psicomotricidade e desenvolv motor para ed. fisica

Psicomotri

1. PsicomotricidadePsicomotricidade

2. PSICOMOTRICIDADEPSICOMOTRICIDADE
Definições conceituais:Definições conceituais:

Área do conhecimento que visa destacar a relação Área do conhecimento que visa destacar a relação
existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e existente entre a motricidade, a mente e a afetividade e
facilitar a abordagem global da criança por meio de uma facilitar a abordagem global da criança por meio de uma
técnica.(De Meur e Staes)técnica.(De Meur e Staes)

Concepção psicopedagógica do movimento humano. Concepção psicopedagógica do movimento humano.
(Vitor Fonseca)(Vitor Fonseca)

É a educação do movimento com atuação sobre o intelecto, É a educação do movimento com atuação sobre o intelecto,
numa relação entre pensamento e ação, englobando numa relação entre pensamento e ação, englobando
funções neurofisiológicas e psíquicas. (José Coelho)funções neurofisiológicas e psíquicas. (José Coelho)

Prática que tem como eixo central o movimento e o corpo Prática que tem como eixo central o movimento e o corpo
de um sujeito desejante. (Levin e Steban)de um sujeito desejante. (Levin e Steban)

3. História da PsicomotricidadeHistória da Psicomotricidade

Estudos psicológicos do desenvolvimento humano Estudos psicológicos do desenvolvimento humano
demonstraram a importância do uso do corpo no demonstraram a importância do uso do corpo no
desenvolvimento cognitivo da criança. A partir de desenvolvimento cognitivo da criança. A partir de
então a relação entre corpo e mente vem sendo então a relação entre corpo e mente vem sendo
alvo de inúmeros estudos e indagações.alvo de inúmeros estudos e indagações.

O termo Psicomotricidade aparece a partir do O termo Psicomotricidade aparece a partir do
discurso médico, mais precisamente neurológico – discurso médico, mais precisamente neurológico –
numa visão organicista que tem como prioridade o numa visão organicista que tem como prioridade o
estudo do movimento em si.estudo do movimento em si.

4. História da PsicomotricidadeHistória da Psicomotricidade
No século XX a Psicomotricidade se No século XX a Psicomotricidade se
estabelece como ciência independente.estabelece como ciência independente.
Vários estudiosos contribuíram para a visão Vários estudiosos contribuíram para a visão
atual da Psicomotricidade. Os trabalhos de atual da Psicomotricidade. Os trabalhos de
Wallon, Gesel, Ajuriaguerra e Piaget, são Wallon, Gesel, Ajuriaguerra e Piaget, são
citados nos estudos da educação citados nos estudos da educação
psicomotora:psicomotora:

Wallon ressaltou a relação entre o afeto e a Wallon ressaltou a relação entre o afeto e a
emoção no desenvolvimento psicomotor;emoção no desenvolvimento psicomotor;

5. História da PsicomotricidadeHistória da Psicomotricidade

Piaget destacou a relação evolutiva da Piaget destacou a relação evolutiva da
motricidade com a formação do pensamento motricidade com a formação do pensamento
cognitivo;cognitivo;

Ajuriaguerra vem contemplar a questão Ajuriaguerra vem contemplar a questão
corporal em sua relação com o meio corporal em sua relação com o meio
ambiente, mais especialmente no que diz ambiente, mais especialmente no que diz
respeito a conscientização da criança em respeito a conscientização da criança em
relação ao seu próprio corpo.relação ao seu próprio corpo.

6. História da PsicomotricidadeHistória da Psicomotricidade

A Psicomotricidade atual encontra-se permeada A Psicomotricidade atual encontra-se permeada
por uma interdisciplinariedade onde linhas de por uma interdisciplinariedade onde linhas de
análise diferenciadas se entrecruzam nas práticas análise diferenciadas se entrecruzam nas práticas
existentes.existentes.

Práticas fundamentadas nas concepções Práticas fundamentadas nas concepções
psicomotoras existentes tendem a considerar que psicomotoras existentes tendem a considerar que
os determinantes biológicos e culturais da criança os determinantes biológicos e culturais da criança
contribuem dialeticamente na construção do corpo contribuem dialeticamente na construção do corpo
(motor), da mente (pensamento e inteligência) e da (motor), da mente (pensamento e inteligência) e da
afetividade (emoção) .afetividade (emoção) .

7. História daPsicomotricidadeHistória daPsicomotricidade
Os primeiros trabalhos realizados tinham Os primeiros trabalhos realizados tinham
uma proposta reeducativa, um caráter uma proposta reeducativa, um caráter
terapêutico, já que se preocupavam em terapêutico, já que se preocupavam em
reabilitar funções psicomotoras que se reabilitar funções psicomotoras que se
encontravam prejudicadas.encontravam prejudicadas.
A educação psicomotora preconizada por A educação psicomotora preconizada por
Piaget aparece com a intenção de estimular Piaget aparece com a intenção de estimular
as crianças de forma adequada, em cada as crianças de forma adequada, em cada
fase do seu desenvolvimento.fase do seu desenvolvimento.

8. A história da PsicomotricidadeA história da Psicomotricidade

A Educação Psicomotora tem predominância na A Educação Psicomotora tem predominância na
pré-escola e é considerada uma educação de base. pré-escola e é considerada uma educação de base.
Ela está intrinsecamente ligada a capacidade de Ela está intrinsecamente ligada a capacidade de
aprender ao conteúdos da pré-escola. Com ela a aprender ao conteúdos da pré-escola. Com ela a
criança toma consciência do seu corpo, da criança toma consciência do seu corpo, da
lateralidade, da sua situação e da situação de lateralidade, da sua situação e da situação de
outros objetos no espaço, do domínio temporal, outros objetos no espaço, do domínio temporal,
além de adquirir habilidades de coordenação de além de adquirir habilidades de coordenação de
seus gestos e movimentos.seus gestos e movimentos.

9. Bases neurológicas da maturação Bases neurológicas da maturação
psicomotorapsicomotora

Para o funcionamento do sistema motor é Para o funcionamento do sistema motor é
necessário a coordenação de vários componentes necessário a coordenação de vários componentes
neurais e musculares de uma maneira altamente neurais e musculares de uma maneira altamente
integrada e diferenciada.integrada e diferenciada.

Quando alguém resolve atirar ou agarrar um Quando alguém resolve atirar ou agarrar um
objeto com as mãos, observamos primeiramente a objeto com as mãos, observamos primeiramente a
relação olho-mão.Cada pequeno movimento feito relação olho-mão.Cada pequeno movimento feito
é supervisionado pelas áreas cerebrais é supervisionado pelas áreas cerebrais
responsáveis, pela precisão e alcance da meta responsáveis, pela precisão e alcance da meta
estabelecida. Isto é chamado de refinamento e estabelecida. Isto é chamado de refinamento e
regulação do movimento.regulação do movimento.

10. Bases neurológicas psicomotorasBases neurológicas psicomotoras

Para que este movimento ocorra com Para que este movimento ocorra com
sucesso o cérebro precisa ter condições de sucesso o cérebro precisa ter condições de
perceber o movimento em cada uma das perceber o movimento em cada uma das
suas etapas. As informações sobre a suas etapas. As informações sobre a
localização do objeto e da mão são captadas localização do objeto e da mão são captadas
pelas vias sensitivas e transformadas numa pelas vias sensitivas e transformadas numa
espécie de mapa para o sistema nervoso.espécie de mapa para o sistema nervoso.

11. Bases neurológicas PsicomotorasBases neurológicas Psicomotoras

A postura e o movimento dependem da A postura e o movimento dependem da
combinação de reflexos involuntários, combinação de reflexos involuntários,
coordenados pela medula espinhal, e de ações coordenados pela medula espinhal, e de ações
voluntárias, controladas pelos centros nervosos voluntárias, controladas pelos centros nervosos
superioressuperiores

A postura e o movimento dependem da contração A postura e o movimento dependem da contração
de alguns músculos esqueléticosde alguns músculos esqueléticos

O sistema motor está organizado a executar O sistema motor está organizado a executar
contrações coordenadas, em grande parte por meio contrações coordenadas, em grande parte por meio
de REFLEXOS, que são integrados na medula de REFLEXOS, que são integrados na medula
espinhal.espinhal.

12. Bases neurológicas psicomotorasBases neurológicas psicomotoras

Reflexos Medulares – são respostas estereo-Reflexos Medulares – são respostas estereo-
típicas a tipos específicos de estímulos.típicas a tipos específicos de estímulos.

O controle da postura e do movimento pelo O controle da postura e do movimento pelo
tronco encefálico se dá através :tronco encefálico se dá através :
1.1.Vias motoras descendentes Vias motoras descendentes
2.2.Cerebelo – movimento – postura – aprendizado Cerebelo – movimento – postura – aprendizado
motor – freqüência – alcance motor – freqüência – alcance
Força e direção - COORDENAÇÃOForça e direção - COORDENAÇÃO

13. Bases neurológicas psicomotorasBases neurológicas psicomotoras

A percepção que o indivíduo tem do mundo A percepção que o indivíduo tem do mundo
depende das suas atividades motora. A posição e o depende das suas atividades motora. A posição e o
status do próprio corpo irá regular a sua percepção status do próprio corpo irá regular a sua percepção
de mundo. Convém dizer que o sistema perceptual de mundo. Convém dizer que o sistema perceptual
e motor estão sempre interagindo em grande parte e motor estão sempre interagindo em grande parte
das atividades motoras.das atividades motoras.

A evolução da percepção de seu próprio corpo na A evolução da percepção de seu próprio corpo na
criança irá desenvolver o chamado sentido criança irá desenvolver o chamado sentido
cinestésico. Com ele é possível termos uma noção cinestésico. Com ele é possível termos uma noção
da localização dos nossos membros no espaço. da localização dos nossos membros no espaço.

14. Bases neurológicas psicomotorasBases neurológicas psicomotoras

O desenvolvimento observado a partir da O desenvolvimento observado a partir da
maturação do sistema nervoso pode ser maturação do sistema nervoso pode ser
caracterizado por iniciar-se na região da caracterizado por iniciar-se na região da
cabeça, estendendo-se até o tronco e só cabeça, estendendo-se até o tronco e só
depois às pernas (céfalo-caudal ), como do depois às pernas (céfalo-caudal ), como do
tronco às mãos e dedos (próximo-distal). tronco às mãos e dedos (próximo-distal).
Nos movimentos funcionais esta seqüência Nos movimentos funcionais esta seqüência
também é verdadeira.também é verdadeira.

15. O papel dos estímulos no O papel dos estímulos no
desenvolvimento da criançadesenvolvimento da criança

A evolução tônica do corpo da criança está A evolução tônica do corpo da criança está
indissociavelmente ligada aos ESTÍMULOS oferecidos indissociavelmente ligada aos ESTÍMULOS oferecidos
pelo meio ambiente. O equilíbrio entre a evolução corporal pelo meio ambiente. O equilíbrio entre a evolução corporal
do sujeito e os estímulos ambientais são a base do seu do sujeito e os estímulos ambientais são a base do seu
aprendizado.aprendizado.

Os ESTÍMULOS podem ser: 1. PROPRIOCEPTIVOS-Os ESTÍMULOS podem ser: 1. PROPRIOCEPTIVOS-
são sensações cinestésicas que nascem do corpo;são sensações cinestésicas que nascem do corpo;
2. EXTEROCPTIVOS - são estímulos exteriores ao 2. EXTEROCPTIVOS - são estímulos exteriores ao
organismos que agem sobre ele através de experiências organismos que agem sobre ele através de experiências
sensitivas (de contato, pressão etc.) e sensoriais (visão e sensitivas (de contato, pressão etc.) e sensoriais (visão e
audição);audição);
3. INTEROCEPTIVOS– são estímulos vindo das vísceras.3. INTEROCEPTIVOS– são estímulos vindo das vísceras.

16. O papel dos estímulosO papel dos estímulos

A criança tende a responder tanto às A criança tende a responder tanto às
perturbações interiores quanto as exteriores. perturbações interiores quanto as exteriores.
Há uma desequilibração e uma busca de Há uma desequilibração e uma busca de
novos meios para atingir novamente o novos meios para atingir novamente o
equilíbrio (reequilibração). Deve se equilíbrio (reequilibração). Deve se
estabelecer uma relação dialética onde o estabelecer uma relação dialética onde o
estímulo o meio e a resposta vão se estímulo o meio e a resposta vão se
desenvolvendo gradativamente.desenvolvendo gradativamente.

17. O papel dos estímulos no O papel dos estímulos no
desenvolvimento da criançadesenvolvimento da criança

Aspectos a serem evidenciados na educação Aspectos a serem evidenciados na educação
psicomotora:psicomotora:
1. A formação do EU – desenvolvimento do 1. A formação do EU – desenvolvimento do
esquema corporal e dominância lateral.esquema corporal e dominância lateral.
2. Despertar a si próprio2. Despertar a si próprio
3. Acesso a noção de espaço3. Acesso a noção de espaço
4. Acesso a noção de tempo4. Acesso a noção de tempo

18. Papel dos estímulos no Papel dos estímulos no
desenvolvimento da criançadesenvolvimento da criança

Nestes princípios estão estabelecidas as Nestes princípios estão estabelecidas as
bases da educação psicomotora. Entende-se bases da educação psicomotora. Entende-se
que a educação psicomotora deve englobar que a educação psicomotora deve englobar
diversas atividades oferecidas as crianças de diversas atividades oferecidas as crianças de
forma seqüencial observando a etapa de forma seqüencial observando a etapa de
desenvolvimento em que elas se encontram.desenvolvimento em que elas se encontram.

19. Elementos Básicos da Elementos Básicos da
PsicomotricidadePsicomotricidade

ESQUEMA CORPORAL – É o conhecimento ESQUEMA CORPORAL – É o conhecimento
intuitivo, imediato que a criança tem do seu intuitivo, imediato que a criança tem do seu
próprio corpo. É um elemento básico para a próprio corpo. É um elemento básico para a
formação da personalidade. É a representação formação da personalidade. É a representação
relativamente global, científica e diferenciada que relativamente global, científica e diferenciada que
a criança tem de seu corpo e de gerar as a criança tem de seu corpo e de gerar as
possibilidades de atuação sobre: as partes do seu possibilidades de atuação sobre: as partes do seu
corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos
que o cerca;que o cerca;
É a organização das sensações relativas ao seu É a organização das sensações relativas ao seu
próprio corpo.próprio corpo.

20. Esquema CorporalEsquema Corporal

O corpo é considerado a primeira forma de O corpo é considerado a primeira forma de
linguagem, já que com ele, a criança introduz sua linguagem, já que com ele, a criança introduz sua
comunicação com o meio. É a linguagem da ação .comunicação com o meio. É a linguagem da ação .
(Le Boulch)(Le Boulch)

A partir desta organização a criança se torna apta a A partir desta organização a criança se torna apta a
realizar suas diversas possibilidades de ação.realizar suas diversas possibilidades de ação.

A educação do Esquema Corporal engloba o A educação do Esquema Corporal engloba o
controle postural (atitudes) e o controle segmentar controle postural (atitudes) e o controle segmentar
(os gestos dos membros superiores e inferiores)(os gestos dos membros superiores e inferiores)

21. Esquema CorporalEsquema Corporal

A organização do Esquema Corporal se dá A organização do Esquema Corporal se dá
através:através:
11. Da percepção e controle do próprio corpo, . Da percepção e controle do próprio corpo,
ou seja da interiorização das sensações ou seja da interiorização das sensações
relativas a esta ou aquela parte do corpo e a relativas a esta ou aquela parte do corpo e a
sensação do corpo como um todo;sensação do corpo como um todo;
2.2. Um equilíbrio postural econômico Um equilíbrio postural econômico
3.3. Uma lateralidade bem definida Uma lateralidade bem definida

22. LateralidadeLateralidade

A Lateralidade corresponde a dados A Lateralidade corresponde a dados
neurológicos, mas também é influenciado neurológicos, mas também é influenciado
por hábitos sociais. Identifica não somente a por hábitos sociais. Identifica não somente a
preferência manual, mas a organização do preferência manual, mas a organização do
conceito de esquerda e direita determinando conceito de esquerda e direita determinando
o uso de maior força e maior agilidade e o uso de maior força e maior agilidade e
precisão pelo membro determinado.precisão pelo membro determinado.

23. LateralidadeLateralidade

A lateralidade é uma dimensão da atividade A lateralidade é uma dimensão da atividade
motora humana marcada pela dominância motora humana marcada pela dominância
de um lado corporal sobre o outro. Um lado de um lado corporal sobre o outro. Um lado
do corpo, e consequentemente uma parte do do corpo, e consequentemente uma parte do
cérebro assume uma ascendência nas cérebro assume uma ascendência nas
variadas atividades motoras e perceptivas. variadas atividades motoras e perceptivas.
A lateralidade pode ser compreendida como A lateralidade pode ser compreendida como
a bússola do esquema corporal.a bússola do esquema corporal.

24. LateralidadeLateralidade

Há comprovadamente uma tendência de Há comprovadamente uma tendência de
dominação do hemisfério esquerdo do cérebro nas dominação do hemisfério esquerdo do cérebro nas
atividades motoras. Acredita-se que o lado atividades motoras. Acredita-se que o lado
dominante é parcialmente inato ao sujeito e dominante é parcialmente inato ao sujeito e
parcialmente adquirido. Observa-se que existe parcialmente adquirido. Observa-se que existe
uma lateralidade homogênea - quando a criança é uma lateralidade homogênea - quando a criança é
destra ou sinestra (canhota) de olho, mão e pé, e destra ou sinestra (canhota) de olho, mão e pé, e
uma lateralidade heterogênea – quando a criança uma lateralidade heterogênea – quando a criança
for destra da mão e do olho e canhota do pé, ou de for destra da mão e do olho e canhota do pé, ou de
forma cruzada, canhota da mão e destra do pé.forma cruzada, canhota da mão e destra do pé.

25. Coordenação Óculo - ManualCoordenação Óculo - Manual
Tem como finalidade o domínio do campo Tem como finalidade o domínio do campo
visual, associado a motricidade fina das visual, associado a motricidade fina das
mãos –elementos básicos para o grafismo.mãos –elementos básicos para o grafismo.
Em um gesto bem adaptado interferem os Em um gesto bem adaptado interferem os
seguintes fatores: 1. A independência ligada seguintes fatores: 1. A independência ligada
ao equilíbrio geral e a independência ao equilíbrio geral e a independência
muscular ; 2. A possibilidade de repetir o muscular ; 2. A possibilidade de repetir o
mesmo gesto sem perder a precisão; 3. A mesmo gesto sem perder a precisão; 3. A
independência direita – esquerda.independência direita – esquerda.

26. Coordenação e Dinâmica GeralCoordenação e Dinâmica Geral
Esta parte é constituída de exercícios de Esta parte é constituída de exercícios de
equilíbrio que é a base essencial da equilíbrio que é a base essencial da
coordenação e dinâmica geral.coordenação e dinâmica geral.
Os exercícios de equilíbrio têm como Os exercícios de equilíbrio têm como
finalidade melhorar o comando nervoso, a finalidade melhorar o comando nervoso, a
precisão motora e o controle global dos precisão motora e o controle global dos
deslocamentos do corpo no tempo e no deslocamentos do corpo no tempo e no
espaço. Constituem-se de modo geral de espaço. Constituem-se de modo geral de
exercícios de marchas e saltos.exercícios de marchas e saltos.

27. Estruturação Espaço - TemporalEstruturação Espaço - Temporal

A consciência espacial e a busca de um A consciência espacial e a busca de um
equilíbrio neste espaço é fundamental no equilíbrio neste espaço é fundamental no
desenvolvimento humano. Esta consciência desenvolvimento humano. Esta consciência
tão necessária é dependente da estruturação tão necessária é dependente da estruturação
de um esquema corporal. A partir das de um esquema corporal. A partir das
noções sobre o seu próprio corpo a criança noções sobre o seu próprio corpo a criança
progressivamente irá localizar os objetos progressivamente irá localizar os objetos
em relação a si mesma e depois entre eles.em relação a si mesma e depois entre eles.

28. Estruturação Espaço – TemporalEstruturação Espaço – Temporal
Crianças com dificuldades em sua Crianças com dificuldades em sua
percepção espacial tendem a se tornar percepção espacial tendem a se tornar
dispersas em seu ambiente, no período dispersas em seu ambiente, no período
escolar costumam confundir as letras na escolar costumam confundir as letras na
hora de escrever, como por exemplo o hora de escrever, como por exemplo o b b e o e o
d; d; o o p p e o e o q.q. Dificuldades em estabelecer Dificuldades em estabelecer
diferenças entre o antes e o depois, são diferenças entre o antes e o depois, são
percebidas em crianças com distúrbios em percebidas em crianças com distúrbios em
sua orientação temporal e também espacial.sua orientação temporal e também espacial.

29. Estruturação Espaço - TemporalEstruturação Espaço - Temporal

Os exercícios de organização e estruturação Os exercícios de organização e estruturação
temporal trabalham com noções importantes para temporal trabalham com noções importantes para
o aprendizado da escrita e da leitura. Desenvolve-o aprendizado da escrita e da leitura. Desenvolve-
se inicialmente as noções de antes, agora, depois, se inicialmente as noções de antes, agora, depois,
lento, rápido, simultâneo, sucessivo etc., que lento, rápido, simultâneo, sucessivo etc., que
devem fazer parte do repertório de experiências devem fazer parte do repertório de experiências
vivenciadas naturalmente pela criança. Em vivenciadas naturalmente pela criança. Em
seguida dedica-se uma atenção especial aos seguida dedica-se uma atenção especial aos
exercícios que introduzem ritmo, tais exercícios exercícios que introduzem ritmo, tais exercícios
exigem uma apreensão atenta da sucessão exigem uma apreensão atenta da sucessão
temporal, em termos de duração e intervalo.temporal, em termos de duração e intervalo.

30. Estruturação Espaço - TemporalEstruturação Espaço - Temporal

Na Organização e Estruturação Espacial Na Organização e Estruturação Espacial
apresenta-se à criança exercícios a nível da apresenta-se à criança exercícios a nível da
experiência vivida, manipulação de conceitos experiência vivida, manipulação de conceitos
espaciais importantes para o processo da espaciais importantes para o processo da
alfabetização. Os conceitos espaciais – direita, alfabetização. Os conceitos espaciais – direita,
esquerda, atrás, na frente, entre, perto, longe, esquerda, atrás, na frente, entre, perto, longe,
maior, menor, são vivenciados através de maior, menor, são vivenciados através de
movimentos específicos. A partir daí, se propõe movimentos específicos. A partir daí, se propõe
exercícios em que, com maior intensidade se exercícios em que, com maior intensidade se
coloca a mediação de um raciocínio, de uma coloca a mediação de um raciocínio, de uma
reflexão sobre os dados vivenciados no primeiro reflexão sobre os dados vivenciados no primeiro
nível.nível.

31. Motricidade Fina das Mãos e dos Motricidade Fina das Mãos e dos
DedosDedos

Os exercícios de motricidade fina são muito Os exercícios de motricidade fina são muito
importantes para a criança, na medida em que importantes para a criança, na medida em que
educam o gesto requerido para a escrita, evitando educam o gesto requerido para a escrita, evitando
a pressão inadequada que tanto prejudicam o a pressão inadequada que tanto prejudicam o
grafismo, tornando o ato de escrever uma grafismo, tornando o ato de escrever uma
experiência eversiva à criança. Dada a importância experiência eversiva à criança. Dada a importância
desse tipo de trabalho, é conveniente no início desse tipo de trabalho, é conveniente no início
aplicar os exercícios de motricidade fina, antes de aplicar os exercícios de motricidade fina, antes de
qualquer trabalho gráfico.qualquer trabalho gráfico.

32. A importância da Estimulação A importância da Estimulação
Psicomotora PrecocePsicomotora Precoce

Desde os primeiros meses o bebê é Desde os primeiros meses o bebê é
psicologicamente ativo e a maturação de suas psicologicamente ativo e a maturação de suas
funções sensórios motoras dependem amplamente funções sensórios motoras dependem amplamente
dos estímulos oferecidos pelo meio.dos estímulos oferecidos pelo meio.

A estimulação Psicomotora precoce surge através A estimulação Psicomotora precoce surge através
de preocupações fundamentadas na educação, na de preocupações fundamentadas na educação, na
prevenção e mesmo na cura de distúrbios prevenção e mesmo na cura de distúrbios
apresentados muito precocemente em apresentados muito precocemente em
determinadas crianças.determinadas crianças.

33. Importância da Estimulação Importância da Estimulação
Psicomotora PrecocePsicomotora Precoce
Com a estimulação precoce é possível estar Com a estimulação precoce é possível estar
interferindo e estimulando os vários níveis interferindo e estimulando os vários níveis
de expressão corporal, encontrados no bebê. de expressão corporal, encontrados no bebê.
Seriam eles: o gestual, tônico, mímico, Seriam eles: o gestual, tônico, mímico,
ocular, sinestésico e auditivo.ocular, sinestésico e auditivo.
A ausência de estímulos pode paralisar a A ausência de estímulos pode paralisar a
maturação e interferir na organização do maturação e interferir na organização do
sistema nervoso, de maneira a ocorrer perda sistema nervoso, de maneira a ocorrer perda
definitiva de funções inatas.definitiva de funções inatas.

34. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

Neste período o bebê estará sempre atento Neste período o bebê estará sempre atento
as relações afetivas estabelecidas com ele as relações afetivas estabelecidas com ele
pela mãe. Ele apresenta reações que pela mãe. Ele apresenta reações que
desencadeiam e reforçam esta relação. O desencadeiam e reforçam esta relação. O
ambiente familiar como um todo também é ambiente familiar como um todo também é
importante e as reações do bebê irão se importante e as reações do bebê irão se
caracterizar por meio de sinais vocais, caracterizar por meio de sinais vocais,
tônicos-posturais, oculares e mímicos.tônicos-posturais, oculares e mímicos.

35. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

O bebê deve ser estimulado em todas as suas O bebê deve ser estimulado em todas as suas
capacidades sensoriais e motoras, respeitando-se capacidades sensoriais e motoras, respeitando-se
os limites que serão impostos pela própria criança. os limites que serão impostos pela própria criança.
Deve-se procurar perceber o fundo tônico-postural Deve-se procurar perceber o fundo tônico-postural
e cinético-reflexo apresentado. O bebê pode ser e cinético-reflexo apresentado. O bebê pode ser
preparado para a posição sentada com a preparado para a posição sentada com a
tonificação de sua musculatura, para aposição de tonificação de sua musculatura, para aposição de
pé desde que ele perceba o papel e o apoio dos pé desde que ele perceba o papel e o apoio dos
pés, para o andar se for estimulado adequadamente pés, para o andar se for estimulado adequadamente
na busca do equilíbrio.na busca do equilíbrio.

36. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

Para iniciar a estimulação é importante que o bebê Para iniciar a estimulação é importante que o bebê
esteja relaxado e confiante. Ele não deve ser esteja relaxado e confiante. Ele não deve ser
obrigado a fazer algum exercício e nem tão pouco obrigado a fazer algum exercício e nem tão pouco
ser superestimulado. O adulto deve adaptar o ser superestimulado. O adulto deve adaptar o
ritmo imposto pela criança à sua prática. O bebê ritmo imposto pela criança à sua prática. O bebê
deve ser estimulado durante suas atividades deve ser estimulado durante suas atividades
cotidianas e as pessoas que convivem diretamente cotidianas e as pessoas que convivem diretamente
com ele poderão ficar atentos as suas atitudes em com ele poderão ficar atentos as suas atitudes em
momentos específicos de sua vida: na forma de momentos específicos de sua vida: na forma de
carregá-lo, de trocá-lo de dar-lhe banho, comida e carregá-lo, de trocá-lo de dar-lhe banho, comida e
de brincar.Suas atividades poderão ser conduzidas de brincar.Suas atividades poderão ser conduzidas
de maneira espontânea.de maneira espontânea.

37. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida
A apresentação da estimulação para o A apresentação da estimulação para o
bebê pode ser descrita a partir de quatro bebê pode ser descrita a partir de quatro
fases distintas:fases distintas:
1.1.Até os três meses – a educação motora Até os três meses – a educação motora
não é sistematizada, mas apenas baseada não é sistematizada, mas apenas baseada
na descontração da criança. Nesta idade o na descontração da criança. Nesta idade o
corpo é rígido, os braços e pernas estão corpo é rígido, os braços e pernas estão
constantemente dobrados e os punhos constantemente dobrados e os punhos
cerrados.cerrados.

38. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

2. De três a seis meses – começa os 2. De três a seis meses – começa os
exercícios de preparação para a posição exercícios de preparação para a posição
sentada. Há uma maior tonicidade da nuca e sentada. Há uma maior tonicidade da nuca e
do tronco.Ele vira a cabeça ao ouvir do tronco.Ele vira a cabeça ao ouvir
barulho, usa os reflexos de equilíbrio, barulho, usa os reflexos de equilíbrio,
orienta-se no espaço, brinca com o corpo e orienta-se no espaço, brinca com o corpo e
está sempre olhando a mão. É o início da está sempre olhando a mão. É o início da
coordenação entre olhar e pegar.coordenação entre olhar e pegar.

39. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

3. De seis a doze meses – este período é marcado 3. De seis a doze meses – este período é marcado
pelo movimento global, pela aquisição da postura pelo movimento global, pela aquisição da postura
sentada e preparação para a posição de pé. Nesta sentada e preparação para a posição de pé. Nesta
época a criança é capaz de pegar os brinquedos e época a criança é capaz de pegar os brinquedos e
largá-los, já que tem o movimento de preensão largá-los, já que tem o movimento de preensão
adquirido. Já reconhece o meio de que faz parte e adquirido. Já reconhece o meio de que faz parte e
consegue distinguir as pessoas que estão ao seu consegue distinguir as pessoas que estão ao seu
redor. Tem consciência de si e dos outros. Sente-redor. Tem consciência de si e dos outros. Sente-
se desamparada na ausência da mãe. Começa a se se desamparada na ausência da mãe. Começa a se
locomover arrastando-se e depois engatinhando.locomover arrastando-se e depois engatinhando.

40. Os primeiros anos de vidaOs primeiros anos de vida

4. De nove a quinze meses – período dos jogos, de 4. De nove a quinze meses – período dos jogos, de
aquisição da posição de pé e de preparação à aquisição da posição de pé e de preparação à
independência. Nesta fase a criança está independência. Nesta fase a criança está
descobrindo o mundo. É visível o ímpeto de descobrindo o mundo. É visível o ímpeto de
alcançar e agarrar tudo que vê e de fazer as coisas alcançar e agarrar tudo que vê e de fazer as coisas
por si mesma.por si mesma.

O ambiente para a estimulação deve ser calmo e O ambiente para a estimulação deve ser calmo e
descontraído, proporcionando o desenvolvimento descontraído, proporcionando o desenvolvimento
físico, afetivo e intelectual da criança.físico, afetivo e intelectual da criança.

41. Os Anos Pré-Escolares e as Séries Os Anos Pré-Escolares e as Séries
IniciaisIniciais
Desenvolvimento da criança dos 02 aos 05 anos:Desenvolvimento da criança dos 02 aos 05 anos:

Esta é a época marcada pela aprendizagem global Esta é a época marcada pela aprendizagem global
e do uso de si mesmo. A preensão vai se e do uso de si mesmo. A preensão vai se
especializando cada vez mais, tornando-se especializando cada vez mais, tornando-se
associada a gestos e a locomoção encontra-se mais associada a gestos e a locomoção encontra-se mais
coordenada.coordenada.

A motilidade e a cinestesia permitem uma A motilidade e a cinestesia permitem uma
utilização mais diferenciada e precisa do próprio utilização mais diferenciada e precisa do próprio
corpo. corpo.

42. O anos pré – escolares e as séries O anos pré – escolares e as séries
iniciaisiniciais
Nesta fase é importante estar estimulando:Nesta fase é importante estar estimulando:

O equilíbrio, coordenação corporal geralO equilíbrio, coordenação corporal geral

A percepção do corpo e do espaçoA percepção do corpo e do espaço

A coordenação olho-pé, olho mãoA coordenação olho-pé, olho mão

Exercícios de pular e sequenciarExercícios de pular e sequenciar

Movimentos locomotores diversosMovimentos locomotores diversos

Desenvolvimento das habilidades sociaisDesenvolvimento das habilidades sociais

Coordenação motora finaCoordenação motora fina

Desenvolvimento de habilidades por meio de Desenvolvimento de habilidades por meio de
jogos simplesjogos simples

43. A segunda InfânciaA segunda Infância
O desenvolvimento infantil a partir dos 05 anos:O desenvolvimento infantil a partir dos 05 anos:

A criança agora entrou no estágio da diferenciação A criança agora entrou no estágio da diferenciação
e análise, da representação.Encontra-se no meio de e análise, da representação.Encontra-se no meio de
uma auto-construção e o ambiente em que está uma auto-construção e o ambiente em que está
inserida tem grande influência neste processo. É inserida tem grande influência neste processo. É
importante nesta fase que o meio lhe dê importante nesta fase que o meio lhe dê
possibilidades de comunicação, de modo que ela possibilidades de comunicação, de modo que ela
sinta segurança para se desenvolver. sinta segurança para se desenvolver.

Ocorre uma melhor elaboração do universo Ocorre uma melhor elaboração do universo
exterior, com uma evolução do esquema corporal exterior, com uma evolução do esquema corporal
e da noção do “outro”.e da noção do “outro”.

44. A Segunda InfânciaA Segunda Infância
Fatores a serem estimulados na criança de Fatores a serem estimulados na criança de
04 a 08 anos:04 a 08 anos:

Educação do esquema corporalEducação do esquema corporal

Consciência e controle do próprio corpoConsciência e controle do próprio corpo

Educação de uma atitude equilibrada e Educação de uma atitude equilibrada e
econômicaeconômica

Educação da respiraçãoEducação da respiração

45. A Segunda InfânciaA Segunda Infância
As condutas motoras de baseAs condutas motoras de base::
Equilíbrio GeralEquilíbrio Geral
Coordenação DinâmicaCoordenação Dinâmica
Coordenação Óculo – ManualCoordenação Óculo – Manual
As condutas perceptivas – motoras:As condutas perceptivas – motoras:
Educação da percepçãoEducação da percepção
Organização do espaçoOrganização do espaço
Organização do TempoOrganização do Tempo
Educação Motora Diferenciada:Educação Motora Diferenciada:
Educação da mãoEducação da mão
Preparação das aprendizagens escolaresPreparação das aprendizagens escolares

46. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores
Os distúrbios físicos e ambientais:Os distúrbios físicos e ambientais:

Entre as causas neurológicas de distúrbios Entre as causas neurológicas de distúrbios
psicomotores estão os danos nas zonas do psicomotores estão os danos nas zonas do
hemisfério esquerdo responsáveis pela hemisfério esquerdo responsáveis pela
coordenação dos movimentos.coordenação dos movimentos.

Estes tipos de transtornos irão estabelecer quadros Estes tipos de transtornos irão estabelecer quadros
de patologias denominadas de apraxias.de patologias denominadas de apraxias.

As apraxias são um conjunto de transtornos As apraxias são um conjunto de transtornos
relacionados nos quais um indivíduo fisicamente relacionados nos quais um indivíduo fisicamente
capaz de entender um pedido, é incapaz de realizá-capaz de entender um pedido, é incapaz de realizá-
lo na ordem adequada ou da maneira adequada.lo na ordem adequada ou da maneira adequada.

47. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores
As apraxias podem ser divididas em:As apraxias podem ser divididas em:
1.1.Apraxia membro-cinética –Apraxia membro-cinética –o indivíduo não o indivíduo não
consegue desempenhar um comando com as consegue desempenhar um comando com as
duas mãos;duas mãos;
2.2.Apraxia ideomotora –Apraxia ideomotora – o indivíduo executa as o indivíduo executa as
ações desajeitadamente e usa a própria parte do ações desajeitadamente e usa a própria parte do
corpo como objeto;corpo como objeto;
3.3.Apraxia ideacional –Apraxia ideacional – o indivíduo apresenta uma o indivíduo apresenta uma
dificuldade especial em passar por uma dificuldade especial em passar por uma
seqüência de ações de forma suave e na ordem seqüência de ações de forma suave e na ordem
correta.correta.

48. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores
Vários são os fatores que contribuem para Vários são os fatores que contribuem para
que uma criança adquira um distúrbio ou que uma criança adquira um distúrbio ou
atraso psicomotor por causas estritamente atraso psicomotor por causas estritamente
físicas. Pode-se citar:físicas. Pode-se citar:
1.1.A prematuridadeA prematuridade
2.2.O déficit auditivoO déficit auditivo
3.3.A deficiência visual de nascença ou A deficiência visual de nascença ou
congênita. congênita.

49. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores
Alguns traumatismos podem acarretar maiores Alguns traumatismos podem acarretar maiores
dificuldades nas atividades psicomotoras. São eles:dificuldades nas atividades psicomotoras. São eles:
1.1. Deformação da coluna vertebral Deformação da coluna vertebral
2.2. Assimetria das pernas Assimetria das pernas
3.3. Achatamento da arcada plantar Achatamento da arcada plantar

Em relação as influências ambientais podem ser Em relação as influências ambientais podem ser
citadas duas situações críticas:citadas duas situações críticas:
1.As carências de estimulação sensório motora1.As carências de estimulação sensório motora
2.As carências afetivas2.As carências afetivas

50. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores

Os transtornos psicomotores compreendem as Os transtornos psicomotores compreendem as
funções psíquicas e neurológicas, além de um funções psíquicas e neurológicas, além de um
atraso na maturação do sistema nervoso central. atraso na maturação do sistema nervoso central.
Sua principal característica é a falta de Sua principal característica é a falta de
coordenação entre o que o indivíduo pretende coordenação entre o que o indivíduo pretende
fazer e a ação propriamente dita, o que dificulta a fazer e a ação propriamente dita, o que dificulta a
capacidade de expressar-se através do corpocapacidade de expressar-se através do corpo

Isso provoca distúrbios afetivos e também Isso provoca distúrbios afetivos e também
problemas de aprendizagem.problemas de aprendizagem.

51. Distúrbios PsicomotoresDistúrbios Psicomotores

Podemos considerar na Psicomotricidade os Podemos considerar na Psicomotricidade os
seguintes transtornos:seguintes transtornos:
1.1.Perturbações Motoras - HipertividadePerturbações Motoras - Hipertividade
2.2.Perturbações intelectuaisPerturbações intelectuais
3.3.Perturbações do esquema corporalPerturbações do esquema corporal
4.4.Perturbações da lateralidadePerturbações da lateralidade
5.5.Perturbações Espaço-TemporalPerturbações Espaço-Temporal
6.6.Perturbações do grafismoPerturbações do grafismo
7.7.Perturbações AfetivasPerturbações Afetivas

52. A Intervenção em PsicomotricidadeA Intervenção em Psicomotricidade

A intervenção em Psicomotricidade pode-se A intervenção em Psicomotricidade pode-se
dividir em duas componentes:dividir em duas componentes:
1.1.Psicomotricidade InstrumentalPsicomotricidade Instrumental – intervenção – intervenção
com maior fundamentação de tipo cognitivo e com maior fundamentação de tipo cognitivo e
neurológico, privilegia a intervenção centrada neurológico, privilegia a intervenção centrada
nas situações problemas. As situações devem ser nas situações problemas. As situações devem ser
apresentadas em forma de jogo e de forma a apresentadas em forma de jogo e de forma a
serem vividas como situações de êxitos, serem vividas como situações de êxitos,
estabelecendo uma relação de confiança e estabelecendo uma relação de confiança e
motivação entre a criança e a ação.motivação entre a criança e a ação.

53. Intervenção em PsicomotricidadeIntervenção em Psicomotricidade
1. Psicomotricidade Instrumental – O recurso à 1. Psicomotricidade Instrumental – O recurso à
demonstração deverá ser reduzido, evitando a demonstração deverá ser reduzido, evitando a
imitação, utilizando a mediação cognitiva de imitação, utilizando a mediação cognitiva de
forma a favorecer os processos de análise, forma a favorecer os processos de análise,
integração e elaboração da informação, integração e elaboração da informação,
promovendo as capacidades de reflexão, invenção, promovendo as capacidades de reflexão, invenção,
expressão e transposição, possibilitando a expressão e transposição, possibilitando a
expressão criativa do indivíduo.A verbalização expressão criativa do indivíduo.A verbalização
deve ser explorada quer na antecipação da deve ser explorada quer na antecipação da
experiência imediata à tomada de consciência.experiência imediata à tomada de consciência.

54. Intervenção em PsicomotricidadeIntervenção em Psicomotricidade
2. Psicomotricidade Relacional – centra-se na 2. Psicomotricidade Relacional – centra-se na
componente psico-afetiva e relacional, permite componente psico-afetiva e relacional, permite
como que um “reviver regressivo da relação como que um “reviver regressivo da relação
primordial maternal num diálogo tônico-primordial maternal num diálogo tônico-
emocional”. Neste diálogo, por mediatização emocional”. Neste diálogo, por mediatização
corporal a comunicação é sobretudo não verbal, corporal a comunicação é sobretudo não verbal,
envolvendo as “orientações corporais, as posturas, envolvendo as “orientações corporais, as posturas,
a distância interpessoal, as mímicas, as a distância interpessoal, as mímicas, as
gestualidade, a respiração, a voz, a sincronia gestualidade, a respiração, a voz, a sincronia
rítmica, o contato corporal, o olhar, o odor,...”rítmica, o contato corporal, o olhar, o odor,...”

55. Intervenção em PsicomotricidadeIntervenção em Psicomotricidade
A intervenção deve basear-se em situações que A intervenção deve basear-se em situações que
possibilitem ultrapassar os bloqueios existentes e possibilitem ultrapassar os bloqueios existentes e
permitam a flexibilidade e liberdade de expressão permitam a flexibilidade e liberdade de expressão
gestual, através de uma atmosfera permissiva, gestual, através de uma atmosfera permissiva,
segura e lúdica.Os objetos ( balões, cordas, arcos, segura e lúdica.Os objetos ( balões, cordas, arcos,
bolas, tecidos, etc.) devem ser utilizados como bolas, tecidos, etc.) devem ser utilizados como
mediadores, sendo introduzidos não apenas pela mediadores, sendo introduzidos não apenas pela
sua funcionalidade e utilização práxica, mas sua funcionalidade e utilização práxica, mas
sobretudo pelas produções do tipo simbólico que sobretudo pelas produções do tipo simbólico que
vão encorajar.vão encorajar.

56. Intervenção em PsicomotricidadeIntervenção em Psicomotricidade
O ambiente lúdico constitui outro aspecto O ambiente lúdico constitui outro aspecto
fundamental ao nível da Psicomotricidade, fundamental ao nível da Psicomotricidade,
dadas as suas características ( ativo, dadas as suas características ( ativo,
dinâmico, significativo, motivante, dinâmico, significativo, motivante,
construtor, ...), constitui um facilitador e construtor, ...), constitui um facilitador e
potencializador da vivência corporal, da potencializador da vivência corporal, da
relação, da comunicação e da relação, da comunicação e da
aprendizagem.aprendizagem.

57. Educação PsicomotoraEducação Psicomotora
A Educação Psicomotora é uma ação A Educação Psicomotora é uma ação
pedagógica com o objetivo de normalizar pedagógica com o objetivo de normalizar
ou melhorar o comportamento da criança. É ou melhorar o comportamento da criança. É
indispensável nas aprendizagens escolares.indispensável nas aprendizagens escolares.

A Educação Psicomotora procura aprimorar A Educação Psicomotora procura aprimorar
os mediadores (elementos) que influem na os mediadores (elementos) que influem na
vida intelectual da criança e que se vida intelectual da criança e que se
encontram subjacentes ao aprendizado da encontram subjacentes ao aprendizado da
leitura e da escrita.leitura e da escrita.

58. Reeducação PsicomotoraReeducação Psicomotora

A Reeducação Psicomotora é dirigida às A Reeducação Psicomotora é dirigida às
crianças que sofrem perturbações crianças que sofrem perturbações
instrumentais (dificuldades ou atrasos instrumentais (dificuldades ou atrasos
psicomotores). Trata-se de diagnosticar as psicomotores). Trata-se de diagnosticar as
causas do problema e de fazer um balanço causas do problema e de fazer um balanço
das aquisições e das carências, antes de das aquisições e das carências, antes de
fixar um programa de intervenção fixar um programa de intervenção
reeducativo.reeducativo.

59. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

Deve começar o mais cedo possível: quanto Deve começar o mais cedo possível: quanto
mais nova for a criança, menos longa será a mais nova for a criança, menos longa será a
sua reeducação. A reeducação é urgente sua reeducação. A reeducação é urgente
sobretudo para os problemas afetivos. sobretudo para os problemas afetivos.
Quanto mais o tempo passa, mais a criança Quanto mais o tempo passa, mais a criança
se bloqueia em um tipo de reação. A se bloqueia em um tipo de reação. A
reeducação ajudará a adotar um outro reeducação ajudará a adotar um outro
comportamento mais apropriado.comportamento mais apropriado.

60. Quando se deve empreender uma Quando se deve empreender uma
Reeducação Psicomotora?Reeducação Psicomotora?

Embora não exista uma escala de idades pode-se Embora não exista uma escala de idades pode-se
indicar:indicar:

A Reeducação pode começar na idade que varia A Reeducação pode começar na idade que varia
entre 18 e 24 meses para crianças que acusam entre 18 e 24 meses para crianças que acusam
atraso motor, grandes déficits motores ou bloqueio atraso motor, grandes déficits motores ou bloqueio
afetivo;afetivo;

Quanto aos problemas de esquema corporal e de Quanto aos problemas de esquema corporal e de
estruturação espacial, sugere-se atendimento a estruturação espacial, sugere-se atendimento a
crianças com aproximadamente 05 anos;crianças com aproximadamente 05 anos;

Certas dificuldades motoras e certos casos de Certas dificuldades motoras e certos casos de
instabilidades psicomotoras, podem desde a idade instabilidades psicomotoras, podem desde a idade
de 04 anos constituir objeto de uma reeducação.de 04 anos constituir objeto de uma reeducação.

61. Reeducação PsicomotoraReeducação Psicomotora

A idade de 06 anos é a mais comum para as A idade de 06 anos é a mais comum para as
reeducações. É na primeira série que o professor reeducações. É na primeira série que o professor
constata mais seguramente as deficiências de constata mais seguramente as deficiências de
organização espacial ou temporal da criança, sua organização espacial ou temporal da criança, sua
lentidão no trabalho, sua falta de concentração, ou lentidão no trabalho, sua falta de concentração, ou
mesmo sua hiperatividade.mesmo sua hiperatividade.
As sessões de reeducação são quase sempre As sessões de reeducação são quase sempre
individuais por causa da importância do seu individuais por causa da importância do seu
aspecto relacional. Poderá entretanto ser proposto aspecto relacional. Poderá entretanto ser proposto
uma reeducação em grupo quando se atinge um uma reeducação em grupo quando se atinge um
nível satisfatório de estabilidade na reeducação.nível satisfatório de estabilidade na reeducação.

62. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

O Reeducador ou Psicomotricista deverá dosar O Reeducador ou Psicomotricista deverá dosar
para cada sessão um número certo de exercícios, para cada sessão um número certo de exercícios,
que deverão ser variados, sem intervalos, mas com que deverão ser variados, sem intervalos, mas com
ritmo, que não poderá ser muito rápido para evitar ritmo, que não poderá ser muito rápido para evitar
cansar a criança. Os exercícios de concentração cansar a criança. Os exercícios de concentração
serão alternados com exercícios menos serão alternados com exercícios menos
absorventes, no decorrer dos quais a linguagem e absorventes, no decorrer dos quais a linguagem e
o movimento tornam-se uma descontração.o movimento tornam-se uma descontração.

O humor deve fazer parte de uma sessão, ajuda a O humor deve fazer parte de uma sessão, ajuda a
criança assumir suas dificuldades com otimismo.criança assumir suas dificuldades com otimismo.

63. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

A criança poderá escolher livremente certos jogos A criança poderá escolher livremente certos jogos
ou material que o reeducador integra em suas ou material que o reeducador integra em suas
sessões. As conversas espontâneas da criança são sessões. As conversas espontâneas da criança são
ouvidas na hora, sua extensão dependerá do ouvidas na hora, sua extensão dependerá do
assunto, mas não poderá interromper as sessões.assunto, mas não poderá interromper as sessões.

É aconselhável começar uma sessão e terminar É aconselhável começar uma sessão e terminar
com exercícios conhecidos. Esta tática dá com exercícios conhecidos. Esta tática dá
confiança à criança e contribui para a estabilidade confiança à criança e contribui para a estabilidade
entre as sessões .entre as sessões .

64. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

O trabalho em grupo pode inserir a criança na O trabalho em grupo pode inserir a criança na
vivência dos relacionamentos interpessoais vivência dos relacionamentos interpessoais
(aprender a partilhar, a ser ela própria no grupo (aprender a partilhar, a ser ela própria no grupo
etc.)etc.)

O local deve ser amplo para os exercícios motores O local deve ser amplo para os exercícios motores
e reservado para outros exercícios sentados (mesa e reservado para outros exercícios sentados (mesa
e cadeiras adaptadas à estatura das crianças), bem e cadeiras adaptadas à estatura das crianças), bem
como colchonetes e tatames para exercícios como colchonetes e tatames para exercícios
sensório-motores que são realizados no chão.sensório-motores que são realizados no chão.

65. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

O local deve também ser alegre e decorado com O local deve também ser alegre e decorado com
gravuras estimuladoras e com brinquedos;gravuras estimuladoras e com brinquedos;

Duração de uma sessão – entre meia hora e 45’ Duração de uma sessão – entre meia hora e 45’
minutos. minutos.

Número de sessões – 02 sessões por semana em Número de sessões – 02 sessões por semana em
função da continuidade e eficácia da reeducação, função da continuidade e eficácia da reeducação,
principalmente no início. A quantidade poderá ser principalmente no início. A quantidade poderá ser
aumentada ou diminuída conforme as aumentada ou diminuída conforme as
necessidades da criança.necessidades da criança.

66. A Reeducação PsicomotoraA Reeducação Psicomotora

Algumas superam seu atraso em um trimestre, Algumas superam seu atraso em um trimestre,
outras em um ano, outras em dois variando outras em um ano, outras em dois variando
conforme a gravidade do caso, a origem da conforme a gravidade do caso, a origem da
deficiência, idade, experiência vivida etc.deficiência, idade, experiência vivida etc.

Organização interna de uma sessão – a criança Organização interna de uma sessão – a criança
deverá sentir o seu período de reeducação como deverá sentir o seu período de reeducação como
um momento feliz. O esforço é parte integrante da um momento feliz. O esforço é parte integrante da
sessão, pois chegará a um resultado positivo.sessão, pois chegará a um resultado positivo.

67. A Avaliação PsicomotoraA Avaliação Psicomotora

A avaliação psicomotora é importante para A avaliação psicomotora é importante para
se diagnosticar dificuldades e distúrbios se diagnosticar dificuldades e distúrbios
psicomotores presentes no desenvolvimento psicomotores presentes no desenvolvimento
infantil. Independente de qualquer infantil. Independente de qualquer
manifestação evidentes de distúrbios, pode-manifestação evidentes de distúrbios, pode-
se avaliar ou proceder um exame se avaliar ou proceder um exame
psicomotor com o objetivo de acompanhar psicomotor com o objetivo de acompanhar
o desenvolvimento da criança.o desenvolvimento da criança.

68. Procedimentos para uma Avaliação:Procedimentos para uma Avaliação:

1. A entrevista de anamnese – é uma técnica de 1. A entrevista de anamnese – é uma técnica de
investigação científica, um instrumento investigação científica, um instrumento
fundamental do método clínico normalmente fundamental do método clínico normalmente
utilizado quando se torna necessário enfocar a utilizado quando se torna necessário enfocar a
história pregressa da criança (aluno), de uma história pregressa da criança (aluno), de uma
maneira sistemática e formal. A anamnese maneira sistemática e formal. A anamnese
constitui a própria história do desenvolvimento, constitui a própria história do desenvolvimento,
envolvendo a área familiar , social, e cultural. Esta envolvendo a área familiar , social, e cultural. Esta
entrevista deve ser realizada com a mãe da criança entrevista deve ser realizada com a mãe da criança
ou responsável que conheça a história da criança.ou responsável que conheça a história da criança.

69. AvaliaçãoAvaliação
2. Tabela de avaliação - As tabelas são escolhidas 2. Tabela de avaliação - As tabelas são escolhidas
considerando a idade cronológica da criança. Para considerando a idade cronológica da criança. Para
crianças de 0 a 24 meses sugerimos a tabela de crianças de 0 a 24 meses sugerimos a tabela de
avaliação adaptada por Vitor Fonseca, que avalia avaliação adaptada por Vitor Fonseca, que avalia
as seguintes áreas do comportamento:as seguintes áreas do comportamento:
Locomoção (L)Locomoção (L)
Viso-Motricidade (VM)Viso-Motricidade (VM)
Audição e Linguagem Falada (ALF)Audição e Linguagem Falada (ALF)
Maturação Sócio Emocional (MSE)Maturação Sócio Emocional (MSE)
Praxias (P)Praxias (P)

70. AvaliaçãoAvaliação
3. Tabela 02 – para crianças de 03 a 05 anos (Pré – 3. Tabela 02 – para crianças de 03 a 05 anos (Pré –
Escolares). Avalia as seguintes áreas do comportamento:Escolares). Avalia as seguintes áreas do comportamento:

Área afetivo socialÁrea afetivo social

Hábitos e atitudesHábitos e atitudes
Esquema corporalEsquema corporal

Estruturação e orientação espaço – temporalEstruturação e orientação espaço – temporal

LateralidadeLateralidade

Motricidade ampla e finaMotricidade ampla e fina

Percepção VisualPercepção Visual

Proporção (habilidades conceituais)Proporção (habilidades conceituais)

Área cognitiva – (Linguagem e análise e síntese)Área cognitiva – (Linguagem e análise e síntese)

71. AvaliaçãoAvaliação

Após a avaliação o Reeducador, constrói o Após a avaliação o Reeducador, constrói o
Perfil de Desenvolvimento, limitando-se a Perfil de Desenvolvimento, limitando-se a
comentar o desempenho da criança na comentar o desempenho da criança na
avaliação, com a preocupação de manter a avaliação, com a preocupação de manter a
objetividade, e proceder o diagnóstico objetividade, e proceder o diagnóstico
psicomotor.psicomotor.