Psicologia da educação e desenvolvimento humano_aula.pptx

LLLLLLLLLL

1. PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROCESSOS EDUCACIONAIS

2. Psicologia da educação Qual a sua finalidade? A finalidade principal da psicologia da educação é utilizar e aplicar os conhecimentos , os princípios e os métodos da psicologia para a análise e o estudo dos fenômenos educativos. A psicologia da educação visa melhorar as práticas educativas em geral, concretamente a educação escolar , e elaborar explicações adequadas e úteis para o planejamento e o desenvolvimento dessas práticas. (César Coll Salvador , 1999)

3. Psicologia da educação Como se dá sua aplicação? A psicologia da educação tem relação com a aplicação da psicologia aos fenômenos educativos, sendo ela algo mais que um campo de aplicação , configurando-se como um campo de conhecimento específico . Acredita-se que a psicologia da educação seja uma disciplina-ponte entre a educação e a psicologia. Então, assente nessa perspectiva , falar de psicologia da educação é propor o estudo dos processos educativos a partir dos instrumentos conceituais e metodológicos próprios da psicologia.

4. Psicologia da educação Como o/a educador/a relaciona-se com ela? A complexidade dos fenômenos educativos é tal que seu estudo, sua compreensão e sua interpretação exigem a apreciação, simultaneamente e de forma integrada, das contribuições de diversas disciplinas. Para além de articular conteúdos específicos de cada disciplina (biologia, português , física etc.), os professores devem combinar contribuições da psicologia da educação com o raciocínio filosófico, com a consciência sociológica , as análises políticas , ambientais, entre outras. A psicologia da educação, às vezes, proporciona auxílio direto à resolução de um problema específico enfrentado pelo professor. Em outras ocasiões, é parte da base para a escolha de metodologias e conhecimentos a serem trabalhados com os estudantes .

5. D imensões da psicologia da educação: - A dimensão teórica ou explicativa: inclui uma sequência de conhecimentos organizados conceitualmente em relação aos componentes psicológicos dos processos educativos, por meio dos quais é possível ser obtida uma melhor compreensão e explicação das características , do desenvolvimento e das consequências desses processos ; - A dimensão projetiva : inclui uma série de conhecimentos de natureza procedimental sobre o planejamento de processos educativos (por exemplo, atividades de ensino e aprendizagem , procedimentos de avaliação das aprendizagens, seleção de materiais didáticos ou do plano de estudo, estratégias de atenção à diversidade etc.) que estão baseados ou inspirados na análise dos componentes psicológicos presentes ; - A dimensão prática : inclui uma série de conhecimentos orientados à intervenção direta no desenvolvimento dos processos educativos, seja a partir da perspectiva do exercício da função docente, seja a partir da perspectiva da intervenção psicopedagógica.

6. O que é desenvolvimento humano ? É um terreno vasto, cuja natureza central é a de DESCOBERTA, MUDANÇA, NOVAS AQUISIÇÕES, CRESCIMENTO Diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo São mudanças intensas, especialmente nos 20 primeiros anos de vida, que vão resultando em avanços no plano do pensamento, sentimento, comportamento etc., para níveis de complexidade cada vez maiores

7. MUDANÇAS UNIVERSAIS: transformações físicas e hormonais que marcam a puberdade MUDANÇAS SINGULARES: diversidade cultural, social, política e econômica que constitui os contextos nos quais se desenvolvem os seres humanos

8. REFLEXÃO Procure lembrar de sua adolescência, destacando as principais características pessoais que você tinha naquela época : Quais características se mantêm? O que você deixou para trás? Quais foram os avanços que teve até hoje, em termos de desenvolvimento pessoal? Converse com sua/seu colega do lado sobre isso por 3 minutinhos: quais são as semelhanças e diferenças? Por que elas ocorrem?

9. Concepções de desenvolvimento ( X avier e Nunes, 2013) Inatismo : p arte do pressuposto de que os eventos ocorridos após o nascimento não são relevantes para o desenvolvimento. Este seria influenciado apenas pelas qualidades e capacidades básicas do ser humano , praticamente prontas, desde o nascimento. Neste sentido, acredita-se que as crianças e jovens não têm como mudar, pois suas dificuldades foram herdadas geneticamente

10. Concepções de desenvolvimento (Xavier e Nunes, 2013) Empirismo ou ambientalismo : atribui grande poder ao ambiente como fator interveniente no desenvolvimento humano. A pessoa é vista ao nascer como uma folha em branco a ser escrita pelo ambiente, ou seja, como um ser flexível, que desenvolve suas características apenas em função das condições presentes no meio no qual se encontra. Essa visão do ser humano como passivo e moldado pelo ambiente tem como consequência uma definição mecanicista do desenvolvimento e de aprendizagem. Ainda presente no cenário educacional, está marcada por um ensino tecnicista , no qual o professor é aquele que detém o conhecimento e o aluno deve apenas recebê-lo

11. Concepções de desenvolvimento (Xavier e Nunes, 2013) Interacionismo : essa perspectiva considera que são múltiplos os fatores constituintes do desenvolvimento humano, ou seja, entende o sujeito como ser ativo e interativo no mundo, com diversas influências em sua trajetória. Por conseguinte, o sujeito é ser que constrói e é construído na permanente interação dos aspectos biológicos com o meio no qual está inserido. Tal concepção tem estado presente no âmbito educacional brasileiro, a partir difusão das ideias de Piaget e Vigotski

12. Continuidade versus descontinuidade no processo evolutivo A maioria dos teóricos do desenvolvimento está de acordo quanto à continuidade de muitas mudanças que ocorrem ao longo da vida de modo gradual e tendendo a um aperfeiçoamento. Contudo, há mudanças descontínuas sobre as quais nem todos têm o mesmo ponto de vista. Essa descontinuidade no desenvolvimento tem sido chamada de fases ou estágios, indicando que haveria diferenças qualitativas importantes em determinados períodos do desenvolvimento humano , seja no aspecto físico, afetivo, cognitivo ou social. Assim , quando muda de fase, o ser humano passa a pensar, sentir, comportar-se de modo distinto da fase anterior e com novas aquisições. Para cada fase do desenvolvimento, os teóricos situaram determinadas faixas-etárias. Contudo, isto não é rígido, imutável. As pessoas, como seres singulares que são, em contextos diversos, podem passar pelas mesmas fases em idades diversas.

13. Perspectivas teóricas: fases do desenvolvimento A teoria psicanalítica de Sigmund Freud : o desenvolvimento humano é marcado pela força da libido que assume várias formas e se localiza em determinadas regiões do corpo, nas quais o sujeito encontra mais satisfação na medida em que se desenvolve (fases psicossexuais: oral, anal, fálica, latência e adolescência) A teoria da recapitulação de Anna Freud : foca na adolescência, que é concebida como um período de tormenta e contradições A Psicologia genética de Henri Wallon : foca no estudo da criança, sendo essencialmente o estudo das fases que vão fazer dela um adulto Outras, como a perspectiva de Rudolf Steiner e da pedagogia Waldorf : desenvolvimento por setênios ; trimembração (pensar, sentir, querer)

14. Perspectivas teóricas: fases do desenvolvimento A epistemologia genética de Jean Piaget A Psicologia histórico-cultural de L. S. Vigotski A teoria psicossocial de Erik Erikson

15. Fatores do desenvolvimento Crescimento orgânico e maturação do sistema nervoso e endócrino A maturação abre possibilidades novas ao ser humano , sendo condição necessária, mas não suficiente , para o aparecimento de certas condutas , funções e comportamentos no indivíduo. Embora não explique todo o desenvolvimento, a maturação desempenha papel fundamental na ordem fixa dos estágios do desenvolvimento da inteligência . A base biológica do funcionamento psicológico humano se assenta no cérebro como órgão principal do desenvolvimento mental. O cérebro é a base da atividade psíquica que cada indivíduo traz consigo ao nascer. No entanto, essa base não é imutável, posto que, na permanente internalização da cultura e interação com o outro, o cérebro humano foi desenvolvendo novas funções criadas ao longo da história. N o desenvolvimento humano, os aspectos biológicos presentes fortemente no nascimento vão gradativamente cedendo lugar à influência dos aspectos sociais. A maturação cerebral nos processos de desenvolvimento humano, sem a intervenção da cultura , não garante as habilidades intelectuais mais complexas. Assim, as fronteiras entre os fatores de maturação orgânica e os sociais são bastante tênues .

16. Fatores do desenvolvimento O exercício e a experiência Para Vigotski , a experiência como fator influente no desenvolvimento se insere em seu conceito de atividade do indivíduo no mundo, mediado pelos sistemas simbólicos dos quais ele dispõe, notadamente , pela linguagem. A estrutura humana se constrói em um processo cujas raízes estão na relação dialética da história individual e social. Apropriando-se das experiências culturais acumuladas pela humanidade, o indivíduo se constrói como ser humano. Wallon também realça a experiência como um dos elementos fundantes do desenvolvimento das habilidades intelectuais complexas. Uma ideia central de sua teoria é a construção da inteligência a partir dos atos motores, ou seja, é na ação da criança sobre o mundo físico, que ela vai constituir o seu pensamento.

17. Fatores do desenvolvimento As interações e transmissões sociais À medida em que a criança se desenvolve cognitivamente, na interação com o meio seu comportamento é afetado em todas as áreas. Assim , a capacidade do indivíduo de julgar o que é certo ou errado , adequado ou inadequado, ético ou anti-ético , honesto ou desonesto, verdade ou mentira etc , está relacionada diretamente aos estágios do desenvolvimento do pensamento . A internalização das atividades, socialmente e historicamente desenvolvidas, constitui aspecto característico da espécie humana, culminando na formação dos processos psicológicos superiores. Esse processo de internalização da cultura é possível graças à mediação dos sistemas simbólicos de representação do real, cuja a linguagem é o principal sistema. O uso de signos, conduz os seres humanos a uma estrutura específica de comportamento que se destaca do desenvolvimento biológico, por exemplo, dos demais animais. C ultura e a linguagem fornecem ao pensamento os instrumentos de sua evolução, sendo o desenvolvimento dependente das condições oferecidas pelo meio e do grau de apropriação que o sujeito fizer dela. É o ambiente social que vai ajudar a transformar o intenso intercâmbio emocional característico do primeiro ano de vida, em comunicação verbal .

18. Fatores do desenvolvimento Mecanismos reguladores São mecanismos internos que permitem à nossa mente coordenar e conciliar as contribuições da maturação, da experiência e da interação social . O organismo, para responder às perturbações do meio, desenvolve compensações ativas, através de assimilações, acomodações e adaptações . Essa equilibração funciona como um processo de natureza auto-reguladora , que permite ao sujeito incorporar, com êxito, aos seus esquemas mentais, novas experiências , conhecimentos, comportamentos etc . Em Vygotsky, o mecanismo coordenador dos demais fatores é o processo de internalização ou apropriação. Desde o nascimento, as crianças se apropriam da cultura, a partir dos significados que os adultos atribuem às condutas e a objetos culturais que se formaram ao longo da história. Através das intervenções constantes dos adultos, os processos psicológicos complexos começam a se formar. Assim, o desenvolvimento do psiquismo é mediado pelo outro , que indica, delimita e atribui significados à realidade. Quando internalizadas, as atividades que antes eram mediadas (interpessoal ), passam a constituir-se em um processo voluntário e independente ( atividade intrapessoal ).

19. Crescimento orgânico e maturação Exercício e experiência Interações e t ransmissões sociais Mecanismos reguladores DESENVOLVIMENTO DO SUJEITO

20. Vigostskii (2000; 2001) A aprendizagem influencia o desenvolvimento, assim como o desenvolvimento influencia a aprendizagem A boa aprendizagem conduz ao desenvolvimento A aprendizagem influencia as funções psicológicas (memória, atenção, pensamento, consciência), possibilitando a formação de sistemas funcionais complexos Quando a criança e o jovem aprendem, eles estão desenvolvendo a tomada de consciência e a apreensão de diversas funções psíquicas Relação entre aprendizagem e desenvolvimento humano

21. Bibliografia COLL, C.; MESTRES, M.M.; GOÑI, J.O.; GALLART, I.S. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. XAVIER, A.S.; NUNES, A.I.B.L. Psicologia do desenvolvimento. Brasil, 2013.