Qué son los materiales didácticos

1. ¿A qué llamamos materiales
didácticos?

2. Podemos describir dos tipos de experiencias humanas (Bruner y
Olson):
Aprendizaje directo
Aprendizaje mediado
Deriva de acontecimientos que se
evidencian empíricamente
Deriva del contacto con sistemas de
comunicación culturales

3. ¿A qué se debe el aprendizaje mediado?
Los humanos podemos transmitir nuestras experiencias y
conocimientos a otros humanos a través de objetos o
artefactos culturales
Podemos
Transformar las experiencias que vivimos en
representaciones

4. Podemos
aprender a través de representaciones “empaquetadas” en
objetos que codifican la experiencia sobre la realidad y a los
que llamamos, en general
MEDIOS
libros
películas
textos
narraciones
documentales
discos
etcétera

5. Dentro de los artefactos culturales que llamamos “medios”,
los medios didácticos ocupan un lugar particular
En principio, una primera definición (a problematizar):
Consideraremos materiales didácticos a todos los medios y
recursos físicos y simbólicos que se utilizan en las prácticas de
enseñanza
Y son esas prácticas las que dan sentido y valor a los
materiales

6. Consideraciones sobre los
materiales en las prácticas de
enseñanza

7. Análisis, evaluación y selección de materiales didácticos:
SOPORTE
audiovideoimpreso electrónico, etc.
Y los sentidos que ellos involucran
No son estas sus
características definitorias

8. Análisis, evaluación y selección de materiales didácticos:
INTERÉS DE LA DIDÁCTICA
El lugar y el sentido que se les otorga a los materiales
varían según el enfoque que se adopta

9. Cabero Almenara (1999), destaca una dificultad en la definición
de “materiales” y “medios de enseñanza”.
“Medios”, “medios auxiliares”, “recursos
didácticos”, “medios audiovisuales”, “ayudas
didácticas”, “materiales”
Todo puede ser percibido como medio en la
educación, aun cuando se lo adjetive (medio
didáctico, medio educativo, medio audiovisual,
etc.).

10. Cabero Almenara, en una concepción didáctico-curricular:
“elementos curriculares que por sus sistemas simbólicos y
estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades
cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado,
facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la
realidad, la captación y comprensión de la información por el
alumno y la creación de entornos diferenciados que propicien
los aprendizajes”
Los medios son

11. Área Moreira (2005), analiza las razones que justifican el interés de la didáctica
por el estudio de los medios:
a)Los medios son uno de los componentes sustantivos de
la enseñanza.
b)Los medios son parte integrante de los procesos
comunicativos que se dan en la enseñanza.
c)Los medios ofrecen a los alumnos experiencias de
conocimiento difícilmente alcanzables dada su lejanía en
el tiempo o en el espacio.

12. d) Los medios son potenciadores de habilidades intelectuales
en los alumnos.
e) Los medios son, asimismo, un vehículo expresivo para
comunicar las ideas, sentimientos, opiniones de
los alumnos.
f) Los medios son soportes que mantienen estable e
inalterable la información.
g) En la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser
recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino
también objeto de conocimiento para los alumnos.
Área Moreira,

13. Ingres, 1808
La bañista de Valpicon
Man Ray, 1924
El violín de Ingres
NewTeck, desarrollo de
imágenes en 3D

14. Escudero (1983), define los medios de enseñanza como:
“cualquier recurso tecnológico que articula en un
determinado sistema de símbolos ciertos mensajes
propositivos”
Quedarían fuera de esta definición:
Objetos de la naturaleza: piedras, animales, piezas
óseas, etc.
¿Pueden o no ser medios de enseñanza?

15. Se convierten en medios para la enseñanza, a pesar
de que no tiene en sí mismos intencionalidad
didáctica, porque la adquieren en el marco de la
práctica de enseñanza en la que se utilizan.

16. Los materiales y su relación
con los propósitos de la
enseñanza

17. Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y ponérselo bajo el
brazo.
Media hora más tarde desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas impresas que el
señor abandona en un banco de la plaza.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra
vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido en
un
montón de hojas impresas.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas impresas se convierte otra
vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja
convertido en un montón de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y en el
camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que
sirven los diarios después de estas excitantes metamorfosis.
Cortázar (1945). “El diario a diario”. En: Cuentos completos: Historias de
Cronopios y de Famas (1994). Madrid: Alfaguara.

18. El valor del material, entonces, sólo puede
entenderse en el contexto en el cual se
utiliza.
Un recurso determinado, preparado o no con
intencionalidad didáctica tiene un sentido
diferente según cuándo, cómo, dónde, con qué
otros medios, por qué razón y con qué finalidad se
lo utilice.

19. ACTIVIDAD:
Un diario, un libro de texto, una revista, una consigna de actividad, un
juego electrónico, un juego didáctico, un portal de Internet, una Web-
Quest, un archivo de audio, una película, un esqueleto, una guía
didáctica, una analogía y todos los otros recursos que se le puedan
ocurrir a usted en este momento sólo pueden definirse e interpretarse
en el marco de la clase o del proyecto educativo en el que son
utilizados.
1)¿Todos los elementos incluidos en esta lista son materiales,
recursos o medios de enseñanza? ¿Quitaría algún
elemento? Justifique su posición.
2)¿Qué otros elementos agregaría a la lista? ¿Qué criterios
podrían utilizarse para clasificar los recursos mencionados y
los que usted agregaría?

20. Los propósitos del docente y el
sentido contextual del material

21. Los propósitos de la enseñanza guían y definen el uso del
material
El interés que un recurso puede tener para una situación determinada sólo
es evaluable por el docente, encargado de intervenir pedagógicamente en
circunstancias específicas y con un fin específico.

22. Además de la unidad de significado que un material tiene en el
marco de una clase (por ej.) puede tener, o no, sentido en sí
mismo y ser o no valioso.
El texto de Cortázar es un buen ejemplo de material no diseñado con un
propósito didáctico y que en el contexto en el que se lo incluye, lo adquiere.
Pero,
El texto, para nosotros es bueno en sí mismo, como objeto en sí.

23. El valor de algo, sólo es asignable desde cierta perspectiva de
análisis. Siempre nos valemos de criterios para considerar si algo es
valioso en sí.
Es importante que el docente explicite los criterios a partir de los
cuales evalúan materiales, para reflexionar acerca de ellos y
ajustar su selección y su uso.
Esos criterios puede ser explícitos o no. Más o menos
conscientes.

24. El papel del docente
Edelstein (2004),
“es un sujeto autónomo, protagonista responsable, reflexivo y
crítico que, de mero ejecutor, pasa a ser reconocido como sujeto
autor que construye creativa y casuísticamente sus propias
propuestas de intervención en función de las múltiples y
cambiantes situaciones en las que se encuentra comprometido
profesionalmente y en las que cabe actuar y tomar decisiones”

25. En ese sentido,
La posibilidad de elegir según el caso los recursos a utilizar como
función inherente al docente, es lo que nos interesa.
En las decisiones pedagógicas están implicadas no sólo las tareas
a desarrollar, sino también los materiales con los cuales
desarrollarlas.

26. El docente, además de saber programar, debe estar en
condiciones de desarrollar trabajo reflexivo acerca de sus
prácticas, de las condiciones en las que se desarrolla su tarea, de
las implicaciones y los resultados de sus intervenciones.

27. Tres perspectivas teóricas sobre el oficio del docente
1° enfoque: se basa y se centra en la fase pre-activa de la
enseñanza; más concretamente, en la planificación o
programación de la clase.
3° enfoque: se refiere a y pone el acento en la reflexión que
los profesionales podrían desarrollar en una etapa posterior
al desarrollo de la clase y que podrían someter al debate y a
la confrontación de los colegas.
2° enfoque: supone el análisis de la práctica en sí, de la
acción.

28. El humorista colombiano Rodolfo Losada caricaturiza a aquel profesor
que usa el libro de texto sin criterio crítico.

29. Materiales y concepciones de la enseñanza
Por un error del que no nos perdonamos, y siguiendo inconscientemente la
costumbre de la ornamentación al uso, teníamos el mapa en tela del país a
buena altura, casi sobre la cabeza de los chicos.
Hoy los mayores –cuarto grado— están concluyendo la Patagonia y estudian el
archipiélago. A la pasada, Horacio, que es el más alto, dice:
—¿Vieron?... Aquí en el mapa grande se ven, claritos, el estrecho de
Magallanes, los canales, Ushuaia.
Juancito se acerca levantado sobre las puntas de sus pies y afirma:
—Sí, me había estado fijando. Lástima que esté tan alto, dice. No alcanzo…
He aquí esto… Sencillamente, ‘no alcanzo’, que es como decir ‘no está colocado
ahí ese hermoso mapa para que yo lo vea’. Una de las tantas veces que
justicieramente ellos nos ponen contra la pared, con los ojos vendados,
maniatados.
Iglesias (1962). “No alcanzo”. En Pineau, 2005.

30. Insistimos:
Un material tiene un valor y unas características en sí
mismo, pero su sentido está dado por su inserción en el
marco de una propuesta.
Tanto la situación en la que se inserta el material como la
elección del material en sí mismo suponen una cierta
concepción pedagógica.
Es decir,

31. Las prácticas de enseñanza y los materiales que se utilizan en
ellas expresan (más o menos explícitamente), alguna posición
respecto de a quiénes están dirigidos, qué es enseñar, qué es
aprender, qué lugar tienen los materiales en el aprendizaje,
cuál es el rol del docente y cuál, el del alumno, entre muchas
otras cuestiones.

32. Autoría de los materiales y
propósitos de producción

33. Materiales producidos para la
enseñanza.
Materiales diseñados y/o
desarrollados con otra
intensión.
Materiales producidos por el
profesor.
Materiales producidos por
otros (docentes, editoriales,
empresas periodísticas, etc.).
Suponen epistemologías
diferentes

34. ACTIVIDAD:
Materiales Producidos por el profesorProducidos por otros
(docentes, editoriales,
empresas periodísticas,
etc.)
Producidos y utilizados
para la enseñanza
Producidos en otros
contextos y/o con otros
fines y utilizados en la
educación
Considerando el cuadro anterior:
a) ¿Puede decidirse cuál es el material ideal? Fundamente.
b) ¿Es conveniente usar siempre el mismo tipo de material? Fundamente. Al
respecto, ¿qué sucede en la práctica? ¿Por qué?
c) Mencione un material de cada uno de los “tipos” presentados.

35. El interés de estos criterios de análisis reside en que permiten
reflexionar sobre la tensión entre la elección más o menos
cuidadosa del material en sí y la mayor o menor adecuación a
cada uno de los casos en los cuales el material puede utilizarse.

36. Implicaciones ideológico-
políticas y ético-filosóficas del
uso de materiales

37. Currículo: selección y organización de los contenidos
pero también,
selección y uso de materiales didácticos.
Uno de los principales problemas de la didáctica es el:

38. Muy frecuentemente, en la enseñanza media, los libros de texto definen, en la
práctica los contenidos que se abordan y la secuencia en que se los organiza.
“La actividad editorial está regida por las leyes del mercado.
[…] ¿Cómo y por obra de quién los textos que dominan el
mercado son los que son?” (Apple, 1989)

39. Steimberg y Kincheloe (2000),
Promueven el desarrollo de una actitud crítica por parte de los
educadores, que estudie la cultura infantil atendiendo no sólo
a los medios empleados en la escuela, sino también a los
medios de comunicación: su efecto sobre los consumidores y
su relación con sus deseos, intereses y necesidades.
La ideología que subyace a los materiales y medios de
enseñanza y de comunicación debe constituir un objeto de
análisis en sí mismo.

40. Los materiales producidos por la cultura para los niños son muy diversos y todos
ellos deben ser considerados críticamente, desde la literatura infantil, producto de
cierto tipo de empresas, hasta la ciencia para niños en publicaciones de divulgación,
pasando, obviamente, por los productos mediáticos, como el cine y los dibujos
animados.

41. ACTIVIDAD:
a) Lea los siguientes casos.
b) ¿Con cuál de las maestras estaría más de acuerdo y por qué? Tenga en
cuenta, para efectuar su fundamentación, la necesidad de definir y explicitar
previamente criterios de análisis.
María es maestra de nivel primario y trabaja con un manual, producido por una editorial
prestigiosa. Suele pedir a sus alumnos que completen las guías del manual durante las
clases. Necesita estar al día con la corrección de los cuadernos, puesto que la directora
de la institución es muy exigente en este punto. Para realizar esta tediosa tarea,
aprovecha el tiempo en el que los chicos resuelven los ejercicios. Se vale del libro del
maestro para corregir las actividades propuestas. En general, la propuesta de resolución
es individual, pero en algunas oportunidades se trabaja de a dos. Salvo en este caso,
desde el inicio hasta el final del ciclo lectivo, los chicos resuelven las guías sin recibir
aportes de los compañeros y de María misma.

42. Laura eligió trabajar sin manual. “Directamente, es innecesario”, dijo al comienzo. “Yo voy a
ir facilitando fotocopias y cada alumno podrá construir sus propias carpetas. Podrán buscar
en Internet, ir a bibliotecas y consultar otras fuentes”. Si bien está conforme con haber
tomado esta decisión, le lleva mucho tiempo elaborar y seleccionar los materiales y guías
más adecuados para cada tema y no le gusta ver que los chicos manipulen las fotocopias
borroneadas, manchadas y grises.
Fernanda trabaja también con un manual pero alterna las guías del libro con otro tipo de
actividades: propone ampliar la información del libro, a veces presenta actividades grupales.
Cuando los alumnos le señalan su interés por un tema, utiliza estrategias de debate. Ha
probado estrategias de aprendizaje cooperativo como el rompecabezas.
Daniela, maestra paralela del contraturno de la misma escuela, prefiere que cada alumno
trabaje con algún manual que consiga. Ella elabora las guías que después los alumnos
resuelven. A veces se pregunta si vale la pena tanto trabajo de producción de guías,
revisar el material que trae cada libro, etc. porque, dice, “tengo tanto trabajo y encima
también tengo que estar al día con las correcciones de los cuadernos, y no llego con todo”.
Otras veces le resulta muy estimulante ayudar a los alumnos a que compartan sus
producciones, materiales, etc.

43. Rompecabezas: en el rompecabezas, se forman grupos o equipos de
hasta seis alumnos. Todos los grupos trabajan con un material académico
que se divide en tantas partes como miembros tiene el grupo. Cada
alumno se ocupa de estudiar su parte (esta división se puede hacer
siguiendo diferentes criterios) y se especializa en el tema que le toca o
elige. En una segunda etapa, los “grupos de expertos” de cada tema se
reúnen en un mismo grupo para discutir los contenidos trabajados. En
una tercera etapa, vuelven a reunirse los grupos originales. En esa
instancia, el especialista en cada tema es el encargado de compartir y
“enseñar” su “especialidad” a los compañeros. Esto supone que cada
uno es responsable por lo que aprenden los otros, y que los otros
necesiten que los compañeros expliquen bien su sección, porque es la
única manera que tienen de acceder a todos los contenidos. Esta forma
de organización hace que, a diferencia del reparto de tareas tradicional,
todos necesiten, por una parte aprender de los demás y por otra parte,
que todos los miembros del grupo se comprometan con su tarea (Díaz
Barriga y Arceo Rojas, 2003).

44. Evaluación TP1

45. Material didáctico o material para la enseñanza no es lo
mismo que material elaborado para enseñar, con la
intención de enseñar.

46. Versión sonora del discurso de Palacios
1-No tiene intención didáctica porque fue elaborado como discurso
político.
2- Al argumentar lógicamente estaba, sin intencionalidad, enseñando de
manera informal.
3-Sí es material con intención didáctica porque fue reescrito, grabado,
actuado (y porque se le operaron cortes al original).
4-El discurso, no elaborado para enseñar, se convierte en material
didáctico en la medida que es incorporado en un contexto educativo.

47. El definitiva, según el lugar en el que nos paremos como
críticos, los archivos pueden ser o no materiales
didácticos elaborados intencionalmente para la
enseñanza.

48. Este material está basado en la Clase 1. ¿A qué llamamos
materiales didácticos? de Verónica Weber, Curso de
posgrado Materiales didácticos, FLACSO.