Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa
de unas expectativas
realistas respecto al
futuro trabajo
•Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo
•Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)
•Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados
•Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo
2.2.5 La evaluación de las
pautas utilizadas para
realizar una selección de
personal
Eficacia de los métodos utilizados en la selección
2.2.6 El desarrollo
de la carrera
profesional
Importancia de las diferencias individuales e intra individuales
Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel
máximo de incompetencia )
Consideración de los cambios intra individuales--cursos de
perfeccionamiento y aprendizaje
Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa
3
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales al
ámbito de la salud
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales al
ámbito de la salud
3.1 La contribución de la Psicología
de las Diferencias Individuales al ámbito
de la salud
3.1.1 Integración
del diagnóstico
categorial y el
dimensional
3.1.2 Integración
del diagnóstico
transversal y
longitudinal
3.1.3 Integración
del diagnóstico de
carácter
nomotético e
ideográfico
El diagnostico
nomotético
empleado en Psicología
clínica y en la
psiquiatría proporciona
análisis topográfico o
estructural
identificando como se
comporta la gente pero
no un análisis funcional
o porque se comporta
de esa manera
El análisis
idiosincrásico se
contempla al
individuo como una
entidad única y
diferenciada del grupo
al que en función del
trastorno haya sido
asignadoPropuesta de Hersen:
Acercamiento molar donde se destacan los
aspectos comunes de los pacientes,acercamiento
que debe ir seguido de un análisis molecular
mas refinado donde sean valorados las
características especificas del individuo.
de las Diferencias Individuales al ámbito
de la salud
3.1.1 Integración
del diagnóstico
categorial y el
dimensional
3.1.2 Integración
del diagnóstico
transversal y
longitudinal
3.1.3 Integración
del diagnóstico de
carácter
nomotético e
ideográfico
El diagnostico
nomotético
empleado en Psicología
clínica y en la
psiquiatría proporciona
análisis topográfico o
estructural
identificando como se
comporta la gente pero
no un análisis funcional
o porque se comporta
de esa manera
El análisis
idiosincrásico se
contempla al
individuo como una
entidad única y
diferenciada del grupo
al que en función del
trastorno haya sido
asignadoPropuesta de Hersen:
Acercamiento molar donde se destacan los
aspectos comunes de los pacientes,acercamiento
que debe ir seguido de un análisis molecular
mas refinado donde sean valorados las
características especificas del individuo.
Tanto la salud como la enfermedad
son consecuencias de la continua
interrelación entre factores
biológicos,psicológicos y sociales.
MODELO
BIOPSICOSOCIAL
3.2 Las nuevas aplicaciones al campo
de la prevención y promoción de la salud
bajo el modelo Biopsicosocial
SIGLOS
XIX - XX.
SIGLO
XXI.
son consecuencias de la continua
interrelación entre factores
biológicos,psicológicos y sociales.
MODELO
BIOPSICOSOCIAL
3.2 Las nuevas aplicaciones al campo
de la prevención y promoción de la salud
bajo el modelo Biopsicosocial
SIGLOS
XIX - XX.
SIGLO
XXI.
3.2.2 Personalidad
y estrés
VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA
PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS
Incrementando el encuentro con un mayor
número de situaciones potencialmente
estresantes.
Determinando la percepción habitual de control y
de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la selección de las estrategias de
afrontamiento en respuesta a la situación de estrés
percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.
Generando más estrés en función del afrontamiento
realizado.
Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser
agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados:
1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO incluyen la falta
de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo,
ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO
EMOCIONAL . Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben
un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes.
2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO relativas a
motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así
como optimismo, extraversión, apertura mental, etc . Los individuos se encontrarían entre
aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos .
y estrés
VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA
PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS
Incrementando el encuentro con un mayor
número de situaciones potencialmente
estresantes.
Determinando la percepción habitual de control y
de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la selección de las estrategias de
afrontamiento en respuesta a la situación de estrés
percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.
Generando más estrés en función del afrontamiento
realizado.
Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser
agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados:
1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO incluyen la falta
de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo,
ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO
EMOCIONAL . Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben
un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes.
2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO relativas a
motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así
como optimismo, extraversión, apertura mental, etc . Los individuos se encontrarían entre
aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos .
3.2.3 El papel de la
personalidad en las
enfermedades
cardiovasculares e
inmunológicasLAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)
o MANIFESTACIONES
COMPORTAMENTALES COMPLEJAS El
PTCA reúne 4 componentes fundamentales:
1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas
querer destacar en cualquier actividad
que el individuo tipo-A emprenda.
2. SOBRECARGA LABORAL
3. IMPACIENCIA
4. HOSTILIDAD : cuando se siente bloqueado
en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su
ritmo de trabajo y que representa la vertiente
emocional del patrón.
o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
DE CARÁCTER ESPECÍFICO los individuos
presentan movimientos rápidos y enérgicos,
tensión facial y muscular, contracción
frecuente del puño y la mandíbula,
gesticulación excesiva y un estilo general
agresivo e impaciente. Su forma de hablar es
vehemente, mostrándose irritados frente a
interlocutores lentos y dubitativos.
Para el individuo Tipo –C su motivación
prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU
ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS
DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN
CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL
El Tipo –C tiende a resolver las situaciones
estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
EMOCIONAL PASIVAS , basadas en la focalización
sobre las necesidades de los demás a costa de
minimizar o negar las necesidades, sentimientos y
emociones propios . Esta búsqueda de un equilibrio
social, a expensas del equilibrio psicológico, puede
suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y
desesperanza, y una ruptura de la homeostasis
biológica.
personalidad en las
enfermedades
cardiovasculares e
inmunológicasLAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)
o MANIFESTACIONES
COMPORTAMENTALES COMPLEJAS El
PTCA reúne 4 componentes fundamentales:
1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas
querer destacar en cualquier actividad
que el individuo tipo-A emprenda.
2. SOBRECARGA LABORAL
3. IMPACIENCIA
4. HOSTILIDAD : cuando se siente bloqueado
en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su
ritmo de trabajo y que representa la vertiente
emocional del patrón.
o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
DE CARÁCTER ESPECÍFICO los individuos
presentan movimientos rápidos y enérgicos,
tensión facial y muscular, contracción
frecuente del puño y la mandíbula,
gesticulación excesiva y un estilo general
agresivo e impaciente. Su forma de hablar es
vehemente, mostrándose irritados frente a
interlocutores lentos y dubitativos.
Para el individuo Tipo –C su motivación
prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU
ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS
DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN
CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL
El Tipo –C tiende a resolver las situaciones
estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
EMOCIONAL PASIVAS , basadas en la focalización
sobre las necesidades de los demás a costa de
minimizar o negar las necesidades, sentimientos y
emociones propios . Esta búsqueda de un equilibrio
social, a expensas del equilibrio psicológico, puede
suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y
desesperanza, y una ruptura de la homeostasis
biológica.
GRUPO 4
Jaime Bellido
Juan A. Calizza
Mª Ángeles López
Margarita Perulero
Eugenia Povedano
Mª Dolores Martínez
Mara Socolovski
Tamara Trallero
Práctica Optativa
2
2003/2004
Jaime Bellido
Juan A. Calizza
Mª Ángeles López
Margarita Perulero
Eugenia Povedano
Mª Dolores Martínez
Mara Socolovski
Tamara Trallero
Práctica Optativa
2
2003/2004
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