Rúbricas de Observación de Aula MINEDU Ccesa007.pdf

documento

1. RúbricasdeObservacióndeAula
DemetrioCcesaRayme

2. RúbricasdeObservacióndeAula
Soninstrumentosquedefinenunconjuntodecriteriosparaorientarlaobservacióndelos
desempeñosdelosdocentesenaula.Porcadadesempeñodescribensusaspectosysecaracterizan
susnivelesdelogro.
Permitenorientarelregistrodelaprácticapedagógicaobservada,suanálisisporaspectosyla
identificacióndelniveldedesempeñoalcanzado;todolocualconstituyeunimportanteinsumopara
orientarelacompañamientoylamejoradelaprácticadocente.
aulaPor seentiendeatodo espacioeducativoenlos queeldocenteylos estudiantesinteractúan.
Rúbricasde observacióndeaula

3. ProcesodeformalizacióndelaRúbricacomoreferenteinstitucional
paraObservacióndeAula
•1ro:Expertossugierenqueelinstrumentoempleadoparapotenciareldesarrollodocente
(acompañamiento,evaluación,monitoreo)seaunosolo.Ennuestrocasoesparaserevaluadosen
elproceso denombramientodocente
•2do:Laespecializacióndelequipotécnicoqueelaboróel instrumentoenprocesospedagógicos(CLASS)
-Suvalidacióninterna(OSEEyDIFODS,revisiónespecialistas/docentesDIEDy focuscon12directores
líderesdeIIEE)
-Suvalidacióninternacional(JuanIgnacioPozoyexpertosdeMINEDUCChilehicierondosrevisiones)
-Suuso y validaciónencampo(Concursode Nombramiento2015)
-Análisisdecomportamientodelinstrumentoen elConcursodeNombramiento2015(cuantitativoy
cualitativo)
-ReajustefinalDIED
•3ro:Socialización,revisióny aporteal instrumentoDIEDdelosespecialistasdelasestrategias.
•4to:Primerajustedelinstrumento.
•5to:ValidacióndecampoacargodelconvenioPUCPyMINEDUC(Evaluacióndedesempeño).
Análisis cualitativoycuantitativo.
•6to:Ajustefinal.
Rúbricasde observacióndeaula

4. Rúbricasparaacompañaryformarenellogrodelos cinco
Desempeños
1.Involucra
activamente alos
estudiantesenel
procesodeaprendizaje
creatividad
2.Promueveel
razonamiento,la
y/o el
pensamientocrítico
3.Evalúaelprogresodelos
aprendizajespara
retroalimentaralos
estudiantes yadecuarsu
enseñanza
respetoy
4.Propiciaun
ambientede
proximidad
comportamiento
5. Regula positivamente
el de
losestudiantes
Rúbricasde observacióndeaula

5. Rúbricasde observacióndeaula
Niveles delogroencadaRúbrica
•CadaRúbricapermiteubicareldesempeñodel docenteenunode
los cuatronivelesdelogro:
NivelI
NivelII
NivelIII
NivelIV
INSATISFACTORIO
EN PROCESO
SATISFACTORIO
DESTACADO
Importante:
Algunasconductasinapropiadas
deldocentepueden sersuficiente
nivelImotivoparaubicarloen el lo
cual debe priorizarse en la atención
enlassiguientesvisitas.

6. Estructuradela Rúbrica
Nombrey definicióndeldesempeñoevaluado
Descripciónextensacomplementaria(atributos,
conectores:“Y”,“O”)
Descripcióngeneral(ennegritas)
Aspectosqueseconsideran
Nivelesdelogro(I,II,IIIyIV)
Marcadoresde tiempoo frecuencia:
lamayorparte (más del50%)
lamayoría(másdel 50%),
siempre(todoeltiempo,una veznoseda,nose
cumple)
permanentemente(todoeltiempo,cuandose
requiera).
predominantemente (lamayoría/lamayorparte)
Rúbricasde observacióndeaula

7. Formadevalorarcadadesempeño
1.Lealasdescripcionesdenivel(negritas),
unaauna,dederechaaizquierda,
partiendodelnivelIV.
2.Sitúeseenladescripciónqueleparezca
másrepresentativadelaactuacióndel
docente.
3.Lea,dearribaaabajo,ladescripción
extensacomplementariaparaconfirmarsu
selección.
4.Siladescripciónextensadelnivelno

Rúbricasde observacióndeaula
correspondealoobservado,muévaseal
siguienteniveldelaizquierdaeidentifiquesi
correspondealaactuacióndeldocente
asignándoleunniveldedesempeñodeIaIV.

8. Rúbrica1:Involucraactivamentealos
estudiantesenelprocesodeaprendizaje

9. Rúbricasde observacióndeaula
Rúbrica1:Involucraactivamente alos estudiantesenelprocesode
aprendizaje
Observaenquémedidaeldocentelograinvolucraralosestudiantesensuprocesodeaprendizaje,de
interesenyparticipendeformaactivaenlasactividadesdurantelasesiónmaneraquese .Sevalora,
además,quelosestudiantescomprendanelsentido,importanciay/outilidadde loque aprenden,por
considerarsequeestepuedeserel
mayor
motivadorintrínsecoenelprocesodeaprendizaje.
Aspectosqueconsidera:
parapromoverelinterésdelosestudiantesenlasactividadesdeaprendizaje.
ntesinvolucradosenlasesión.



Accionesdeldocente
Proporcióndeestudia
Accionesdeldocenteparafavorecerlacompresióndelsentido,importanciaoutilidaddeloquese
aprende.

10. Rúbrica1:Involucraactivamentealos estudiantesen el
procesodeaprendizaje
Accionesdeldocente
Planteaactividadesquecaptanla
atención delosestudiantes.
Brindamúltiplesoportunidadesde
participación
1
Rúbricasde observacióndeaula
Desafiantes
Atractivas
Motivadoras
Variadas
Trabajosgrupales
Debates
Formulacióndepreguntas
Trabajosen pares
Proponersituaciones
Actividades desu interés
Queresuelvan problemasdesuentorno

11. Rúbrica1:Involucraactivamentealos estudiantesen el
procesodeaprendizaje
Proporcióndeestudiantes
involucradosenla sesión.
Interés.
Participaciónactiva.
2
Rúbricasde observacióndeaula
Actitudreceptiva
Escuchanatentamente
Responden con gestos
Sigueconla mirada
-Seesfuerzan
-Entusiasmo
-Concentrados
-Sedivierten
Signosdebajoinvolucramiento:
Desgano,bostezos,expresiones verbales“otra
vez”“queaburrido”

12. Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenel
procesodeaprendizaje
Rúbricasde observacióndeaula
Comprensióndel
sentido/utilidad.
Explícitaporeldocente.
Actividadesvinculadas.
3
deldocentealosPreguntas
estudiantes.

13. Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenelprocesode
aprendizaje
Nivelesdelogro
Aspecto NIVELI NIVELII NIVELIII NIVELIV
Accionesdeldocentepara
promoverelinterésdelos
estudiantesenlasactividadesde
aprendizaje.
No ofrece
oportunidadesde
participación.
Propone algunas
actividades que
promuevenel
involucramiento.
Propone
actividades que
promuevenel
involucramiento.
Propone
actividadesque
promuevenel
involucramiento.
Esactivoen
involucraralos
estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
involucradosenlasesión.
Menosdel50%. El50%omás. Másdel75%. Másdel90%.
Accionesdeldocentepara
favorecerlacomprensióndel
sentido,importanciaoutilidadde
loqueseaprende.
------------------------------------------
Busca que los
estudiantes
comprendanelsentido
y/olautilidaddelo
queaprenden.
Rúbricasde observacióndeaula

14. Rúbrica1:Involucraactivamentea los estudiantesenel proceso
deaprendizaje
Ejercicios deaplicación
Aspecto1.Durantelamayorpartedelasesión,enunaulade30estudiantes,
5deellosestándistraídosrealizandootrasactividadesnovinculadas,yel
docentenointentarecuperarsuinterés.Enestecaso,¿quéevidenciaes
relevanteparaevaluarelprimeraspectodelarúbrica.
Rúbricasde observacióndeaula
Respuesta:
Evidenciarelevanteparaevaluarel primer aspecto:eldocente nohacenadapararecuperarsuinterés.

15. Rúbrica1:Involucraactivamentea los estudiantesenel proceso
deaprendizaje
Situación
Porcentaje (%) de
estudiantesinvolucrados
UnadocenteestádesarrollandounasesióndeComunicaciónenun
aulacon20estudiantes.Dosdeellosestánconversandosobreel
paseoquerealizaránlasemanasiguiente,tresestánrecostadossobre
lascarpetas,comodormidosycincoestudiantesdelgrupodelfondo
estándistraídosmandándosenotitasentreellos.Losdemássiguenlas
indicacionesdeladocenteyparticipanactivamentedeltrabajoen
grupos.
50%
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Lealasiguientesituacióneindiqueelporcentajedeestudiantes
involucrados:
Rúbricasde observacióndeaula

16. Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenel
procesodeaprendizaje
Situación Porcentaje (%) de
estudiantesinvolucrados
EnunasesióndeEducaciónFísica,alaqueasisten28estudiantes,el
docenteproponequerealicenejerciciosdecalentamiento.Tres
estudiantesestánparadosalladodelkioskosinprestaratenciónydos
estánsentadosconversandoenelpatio.Losdemásestudiantesrealizan
conentusiasmolosejerciciosqueeldocenteplantea.
82%
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Lealasiguientesituacióneindiqueelporcentajede
estudiantesinvolucrados:
Rúbricasde observacióndeaula

17. Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenel
procesodeaprendizaje
Rúbricasde observacióndeaula
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto3.Planteeunejemplosparacadaacciónquepuederealizareldocentepara
favorecerlacomprensióndelsentido,importanciaoutilidaddeloqueseaprende.
1.Eldocente señaladeformaexplícitalaimportanciaoutilidadde loaprendido.
2.Eldocenteplanteaunaactividadquevinculalotrabajadoconelmundoreal
evidenciandolaimportanciaoutilidaddeloaprendido.
3.Eldocentepromuevequelosestudiantesexpliquenconsuspropiaspalabrasla
importanciao utilidaddeloaprendido.

18. PRIMERASPECTO
Accionesdeldocentepara
promoverelinterésy/ola
participaciónde los
estudiantes en las
actividadesdeaprendizaje.
•La docentehacepreguntasa losestudiantes:“¿Qué
estaría haciendoesteniñoconeltomate?¿Qué
nombreleponemosal niño?”.Acontinuación, dala
palabraa los estudiantesqueseencuentran en
diferenteslugaresdel aula.
•Animaa unade lasestudiantesaparticipardiciéndole:
“Vamos, túpuedes”.
•Pidealosestudiantesqueledictenloquedebe
escribirenlapizarra:“Luis”,“tomate”.Luego,leejunto
aellosla oracióny preguntaquéeslo quefalta.
Rúbricasde observacióndeaula
Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenelprocesode
aprendizaje
Registrodeevidencias
EVIDENCIA

19. SEGUNDOASPECTO
Proporcióndeestudiantes
involucrados enlasesión.
•Losestudiantes levantanlamano
espontáneamenteparaparticipar;algunospiden
lapalabra diciendo“miss”.
•La gran mayoríadeestudiantes responden al
unísono a las siguientes preguntas de la docente:
“nutritivo”,“tomate”,“parte”.
•Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia
elotro lado,pero ladocente noloadvierte.
Rúbricasde observacióndeaula
Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenel procesode
aprendizaje
Registrodeevidencias
EVIDENCIA

20. TERCERASPECTO
Accionesdeldocente
parafavorecer
comprensión
la
del
importanciao
deloquese
sentido,
utilidad
aprende.
•Duranteestesegmento,nose evidenciala
comprensión del sentido, importancia o
utilidaddelaprendizaje.
EVIDENCIA
Rúbrica1:Involucraactivamentealosestudiantesenel procesode
aprendizaje
Registrodeevidencias

21. Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,la
creatividady/oelpensamientocrítico

22. Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico
Evalúasieldocentepromueveeldesarrollodehabilidadesdepensamientodeordensuperiorenlos
estudiantes(comoelrazonamiento,lacreatividady/oelpensamientocrítico),proponiendo
actividadesdeaprendizajeyestableciendointeraccionespedagógicasqueestimulenlaformulación
creativadeideasoproductospropios,lacomprensióndeprincipios,elestablecimientoderelaciones
conceptualesoeldesarrollodeestrategias.
Aspectoqueconsidera:
Actividadeseinteraccionesquepromuevenefectivamenteelrazonamiento,lacreatividad
y/oelpensamientocrítico.
Rúbricasde observacióndeaula

23. Razonamiento,creatividady/o
pensamientocrítico
1
Razonamiento.Capacidad
deresolver
novedosos,
inferencias,
problemas
realizar
extraer
conclusionesyestablecer
relacioneslógicas.
Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico
Creatividad.Capacidad
degenerarnuevasideas
oconceptosode
producir soluciones
originalesanteslos
problemasplanteados.
Pensamiento crítico.
Capacidaddetomaruna
posturafundadasobrela
basedeunanálisisprevio
respectodealgúntema,
concepto,situacióno
idea.
Rúbricasde observacióndeaula
Actividades
Interacciones

24. Nivelesdelogro
Aspecto NIVELI NIVELII NIVELIII NIVELIV
Actividadeseinteraccionesque
promuevenefectivamenteel
razonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico.
Actividades
memorísticasy/o
reproductivas
Intenta
promoverenal
menosuna
ocasión el R, C
y/o PC pero no
logra hacerlo
efectivamente.
Promueve en al
menosuna
ocasión el R, C
y/o el PC de
formaefectiva.
PromueveelR,C
y/oPCdeforma
efectivadurante
todalasesiónen
suconjunto
Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico
Rúbricasde observacióndeaula

25. Rúbrica:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico
Rúbricasde observacióndeaula
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Acontinuación,sepresentaeliniciodeunasesiónyluegodosopcionesparaqueusted
elijalaqueconsiderequepromueveenlosestudianteshabilidadesdepensamientodeorden
superior(razonamiento,creatividady/opensamientocrítico)
Iniciodelasesión
UnadocentedeCienciasSocialesdetercerañodesecundariatienecomopropósitoquelos
estudiantescomprendanladistribucióndelapoblaciónperuanaysuscausasutilizandofuentes
estadísticas.Porello,iniciolasesióndiciendo:“SegúnlosdatosdelINEIdelaño2015,decada
100habitantesdelPerú,9sonadultosmayores”.
Luego,pidealosestudiantesqueseorganicenengruposylesentregaunahojadondeaparecen
dospirámidespoblacionales,ladel2015ylaqueseproyectaparael2050.Enambaspirámides
semuestranlosporcentajesdelapoblaciónagrupadosporsexoygrupodeedad.

26. Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oel
pensamientocrítico
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Acontinuación,sepresentaeliniciodeunasesiónyluegodosopcionesparaqueustedelijala
queconsiderequepromueveenlosestudianteshabilidadesdepensamientodeordensuperior
(razonamiento,creatividady/opensamientocrítico).
Opcionesparacontinuarconlasesiónanteriormenteseñalada
OpciónA:
Ladocenteproponealosestudiantesqueobservenlaspirámidespoblacionalesconatención.Acontinuación,leshace
preguntassobrelosdatosqueaparecenenlasmismas:“Mirenelgráfico,¿quécantidaddeniñosteníanentre0y4años
enelaño2015?¿Quécantidaddeadultosteníanentre30y34añosenelaño2015?”,etc.Ladocentecontinúahaciendo
preguntasdelecturadirectadelaspirámideshastaquetodoslosestudiantesparticipanalmenosunavezydan
rápidamentelarespuestacorrecta.
Después,ladocenteentregaacadaestudianteunalecturadondeseexplicanlasposiblescausasdeloscambios
poblacionalesenelPerúylesindicaquesubrayentresdeellas.Mientraslosestudiantesleen,ladocenteanotaenla
pizarraelsignificadodealgunaspalabrasqueapareceneneltextoentregado.
Finalmente,cuandoterminandeleerysubrayar,ladocenteslespidequevoluntariamenteseñalenlascausas
subrayadasylasanotaenlapizarraparaqueloslascopienensuscuadernos.
Rúbricasde observacióndeaula

27. Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oelpensamiento
crítico
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Acontinuación,sepresentaeliniciodeunasesiónyluegodosopcionesparaqueustedelijala
queconsiderequepromueveenlosestudianteshabilidadesdepensamientodeordensuperior
(razonamiento,creatividady/opensamientocrítico).
Opcionesparacontinuarconlasesiónanteriormenteseñalada
OpciónB:
Ladocentepregunta:¿Consideranquelascondicionesdevidalosniñosyadultosmayoresenelaño2050serániguales,
mejoresopeoresquelasquetienenactualmente?,¿Porqué?”.Losestudiantesintentanimaginarlavidaenelfuturoy
responden.Ladocenteanotaalgunasideasenlapizarra.Luego,lesindica:“Ahora,engrupos,vamosacompararlas
pirámidespoblacionalesyreflexionarsobrelasposiblescausasdeloscambiosentreambas.Después,lasescribiránen
unpapelote”.
Mientrasladocentemonitoreaeltrabajodelosestudiantes,observaqueungruposehalimitadoarepetirensu
papelotelosdatospresentadosenlaspirámides,sinplantearalgunaposiblecausa.Entonces,leshacepreguntasy
repreguntasparaquehaganhipótesissobrelasposiblesrazonesqueestaríandetrásdeloscambiospoblacionales.
Alterminareltrabajoengrupos,ladocentepidealosestudiantesque,enplenaria,expongansustrabajosyorientala
presentaciónparaquelosdemásgruposanalicenlasrespuestasysustentensiestándeacuerdoonoconlasrazones
queplanteaelgrupoqueexpone.Finalmente,ladocentecierralasesiónescribiendoenlapizarra,conayudadetodos,
algunasconclusiones.
Rúbricasde observacióndeaula

28. Rúbrica2:Promueveelrazonamiento,lacreatividady/oelpensamiento
crítico
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Acontinuación,sepresentaeliniciodeunasesiónyluegodosopcionesparaqueustedelijala
queconsiderequepromueveenlosestudianteshabilidadesdepensamientodeordensuperior
(razonamiento,creatividady/opensamientocrítico).
•Responda,¿cuáldelasopcionespresentadasconsideraustedque
promueveenlosestudianteshabilidadesdepensamientodeorden
superior(razonamiento,creatividady/opensamientocrítico)?Justifiquesu
respuesta.
Rúbricasde observacióndeaula

29. ASPECTO
Actividadeseinteracciones(sea
entredocenteyestudiantes,o
entre estudiantes)que
promuevenefectivamenteel
razonamiento,lacreatividad
y/oelpensamientocrítico.
•La docentecolocadosimágenesenlapizarra ypidea
losestudiantesquepiensende quésepuedetratar;
luego, coloca las palabras en lengua náhuati que
corresponden a las imágenes y pregunta a los
estudiantesquécreenquesignificanesaspalabras.
•Losestudiantescompartensus hipótesis sobre el
significadodelas palabras:“pie enunpan”,“eltiempo
quetedemoras encaminar”,“unescudo”.La docente
acogesus respuestas comentandoque todosesos
significadossonposiblesyexplicaalosestudiantesque
las palabras en cada lengua dependen del lugar y el
pueblo querepresenta.
elrazonamiento,lacreatividady/oel
EVIDENCIA
Rúbrica2:Promueve
pensamientocrítico
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula

30. ASPECTO
Actividadeseinteracciones(sea
entredocenteyestudiantes,o
entre estudiantes)que
promuevenefectivamenteel
razonamiento,lacreatividad
y/oelpensamientocrítico.
•La docenterelatalahistoriaque daorigenalaprimera
palabra, remitiéndose a referentes cercanos para los
estudiantes (hace mención a diferentes distritos de Lima
ylaislade losUros)
•Luego,preguntaalosestudiantes:“¿Porquécreenque
losantiguosmexicanoshabránnecesitadounapalabra
paranombrarun lugar?”.Unestudianteexplicasu
hipótesis: “Necesitaban una palabra para determinar
dóndepodíanencontrarlatierrafirmeycomenzara
construir”.La docentecomplementaelcomentariodel
estudianteexplicandocómoeranecesariaesapalabra
elrazonamiento,lacreatividady/oel
EVIDENCIA
Rúbrica2:Promueve
pensamientocrítico
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula
en esecontextoyenesemomento.

31. ASPECTO
Actividades e
interacciones(seaentre
docenteyestudiantes,o
entreestudiantes)que
promuevenefectivamente
creatividady/o
elrazonamiento,la
el
pensamientocrítico.
•La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué pasa cuando
una lengua muere?”. Los estudiantes dan sus distintas
opiniones: “como si muriera una persona muy importante”,
“depende de la cultura, se pierde una forma de decir algo”,
“perder parte del patrimonio cultural”. La docente hace
repreguntas sobre el tema a los estudiantes para que
profundicenensusideas.
EVIDENCIA
elrazonamiento,lacreatividady/oelRúbrica2:Promueve
pensamientocrítico
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula
•La docente proyecta un video sobre un poema y retoma la
pregunta anterior. Los estudiantes complementan sus propias
opinionesconlovistoenelvideo.

32. elprogresoEvalúa
pararetroalimentar
delos
alos
Rúbrica3:
aprendizajes
estudiantesyadecuarsuenseñanza.

33. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentara
losestudiantesyadecuarsuenseñanza
Evalúaelacompañamientoquehaceeldocentedelprocesodeaprendizajedelosestudiantesylas
medidasquetomadurantelasesiónparabrindarlesapoyopedagógicopertinente.Sevaloraaquíel
monitoreoquerealizaeldocentedelosavancesydificultadesdelosestudiantesenellogrodelos
aprendizajesesperadosdurantelasesión,asícomolacalidaddelaretroalimentaciónquebrindaalos
estudiantesylaadecuaciónquehacedelasactividadesdelasesiónconsiderandolasnecesidadesde
aprendizajeidentificadas.También,sevalorasieldocenteaprovechaloserroresdelosestudiantes
comooportunidadesrealesdeaprendizaje.
Paralapuntuacióndeestarúbrica,sedebenregistrar,durantelaobservación,lostiemposdela
sesiónenqueeldocentemonitoreaeltrabajo,losavancesy/odificultadesdelosestudiantes.
Aspectosqueconsidera:
Monitoreo querealizaeldocentedeltrabajodelosestudiantesydesusavancesdurantela
sesión.
Calidadderetroalimentación queeldocentebrinday/olaadaptacióndelasactividades
querealizaenlasesiónapartirdelasnecesidadesaprendizaje identificadas.
Rúbricasde observacióndeaula

34. 1
Monitoreoactivo
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralos estudiantesy adecuarsuenseñanza
Receptividad.
Rúbricasde observacióndeaula
Recojodeevidencias.
Atentoaldesempeño…
Atravésde preguntas
A las preguntas
Solicitudesdeapoyopedagógico
ParaalcanzarelnivelIV,III yII deestarúbrica,deberealizarun
monitoreoactivodeltrabajodelestudiante, al menosduranteel
25%delasesión.
revisandolostrabajos
recorriendogrupos
Enelnivel Iseubica eldocentequerealizasusesiónsindetenersea
preguntarles,noseaproximaa los niños siestáncumpliendola
actividad,penalizaosancionaelerror,anteunarespuesta
equivocadaseñala“muymal,esoyalovimosantes”……..

35. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralosestudiantesyadecuar suenseñanza.
Rúbricasde observacióndeaula
Calidadderetroalimentación
Pordescubrimientoreflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
reflexionen
Guíaalos estudiantesparaquedescubran
por sí mismoscómomejorar oparaque
sobre su propio razonamiento e
identifiquenelorigendesuserrores
Incorrecta.

36. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralosestudiantesyadecuar suenseñanza.
Rúbricasde observacióndeaula
Calidadderetroalimentación
Pordescubrimientoreflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
Ofrece alosestudiantesinformación
suficientesparamejorar.Describeque
hacequesu trabajo estéonologradoo
sugiereen detallequéhacerpara
mejorar.Brindaayudas.
Incorrecta.

37. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralosestudiantesyadecuar suenseñanza.
Rúbricasde observacióndeaula
Calidadderetroalimentación
Pordescubrimientoreflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
Señalaúnicamentesilarespuesta
oprocedimientoquedesarrolla
el estudiante es correcto o no, o
brindalarespuesta correcta.
Incorrecta.

38. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralosestudiantesyadecuar suenseñanza.
Rúbricasde observacióndeaula
Calidadderetroalimentación
Pordescubrimientoreflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
Cuando el docente ofrece
información errónea o da señal
de que algo es correcto cuando
esincorrectooviceversa.
Incorrecta.

39. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralosestudiantesyadecuar suenseñanza.
Rúbricasde observacióndeaula
Calidadderetroalimentación
Pordescubrimientoreflexiva.
Elemental.
2
Descriptiva.
Incorrecta.
ADAPTACIÓNDEACTIVIDADES
Cuandoeldocentemodificala
actividadqueestárealizandoe
implementaunaadaptación
pedagógicaadecuada

40. Nivelesdelogro
paraRúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajes
retroalimentaralos estudiantesy adecuarsuenseñanza
Rúbricasde observacióndeaula
Aspecto NIVELI NIVELII NIVELIII NIVELIV
Monitoreoquerealizaeldocente
deltrabajodelosestudiantesyde
susavancesdurantelasesión.
Monitoreo
ocasional
O
Nomonitoreo
O
Monitoreo activo
(almenos25%)
Y
Monitoreo activo
(almenos25%)
Y
Monitoreoactivo
(almenos 25%)
Y
Calidadderetroalimentaciónqueel
docentebrinday/olaadaptaciónde
lasactividadesquerealizaenla
sesiónapartirdelasnecesidadesde
aprendizajeidentificadas.
Retroalimentación
incorrecta
O
no da
retroalimentación.
Retroalimentación
elemental
O
No adapta su
enseñanza.
Retroalimentación
descriptivay/oadapta
suenseñanzaenal
menosunaocasión(El
resto de
retroalimentación
puedeserelemental)
Retroalimentación por
descubrimiento o
reflexión en al menos
una ocasión (El resto de
retroalimentaciónpuede
ser elemental y/o
descriptiva).

41. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentar a losestudiantesyadecuarsuenseñanza
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Respondalassiguientespreguntas:
a.Siningúnestudianterealizapreguntasdurantelasesiónobservada,¿se
puedeevaluaresteaspecto?Argumentesurespuesta.
Síseevalúayaqueelmonitoreonosoloesrecepcionarpreguntasdelos
estudiantessinotambiénelrecojodeevidenciasporiniciativasdeldocente
durantelasesiónobservada.
Rúbricasde observacióndeaula
Preguntas Diálogos Instrumentos
Revisando
trabajos

42. Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentar
a losestudiantesyadecuarsuenseñanza
Ejerciciosdeaplicación
Rúbricasde observacióndeaula

43. Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Acontinuación,sepresentaunatablacondiferentessituaciones.Leaconatencióncadaunay
coloqueenlacolumnadeladerechaaquétipoderetroalimentacióncorresponde(pordescubrimiento,
descriptiva,elementaloincorrecta).
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentara
losestudiantesyadecuarsuenseñanza
Evidencias
Tipode
retroalimentación
a.Unniñoluegodecontar5pelotasdicequelarespuestaes“4”.Ladocentele
Elemental
responde:“Noes4;larespuestaes5”.
b.Una docente planteaa los estudiantesqueelaboren un ensayo.Al final laredacción
delmismo,ladocenterevisaelensayodeunestudianteyle pregunta:¿Cómopodrías
redactaresteargumentodetalmaneraquetupúblicoobjetivoloentiendamejor?”,
“¿Quéotroargumentopodríasdesarrollarparasustentartu hipótesis?”.
Por
descubrimiento
oreflexión
c.Ladocenteproponealosniñosde5años,porequiposdibujarsucomunidad.Enel
transcurso,lespidedibujarenelcentrodelpapelotelaplazadelacomunidad.Al
acercarseaungrupoyrevisarunodelostrabajos,ladocentelesdice:“Ustedes
dibujaronlaplazaalmediodelpapelote;sinembargo,leshacefaltadibujareljardín
poracá,masdebajodelaplazaytambiénlacasadeNikyalcostadodelaplaza.
PuedensalirafuerayverdondeestálacasadeNiky.
Descriptiva
Rúbricasde observacióndeaula

44. Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Acontinuación,sepresentaunatablacondiferentessituaciones.Leaconatencióncadaunay
coloqueenlacolumnadeladerechaaquétipoderetroalimentacióncorresponde(pordescubrimiento,
descriptiva,elementaloincorrecta).
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentaralos
estudiantesyadecuarsuenseñanza
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
d.
Eldocenteproponealosniñosde4añosquecomparenlacantidaddelosdosgruposdeobjetos
quehacolocadosobrelamesa.Unodelosniñosdicequelosobjetosdecolorrojosonmás.El
Elemental
docenteresponde:“No.¿Alguienmásquiereresponder?”.
e.
Ladocentepidealosestudiantesqueclasifiquenunosbloqueslógicossegúnsuformaylos
coloquenentrescontenedores.Losniñosdeunadelasmesasinicianlaclasificacióncolocando
todosloscírculosenelprimercontenedor,luegocolocanloscuadradosenelsegundocontenedor
y,finalmente,losrectánguloseneltercero.Sinembargo,Lucastieneunrectánguloenlamanoy
loponeenelcontenedordeloscuadrados.Ladocentesedacuenta,seacercayledice:“Lucas,
¿estássegurodequeesebloquevaallí?”.Ladocentesacaruncuadradodelcontenedoryun
rectángulo,loscolocafrentealniñoyledice:¿Teparecequeestasdosfigurassoniguales?¿En
quésediferencian?¿Creesqueestequetienesenlamano(rectángulo)separecemásaeste
(cuadrado)queaesteotro(rectángulo)?”.“Ahoraquehasmiradolasfigurasconatención,
¿dóndecolocaríaelbloquequetienesenlamano?¿porqué?
Por
descubrimiento
oreflexión
Rúbricasde observacióndeaula

45. Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Acontinuación,sepresentaunatablacondiferentessituaciones.Leaconatencióncadaunay
coloqueenlacolumnadeladerechaaquétipoderetroalimentacióncorresponde(pordescubrimiento,
descriptiva,elementaloincorrecta).
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespararetroalimentaralos
estudiantesyadecuarsuenseñanza
Evidencias
Tipo de
retroalimentación
f.
UndocentedeláreadeComunicaciónentregaasusestudiantesuntextonarrativo
queelloshanescritosobreloquehicieronelfindesemana.Unodelosestudiantes
revisasutrabajoyleelassiguientesanotacionesdeldocente:“Juan,tuescritoestá
mejor.Veoquehassidocuidadosoconlaortografíayhaztratadodetransmitirtus
ideasenorden.Sinembargo,lassituacionesquehasredactadopodríantener
mayoresdetalles.Porejemplo,podríasagregarconquiénesestuviste,aquéhora
sucedióycómotesentiste”.
Descriptiva
Rúbricasde observacióndeaula

46. PRIMERASPECTO
Monitoreoquerealizael
docentedeltrabajodelos
estudiantesydesus
avancesdurantelasesión.
•El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar el trabajo que
realizanlos niños
•Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que
controleneltiempoasignadopararealizarel
afiche.
EVIDENCIA
Registrodeevidencias
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralos estudiantesyadecuarsuenseñanza
Rúbricasde observacióndeaula

47. SEGUNDOASPECTO
Calidad de
retroalimentación
docentebrinda
la
queel
y/ola
adaptación de las
actividadesquerealizaen
lasesiónapartirdelas
necesidades de
aprendizajeidentificadas.
•Eldocenteseacercaalosgruposy,alnotar
dificultades,hacepreguntas:“Siotealcanza
elespacio,¿quédebeshacer?¿Aquiénva
dirigido?¿Aquiénesquieresconvencer?¿Qué
colordeletraseríamásadecuado?”.
•Eldocentedescribealosestudiantesloque
hacequesufraseestébienhecha(queel
guionnocortólasílaba).
EVIDENCIA
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralos estudiantesy adecuarsuenseñanza
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula

48. Calidad de
retroalimentación
docentebrinda
la
queel
y/ola
adaptación de las
actividadesquerealizaen
lasesiónapartirdelas
necesidades de
aprendizaje identificadas.
•Alacercarseaunodelosgrupos,lessugierea
losestudiantescómomejorarsutrabajo:“Si
quieresllamarlaatención,eltamañodeletra
cumpleunpapelimportante.Sieldibujoes
muygrandeylaletramuygrandeylaletra
muychiquita,vanavereldibujonomás”
•Alnotaraciertosdelosestudiantes,suele
decir:“muybien”
EVIDENCIA
Registrodeevidencias
SEGUNDOASPECTO
Rúbrica3:Evalúaelprogresodelosaprendizajespara
retroalimentaralos estudiantesyadecuarsuenseñanza
Rúbricasde observacióndeaula

49. Rúbrica4:Propiciaunambientederespeto
yproximidad

50. Rúbrica4:Propiciaunambientede respeto yproximidad
Evalúasieldocentegeneraunambientederespetoenelaula,quesemanifiestaatravésde
untratorespetuosoentreeldocenteylosestudiantes,yentrelosmismosestudiantes.
Además,valoralaconsideraciónquetieneeldocentehacialaperspectivadelosestudiantes,la
cordialidadycalidezconellos,asícomolaempatíaquemuestraantesusnecesidadesfísicas
y/oafectivas,loque proporcionaun entornoafectivoseguro.
Aspectosqueconsidera:
Tratorespetuosoyconsideraciónhacialaperspectivadelosestudiantes.
Cordialidado calidezque transmiteeldocente.
Comprensiónyempatíadeldocenteanteslasnecesidadesafectivasofísicasdelos
estudiantes.
Rúbricasde observacióndeaula

51. Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoyproximidad
Trato respetuoso
Noofende.1
Rúbricasde observacióndeaula
Nodiscrimina.
Noagrede.
Consideracióndela
perspectiva.
buentratoalosestudiantesMuestra ,
resguardasudignidadyevita elusode
cualquiertipodemanifestaciónverbalono
verbalquelosdiscrimine,los ofendao los
agreda(nodiscriminación,noofensayno
agresión).
Promueveelrespeto
entreestudiantes.

52. Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoyproximidad
Trato respetuoso
Noofende.1
Rúbricasde observacióndeaula
Nodiscrimina.
Noagrede.
Consideracióndela
perspectiva.
Muestraconsideraciónhacia la
perspectivade losestudiantes, toma en
cuentalosinteresese iniciativasdelos
estudiantes,evitandoimponerse,y
manteniendounaactituddialogantey
abierta

53. Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoyproximidad
Calidezycordialidad2
Rúbricasde observacióndeaula
Esamable
Recursosdecomunicación
(afectivos y/o espaciales).
Escuchaactiva.

54. Rúbrica4:Propiciaunambientede respetoy proximidad
Rúbricasde observacióndeaula
Empatía3
Necesidadesfísicas.
Necesidadesafectivas.
Muestra comprensióny acogelas
necesidadesfísicasoafectivasmanifestadas
porlosestudiantesyaseademaneraverbal
o no verbal.
Está atentoyconectado
consusestudiantes.

55. Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoy proximidad
Nivelesdelogro
Rúbricasde observacióndeaula
Aspecto NIVELI NIVELII NIVELIII NIVELIV
Tratorespetuosoyconsideración
hacialaperspectivadelos
estudiantes.
En alguna ocasión
falta el respeto a
losestudiantes.
o
No interviene
cuandonota
faltasderespeto.
Siempre es
respetuoso.
y
Interviene
cuandonota
faltasderespeto.
y
Siempre
respetuoso.
y
Interviene
cuandonota
faltasderespeto.
y
Siempre
respetuoso.
y
Considera la
perspectivadelos
estudiantes.
y
Intervienecuando
notafaltade
respeto.
y
Cordialidadocalidezquetransmite
eldocente
--------------Es fríoodistante Cálidoycordial.Cálido ycordial
Comprensiónyempatíadel
docenteantelasnecesidades
afectivasofísicasdelos
estudiantes
----------------------------
y
Atiendenecesidades
físicas oafectivas
y
Atiendenecesidades
físicas oafectivas

56. Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.
a.Paraefectosdeestarúbrica,¿quéaccionesconstituyenfaltasde
respetodeldocentehacialosestudiantes?
b.¿Quéocurresinosepresentanfaltasderespetodurantelasesión
deaprendizaje?¿Sepuedeevaluaresteaspecto?¿Cómoseregistra
unasituaciónasí?
Rúbrica4:Propiciaunambientede respetoy proximidad
Rúbricasde observacióndeaula

57. Rúbrica4:Propiciaunambientede respetoy proximidad
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto2.Acontinuación,sepresentaunatablacondiferentesevidenciasquepermiten
calificaresteaspecto.Leaconatencióncadaunayseñalecuálespermitendarcuentadeuna
escuchaatenta(EA)ycuálessonrecursosdecomunicación(RC)quepuedeemplearel
docenteparatransmitirproximidad,cordialidadocalidez.
Evidencias
Escuchaatenta/
Recurso de
comunicación
a.Eldocentesigue conlamirada al estudiante cuando habla. EA
b.Eldocentesedesplaza entrelascarpetas. RC
c.Eldocenteparafrasealoque elestudiantedice. EA
d.Ladocenteseagachaalaalturadelestudiante. RC
e.Eldocentedice“Campeón,alcánzame elpapelote”. RC
f.Ladocenteasiente conlacabeza mientraselestudiantehabla. EA
Rúbricasde observacióndeaula

58. Rúbrica4:Propiciaunambientede respetoy proximidad
Rúbricasde observacióndeaula
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto3.Respondalassiguientespreguntas:
a.Paracalificaresteaspecto,¿esnecesario quesepresentennecesidadesfísicasy
afectivasdurantelasesión?
No
b.¿Serempáticoimplicanecesariamenteresolverlasdistintassituacionesquese
presentenenelaulay accedersiempre alospedidos delosestudiantes?
No,enoccionespuedeser
suficienteexpresarquele
comprende
Eninicialseconsidera faltade
empatíaimpedir queelniñobaya
al bañocuandolosolicite

59. Rúbrica4:Propiciaunambientede respeto yproximidad
Ejerciciosdeaplicación
Todoslos aspectos.Lealassiguientesevidenciasy coloqueen lacolumnadeladerechasisetratade:
•Falta derespecto(FR)
•Escuchaatenta(EA)
•Recursosdecomunicación(RC)
•Empatía(E)
•Consideracióndelaperspectiva(CP)
Evidencias Términos
a.Unestudiantepreguntaaldocente:“¿Puedopintarderojomicaballo?”Ladocenteledice
queelijaelcolorque más leagrade.
CP
b.Un docentedice:“Lasniñasnopuedenjugarfútbol porsermujercitas”. FR
c.Unestudiantedice:“Profesora,mesientotriste,porquemimamásiempretrabaja”.La
docenteleresponde:“Noestéstriste. Ellatequieremucho”.
E
d.LadocentedenivelInicialsesientaenelsuelojuntoconsusestudiantesparaleerun
cuento.
RC
e.Una docentemenciona:“Ey,tevoyexplicando5veceslo mismo;parecesburro”. FR
Rúbricasde observacióndeaula

60. Rúbrica4:Propiciaunambientede respeto yproximidad
Ejerciciosdeaplicación
Todoslos aspectos.Lealassiguientesevidenciasy coloqueen lacolumnadeladerechasisetratade:
•Falta derespecto(FR)
•Escuchaatenta(EA)
•Recursosdecomunicación(RC)
•Empatía(E)
•Consideracióndelaperspectiva(CP)
Evidencias Términos
f.Un docentemiradirectamentealosestudiantescuandoexponen. EA
g.Unadocentede2°gradoindicaasusestudiantes:“¿Cómoestánmispríncipesy
princesas?”
RC
h.Unaestudiantesequejadedolordeestómagoyladocentelepermitequeserecuesteen
el sectordedescanso.
E
Rúbricasde observacióndeaula

61. PRIMERASPECTO
Tratorespetuosoy
la
los
consideraciónhacia
perspectivade
estudiantes.
discriminación.La
•Noseevidenciaagresión,
docente
ofensani
empleaun
lenguajerespetuosoyllamaacadauno
porsunombre.Además,losestudiantes
sonrespetuososentresíyconladocente.
EVIDENCIA
Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoy proximidad
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula

62. SEGUNDOASPECTO
Cordialidadocalidezque
transmiteeldocente.
•Ladocentesonríe,usapalabrascariñosas,habla
conentusiasmoyempleauntonodevozque
denotacalidez.
•Sedesplazaporelaula,seacercaalos
estudiantesyseinclinaparaescucharlos.
•Haydemostracionesfísicasdeafecto:cogealos
estudiantesporelhombroodelaespalda.
•Felicitaalosestudiantesporsutrabajoen
equipo.Sedirigeacadagrupo,mencionalos
nombresdealgunosintegrantes,buscasu
mirada.Losniñossonríen.
Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoy proximidad
Registrodeevidencias
EVIDENCIA
Rúbricasde observacióndeaula

63. TERCERASPECTO
Comprensiónyempatía
deldocenteantelas
necesidadesafectivaso
físicasdelosestudiantes.
•La docenteacogelasnecesidadesfísicasdelos
niños: les da permiso para ir al baño o les indica
que en algunos minutos, cuando regrese el
compañeroquehaido antes,podránir.
•Cuando la docente se da cuenta de que una niña
no estáparticipando deltrabajo engrupo,se
acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con
los compañeros del grupo para que la niña se
integrealaactividad.
EVIDENCIA
Rúbrica4:Propiciaunambientederespetoy proximidad
Registrodeevidencias
Rúbricasde observacióndeaula

64. Rúbrica5:Regulapositivamenteel
comportamientodelos estudiantes

65. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
accióndeldocenteValorala pararegularelcomportamientodelosestudiantesofreciendoun modelo
positivoparaellosycontribuyendoaldesarrollodelaautorregulacióndelaconductaenbeneficiode
labuenaconvivencia.Además,bu
normas deconvivenciasonclaras
sca evaluaren qué medidalas expectativasde comportamientoo
paralosestudiantesyrespetadasen elaula.
Aspectosqueconsidera:
Tiposdemecanismos queemplea el docentepararegular elcomportamientoypromoverel
respetodelasnormasdeconvivenciaenelaula.
Eficacia conqueeldocenteimplementalosmecanismos pararegularelcomportamientode
losestudiantes,loquesetraduceenlamayoromenorcontinuidadeneldesarrollodela
sesión.
Rúbricasde observacióndeaula

66. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
Formativos.
Demaltrato.
Decontrolexterno.
Tiposdemecanismo
1

67. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
Formativos.
Demaltrato.
Decontrolexterno.
Tiposdemecanismo
1
Promuevenlaautorregulacióndelcomportamiento
atravésdelareflexiónsobrelautilidadosentido
delasnormasdeconvivencia,elreforzamiento
socialpositivoalbuencomportamiento,el
establecimientooportunodenormas,entreotros

68. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
Formativos.
Demaltrato.
Decontrolexterno.
Tiposdemecanismo
1
Promuevenelcumplimientodelas normas
centrandolaatenciónenelcomportamiento
negativo,advirtiendosobrelassancionesy
consecuencias,dandoórdenesdeforma
impositiva, controlandoexcesivamenteelactuarde
los estudiantesodandorecompensaopremio
materialporel buencomportamiento.

69. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
Formativos.
Demaltrato.
Decontrolexterno.
Tiposdemecanismo
1
Promuevenelcumplimiento delas normasatravés
delaaplicaciónde medidas extremasque
atemorizanalos estudiantesodañansu
autoestima.
Tu Amawta

70. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
Eficaciaconqueeldocente
implementa los mecanismos
pararegularel
comportamiento de los
estudiantes
2

71. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Nivelesdelogro
Rúbricasde observacióndeaula
Aspecto NIVELI NIVELII NIVELIII NIVELIV
Tiposdemecanismosqueemplea
eldocentepararegularel
comportamientoypromoverel
respetodelasnormasde
convivenciaenelaula.
Lamayoríade
vecesmecanismos
negativos.
Almenosunavez
unmecanismode
maltrato.
Lamayoríade
vecesmecanismos
positivos
Lamayoríadeveces
mecanismos
negativos.
Lamayoríade
veces
mecanismos
positivos.
Siempre
utiliz
a mecanismos
positivos.
Eficaciaconqueeldocente
implementalosmecanismospara
regularelcomportamientodelos
estudiantes,loquesetraduceenla
mayoromenorcontinuidadenel
desarrollodelasesión.
Lamayorpartede
lasesiónes
discontinua
Lamayorpartede
lasesiónes
discontinua.
Lamayorpartede
lasesiónes
continua.
La mayor parte de
la sesión es
continua.
Toda la sesión es
continua.

72. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Completeelsiguientecuadroindicandoeltipodemecanismo
aplicado:mecanismopositivo,mecanismonegativoomecanismode
maltrato:
Situación Tipodemecanismo
a.Eldocentediceaunosestudiantesqueestánconversandosobreaspectosajenosalasesión:
“Escuchemosasu compañeraque vaahablar”.
Mecanismopositivo
b.Ladocentedicealosestudiantes:“Losqueseportanbienrecibiránunacaritafeliz”. Mecanismonegativo
c.Eldocentelediceaunosestudiantesqueestánjugandoeinterrumpiendoeltrabajoen
equipo:“Ustedesdosqueestánhablandosevanaquedarsinrecreo”.
Mecanismode maltrato
d.Ladocentedicealosestudiantes:“Alosquehablanmientrasyoexplico,lesvoyaquitarsu
lonchera”.
Mecanismodemaltrato
Rúbricasde observacióndeaula

73. Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Ejerciciosdeaplicación
Aspecto1.Completeelsiguientecuadroindicandoeltipodemecanismo
aplicado:mecanismopositivo,mecanismonegativoomecanismode
maltrato:
Situación Tipodemecanismo
e.Ladocentepreguntaalosestudiantes:“¿Quénormaspodríamosnecesitarparapoder
realizar deformaadecuadaeste trabajo?”
Mecanismopositivo
f.Unadocenteledicea unaestudiante:“Felicitaciones,Ana;hoyteestásportandomuybien”.Mecanismopositivo
g.Undocentediceaunestudiantequeestáconversandomientrassuscompañerosexponen
“Simón,estáshaciendobulla”.
Mecanismonegativo
Rúbricasde observacióndeaula

74. PRIMERASPECTO
Tiposdemecanismos
queempleaeldocente
para regulare
comportamiento y
promoverelrespetode
las normas de
convivenciaenelaula:
positivos,negativos,de
maltrato.
EVIDENCIA
Registrodeevidencias
Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
•Ladocenterealizaaccionespararedirigir
elcomportamientodelosestudiantesy,
así,bajenla voz:usalapandereta y canta.
•Recuerdalasnormasparainterveniren
claseyhaceseñaspararecordarlesque
debenlevantarlamanoparahablar:
“Solamentelevantenlamanitoyyovoya
susitio”.

75. PRIMERASPECTO
Tiposdemecanismos
queempleaeldocente
para regulare
comportamiento y
promoverelrespetode
las normas de
convivenciaenelaula:
positivos,negativos,de
maltrato.
EVIDENCIA
Registrodeevidencias
Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula
•Destacaelcomportamientopositivode los
estudiantes:“Lamesa5trabajómuybien.
Enconsecuencialosestudiantesdelas
otras mesasbajanlavozy regulasu
conducta.
•Evalúaelcomportamientodecadagrupo
deestudiantesy colocacaritasfelices
cuandose portanbien ose lesquita
cuando presentanmalaconducta.

76. SEGUNDOASPECTO
Eficaciaconqueel
docenteimplementalos
mecanismos para
regular el
comportamientodelos
estudiantes,loquese
traduceenlamayoro
menorcontinuidadenel
desarrollodelasesión.
•Laactividadse desarrollade forma
continua y sin interrupciones. Los
mecanismosqueutilizaladocenteson
efectivos.
EVIDENCIA
Registrodeevidencias
Rúbrica5:Regulapositivamenteelcomportamientodelos
estudiantes
Rúbricasde observacióndeaula

77. Conducción
Mediación
Contenidos
Estrategias
Recursos
didácticos