Rúbricas de observación de aula - colegiado 2.pptx

Las rúbricas de desempeño docente son herramientas de evaluación utilizadas para medir y mejorar la calidad de la enseñanza. Estas rúbricas proporcionan criterios específicos y detallados sobre diversos aspectos del desempeño de los docentes, permitiendo una evaluación más objetiva y consistente. A continuación, se describe en detalle qué son las rúbricas de desempeño docente, su importancia y cómo se utilizan.

1. Rúbricas de observación de aula

2. Rúbricas de observación de aula So n in s tru m e nt o s que d e f i ne n u n c o n j u nt o de cr i t er i o s pa r a or i e nt ar l a o b s e r v ación de los des empeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspec t os y se caracterizan sus niveles de logro . Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente. aula Por se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan. Rúbricas de observación de aula

3. Rúbricas para acompañar y formar en el logro de los cinco desempeños 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje creatividad 2. Promueve el razonamiento, la y/o el pensamiento crítico 3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su e n s e ña n z a r e s p e t o y 4. Propicia un ambiente de proximidad comportamiento 5. Regula positivamente el de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

4. Rúbricas de observación de aula Niveles de logro en cada rúbrica Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV IN S A T I S F A C T ORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente nivel I moti v o pa r a ubi c arlo en el

5. Rúbr i c a 1 : I n v oluc r a acti v ame n t e a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

6. Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Observa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión manera que se . Se valora, además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por c on sid e r a r se q ue este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje. Aspectos que considera: para promover el i n t e r és de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. n t es i n v oluc r a d o s en la sesión.    Acciones del docente Proporción de estudia Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

7. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Acciones del docente Plantea actividades que captan la atención de los estudiantes. Brinda múltiples oportunidades de participación 1 Rúbricas de observación de aula Desafiantes Atractivas Mo t i v ado r as Variadas Trabajos grupales Debates Formulación de preguntas Trabajos en pares Proponer situaciones Actividades de su interés Que resuelvan problemas de su entorno

8. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje P r o p o r c i ón d e e s t u d i a nt e s involucrados en la sesión. I nt e r é s . Participación activa. 2 Rúbricas de observación de aula Actitud receptiva Escuchan atentamente Responden con gestos Sigue con la mirada Se esfuerzan Entusiasmo Concentrados Se divierten Signos de bajo involucramiento: Desgano, bostezos, expresiones verbales “otra vez” “que aburrido”

9. Rú b ri c a 1 : I n v oluc r a acti v ame n t e a los e s tu d ia n t es en el proceso de aprendizaje Rúbricas de observación de aula Comprensión del se n t i do/ u t i li d ad. Explícita por el docente. Actividades vinculadas. 3 de l do c e nt e a los Preguntas e s tu d ia nt e s .

10. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. No ofrece oportunidades de participación. Propone algunas actividades que promueven el i n v ol u c ra m i e nt o. Propone actividades que promueven el i n v olu c rami e nt o. Propone a c tividades q ue pr o m ue v e n el involucramiento. E s a c t i v o en i n v olu c r a r a l os estudiantes distraídos. P r o p o r ci ó n d e e s t u d i a n t es involucrados en la sesión. Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. -------------- -------------- -------------- B usc a qu e l os estudiantes comprendan el sentido y/o la utilidad de lo que aprenden. Rúbricas de observación de aula

11. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica. Rúbricas de observación de aula

12. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Situación Porcentaje (%) de estudiantes involucrados Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en grupos. % Ejercicios de aplicación Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes involucrados : Rúbricas de observación de aula

13. Rú b ri c a 1 : I n v oluc r a acti v ame n t e a los e s tu d ia n t es en el proceso de aprendizaje Situación Porcentaje (%) de estudiantes involucrados En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea. % Ejercicios de aplicación Aspec t o 2 . L e a l a s i guie n t e s i tuación e ind i que e l po r ce nt a j e de estudiantes involucrados: Rúbricas de observación de aula

14. Rú b ri c a 1 : I n v oluc r a acti v ame n t e a los e s tu d ia n t es en el proceso de aprendizaje Rúbricas de observación de aula Ejercicios de aplicación Aspecto 3. Plantee un ejemplo para cada acción que puede realizar el docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende .

15. Rúbr i c a 2: P r omu e v e el r a z onami e n t o , la creatividad y/o el pensamiento crítico

16. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto que considera: Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Rúbricas de observación de aula

17. R a z onamie n t o , c r e a tividad y / o pensamiento crítico 1 Razonamiento. Capacidad de r e s ol v e r novedosos, inferencias, problemas realizar extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos o de p r oduc ir s ol uciones originales antes los problemas planteados. Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea. Rúbricas de observación de aula Actividades Interacciones

18. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Actividades memorísticas y/o reproductivas Intenta promover en al menos una ocasión el R, C y/o PC pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve en al menos una ocasión el R, C y/o el PC de forma efectiva. Promueve el R, C y/o PC de forma efectiva durante toda la sesión en su conjunto Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula

19. Rúbrica : Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico) Inicio de la sesión Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”. Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad. T u Am a w t a

20. Rú b ri c a 2 : P r omu e v e el r a z on a mie n t o , l a c r e a t i vid a d y / o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada Opción A: La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta. Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado. Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos. Rúbricas de observación de aula

21. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada Opción B: La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un papelote”. Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales. Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones. Rúbricas de observación de aula

22. Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Ejercicios de aplicación Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico). Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta. Rúbricas de observación de aula

23. el progreso E v al ú a para retroalimentar de los a los Rúbrica 3: aprendizajes estudiantes y adecuar su enseñanza .

24. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiante s en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas . También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Aspectos que considera: Moni t o r eo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión . Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas. Rúbricas de observación de aula

25. 1 Monitoreo activo Rú b ri c a 3 : E v alúa el p r og r e s o d e los a p r endi z ajes pa r a retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Receptividad. Rúbricas de observación de aula Recojo de evidencias. Atento al desempeño… A través de preguntas A las preguntas Solicitudes de apoyo pedagógico Para alcanzar el nivel IV, III y II de esta rúbrica, debe realizar un monitoreo activo del trabajo del estudiante, al menos durante el 25% de la sesión. revisando los trabajos recorriendo grupos En el nivel I se ubica el docente que realiza su sesión sin detenerse a preguntarles, no se aproxima a los niños si están cumpliendo la actividad, penaliza o sanciona el error, ante una respuesta equivocada señala “muy mal, eso ya lo vimos antes”…….. T u Am a w t a

26. Rú b ri c a 3 : E v alúa el p r og r e s o d e los ap r endi z ajes pa r a retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Rúbricas de observación de aula Calidad de retroalimentación Por descubrimiento reflexiva. Elemental. 2 Descr ip ti v a . reflexionen Guía a los estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus errores

27. Rú b ri c a 3 : E v alúa el p r og r e s o d e los ap r endi z ajes pa r a retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Rúbricas de observación de aula Calidad de retroalimentación Por descubrimiento reflexiva. Elemental. 2 Descr ip ti v a . Ofrece a los estudiantes información suficientes para mejorar. Describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar. Brinda ayudas.

28. Rú b ri c a 3 : E v alúa el p r og r e s o d e los ap r endi z ajes pa r a retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Rúbricas de observación de aula Calidad de retroalimentación Por descubrimiento reflexiva. Elemental. 2 Descr ip ti v a . Señala únicamente si la respuesta o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la respuesta correcta. T u Am a w t a

29. Niveles de logro pa r a R ú bri c a 3 : E v al ú a el p r og r eso d e los ap r end i z ajes retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Moni t or eo ocasional O No monitoreo O Monitoreo activo (al menos 25%) Y Monitoreo activo (al menos 25%) Y Monitoreo activo (al menos 25 %) Y Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Retroalimentación incorrecta O no da retroalimentación . Retroalimentación elemental O N o adap t a su enseñanza. Retroalimentación descriptiva y/o adapta su ense ñan z a en al menos una ocasión (El re s t o de retroalimentación puede ser elemental) Retroalimentación por descubrimiento o reflexión en al menos una ocasión (El resto de r e tr o a lime n t a ci ó n pu ede ser elemental y/o descriptiva).

30. Rú b ri c a 3 : E v alúa el p r og r e s o d e los ap r endi z ajes pa r a retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas: a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante una sesión , ¿se puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta . Rúbricas de observación de aula P r e g u n t as D i álo g os Instrumentos R e visan do trabajos

31. Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Ejercicios de aplicación Rúbricas de observación de aula

32. Ejercicios de aplicación Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde : Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evidencias Tipo de retroalimentación a. Un niño luego de contar 5 pelotas dice que la respuesta es “4”. La docente le responde: “No es 4; la respuesta es 5”. b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. c. La docente propone a los niños de 5 años, por equipos dibujar su comunidad. En el transcurso, les pide dibujar en el centro del papelote la plaza de la comunidad. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los trabajos, la docente les dice: “Ustedes dibujaron la plaza al medio del papelote; sin embargo, les hace falta dibujar el jardín por acá, mas debajo de la plaza y también la casa de Niky al costado de la plaza. Pueden salir afuera y ver donde está la casa de Niky. Rúbricas de observación de aula

33. Ejercicios de aplicación Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde ( por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta ). Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evidencias Tipo de r e t r oa l ime n t a c i ó n d. El docente propone a los niños de 4 años que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado sobre la mesa. Uno de los niños dice que los objetos de color rojo son más. El Elemental docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”. e. La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué? Por descu b rim i e n t o o reflexión Rúbricas de observación de aula

34. Ejercicios de aplicación Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde ( por descubrimiento, descriptiva, elemental o incorrecta ). Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evidencias Tipo de r e t r oa l ime nt a c i ó n f. Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”. Descriptiva Rúbricas de observación de aula T u Am a w t a

35. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

36. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes , y entre los mismos estudiantes . Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la p erspectiva de los estudiantes , la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro. Aspectos que considera: Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente. Comp r ens i ó n y e m p a tía de l d o ce n t e a n t es l a s ne ces i da d es a f ecti v a s o fí s i c as de los estudiantes. Rúbricas de observación de aula

37. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Trato respetuoso No ofende. 1 Rúbricas de observación de aula No discrimina. No agrede. Consideración de la perspectiva. buen trato a los estudiantes Mue s t r a , resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda (no discriminación, no ofensa y no ag r e s ión). Promueve el respeto entre estudiantes. T u Am a w t a

38. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Trato respetuoso No ofende. 1 Rúbricas de observación de aula No discrimina. No agrede. Consideración de la perspectiva. Muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de los estudiantes, evitando imponerse , y manteniendo una actitud dialogante y abier t a T u Am a w t a

39. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Calidez y cordialidad 2 Rúbricas de observación de aula Es amable Recursos de comunicación (afectivos y/o espaciales). Escucha activa. T u Am a w t a

40. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Rúbricas de observación de aula E m p a t í a 3 Necesidades físicas. Necesidades afectivas. Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes ya sea de manera verbal o no verbal. Está atento y conectado con sus estudiantes.

41. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Niveles de logro Rúbricas de observación de aula Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes. o No interviene cuando nota faltas de respeto. Siempre es r e sp e t u o so. y Interviene cuando nota faltas de respeto. y Siempre r e sp e t u o so. y Interviene cuando nota faltas de respeto. y Siempre respetuoso. y C o n s i de ra la perspectiva de los estudiantes. y I n t e r v ie n e c u a ndo n ot a f al t a de respeto. y Cordialidad o calidez que transmite el docente -------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes -------------- -------------- y A tiende ne c e s idades físicas o afectivas y A tiende ne c e s idades físicas o afectivas

42. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Ejercicios de aplicación Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias sobre este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez. Evidencias Escu c ha a t en t a/ Recurso de comunicación a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. b. El docente se desplaza entre las carpetas. c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice. d. La docente se agacha a la altura del estudiante. e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”. f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla. Rúbricas de observación de aula

43. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Ejercicios de aplicación Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de: Falta de respecto (FR) Escucha atenta (EA) Recursos de comunicación (RC) Empatía (E) Consideración de la perspectiva (CP) Evidencias Términos a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color que más le agrade. b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”. d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento. e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”. Rúbricas de observación de aula

44. Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Ejercicios de aplicación Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de: Falta de respecto (FR) Escucha atenta (EA) Recursos de comunicación (RC) Empatía (E) Consideración de la perspectiva (CP) Evidencias Términos f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de descanso. Rúbricas de observación de aula T u Am a w t a

45. Rúbr i c a 5 : R egula po s iti v ame n t e el comportamiento de los estudiantes

46. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes acción del docente V alo r a l a pa r a regular el comportamiento de los est udiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyend o al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena c onvivencia . Además, bu normas de convivencia son claras sca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o para los estudiantes y respetadas en el aula. Aspectos que considera: Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implement a los mec anismos para regular e l c omportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Rúbricas de observación de aula

47. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Formativos. De maltrato. De control externo. Tipos de mecanismo 1

48. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Formativos. De maltrato. De control externo. Tipos de mecanismo 1 Promueven la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia, el reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el establecimiento oportuno de normas, entre otros

49. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Formativos. De maltrato. De control externo. Tipos de mecanismo 1 Promueven el cumplimiento de las normas centrando la atención en el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma impositiva, controlando excesivamente el actuar de los estudiantes o dando recompensa o premio material por el buen comportamiento.

50. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Formativos. De maltrato. De control externo. Tipos de mecanismo 1 Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima.

51. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes 2

52. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Niveles de logro Rúbricas de observación de aula Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. La mayoría de veces mecanismos negativos. Al menos una vez un mecanismo de maltrato. La mayoría de veces mecanismos positivos La mayoría de veces mecanismos negativos. La ma y or ía de veces mecanismos positivos. Siempr e ut i l i z a mecanismos positivos. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La mayor parte de la sesión es discontinua La mayor parte de la sesión es discontinua. La mayor parte de la sesión es continua. La mayor parte de la sesión es continua. Toda la sesión es continua.

53. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado : mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de maltrato: Situación Tipo de mecanismo a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión: “Escuchemos a su compañera que va a hablar”. b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”. c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”. d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su lonchera”. Rúbricas de observación de aula

54. Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Ejercicios de aplicación Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado : mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de maltrato: Situación Tipo de mecanismo e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de forma adecuada este trabajo?” f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen “Simón, estás haciendo bulla”. Rúbricas de observación de aula