Qué es una obra literaria

1. La Literatura en la La Literatura en la
EscuelaEscuela
Jornada de Educación en el ArteJornada de Educación en el Arte
Inspección de Ed. Común Jurisdicciones Este - Oeste - CentroInspección de Ed. Común Jurisdicciones Este - Oeste - Centro
Mtra. Insp. Práctica Silvia CiffoneMtra. Insp. Práctica Silvia Ciffone

2. Defender la alegría como una trinchera Defender la alegría como una trinchera
defenderla del escándalo y la rutina defenderla del escándalo y la rutina
de la miseria y los miserables de la miseria y los miserables
de las ausencias transitorias de las ausencias transitorias
y las definitivas y las definitivas
defender la alegría como un principio defender la alegría como un principio
Mario BenedettiMario Benedetti

3. Mi barquito Un son para niños antillanos
Por el agua clara mi barquito va Por el mar de las Antillas
navegando ríos, recorriendo el mar. anda un barco de papel:
Soy el marinero más feliz y audaz anda y anda el barco barco,
Viviendo en el agua de aquí para allá.sin timonel.
Por el agua clara mi barquito va De La Habana a Portobelo,
No me siento solo en la inmensidad. de Jamaica a Trinidad
Sigo por mi rumbo cosechando amigos anda y anda el barco barco,
Y voy por el mundo de aquí para allá.sin capitán.
Una negra va en la popa,
Va en la proa un español:
anda y anda el barco barco,
con ellos dos.
Pasan islas, islas, islas,
muchas islas, siempre más;
anda y anda el barco barco,
sin descansar.
Nicolás Guillén

4. LITERATURA:LITERATURA:
Arte cuyo material es el lenguaje y el conjunto de Arte cuyo material es el lenguaje y el conjunto de
obras literarias. obras literarias.
CIENCIA DE LA LITERATURA o POETICA: CIENCIA DE LA LITERATURA o POETICA:
Reflexión sobre el discurso literario. Reflexión sobre el discurso literario.

5. ¿Qué es una obra literaria ?¿Qué es una obra literaria ?
•obra de ficciónobra de ficción
•empleo característico de la lenguaempleo característico de la lengua
•un discurso no pragmáticoun discurso no pragmático
•los escritos que a la gente le los escritos que a la gente le
parecen buenos.parecen buenos.

6. “ “El que siempre interpretemos las obras literarias, El que siempre interpretemos las obras literarias,
hasta cierto punto, a través de lo que nos preocupa hasta cierto punto, a través de lo que nos preocupa
o interesa (…), quizá explique por qué ciertas obras o interesa (…), quizá explique por qué ciertas obras
literarias parecen conservar su valor a través de los literarias parecen conservar su valor a través de los
siglos. Es posible, por supuesto, que sigamos siglos. Es posible, por supuesto, que sigamos
compartiendo muchas inquietudes con la obra en compartiendo muchas inquietudes con la obra en
cuestión: pero también es posible que, en realidad cuestión: pero también es posible que, en realidad
y sin saberlo, no hayamos estado evaluando la y sin saberlo, no hayamos estado evaluando la
‘misma’ obra. ‘Nuestro’ Homero no es idéntico al ‘misma’ obra. ‘Nuestro’ Homero no es idéntico al
Homero de la Edad Media y ‘nuestro’ Shakespeare Homero de la Edad Media y ‘nuestro’ Shakespeare
no es igual al de sus contemporáneos” no es igual al de sus contemporáneos”

Terry Eagleton. Terry Eagleton.
(“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994.Pág. 24) (“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994.Pág. 24)

7. “ “Los tipos de texto y sus distintas maneras Los tipos de texto y sus distintas maneras
de leerlos no fluyen en un soplo del alma de leerlos no fluyen en un soplo del alma
individual (…); son la invención social e individual (…); son la invención social e
histórica de grupos sociales variados. Sólo histórica de grupos sociales variados. Sólo
aprendemos a interpretar textos de un cierto aprendemos a interpretar textos de un cierto
tipo y en una cierta manera cuando hemos tipo y en una cierta manera cuando hemos
podido participar en los contextos sociales podido participar en los contextos sociales
en los que se leen estos textos y se en los que se leen estos textos y se
interpretan del modo pertinente. Nos interpretan del modo pertinente. Nos
socializamos o culturizamos en cada socializamos o culturizamos en cada
determinada determinada práctica social.”práctica social.”
James P. GeeJames P. Gee
(“La ideología en los discursos, lingüística social y alfabetizaciones”. Edit. Falmer Press. (“La ideología en los discursos, lingüística social y alfabetizaciones”. Edit. Falmer Press.
Londres. 1990. Pág. 45.)Londres. 1990. Pág. 45.)

8. “ “Por ideología (…) me refiero muy Por ideología (…) me refiero muy
particularmente a modos de sentir, particularmente a modos de sentir,
evaluar, percibir y creer que tienen evaluar, percibir y creer que tienen
alguna relación con el sostenimiento y alguna relación con el sostenimiento y
la reproducción del poder social”. la reproducción del poder social”.
Terry Eagleton Terry Eagleton
(“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994. Pág. 27) (“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994. Pág. 27)

9. ““Los propios juicios de valor (sobre la Los propios juicios de valor (sobre la
literatura) se relacionan estrechamente con literatura) se relacionan estrechamente con
las ideologías sociales. En última instancia las ideologías sociales. En última instancia
no se refieren exclusivamente al gusto no se refieren exclusivamente al gusto
personal sino también a lo que dan por personal sino también a lo que dan por
hecho ciertos grupos sociales y mediante lo hecho ciertos grupos sociales y mediante lo
cual tiene poder sobre otros y lo conservan”. cual tiene poder sobre otros y lo conservan”.
Terry EagletonTerry Eagleton
(“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994. Pág. 28) (“Una introducción a la teoría literaria”. Edit. F.C.E. México. 1994. Pág. 28)

10. ¿Qué es una obra literaria?¿Qué es una obra literaria?
En una sociedad dividida en En una sociedad dividida en
clases clases
las obras que se reconocen como las obras que se reconocen como
literariasliterarias
son resultado de son resultado de
relaciones de poderrelaciones de poder..

11. “ “Lo que nosotros entendemos por crítica es Lo que nosotros entendemos por crítica es
el esfuerzo intelectual, y en definitiva el esfuerzo intelectual, y en definitiva
práctico, por no aceptar sin reflexión y por práctico, por no aceptar sin reflexión y por
simple hábito las ideas, los modos de actuar simple hábito las ideas, los modos de actuar
y las relaciones sociales dominantes (…) por y las relaciones sociales dominantes (…) por
investigar los fundamentos de las cosas, en investigar los fundamentos de las cosas, en
una palabra: por conocerlas de manera una palabra: por conocerlas de manera
efectivamente real”.efectivamente real”.
Max HorkheimerMax Horkheimer
(“Teoría crítica”. Ed. Amorrortu. Bs. As. 1974)(“Teoría crítica”. Ed. Amorrortu. Bs. As. 1974)

12. ““La literacidad tiene que ver con la La literacidad tiene que ver con la
identidad individual y de clase, tiene identidad individual y de clase, tiene
que ver con la formación de la que ver con la formación de la
ciudadanía, sí, (…) es necesario que la ciudadanía, sí, (…) es necesario que la
tomemos y la hagamos como un acto tomemos y la hagamos como un acto
político, jamás con un asunto neutro”. político, jamás con un asunto neutro”.
Paulo Freire. Paulo Freire.
(“Política y educación”. Ed. Siglo XXI. México. 1996. Pág. 65(“Política y educación”. Ed. Siglo XXI. México. 1996. Pág. 65).).

13. “ “LeerLeer es un verbo transitivo y no existe una es un verbo transitivo y no existe una
actividad neutra o abstracta de lectura (…) actividad neutra o abstracta de lectura (…)
Aprender a leer requiere no sólo desarrollar Aprender a leer requiere no sólo desarrollar
(…) procesos cognitivos, sino también (…) procesos cognitivos, sino también
adquirir los conocimientos socioculturales adquirir los conocimientos socioculturales
particulares de cada discurso, de cada particulares de cada discurso, de cada
práctica concreta de lectoescritura.”práctica concreta de lectoescritura.”
Daniel Cassany.Daniel Cassany.
(“Tras las líneas”. Edit. Anagrama. Barcelona. 2006 Pág. 24). (“Tras las líneas”. Edit. Anagrama. Barcelona. 2006 Pág. 24).

14. “ “La multiplicidad de posibilidades sobre qué textos La multiplicidad de posibilidades sobre qué textos
leer nos indica que los conocimientos, capacidades leer nos indica que los conocimientos, capacidades
y actitudes para leer se adquieren durante la y actitudes para leer se adquieren durante la
socialización (…) De ahí que de acuerdo a la socialización (…) De ahí que de acuerdo a la
alfabetización liberadora, las prácticas alfabetización liberadora, las prácticas
alfabetizadoras deben estar integradas (…) con el alfabetizadoras deben estar integradas (…) con el
cúmulo de prácticas sociales cotidianas como la cúmulo de prácticas sociales cotidianas como la
conversación y la interacción, y los valores y las conversación y la interacción, y los valores y las
creencias que éstas lleven implícitas”. creencias que éstas lleven implícitas”.
Angeles Clemente Angeles Clemente
(Reseña de la obra de James P. Gee “La ideología en los discursos, lingüística social y (Reseña de la obra de James P. Gee “La ideología en los discursos, lingüística social y
alfabetizaciones”. Universidad Autónoma. México. 2007.) alfabetizaciones”. Universidad Autónoma. México. 2007.)

15. El texto literario, la enseñanza y los lectores El texto literario, la enseñanza y los lectores
escolares.escolares.
•Contacto con una amplia gama de géneros y subgénerosContacto con una amplia gama de géneros y subgéneros
•Inclusión de obras donde aparezca la magia de las palabras, Inclusión de obras donde aparezca la magia de las palabras,
donde se apele a la emoción, al placer de saber y explorar otros donde se apele a la emoción, al placer de saber y explorar otros
mundosmundos
•Anticipación del tipo de recepción que tendrá la obra elegidaAnticipación del tipo de recepción que tendrá la obra elegida
•Contenido de Literatura que se abordaráContenido de Literatura que se abordará
•Aportes que el texto ofrecerá al lector para su vida y su Aportes que el texto ofrecerá al lector para su vida y su
relación con el mundo. relación con el mundo.
•Consideración del conocimiento que puedan tener los lectores Consideración del conocimiento que puedan tener los lectores
antes de leer y/o selección de los datos que se aportarán.antes de leer y/o selección de los datos que se aportarán.

16. Intervención docente para ayudar a Intervención docente para ayudar a
conocer y disfrutar el texto literario:conocer y disfrutar el texto literario:
el momento y el espacio el momento y el espacio
la forma de invitación a leerla forma de invitación a leer
el apoyo para reconocer las claves delel apoyo para reconocer las claves del
mensaje: los vocablos nuevos, los doblesmensaje: los vocablos nuevos, los dobles
sentidos, las connotacionessentidos, las connotaciones
la creación de condiciones para generar lala creación de condiciones para generar la
autonomía y el autocontrol del lector autonomía y el autocontrol del lector (“el volver(“el volver
atrás”, la socialización de los significados). atrás”, la socialización de los significados).

17. Identificación del mensaje que los lectores Identificación del mensaje que los lectores
extraen:extraen:
dando tiemposdando tiempos
evitando preguntas ociosas evitando preguntas ociosas
aceptando el “entender a medias” aceptando el “entender a medias”
revisitando las obras revisitando las obras
promoviendo la disposición hacia la memorizaciónpromoviendo la disposición hacia la memorización
de partes o todos significativos de partes o todos significativos
no relacionando siempre la introducción de lo no relacionando siempre la introducción de lo
literario con otras intenciones de enseñanza.literario con otras intenciones de enseñanza.

18. Instalación del taller o el círculo de Instalación del taller o el círculo de
lectores como forma de: lectores como forma de:
promover intercambios promover intercambios
dar lugar a la lectura en voz alta dar lugar a la lectura en voz alta
controlar el propio proceso y el de los controlar el propio proceso y el de los
demás en la lectura oralizada (grabador). demás en la lectura oralizada (grabador).

19. ““La lectura del mundo precede a la lectura de La lectura del mundo precede a la lectura de
la palabra, de ahí que la posterior lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de
ésta no pueda prescindir de la continuidad de ésta no pueda prescindir de la continuidad de
la lectura de aquél”. la lectura de aquél”.
Paulo Freire Paulo Freire
“ “La importancia de leer y el proceso de liberación.”La importancia de leer y el proceso de liberación.”

20. BIBLIOGRAFÍA para LITERATURABIBLIOGRAFÍA para LITERATURA
•ALVARADO Maite y otros “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la ALVARADO Maite y otros “Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la
escritura, la gramática y la literatura” Ed. Flacso-Manantial. Buenos Aires 2001.escritura, la gramática y la literatura” Ed. Flacso-Manantial. Buenos Aires 2001.
•ALVARADO Maite “Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura” Ed. ALVARADO Maite “Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura” Ed.
Universidad Nacional de Quilmes. Bs. As. 2004.Universidad Nacional de Quilmes. Bs. As. 2004.
•ALVARADO Maite-YEANNOTEGUY Alicia “La escritura y sus formas discursivas” ALVARADO Maite-YEANNOTEGUY Alicia “La escritura y sus formas discursivas”
Ed. Eudeba. Artgentina 1999. Ed. Eudeba. Artgentina 1999.
•BOMBINI Gustavo “La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la BOMBINI Gustavo “La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la
literatura” Ed. Lugar. Argentina 2005.literatura” Ed. Lugar. Argentina 2005.
•COLOMER Teresa “Introducción a la literatura infantil y juvenil” Ed. Síntesis. Madrid COLOMER Teresa “Introducción a la literatura infantil y juvenil” Ed. Síntesis. Madrid
1999.1999.
•CASSANY Daniel “Tras las líneas” Ed. Anagrama. Barcelona 2006.CASSANY Daniel “Tras las líneas” Ed. Anagrama. Barcelona 2006.
•EAGLETON TerryEAGLETON Terry “Una introducción a la teoría literaria” Edit. F.C.E. México 1994.“Una introducción a la teoría literaria” Edit. F.C.E. México 1994.
•GEE James Paul “La ideología en los discursos” Edit. Falmer Press. Londres 1990GEE James Paul “La ideología en los discursos” Edit. Falmer Press. Londres 1990
•MIRETTI María Luisa “La literatura para niños y jóvenes” Ed. Homosapiens. Santa MIRETTI María Luisa “La literatura para niños y jóvenes” Ed. Homosapiens. Santa
Fe 2004Fe 2004
•SPANG Kurt “Géneros literarios” Ed. Síntesis. España 2000.SPANG Kurt “Géneros literarios” Ed. Síntesis. España 2000.