PSICOLOGIA GENERAL YA QUE TIENE TODA LA INFORAMCION REQUERIDA

ES MUY BUENO Y LO RECOMIENDO SE APRENDE POR QUE ESTA RESUMIDO EN PEQUEÑASPALABRAS}

1. CONCEPTUALIZACIONES Y CONOCIMIENTOS DE LA PSICOLOGÍA

2. CONTENIDO TEORÍA EVOLUTIVA Y DEL DESARROLLO Desarrollo Infantil o Prenatal Desarrollo adolescente Desarrollo adultez Desarrollo vejez FUNDAMENTOS PROCESOS PSICOLÓGICOS Sensación Percepción Atención Memoria Lenguaje Aprendizaje FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA Introducción a la Psicobiología NEUROPSICOLOGÍA Sistema Nervioso Central

3. TEORÍA EVOLUTIVA Y DEL DESARROLLO

4. MÉTODOS EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Para examinar los cambios que tienen lugar a lo largo del tiempo, los psicólogos del desarrollo usan tres métodos diferentes. 1.TRANVERSALES 2.LONGITUDINALES 3.BIOGRÁFICOS O RETROSPECTIVOS Cada uno de esos métodos ofrece ciertas ventajas y desventajas. TRASNVERSALES: L os investigadores aplican pruebas a grupos de personas de diferentes edades. LONGITUDINALES: S ometen a prueba a las mismas personas (por lo regular una cohorte, o grupo de gente nacida en el mismo periodo histórico) conforme van envejeciendo. BIOGRÁFICOS O RETROSPECTIVOS: Para estudiar la adultez se usa este estudio, en los que se examina la vida de la gente mediante entrevistas.

5. Desarrollo Infantil o Prenatal Se llama desarrollo prenatal al periodo entre la concepción y el nacimiento. Dos semanas después de la concepción, el huevo fertilizado se ha convertido en un embrión. Tres meses después de la concepción se llama feto al organismo en desarrollo. El feto es nutrido por un órgano llamado placenta. Los organismos y sustancias pro- ductores de enfermedades que la madre come, bebe o inhala pueden pasar por la placenta y, en los periodos críticos, causar daño importante al feto. Se llama teratógenos a las sustancias que cruzan la placenta y provocan defectos congénitos. Las mujeres embarazadas que consumen grandes cantidades de alcohol pueden dar a luz a un niño con el síndrome de alcoholismo fetal (SAF).

6. EL RECIÉN NACIDO Reflejos : Los neonatos tienen una serie de reflejos, como los que les ayudan a respirar y alimentarse. El reflejo de búsqueda , cuando se le toca la mejilla, el recién nacido gire la cabeza en esa dirección y explore con la boca. El reflejo de succión el recién nacido succione cualquier cosa que se coloca en su boca, y el reflejo de deglución le permite tragar líquidos sin ahogarse. El reflejo de prensión el recién nacido cierre el puño alrededor de cualquier cosa que se le ponga en la mano. El reflejo de marcha el bebé dé pequeños pasos si se le mantiene en posición erguida con los pies tocando apenas una superficie.

7. TEMPERAMENTO Los bebés nacen con personalidades que difieren en temperamento, el cual suele permanecer bastante estable a lo largo del tiempo.

8. CAPACIDADES PERCEPTUALES Los bebés pueden ver desde que nacen. La visión es borrosa al principio, pero la agudeza visual mejora con rapidez. Los recién nacidos prefieren patrones con contrastes claros, por lo que les gusta más mirar patrones en blanco y negro que en colores. Al crecer, prefieren patrones más complejos. También prefieren mirar a su madre que a una persona desconocida. Un experimento clásico que utilizó un dispositivo llamado abismo visual demostró que los niños en edad de gatear perciben la profundidad. Los fetos pueden escuchar sonidos en el útero y los recién nacidos son capaces de identificar la dirección del sonido. Los bebés distinguen entre algunos sonidos del habla que los adultos no diferencian. Los bebés también tienen preferencias definidas en gusto y olor.

9. INFANCIA Y NIÑEZ

10. DESARROLLO FÍSICO El crecimiento del cuerpo es más rápido durante el primer año, cuando puede ocurrir en estirones asombrosos. Luego se hace más lento hasta el inicio de la adolescencia. Durante el periodo prenatal y los primeros dos años de vida, la cabeza crece con rapidez. A partir de ese momento el cuerpo es lo que más crece.

11. DESARROLLO MOTOR Los niños pequeños son desproporcionados: tienen cabeza grande y cuerpo pequeño. Conforme crecen, el cuerpo y las piernas se vuelven más grandes y la cabeza es proporcionalmente más pequeña.  El desarrollo motor se refiere a la adquisición de habilidades como la prensión y el caminar. Las normas del desarrollo indican las edades en que el niño promedio alcanza ciertos hitos del desarrollo. Durante el desarrollo motor temprano, los reflejos del recién nacido ceden el camino a la acción voluntaria. La maduración (los procesos biológicos que se despliegan conforme crecemos) interactúa con factores ambientales en la promoción de cambios del desarrollo en nuestras primeras habilidades motoras.

12. DESARROLLO COGNOSCITIVO Los cambios en la forma en que los niños piensan acerca del mundo . El psicólogo suizo Jean Piaget consideró el desarrollo cognoscitivo como una forma de adaptarse al ambiente y propuso que procede en una serie de etapas distintas . Durante la etapa sensorio motora (del nacimiento a los dos años ), los niños desarrollan la permanencia del objeto , el concepto de que las cosas siguen existiendo aun cuando están fuera de la vista. Al nacer no existe señal de la permanencia del objeto , pero el concepto está totalmente desarrollado entre los 18 y 24 meses, cuando el niño adquiere la habilidad para formar representaciones mentales , es decir , imágenes o símbolos mentales ( como las palabras) que se usan al pensar y recordar . El desarrollo del autorreconocimiento también ocurre durante la etapa sensorio motora .

13. DESARROLLO COGNOSCITIVO En la etapa pre operacional (de los dos a los siete años), los niños son capaces de usar representaciones mentales y el lenguaje adquiere un papel importante en la descripción, recuerdo y razonamiento acerca del mundo. Pero el pensamiento pre operacional es egocéntrico: los niños de esta edad no pueden ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Son engañados fácilmente por las apariencias y tienden a concentrarse en el aspecto más sobresaliente de un objeto o evento.

14. Los niños en la etapa de las operaciones concretas (de los siete a los 11 años) pueden prestar atención a más de una cosa a la vez y entender el punto de vista de alguien más. Captan los principios de conservación (que las cantidades básicas permanecen constantes a pesar de los cambios en la apariencia) y entienden los esquemas de clasificación. Cuando entran a la etapa de las operaciones formales (entre los 11 y los 15 años), los adolescentes pueden pensar en términos abstractos y probar sus ideas internamente usando la lógica. Por ende, comprenden las relaciones teóricas de causa y efecto, y consideran posibilidades y realidades. La teoría de Piaget ha sido criticada por el contenido de las etapas así como por la suposición de que todos los niños pasan por las etapas en el mismo orden. Los críticos también cuestionan a Piaget por no tomar en consideración la diversidad humana.

15. DESARROLLO MORAL Al igual que Piaget, Lawrence Kohlberg elaboró una teoría de etapas, pero la suya se refiere al desarrollo moral. Las etapas de Kohlberg (preconvencional, convencional y posconvencional) se basan en las diferentes maneras en que el niño en desarrollo ve la moralidad. Para el niño pre convencional, hacer el bien o el mal es una función de las consecuencias físicas; el niño convencional lo ve como una función de lo que piensan los demás; y el individuo posconvencional considera que la conducta correcta se basa en un sistema de valores y justicia.

16. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje comienza con los arrullos y progresa al balbuceo, la repetición de sonidos similares al habla. La primera palabra por lo regular es emitida alrededor de los 12 meses; a la misma edad, los niños dan señales de entender lo que se les dice. Entre los siguientes seis y ocho meses, los niños son capaces de construir un vocabulario y oraciones de una palabra llamadas holofrases. Entre los dos y tres años, los niños empiezan a unir las palabras en oraciones simples, aunque dejan fuera las partes menos importantes del habla como los verbos auxiliares . Ilustración 4 De los 12 a los 24 meses los bebés por lo general señalan y nombran, aunque no siempre correctamente, cualquier objeto que les interese.

17. DESARROLLO DEL LENGUAJE Entre los tres y los cuatro años, los niños complementan las oraciones y utilizan los tiempos pasado y presente. Para los cinco o seis años, la mayoría de los niños tienen un vocabulario de más de 2,500 palabras y pueden crear oraciones de seis a ocho palabras. Existen dos teorías diferentes del desarrollo del lenguaje. Skinner propuso que los padres escuchan el balbuceo de sus hijos y refuerzan (recompensan) al bebé por hacer sonidos parecidos al habla adulta. Por otro lado, Chomsky sostiene que los niños nacen con un dispositivo para la adquisición del lenguaje, un mecanismo innato que les permite entender las reglas de la gramática, dar sentido al habla que escuchan y formar oraciones comprensibles. La mayoría de los investigadores coincide con la opinión de Chomsky, pero el trabajo de Hart y Risley demuestra que el uso que los padres hagan del lenguaje es de crucial importancia. La hipótesis del periodo crítico postula que hay un momento crítico para la adquisición del lenguaje. Si el lenguaje no se adquiere en esa época, será muy difícil que el niño lo domine más tarde

18. DESARROLLO SOCIAL La vinculación en los humanos es un proceso emocional más complejo llamado apego. Es probable que el primer apego se forme con el principal cuidador del bebé, por lo general la madre. Se desarrolla durante el primer año de vida, normalmente junto con un recelo hacia los desconocidos. Los bebés que desarrollan un apego seguro hacia sus madres son más capaces de desarrollar autonomía, un sentido de independencia. Los niños con un apego inseguro a los demás son menos propensos a explorar un ambiente desconocido.

19. DESARROLLO SOCIAL Alrededor de los dos años , el deseo de autonomía del niño choca con la necesidad de los padres de paz y orden . Esos conflictos son un primer paso necesario en la socialización , el proceso por el cual los niños aprenden las conductas y actitudes apropiadas para su familia y cultura . El estilo de crianza afecta la conducta y la imagen que el niño tiene de sí mismo . El estilo de crianza más exitoso es el estilo con autoridad , en el cual los padres proporcionan orientación firme pero están dispuestos a escuchar las opiniones del niño . Sin embargo, los padres no actúan de la misma manera hacia todos los niños de la familia porque éstos son diferentes entre sí y evocan diferentes respuestas de los padres. El ambiente no compartido se refiere a los aspectos únicos del ambiente que son experimentados de manera diferente por los hermanos aun cuando sean criados en la misma familia . Ilustración 5 De acuerdo con Erik Erikson, los niños entre tres y seis a ñ os toman la iniciativa en su intento por dominar nuevas habilidades.

20. DESARROLLO SOCIAL La forma más temprana de juego es el juego solitario , en el que los niños participan solos en alguna actividad. El tipo más temprano de interacción social es el juego paralelo , en el cual dos niños realizan la misma actividad uno al lado del otro pero se ignora entre sí. Para los tres o tres años y medio participan en el juego cooperativo que implica la imaginación del grupo. A medida que los niños crecen, desarrollan una comprensión más profunda del significado de la amistad y quedan bajo la influencia de un grupo de pares.

21. Grupos de exposición: 1-6 Desarrollo social según Piaget. 2-5 Desarrollo social según Freud. 3-4 Desarrollo social según Vigotsky. 7- Desarrollo social en el ser humano.

22. DESARROLLO DE LOS ROLES SEXUALES A los tres años, el niño ha desarrollado una identidad de género, pe ro tienen poca idea de lo que eso significa. A los 4-5 años los niños desarrollan la constancia de género. La conciencia de los roles de género se desarrolla a medida que los niños interactúan con su sociedad .

23. Si ver la televisión implica una exposición constante a escenas de violencia, la evidencia sugiere que los niños desarrollan una conducta más agresiva. El argumento teórico más convincente que vincula la conducta violenta con el hecho de ver televisión se basa en la teoría del aprendizaje social. LA TELEVISIÓN Y LOS NIÑOS

24. DESARROLLO DE ADOLESCENTE

25. CAMBIOS FÍSICOS   La etapa del estiron se da entre los 10 y 12 años en niñas y varones 12 y 14 años. El crecimiento por lo general se completa alrededor de seis años después del inicio del estirón de crecimiento. Durante este periodo, ocurren cambios en la forma y las proporciones del cuerpo, así como en su tamaño. Los signos de la pubertad (el inicio de la maduración sexual) empiezan a manifestarse alrededor de los 11.5 en los niños .

26. CAMBIOS COGNOSITIVOS Las habilidades cognoscitivas de los adolescentes pasan por una transición importante hacia el pensamiento de las operaciones formales, lo que les permite manipular conceptos abstractos, razonar hipotéticamente y especular acerca de alternativas . Elkind describió dos patrones de pensamiento característicos de esta edad: la audiencia imaginaria, que hace que los adolescentes sientan que constantemente los observan y juzgan, y la fábula personal, que da a los jóvenes la sensación de ser únicos e invulnerables y los alienta a correr riesgos innecesarios.

27. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD La visión clásica de la adolescencia como un periodo de “tormenta y estrés” lleno de conflicto, ansiedad y tensión no se confirma en la mayoría de los adolescentes, aunque es inevitable tener que manejar cierto estrés.

28. FORMACIÓN DE IDENTIDAD Para hacer la transición de la dependencia de los padres a la dependencia de uno mismo, el adolescente debe desarrollar un sentido estable del yo. Este proceso se denomina formación de la identidad, un término derivado de la teoría de Erik Erikson, la cual considera que el principal desafío de esta etapa de la vida es la identidad frente a la confusión de roles (por ejemplo, estudiante talentoso de matemáticas, atleta y artista o político liberal y aspirante a arquitecto) en un todo coherente que se constituye de manera armoniosa. La incapacidad para formar este sentido coherente de identidad da lugar a confusión acerca de los roles.

29. FORMACIÓN DE IDENTIDAD

30. La mayoría de los adolescentes buscan apoyo social y emocional en un grupo de pares, adhiriéndose a veces con rigidez a los valores de sus amigos. Las relaciones entre padres e hijo son difíciles durante la adolescencia. Los adolescentes se percatan de los defectos de los padres y cuestionan cada rol parental. Los conflictos son más comunes durante la adolescencia temprana, aunque sólo en una minoría de familias se observa un serio deterioro en la relación entre padre e hijo. La insatisfacción con la imagen corporal y el desempeño académico a menudo disminuyen la autoestima de un adolescente. Un número considerable de adolescentes piensan en cometer suicidio; una proporción mucho menor intenta cometerlo. La depresión, el abuso de drogas y las conductas perturbadoras están vinculadas con los pensamientos suicidas.

31. DESARROLLO DE LA ADULTEZ En comparación con el desarrollo del adolescente, el desarrollo durante la adultez es mucho menos predecible y mucho más una función de las decisiones, circunstancias e incluso la suerte del individuo. Casi todos los adultos establecen por lo menos una relación amorosa de largo plazo con otro adulto en algún momento de su vida. La mayoría de la gente decide casarse o cohabitar con una pareja de raza, religión, educación y antecedentes similares. El matrimonio heterosexual es la norma, pero otras relaciones incluyen la cohabitación de largo plazo y las relaciones homosexuales. La paternidad implica nuevas responsabilidades y ajustes. A menudo incrementa los conflictos entre la carrera y las preocupaciones domésticas. Una vez que los hijos dejan el hogar, los padres a menudo renuevan su relación como pareja. Casi la mitad de los matrimonios estadounidenses terminan en divorcio, lo cual tiene efectos de largo alcance en el desempeño académico, la autoestima, el ajuste emocional y otros aspectos del desarrollo de los hijos.

32. CAMBIOS COGNOSITIVOS El pensamiento de un adulto es más flexible y práctico que el de un adolescente. Mientras que los adolescentes buscan la única solución “correcta” a un problema, los adultos se dan cuenta de que existen varias soluciones “correctas” o que no existe ninguna. Un modelo del cambio cognoscitivo sostiene que los ejercicios cognoscitivos minimizan el deterioro inevitable en el funcionamiento cognoscitivo a medida que la gente envejece.

33. CAMBIOS DE LA PERSONALIDAD Con la edad, los adultos se vuelven menos egocéntricos y desarrollan mejores habilidades de afrontamiento. Algunas personas experimentan una crisis de la madurez, cuando se sienten insatisfechas y listas para hacer un cambio decisivo en su carrera o estilo de vida. De manera más común, la gente pasa por una transición de la madurez, un periodo de valoración de la vida y de formulación de nuevas metas. La madurez también implica un deterioro en el funcionamiento de los órganos reproductivos . Aunque el matrimonio heterosexual sigue siendo la norma estadística de nuestra sociedad, otros tipos de relaciones están satisfaciendo cada vez más las necesidades de una población diversa.

34. EL MUNDO DEL TRABAJO En la actualidad, hombres y mujeres tienen numerosas opciones profesionales, aunque es más probable que las mujeres experimenten discriminación en el trabajo. El surgimiento de la familia de doble ingreso ha acarreado la necesidad de equilibrar las exigencias de la carrera y la familia y de encontrar un cuidado de calidad para los niños Las mujeres más propensas a sentirse estresadas por la doble jornada son las que no encuentran satis- facción en sus diversos roles (Barnett, 1994). La gran mayoría dice que seguiría trabajando incluso si no necesitara el dinero (Schwartz, 1994).

35. DESARROLLO DE VEJEZ Nuestros estereotipos de los “ancianos” son refutados por la investigación que demuestra que las personas de 65 años y mayores son cada vez más saludables, productivas y capaces. Los Cambios físicos de la vejez afectan la apariencia exterior y el funcionamiento de todos los órganos. Aunque el envejecimiento es inevitable, la herencia y el estilo de vida juegan un papel al definir el momento de inicio de este proceso. Casi todos los adultos mayores tienen un estilo de vida independiente y satisfactorio y participan en actividades socia- les de su interés. Pero gradualmente pasan por un proceso de separación y evaluación de la vida y aceptan las limitaciones necesarias en su participación social.

36. DESARROLLO DE VEJEZ Cambios cognoscitivos Las habilidades cognoscitivas se mantienen en buena medida intactas para un número considerable de adultos mayores. Los ancianos que realizan actividades intelectuales estimulantes se mantienen mentalmente alertas. Ahora se reconoce que las personas mayores a quienes se llamaba “seniles” sufren un trastorno específico llamado enfermedad de Alzheimer que provoca pérdidas progresivas en la memoria y la cognición y cambios en la personalidad. Sin embargo, es importante distinguir la enfermedad de Alzheimer de otras causas de deterioro mental que son tratables. Kübler Ross describió una secuencia de cinco etapas por las que pasa la gente cuando está muriendo: negación, ira, negociación, depresión y aceptación.

37. ETAPAS DE LA MUERTE La psiquiatra Elisabeth Kübler-Ross (1969) entrevistó a más de 200 personas agonizantes de todas las edades para tratar de entender los aspectos psicológicos de la muerte.

38. Negación:  La persona niega el diagnóstico, se niega a creer que la muerte se aproxima, insiste en que se ha cometido un error y busca otras opiniones o alternativas más aceptables. Ira:  La persona acepta ahora la realidad de la situación, pero expresa envidia y resentimiento hacia los que vivirán para cumplir un plan o un sueño. La pregunta se convierte en “¿Por qué yo?” La ira puede dirigirse hacia el médico o al azar en todas direcciones. En esta etapa son particularmente importantes la paciencia y la comprensión de las otras personas. Negociación:  La persona trata desesperadamente de comprar tiempo, de negociar con los doctores, los familiares, con los ministros de culto y con Dios en un intento saludable de afrontar la realidad de la muerte.

39. Depresión:  Al fracasar la negociación y agotarse el tiempo, la persona sucumbe a la depresión, lamentando los fracasos y los errores que ya no podrá corregir. Aceptación:  Cansada y débil, la persona entra al fin a un estado de “espera serena” sometiéndose al destino. A pesar de esas críticas legítimas, existe un acuerdo casi universal de que Kübler- Ross merece crédito por iniciar el estudio de las transiciones por las que pasa la gente durante el proceso de la muerte. Fue la primera en investigar un área que durante mucho tiempo se había considerado tabú y su investigación ha hecho que la muerte sea una experiencia más “comprensible”, con la que quizá sea más fácil tratar.

40. La viudez es quizá el mayor desafío que la gente enfrenta en la vejez. La pérdida del cónyuge genera depresión. Los hombres parecen sufrir más la pérdida de la pareja porque no están acostumbrados a cuidar de sí mismos, pero tienen una mayor oportunidad de volver a casarse. Por tanto las mujeres tienen una expectativa de vida más larga, hay muchas más viudas que viudos. Más de la mitad de las mujeres mayores de 65 años son viudas y la mitad de ellas vivirán otros 15 años sin volver a casarse. Por razones diferentes entonces, la carga de la viudez es pesada tanto para los hombres como para las mujeres ( Feinson , 1986).

41. FUNDAMENTOS PROCESOS PSICOLOGÍCOS El hombre y su ambiente

42. EL HOMBRE Y SU AMBIENTE Elegir una carrera puede ser una decisión muy compleja y cuyo resultado puede ser incierto, pues no sabemos cómo nos repercutirá tal o cual ocupación en cierta universidad. Digamos, pues, que es una decisión compleja con un resultado incierto. El cerebro y el cuerpo están integrados por circuitos neuronales y bioquímicos que se interconectan mediante los nervios sensoriales y motores periféricos que llevan señales de cada parte del cuerpo hacia el cerebro y del cerebro hacia cada parte del cuerpo. Simplificando un poco todo el proceso, cualquier actividad que realicemos está comandada por el cerebro. Así, el cuerpo y la mente interactúan intensamente al igual que el organismo interactúa con su medio ambiente a través del movimiento y de los órganos sensoriales. Ilustración 12Todas las actividades que realizamos están regidas por el cerebro.

43. SENTIDOS En nuestro cuerpo tenemos receptores químicos o células sensoriales químicas que nos reportan consciente o inconsciente- mente sobre el tipo de sustancias que ingerimos a través de nuestros sentido En primaria aprendimos que los seres humanos tienen cinco sentidos, sin embargo, se ha descubierto que además de la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto . Existen otros sentidos:

44. EL GUSTO Puesto que los seres humanos evolucionamos como omnívoros, necesitábamos un sistema del gusto sensible y versátil para distinguir entre nuevas fuentes de comida y posibles toxinas. Algunas de nuestras preferencias gustativas son innatas. Tenemos una preferencia innata hacia lo dulce, que viene de la leche materna. Lo amargo instintivamente lo rechazamos y de ahí que muchas sustancias tóxicas y venenosas sean amargas. La experiencia puede modificar fuertemente nuestros instintos y podemos aprender a tolerar y hasta a disfrutar los “pica-pica”, o lo amargo del café. La experiencia nos dice que percibimos el gusto con nuestra lengua, pero hay otras áreas de la boca, como el paladar, la faringe, la epiglotis, que también están involucrados. La punta de la lengua es la parte más sensible a lo dulce; la parte posterior, a lo amargo y los laterales de la lengua a lo salado y lo agrio Ilustración 14 El gusto y el olfato son los órganos de los sentidos que tienen las sensaciones más básicas y son capaces de reconocer una cantidad inmensa de químicos que se encuentran en el ambiente.

45. EL OLFATO El olfato se combina con el gusto para ayudarnos a identificar la comida; aumenta la capacidad para disfrutar muchos de los sabores y también nos alerta sobre sustancias dañinas como la leche agria. El olor es una forma de comunicación, los químicos que el cuerpo libera se llaman feromonas. Éstas son señales importantes para la conducta reproductiva y también se usan para marcar el territorio, identificar a personas e indicar agresión o sometimiento. Los animales tienen bien desarrollado su sistema de feromonas, pero en los hombres esto no ha sido completamente aclarado por las investigaciones.

46. LOS ÓRGANOS DEL OLFATO Lo primero que necesitamos saber es que no olemos con la nariz. Olemos con unas células muy pequeñitas y delgadas que se encuentran en la parte superior de la cavidad nasal que se llama epitelio olfativo. A diferencia de las células receptoras del gusto, las del olfato sí son neuronas, que tienen su propio axón y que penetran en el sistema nervioso central. Al estornudar entra aire al pasaje nasal, pero poco de este aire pasa a través del epitelio olfativo. El epitelio olfativo segrega una capa delgada de moco que fluye constantemente y se reemplaza cada diez minutos. Los aromas, que en realidad son estímulos químicos en el aire, se disuelven en la capa mucosa antes de llegar a las células receptoras. El olfato tiene una importante y directa influencia en el cerebro en cuanto a emoción, motivación y memoria. Ilustración 15Órganos del olfato que permiten la detección de los olores.

47. Conoce más Los olores y la conducta humana Sabemos que los olores pueden despertar emociones y recuerdos, pero no sabemos qué tan importante es esto para la conducta humana. Cada persona tiene un olor distinto que marca su identidad de la misma manera que lo hacen sus genes. Las variaciones de nuestro olor parti- cular están determinadas genéticamente. Se ha visto que los perros sabuesos tienen dificultad para distinguir entre hermanos gemelos. Los bebés desde que nacen muestran predilección por el olor de su madre, al igual que la madre puede identificar a su hijo por el olor. Hace 30 años se reportó que las mujeres que están mucho tiempo juntas sincronizan sus ciclos mens truales, al parecer como efecto de las feromonas. ( Sustancias químicas producidas por las glándulas sexuales para atraer al individuo del otro sexo. Son hormonas de atracción sexual producidas por las hembras especialmente).

48. EL OIDO El sentido del oído nos ofrece mucha información sobre el mundo, además de que es primordial para comunicarnos entre nosotros, ya sea mediante el tono de voz, la risa, el chiflido y la palabra. EL SONIDO P roviene del movimiento del aire que al moverse agita las partículas que se encuentran alrededor del objeto en movimiento causando que éstas choquen con otras y a su vez con otras. El movimiento de estas partículas es muy leve y perdura muy poco tiempo, pero el movimiento es suficiente como para crear una presión momentánea que se mueve hacia el exterior proveniente del objeto que está en movimiento. Si el movimiento continúa crea variaciones en la presión de aire y, cuando estas ondas sonoras llegan a nuestros oídos, inician ciertos cambios hasta llegar a los receptores auditivos. Estos receptores desatan varias respuestas neuronales que eventualmente llegan al cerebro y nos ofrecen la experiencia de escuchar.

49. EL SONIDO Las ondas sonoras viajan y alcanzan nuestros oídos a través del aire. El oído interno está lleno de fluido y, para oír los cambios en la presión del aire, las ondas deben causar cambios en la presión del fluido. La forma anatómica del oído externo funciona como un recogedor de sonido que permite llevar las ondas presurizadas hacia el canal auditivo. Dentro del oído medio los huesitos (martillo, yunque y estribo) funcionan como palancas que aumentan la presión del sonido. En la medida que envejecemos la sensibilidad auditiva declina, especialmente en relación con las ondas de alta frecuencia. Ilustración 16 Oído medio

50. EL OJO La sensibilidad a la luz nos permite detectar desde una pequeñita hormiga en el pavimento hasta el planeta Venus que se encuentra muy lejos de la Tierra. Dependiendo de la manera en que la luz rebota en nuestros ojos podemos darle sentido a nuestro mundo. El ojo es un sistema tan complejo que ha sido muy difícil hacer esquemas visuales computarizados de una fracción de las capacidades del sistema visual humano.

51. SISTEMA VISUAL El sistema visual inicia con el ojo. En la parte posterior del ojo se encuentra la retina, que contiene foto receptores especializados en convertir la energía de la luz en actividad neuronal. El resto del ojo es como una cámara que forma imágenes claras y directas del mundo en la retina. Al igual que una cámara, el ojo se ajusta automáticamente a las diferencias de iluminación y enfoca el objeto que le interesa. No obstante, el sistema ocular tiene algunas modalidades que las cámaras fotográficas no tienen, como la habilidad de seguir el movimiento de los objetos y la de mantener limpias las superficies gracias al parpadeo y a las lágrimas.

52. ANATOMÍA DEL OJO La pupila permite que la luz entre al ojo y alcance la retina. Se ve oscura porque tiene pigmentos que absorben la luz en la retina. La pupila está rodeada por el iris, cuya pigmentación nos ofrece el color de nuestros ojos. La pupila y el iris están cubiertos por una superficie externa transparente y vidriosa que se llama córnea, que es parte del blanco del ojo llamado cristalino. El globo ocular descansa en un hueco del esqueleto llamado órbita ocular.

53. LA RETINA La retina es parte del cerebro. En cierto sentido el ojo tiene dos retinas contrapuestas: una especializada para niveles muy bajos de luz con los que nos encontramos del amanecer al anochecer; y, otra, que se especializa en altos niveles de luz para detectar el color. In- dependientemente de la hora del día, la producción de la retina no es una reproducción fiel de la intensidad de la luz que cae en ella. La retina está especializada en reconocer las diferencias en la intensidad de la luz. El procesamiento de imágenes se va formando antes de que la información visual llegue al cerebro.

54. EL TACTO El sentido del tacto tiene cuatro distintos sentidos: presión, calor, frío y dolor. Y, con ello, también hay tipos especializados de neuronas, por lo que existen distintas partes de nuestra piel más especializadas y sensibles para captar estas sensaciones . Lo interesante es que no hay una simple relación entre lo que sentimos en un área determinada de la piel y el tipo de neurona especializada relacionada con esa área. Hasta el momento solamente se han identificado receptores de presión. La relación entre dolor, frío y calor, y los receptores que responden a estas sensaciones siguen siendo un misterio. Sin embargo, hay variaciones de sensaciones: Acariciar un área junto a la de presión nos produce cosquillas. Si acariciamos suavemente un área de dolor nos da una sensación de comezón. Tocar el área junto a la sensación de frío y presión libera una sensación de estar moja- do; esto nos pasa cuando tocamos el metal frío y seco.

55. EL DOLOR El dolor es la manera que tiene el cuerpo de decirnos que algo está funcionando mal. Es lo que nos permite cambiar la conducta inmediatamente. Hay personas que nacen sin señales contra el dolor y mueren jóvenes pues no sienten cuándo parar un estímulo que los inutilice; en estas personas las infecciones y los daños se acumulan llevándolos a la muerte. (analgesia congénita). Tambien estan las personas que sufren de dolor crónico, dolores de espalda recurrentes, artritis, migrañas. El dolor no sólo es propio de la región en donde lo sentimos, sino se percibe también en el cerebro.

56. EL DOLOR El psicólogo Ronald Melzack y el biólogo Patrick Wall hicieron una teoría del dolor que llamó “el control de la puerta”. Ellos piensan que en la médula espinal existe una puerta neurológica que bloquea o permite el paso a las señales del dolor para ir al cerebro. De ahí que una manera de tratar el dolor crónico es estimulando, ya sea eléctricamente, con masaje o con acupuntura, la actividad que cierra la puerta en las fibras largas. Por eso, cuando te pegas te sobas, masajeas, es decir, estimulas el área para que la puerta del dolor se cierre. Lo mismo hacen los fomentos de hielo que te pones en el área lastimada después de un golpe, con lo que no sólo se evita la hinchazón, sino también propician que la puerta se cierre.

57. EL SENTIDO KINESTÉSICO ¿Sabías que si sólo tuviéramos los cinco sentidos anteriores no podríamos meter la comida en nuestra boca, caminar o acercarnos para tocar a alguien? Estamos equipados con millones de sensores motores que se encuentran en los músculos, tendones y articulaciones y llevan constantemente información hacia nuestro cerebro. Éste es el sentido kinestésico que se encarga del movimiento de nuestro cuerpo. El sentido vestibular monitorea la posición de la cabeza y el movimiento; este sentido, que ofrece el equilibrio, se encuentra dentro del oído. En los canales semicirculares y los sacos vestibulares donde se conecta el canal con el caracol hay sustancias que se mueven cuando nuestra cabeza lo hace. Este movimiento estimula los receptores que son como filamentos que mandan el mensaje al cerebelo permitiéndonos sentir nuestra posición corporal y mantenernos en balance.

58. ES HORA DE TRABAJAR EN GRUPO DEBEN REALIZAR UNA INFOGRAFÍA INFORMATIVA DE LOS SENTIDOS EN GRUPO CON CONTENIDO REFERENTE A LA PSICOLOGÍA.

59. PERCEPCIÓN

60. PERCEPCIÓN

61. PERCEPCIÓN Podemos considerar la percepción, como el proceso de extracción de información, que los individuos utilizan para relacionarse con el medio. Dicho de otra manera, percibir es comunicarse con el mundo exterior e interior y formar una imagen del mismo. No todos los factores que influyen en la percepción provienen del mundo exterior, existen otros de origen interno como pueden ser: la necesidad (el reconocimiento de carencia de algo), la motivación (muy relacionada con la necesidad, aunque no siempre actúan conjuntamente) y la experiencia (el efecto acumulativo de las experiencias cambia la forma de percibir).

62. PERCEPCIÓN ES:

63. ILUSIONES PERCEPTIVAS El término ilusión tiene su origen en latín ilusio . Se trata de un concepto o una imagen que surge por la imaginación o a través de un engaño de los sentidos, sufriendo una distorsión de la realidad. Vinculado a los sentidos, una ilusión en una distorsión de la percepción. Puede hablarse de ilusiones ópticas (las más usuales), ilusiones olfativas, ilusiones auditivas, ilusiones gustativas o ilusiones táctiles. Las ilusiones nos sorprenden y nos divierten. Resulta paradójico constatar que nuestras experiencias sensoriales nos llevan a ver lo que no es. Y, curiosamente, somos nosotros mismos a través de nuestra propia percepción quienes llegamos a descubrir esta paradoja.

64. ¿Qué factores influyen en nuestra percepción? La percepción más que una experiencia directa de la realidad es un proceso en el que establecemos hipótesis y realizamos pronóstico sobre el mundo real. Los órganos receptores y los procesos fisiológicos básicos de la percepción nos proporcionan el material con el que construimos nuestros pronósticos.

65. ¿Vemos lo que vemos? ¿Podemos decir que lo que vemos es la realidad? En el proceso de selección los individuos solo perciben una pequeña porción de los estímulos a los que están expuestos. Percibimos los mensajes de acuerdo a nuestras actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. Al ser enorme la cantidad de estímulos que podemos percibir en un determinado momento, es imprescindible establecer una selección de ellos. Es por nuestras experiencias sensoriales cómo construimos nuestra imagen de la realidad. Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones. Recibimos flujos de información a través de cada uno de los cinco sentidos. Pero no todo lo que se siente es percibido. Hay un proceso por el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta los estímulos para adaptarlos de la mejor manera a sus niveles de comprensión.

66. RELACIONES FIGURA-FONDO La palabra Gestalt viene del alemán y significa literalmente FORMA pero en general puede traducirse también como “REPRESENTACIÓN”.

67. La Psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. El pensamiento sobre el que se funda esta teoría se resume en la afirmación: “el todo es siempre más que la suma de sus partes”. Esta frase revela exactamente los principios de la teoría de esta corriente. Es decir, descubrir porqué el cerebro humano tiende a interpretar un conjunto de elementos diferentes (estímulos) como un único mensaje, y cómo nuestra mente agrupa las informaciones que recibimos en categorías mentales que nosotros mismos hemos establecido.

68. Este conjunto de estímulos se percibe como un todo o se van analizando parte por parte? Según la Gestalt, (una de las corrientes psicológicas que más ha estudiado la percepción) el todo que se percibe no es igual a la suma de todos los componentes que forman ese todo. Para que un estímulo se note debe contrastar con el entorno. Afirma que la forma es el elemento básico de la percepción y que esta surge en la medida en que se distingue de un fondo. Organizamos los estímulos en forma (el elemento central que capta la mayor parte de nuestra atención, aparece bien definido y en primer plano) y fondo (poco diferenciado, se percibe como vago y continuo).

69. Dependiendo de nuestro proceso de aprendizaje optaremos sobre qué estímulos se perciben como forma y cuáles como fondo. Toda percepción, del tipo que sea, necesita de ese contraste que nos permita distinguir lo que pertenece al objeto (la forma) y lo que pertenece al contexto (el fondo). De aquí el que un mismo objeto sea percibido diferentemente en contextos distintos. Entonces, ¿perciben los demás lo mismo que nosotros?, ¿percibiría todo el mundo de la misma manera las imágenes que aparecen a continuación?.

70. En este caso se habla de “proximidad”. Tendemos a ver como pertenecientes a un mismo conjunto los elementos físicamente próximos entre sí.

71. Hemos visto algunas características de los estímulos externos que parecen determinar el modo de percibirlos, pero las personas percibimos la realidad diferentemente. La explicación de las diferencias en el modo de percibir se ha atribuido a las diferentes experiencias de aprendizaje que proporcionan diferentes entornos sociales y físicos. FACTORES QUE DEPENDEN DE LA PERCEPCIÓN

72. FACTORES QUE DEPENDEN DE LA PERCEPCIÓN En un espacio bidimensional distinguimos la dimensión horizontal (derecha-izquierda) y la dimensión vertical (arriba-abajo). En un espacio tridimensional situamos los objetos en una dimensión de proximidad-alejamiento. Esta información nos la suministra el sentido vestibular, el cenestésico, el táctil y a veces el auditivo. La información procedente del sentido vestibular y del cenestésico se llama información “propioceptiva”, es una percepción del individuo sobre su propio cuerpo. La percepción del espacio tridimensional está ligada a una serie de indicios o claves relacionadas a aspectos fisiológicos y a parámetros estimulares. Algunos aspectos fisiológicos resultan eficaces para distancias más cortas, como en el caso de la acomodación del cristalino (es un ajuste de la musculatura ocular que le comprime y le obliga a adoptar una forma más curva para una mejor visión en distancias inferiores a ocho metros). Y otros aspectos operan a larga distancia, como la convergencia (es la diferente posición relativa de los dos ojos que se produce al enfocar un objeto y que nos da un indicio de proximidad o lejanía y se produce en distancias mayores de 25 metros).

73. CLAVES PARA PERCEPCIÓN DE LA PROFUNDIDAD Para distancias más largas utilizamos otras claves: Perspectiva atmosférica: los objetos distantes tienden a parecer más azules o violáceos dependiendo del vapor de agua existente en el aire. Perspectiva lineal: los objetos distantes parecen más pequeños y más próximos entre si cuánto más lejos están de nosotros (los bordes de una carretera tienden a juntarse en el horizonte). El tamaño percibido de un objeto familiar puede ser utilizado como indicio de la distancia. Gradiente de textura y densidad: la textura del terreno se hace más densa a medida que aumenta la distancia. Localización angular hacia arriba de objetos sobre el suelo: en un suelo plano los objetos que parecen estar verticalmente más próximos al horizonte están más alejados. Este hecho puede dar indicio de la distancia. Superposición: los objetos más próximos ocultan parcialmente a los que se encuentran más lejanos dentro de la misma línea visual. Espacio lleno y vacío: una distancia entre dos puntos si está muy poblada de objetos tiende a parecer mayor que si se encuentra vacía. Luz y sombra: cuando un objeto carece de sombra la impresión de profundidad se desvanece. Brillantez relativa: si vemos dos puntos de luz de diferente intensidad el más brillante nos parecerá más próximo

74. QUÉ ES LA ATENCIÓN? Según el instituto de tecnología de Massachusetts M.I.T. “Es la capacidad de poner nuestra conciencia en algo determinado en un momento determinado”. Es un proceso complejo que se localiza en el área de la corteza pre frontal del cerebro. (Merani A., 1992) La atención es voluntaria, reflexiva cuando exige el esfuerzo y se aplica según la voluntad del sujeto. La atención es un proceso selectivo, nuestro cuerpo recibe infinidad de estímulos externos que excitan los receptores sensoriales. El procesamiento de la información desde la entrada por medio de los receptores sensoriales hasta llegar a la conciencia, tiene una limitada capacidad, por lo tanto, realiza una selección.

75. ¿Cómo funciona la atención? La fuerza de estímulos como: intensidad, tamaño, originalidad, etc., compiten entre sí para ganarse la atención del individuo. Este no selecciona los estímulos por su “fuerzas competitivas”, sino por alguna característica común elegida por él y relacionada con el objetivo de la tarea que quiere realizar. “El sistema de procesamiento de la información es limitado, el sujeto debe administrar los recursos disponibles para lograr un rendimiento óptimo de la realización de una tarea”.

76. PROCESAMIENTO CONTROLADO Y PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO ¿Qué quiere decir el cambio de tipo de procesamiento de un modo controlado a un modo automático?

77. MEMORIA Dicen que la persona es lo que recuerda, sin la memoria sólo seríamos capaces de vivir en el presente, nada tendría significado, todas las personas serían desconocidas y tendrías que aprender de nuevo cada cosa que hicieras.

78. CODIFICAR, ALMACENAR Y RECUPERAR LA INFORMACIÓN Cualquier acto de recordar implica la intervención de tres aspectos: P rimero necesitamos aprender , o sea, adquirir el conocimiento mediante la codificación. S egundo paso para recordar es almacenar . Lo aprendido lo tenemos que guardar, dejar una huella en el sistema nervioso. Y tercer aspecto es recuperar . Hay dos formas de recuperar la información que hemos almacenado en la memoria, una es recordar y la otra forma de recuperar la información es reconocer , la persona que vimos ayer por ejemplo.

79. TIPOS DE CODIFICACIÓN

80. ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La memoria sensorial guarda la información en su forma sensorial original por un corto tiempo, generalmente por una fracción de segundo. Este tipo de memoria permite que un patrón sensorial visual, auditivo o táctil perdure por un momento después de que la estimulación sensorial termine. La memoria a corto plazo tiene capacidad limitada de almacenar información; se mantiene alrededor de 20 segundos sin ensayar o repetir la información dada. La memoria a corto plazo también tiene una capacidad de almacenamiento limitada. George A. La memoria a largo plazo Es la capacidad de almacenar información y mantenerla por un periodo largo.

81. SEÑALES DE RECUPERACIÓN RECONSTRUCCIÓN DEL EVENTO RECONSTRUCCIÓN DE MEMORIAS Son señales que nos guían para buscar la información. Cuando no podemos recordar con quién o qué comimos el fin de semana pasado, necesitamos imaginar el resto de las actividades que hicimos, regresamos a la situación del momento que queremos recordar. En realidad los recuerdos son reconstrucciones del pasado que se distorsionan con el tiempo y, por otra parte, muchas de ellas incluyen cosas que ni siquiera ocurrieron. Hacemos uso de relaciones, recuerdos parciales, experiencias anteriores. De ahí que al contar una historia cada quien lo hace a su manera.

82. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MEMORIA Para un examen. Si piensas que requieres de seis horas, por decir algo, para estudiar para un examen, divídelas. Se ha visto que es mejor dividir el material y estudiar un poco cada día que estudiar en un día todo junto. No repitas como loro las cosas, se ha encontrado que la persona aprende mejor cuando entiende el significado de lo que estudia, cuando lo puede relacionar con otra información, y mejor aún si lo relaciona con experiencias personales. La memoria se enriquece cuando podemos visualizar lo que tenemos que aprender. Se ha pensado que crear una imagen visual es como otra manera de codificar . 4. Vincula una información con otra, inclusive si tienes que ir de compras, visualiza la tienda a dónde quieres ir y recorre sus pasillos tomando los artículos que necesitas; esto te ayudará a ejercitar tu memoria. 5. Cuando vayas a un lugar nuevo trata de poner mucha atención, e incluso cierra los ojos por un momento y recorre el mismo camino en tu mente; de esta manera te será más fácil recordar el camino cuando quieras volver a ir. 6. Prueba tu conocimiento. Una vez que hayas terminado de estudiar toma una hoja en blanco y haz diagramas, define conceptos, haz líneas de conocimiento e incluso examina repitiendo lo que has estudiado.

83. EL LENGUAJE Tanto la inteligencia como el lenguaje tienen que ver con nuestro pensamiento. El lenguaje está formado por varios elementos que emergen en la medida que la persona se desarrolla. El indicador más potente de nuestro pensamiento es el lenguaje, hablado, escrito o mediante señas y la manera en cómo lo combinamos mientras pensamos y nos comunicamos.

84. ELEMENTOS DEL LENGUAJE El lenguaje consiste en elementos que se combinan y recombinan para formar niveles más altos de categorías. Los elementos primarios son los sonidos. Cada idioma tiene un pequeño inventario de sonidos y un gran repertorio de palabras. El aparato de lenguaje humano puede producir cientos de sonidos, pero cada idioma hace un uso sistemático de un pequeño número de ellos. Es por eso que aunque aprendamos otro idioma, lo hacemos con nuestro acento. Los sonidos básicos han sido llamados por los lingüistas fonemas. El idioma español cuenta con 23 fonemas, cinco de los cuales pertenecen a las vocales y 18 a las consonantes. En la mayoría de los dialectos del español actual no hay diferencia entre la “v” y la “b” y entre la “y” y la “ll”.

85. DESARROLLO DEL LENGUAJE Las personas desarrollamos el lenguaje a partir de los cuatro meses de nacidos, los bebés pueden leer los labios y discriminar entre los sonidos. Prefieren ver un rostro que concuerda con el sonido, por eso se sabe que pueden reconocer un ah, que viene de una boca abierta de un eh que viene de una boca entreabierta. L os investigadores han concluido que la naturaleza moldea nuestro lenguaje y nos permite tener un amplio rango de fonemas, la mayoría de los sonidos son uniones de una consonante y vocal que se pronuncian gracias a la intervención de distintos puntos de la cavidad bucal, en ocasiones lo hacen en la garganta, o bien pegando la lengua al paladar, o por la unión de los labios, que es lo que los bebés hacen naturalmente mientras comen. Hacia los diez meses de edad los bebés empiezan a cambiar el balbuceo por el lenguaje . Al año la mayoría de los niños empieza a decir palabras sueltas y antes de los dos años ya empiezan a unir pequeñas frases .

86. ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE E l lenguaje es algo adquirido o innato?... Para los conductistas el desarrollo del lenguaje tiene que ver con la asociación, la imitación y el reforzamiento. Para Skinner los niños hablan de la misma manera en que las palomas aprenden a mandar mensajes de un lugar a otro. Para el lingüista Noam Chomsky (1928) el lenguaje se aprende por medio del ambiente, pero todo ocurre tan rápido y de una manera tan extraordinaria que no se puede decir que es por imitación, pues no hay ningún padre que les enseñe a hablar a sus hijos con oraciones. Es tan natural que tan pronto expones a un niño a un idioma nuevo, lo aprenden.

87. PENSAMIENTO Y LINGUISTICA Se ha mostrado también que es tan poderosa la influencia del lenguaje en el pensamiento que construir un vocabulario amplio es parte esencial de la educación. La lengua es la manera en que transmitimos nuestras creencias, deseos e ideas a los demás seres humanos. Ya vimos que para que esto sea posible cada idioma debe tener fonemas, monemas, frases y oraciones, además de miles de palabras con distintos significados . La mayoría de las cosas que hacemos las aprendemos por experiencia. Por definición, la experiencia es la clave para el aprendizaje. Freud pensaba que hay dos maneras de aprender: mediante la experiencia y mediante el deseo inconsciente. El condicionamiento es uno de los procesos para aprender por asociación. En el condicionamiento clásico, aprendemos por la asociación de dos estímulos y aprendemos también a anticipar eventos. En el condicionamiento operante, aprendemos a asociar una respuesta con sus consecuencias, de tal manera que repetimos la acción que lleva hacia una recompensa y evitamos las que conllevan un castigo.

88. PENSAMIENTO Y LINGUISTICA Otra manera de aprender es a través de la observación; así aprendemos de las experiencias de los otros. El ser humano tiene distintas maneras de aprender que, prácticamente todas ellas, nos ayudan a adaptarnos a nuestro ambiente. Aprendemos a esperar y a estar preparados para eventos significativos; a repetir eventos que nos satisfacen y a evitar otros que nos son peligrosos. Y mediante el lenguaje aprendemos cosas que nunca hemos visto o experimentado.

89. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ivan Pavlov (1849-1936) psicólogo ruso ganador del Premio Nobel por su investigación sobre la digestión, realizó experimentos para comprobar la idea de que se aprende por asociación. Los estudios de Pavlov fueron la base para los estudios de Watson (1913), quien insistió que la conducta tenía influencias biológicas importantes y que, para comprender la manera en que las personas aprenden, era preciso hacer a un lado los pensamientos, los sentimientos y las motivaciones. La psicología era concebida como una ciencia basada en conducta observable, por lo que los procesos mentales no tenían cabida en esta forma de pensar.

90. EXPERIMENTOS DE PAVLOV Pavlov estaba estudiando el papel de la saliva en el proceso digestivo de los animales, cuando se topó con lo que él llamó “reflejos psíquicos”. Como todos los investigadores, descubrió esto de manera accidental, aunque tuvo la suficiente inteligencia como para darse cuenta de que lo que había encontrado era significativo. Sus sujetos de estudio eran perros amarrados con su correa en una cámara experimental. Pavlov demostró la asociación estímulo-respuesta, y a partir de esto construyó una teoría del aprendizaje que intentó explicar la emoción, el temperamento, la neurosis y el lenguaje. El científico construyó este laboratorio para eliminar todas las influencias de los estímulos extraños La saliva de los perros era recogida en un tubo implantado quirúrgicamente en sus glándulas salivales. Pavlov les rociaba en el hocico polvo de carne y recogía la saliva para medirla. Con estos estudios se dio cuenta de que los perros empezaban a salivar antes de que se les presentara el polvo de carne.

91. https://www.youtube.com/watch?v=yfFjgPiRkWw&t=124s

92. EXPERIMENTOS DE SKINNER Skinner demostró que los organismos tienden a repetir las respuestas que son recompensadas. Este principio lo llevó a desarrollar el concepto de reforzamiento. La respuesta se repite por su consecuencia agradable. Lo interesante de esto no es sólo que la conducta se puede controlar, sino que el investigador se puede dar cuenta de si el animal o el niño distinguen colores, perciben formas o forman conceptos. Por ejemplo, si recompensas a una paloma después de haber picado una cara humana y no cuando pica otras imágenes, aprende a reconocer la cara humana. En el experimento, después de ser entrenadas para discriminar entre flores, personas, carros y sillas, las palomas podían identificar a qué categoría pertenecía cada nueva foto. Lo que busca el condicionamiento operante son respuestas voluntarias, no reflejas . Ilustración 38 La caja de Skinner. Cámara de condicionamiento operante

93. PROCESOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

94. https://www.youtube.com/watch?v=WzLIl9u8A0E TRABAJO EN EQUIPO MAPA CONCEPTUAL-ESQUEMA MENTAL GRUPO 1-3 Ejemplo de condicionamiento Clasico. GRUPO 4-7 Ejemplo de condicionamiento operante.

95. EXPERIMENTOS DE BANDURA Albert Bandura nació en 1925 en Canadá y es el pionero de las investigaciones en el aprendizaje. Los investigadores del condicionamiento han enfatizado la necesidad de la experiencia directa para aprender, mientras que Bandura ha demostrado que el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante pueden ocurrir mediante la observación. El aprendizaje por observación tiene que ver con estar condicionado, indirectamente, al observar a otro condicionado. por observación. Bandura y sus colaboradores mostraron la manera en que los modelos influyen en el desarrollo de la agresividad, los roles sexuales y los estándares morales en los niños. Su investigación en cuanto a modelar la conducta agresiva en ellos, mostró cómo los niños que observaban una conducta agresiva en una película eran a la vez agresivos. Ilustración 40 Bandura establecía que el observar actitudes agresivas genera agresividad de un individuo

96. PROCESOS PARA EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN Bandura identificó cuatro procesos cruciales para aprender observando: ATENCIÓN: Necesitas prestar atención a la conducta de la otra persona y sus consecuencias. RETENCIÓN: Tienes que almacenar en tu mente una representación de la respuesta observada, por si no tienes la oportunidad de verla en un tiempo. REPRODUCCIÓN: Reproducir una respuesta depende de tu habilidad para convertir la imagen mental almacenada en una respuesta conductual. MOTIVACIÓN: para poder reproducir una respuesta observada tienes que estar motivado a hacerlo. La motivación tiene que ver con que te encuentres ante una situación que creas que vale la pena.

97. TRES TIPOS DE APRENDIZAJES

98. FUNDAMENTOS DE PSICOBIOLOGÍA La Psicobiología, que trata de los procesos biológicos básicos que se encuentran en la raíz de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Evolución En 1859, Charles Darwin propuso la teoría de la selección natural para explicar la evolución, la idea de que grupos de organismos cambian a lo largo del tiempo. En términos modernos, la teoría de la selección natural afirma que los organismos mejor adaptados a su ambiente tienden a sobrevivir, transmitiendo sus características genéticas a las generaciones siguientes, mientras que los organismos con características menos adaptativas tienden a desaparecer.

99. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA La psicología evolutiva analiza los pensamientos, rasgos y conductas humanas examinando su valor adaptativo desde una perspectiva evolutiva. Ha demostrado ser útil para explicar muchas coincidencias transculturales en la conducta humana. También ha demostrado ser útil para explicar el desarrollo del lenguaje, las distintas estrategias sexuales en los hombres y las mujeres, y la depresión. Sin embargo, los críticos afirman que la presencia de una conducta en individuos de muchas culturas diferentes no demuestra que esté predeterminada en el encéfalo.

100. IMPLICACIONES SOCIALES El estudio de la genética conductual y la psicología evolutiva preocupa a mucha gente. Con el desarrollo de la amniocentesis y el muestreo del vello coriónico, los futuros padres con frecuencia pueden detectar anormalidades genéticas en un feto, lo que conduce a interrogantes acerca de los derechos del niño frente a los de los padres. Algunos temen que la investigación en la psicología evolutiva debilitará los movimientos hacia la igualdad social al tratar de justificar el valor adaptativo de ciertas formas de injusticia social. Otros temen que hará sentir a la gente que genética equivale a destino, al suponer que lo que somos está escrito con algún tipo de tinta indeleble desde antes de nuestro nacimiento.

101. GENES, EVOLUCIÓN Y CONDUCTA Los campos relacionados de la genética conductual y la psicología evolutiva ayudan a los psicólogos a explorar la influencia de la herencia en la conducta humana. Genética es el estudio de la forma en que los seres vivos transmiten rasgos de una generación a la siguiente por medio de los genes. La transmisión de rasgos se conoce como herencia. Los integrantes de un par de genes pueden ser genes dominantes o recesivos. En la herencia poligénica, varios genes interactúan para producir cierto rasgo. En algunos casos, la expresión de un rasgo se presenta tardíamente en la vida y depende de factores ambientales.

102. GENES, EVOLUCIÓN Y CONDUCTA Genética conductual: Los psicólogos se valen de una variedad de métodos para estudiar las relaciones entre los genes y diversas conductas. Los estudios de cepas ayudan a determinar la heredabilidad de ciertos rasgos en animales cruzados de manera endogámica; los estudios de selección estiman la heredabilidad de un rasgo cruzando animales con otros que tienen el mismo rasgo. Mediante los estudios de familias, los científicos examinan las influencias genéticas sobre la conducta humana, mientras que los estudios de gemelos prueban a gemelos idénticos que comparten una misma composición genética con los gemelos fraternos, que son tan similares desde el punto de vista genético como los hermanos regulares. Los estudios de adopción son útiles para determinar la influencia de la herencia y el ambiente en la conducta humana. El Proyecto del Genoma Humano ha identificado cromosomas específicos asociados con algunas modalidades de la enfermedad de Alzheimer, ciertas formas de alcoholismo, con la esquizofrenia, el funcionamiento cognoscitivo y la inteligencia.

103. NEUROPSICOLOGÍA La neurociencia, el estudio del encéfalo y el sistema nervioso. El cuerpo posee dos sistemas para coordinar e integrar la conducta: el sistema nervioso y el sistema endocrino .

104. Neuronas: Los mensajeros Los miles de millones de neuronas o células nerviosas, que subyacen a toda la actividad del sistema nervioso, forman una red de comunicación que coordina todos los sistemas del cuerpo y les permite funcionar . Las neuronas por lo regular reciben mensajes de otras neuronas a través de fibras cortas, llamadas dendritas, que recogen los mensajes y los llevan al cuerpo celular de la neurona. Las neuronas que llevan mensajes de los órganos sensoriales al encéfalo o médula espinal se denominan neuronas sensoriales (aferentes). Las neuronas que llevan mensajes del encéfalo o médula espinal a los músculos y glándulas se denominan neuronas motoras (eferentes).

105. Neuronas: Los mensajeros Y las neuronas que llevan mensajes de una neurona a otra se conocen como interneuronas (o neuronas asociativas). El axón transporta mensajes que salen de la célula. Un grupo de axones que forman haces componen un nervio. Algunos axones están cubiertos con una vaina de mielina, formada por células gliales. La vaina de mielina incrementa la eficiencia de la neurona y proporciona aislamiento. Ilustración 43 Neurona y sus partes

106. EL IMPULSO NERVIOSO Las neuronas se comunican a través de impulsos electroquímicos. Cuando una neurona se encuentra en reposo, o en su potencial de reposo, existe una concentración ligeramente mayor de iones negativos dentro de la membrana que rodea el cuerpo celular que en el exterior, por lo que existe una carga eléctrica negativa en el interior en relación con el exterior. En reposo, la neurona se encuentra en un estado de polarización. Cuando un mensaje entrante es suficientemente fuerte, la carga eléctrica cambia, se genera un potencial de acción (impulso nervioso) y la neurona se despolariza. Los mensajes entrantes causan potenciales graduados, que, al combinarse, pueden superar el umbral de excitación mínimo y hacer que la neurona descargue. Después de la descarga, la neurona pasa por el periodo refractario absoluto, en el que no descargará de nuevo, y luego entra al periodo refractario relativo, en el que sólo descargará si el mensaje entrante es mucho más fuerte de lo usual. Sin embargo, de acuerdo con la ley de todo o nada, no cambia la fuerza del impulso enviado por una neurona.

107. LA SINAPSIS Los mensajes entrantes causan potenciales graduados, que, al combinarse, pueden superar el umbral de excitación mínimo y hacer que la neurona descargue. Después de la descarga, la neurona pasa por el periodo refractario absoluto, en el que no descargará de nuevo, y luego entra al periodo refractario relativo, en el que sólo descargará si el mensaje entrante es mucho más fuerte de lo usual. Sin embargo, de acuerdo con la ley de todo o nada, no cambia la fuerza del impulso enviado por una neurona. Algunos de los neurotransmisores mejor conocidos son la acetilcolina (AC), que desempeña un papel importante en la activación y la atención; la dopamina, que afecta las neuronas asociadas con el movimiento voluntario; la serotonina, que establece el tono emocional; y las endorfinas, que reducen el dolor desactivando neuronas que transmiten los impulsos dolorosos. Los desequilibrios en los neurotransmisores contribuyen a muchos tipos de enfermedad mental, y muchas drogas psicoactivas y toxinas actúan afectando la transmisión de los neurotransmisores.

108. https://youtu.be/bBghEmnWPdM  

109. PLASTICIDAD NERVIOSA Y NEUROGÉNESIS Las conexiones entre los miles de millones de neuronas en el encéfalo son débiles al nacer, pero el número y complejidad de las conexiones sinápticas se multiplican rápidamente a lo largo de la niñez. La clave para este aumento de la complejidad es la experiencia, la cual puede fortalecer y mejorar la función encefálica. El encéfalo tiene plasticidad nerviosa, es decir, puede ser física y químicamente alterado por la experiencia. También tiene la capacidad de neurogénesis, o producción de nuevas células encefálicas. La investigación con aves, ratones adultos, cerdos de guinea y otros mamíferos muestra evidencia del crecimiento de nuevas células encefálicas cuando los animales son desafiados por ambientes enriquecidos, entrenamiento intenso o lesión. Un estudio de pacientes adultos humanos con cáncer demostró que sus encéfalos producían nuevas neuronas. La neurogénesis permanente tiene implicaciones importantes para el tratamiento de los trastornos neurológicos.

110. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL La organización del sistema nervioso : Los miles de millones de neuronas en el encéfalo están conectadas a neuronas de todo el cuerpo por billones de sinapsis. El sistema nervioso está organizado en dos partes: el sistema nervioso central, que consta del encéfalo y la médula espinal, y el sistema nervioso periférico, que conecta al sistema nervioso central con el resto del cuerpo. El encéfalo físicamente, el encéfalo tiene tres áreas más o menos distintas: el núcleo central, el sistema límbico y la corteza cerebral

111. LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO El núcleo central consta del metencéfalo, cerebelo, mesencéfalo, tálamo, hipotála El metencéfalo se encuentra incluso en los vertebrados más primitivos. Está formado por la médula, una estructura estrecha cercana a la médula espinal que controla la respiración, el ritmo cardiaco y la presión sanguínea, y el puente, que produce sustancias químicas encargadas de mantener el ciclo de sueño-vigilia y formación reticular. El cerebelo controla el sentido del equilibrio y coordina las acciones del cuerpo. El mesencéfalo (o cerebro medio), que se encuentra encima del cerebelo, es importante para la audición y la visión y es uno de los lugares donde se registra e dolor. El hipotálamo es importante para la motivación y la conducta emocional.

112. LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO El sistema límbico, un anillo de estructuras localizado entre el núcleo central y los hemisferios cerebrales, es un desarrollo evolutivo más reciente que el núcleo central. Incluye al hipocampo, que es esencial para la formación de nuevos recuerdos, y la amígdala, que en conjunto con el hipocampo rige las emociones relacionadas con la auto preservación. Otras partes del sistema límbico intensifican la experiencia de placer. En momentos de estrés, el sistema límbico coordina e integra la respuesta del sistema nervioso. El cerebro ocupa la mayor parte del espacio dentro del cráneo. La cubierta externa de los hemisferios cerebrales se conoce como corteza cerebral. Cada hemisferio cerebral se divide en 4 lóbulos, delineados por fisuras profundas en la superficie del encéfalo.

113. Los mensajes de esos receptores son registrados en la corteza somato sensorial primaria. La capacidad para comprender el lenguaje se concentra en dos áreas de los lóbulos parietal y temporal.

114. ESPECIALIZACIÓN HEMISFÉRICA Los dos hemisferios cerebrales están conectados por el cuerpo calloso, a través del cual se comunican y coordinan. El hemisferio derecho destaca en tareas no verbales y espacia- les, mientras que el izquierdo por lo regular es más dominante en tareas verbales como el habla y la escritura. El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla el lado derecho. En términos generales, la capacidad para hablar se concentra en el área de Broca, localizada en el lóbulo frontal izquierdo, y la capacidad para escuchar se concentra en el área de Wernicke, localizada en el lóbulo temporal izquierdo. E l hemisferio izquierdo opera de manera más analítica, lógica y secuenciada que el derecho, mientras que este último destaca en tareas visuales y espaciales, como percibir imágenes visuales y música, así como en la percepción y expresión de las emociones .

115. LA MÉDULA ESPINAL La médula espinal es un cable complejo de nervios que conectan al encéfalo con la mayor parte del resto del cuerpo. Está compuesta por haces de fibras nerviosas largas y tiene tres funciones básicas : llevar los impulsos motores a los órganos internos y músculos; llevar información de las extremidades y los órganos internos al encéfalo; y permitir algunos movimientos reflejos.

116. EL SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO La segunda división importante del sistema nervioso, el sistema nervioso periférico, lleva mensajes hacia y desde el sistema nervioso central. Comprende dos partes: los sistemas nerviosos somático y autónomo. El sistema nervioso somático está formado por las neuronas sensoriales (aferentes) que llevan mensajes al sistema nervioso central y las neuronas motoras (eferentes) que llevan mensajes del sistema nervioso central a los músculos esqueléticos del cuerpo.

117. EL SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO Transmite mensajes entre el sistema nervioso central y los órganos internos. Consta de dos partes: las divisiones simpática y parasimpática. La primera actúa principalmente para activar al cuerpo; la segunda para relajarlo y regresarlo a los niveles normales de activación. El sistema nervioso simpático tiende a actuar como una unidad, movilizando con rapidez al cuerpo entero. En contraste, la división parasimpática tiende a calmar al cuerpo de manera más lenta, reflejando una herencia evolutiva en que la resistencia era un rasgo humano importante. Las dos divisiones del sistema nervioso autónomo tienden a trabajar uno detrás de otro, pero pueden operar de manera independiente o incluso simultánea.

118. SISTEMA ENDOCRINOS El sistema endocrino — el otro sistema de comunicación del cuerpo — está compuesto por glándulas endocrinas que producen hormonas, sustancias químicas liberadas en el torrente sanguíneo que dirigen procesos como el metabolismo, el crecimiento y el desarrollo sexual. Las hormonas también participan en la regulación de la vida emocional. En la pubertad, las hormonas organizan a todo el sistema nervioso y otros tejidos corporales. A lo largo de la vida, activan conductas afectando factores como el estado de alerta, la excitabilidad, la conducta sexual, la concentración, la agresividad y las reacciones al estrés. La glándula tiroides secreta tiroxina, una hormona que puede reducir la concentración y producir irritabilidad cuando la tiroides tiene un exceso de actividad, o bien, causar somnolencia y un metabolismo lento cuando la tiroides está poco activa. Dentro de la tiroides se encuentran cuatro órganos diminutos con forma de guisante, las paratiroides, que secretan para thormona para controlar y equilibrar los niveles de calcio y fosfato en la sangre y los fluidos de los tejidos. A su vez, esto afecta la excitabilidad del sistema nervioso. La glándula pineal secreta melatonina, que ayuda a regular los ciclos de sueño-vigilia. El páncreas controla el nivel de azúcar en la sangre secretando insulina y glucagón.

119. SISTEMA ENDOCRINOS La hipófisis, que se localiza en la parte inferior del encéfalo, está conectada con el hipotálamo. La hipófisis produce la mayor cantidad de hormonas diferentes, por lo que tiene una diversa gama de efectos sobre las funciones del cuerpo. La hipófisis influye en la presión sanguínea, la sed, las contracciones del útero durante el parto, la producción de leche, la conducta y el interés sexual. Además, esta compleja glándula juega un papel importante en el crecimiento del cuerpo y en la regulación de la cantidad de agua en las células corporales, entre otras funciones. A menudo se le llama la “glándula maestra” por su importante papel en la regulación de otras glándulas endocrinas. Las gónadas (los testículos en los varones y los ovarios en las mujeres) secretan andrógenos (incluyendo testosterona) y estrógenos, los cuales regulan el desarrollo sexual y están ligados al interés y la conducta sexual. Las dos glándulas suprarrenales se localizan sobre los riñones. Cada una tiene dos partes: una cubierta externa, la corteza suprarrenal, y un núcleo interno, la médula suprarrenal. Ambos producen varias hormonas importantes, incluyendo la epinefrina, que activa al sistema nervioso simpático, y norepinefrina (un neurotransmisor), que eleva la presión sanguínea y desencadena la liberación de la hormona HACT en la hipófisis anterior, prolongando la respuesta del cuerpo al estrés.

120. TRABAJO EN EQUIPO REALIZAREMOS UNA HISTORIETA CON LOS NEUROTRANSMISORES VISTOS EN CLASE. USAR CANVA.

121. Bibliografía Casacov E., (2010), Introducción a la Psicologia, Sexta Edición, Ed. Brujas, Córdoba, Argentina Marcuschamer E., (2007) Psicologia, McGraw Hill Interamericana, Editores S.A., México Morris, Ch., (2011) Introducción de la Psicologia , Décimo tercera edición, Ed. Pearson Educación, México Lilienfeld S., Jay S., Namy L., Woolf N., (2011) Psicologia Una introducción, Ed. Pearson Educación, España